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International audience; L'auteur propose une synthèse de l'article de Paul A. Kirschner et Pedro De Bruyckere, « The Myths of the Digital Native and the Multitasker » (Teaching and Teacher Education, 2017).Les digital natives sont supposés être parfaitement à l'aise dans le monde numérique, qu'ils sauraient utiliser à leur profit. Une étude contredit ce cliché : cette génération ne tire pas mieux parti que ses aînés du numérique quand il s'agit de s'instruire. De plus, la capacité au mode « multitâche » prêtée à ces jeunes serait un leurre, puisque le multitâche au sens propre est possible pour un processeur informatique, mais pas pour le cerveau humain. Le prétendu multitasking nuit en réalité fortement à la concentration. Vouloir réformer l'éducation sur ces principes erronés, comme certains le proposent, est donc dangereux.

Les millennials, prétendue génération rassemblant les jeunes âgés de 18 à 36 ans, ne laissent personne indifférent. Générations précédentes, marques, agences, presse… tout le monde y va de sa vision et de ses opinions sur ses enfants du nouveau millénaire mais personne ne semble vraiment les saisir. Potentiel vivier de consommateurs pour les marques, ils représentent un enjeu business pour des enseignes émergentes mais aussi et surtout pour des marques qui peinent à se mettre aux goûts du jour et ne cesse d’occuper la scène médiatique. Une omniprésence qui a conduit à la construction d’une multitude de stéréotypes sur la génération Y. Cependant, depuis 2013, un titre de presse a émergé de cette cacophonie médiatique en ne publiant pas sur les millennials mais pour les millennials. NEON est le premier magazine à cibler les digital natives et à le préempter. Probablement face au succès rencontré par le titre de presse, un challengeur a vu le jour en juin 2017. En toute originalité, il a décidé de porter le nom de sa cible : Millennials. Ces deux entités sont à ce jour les seuls titres de presse officiellement dédiés à la génération Y. L’objet de ce mémoire est d’étudier les représentations médiatiques qu’ils émettent sur ces millennials si difficile à cerner.

International audience; In today's education systems, there is a deep concern about the importance of teaching code and computer programming in schools. Moving digital learning from a simple use of tools to understanding the processes of the internal functioning of these tools is an old / new debate originated with t he di gital labo ratories of the 1960. Today, it is emerging again u nder impulse of the large - scale public sphere digitalization and the new constructivist education theories. Teachers and educators discuss not only the viability of code teaching in the classroom, but also the intellectual and cognitive advantages for students. The debate thus takes several orientations and is resourced in the entanglement of arguments and interpretations of any order, technical, educational, cultural, cognitive and psychological. However, th at phenomenon which undoubtedly augurs for a profound transformation in the future models of learning and teaching , is predict ing a new and alm ost congenital digital humanism; Dans les systèmes éducatifs actuels, il y a un débat profond sur l’utilité de l'enseignement du code et de la programmation informatique dans les écoles. Faire évoluer l’apprentissage numérique d’une simple utilisation d’outils à la compréhension des processus du fonctionnement interne de ces outils est un débat ancien/nouveau qui a pris ses marques dans le numérique des laboratoires des années soixante, mais qui surgit de nouveau sous l’impulsion d’un numérique public à grande échelle et de nouvelles théories de l’apprentissage. Les acteurs de l'enseignement et de l’éducation discutent non seulement de la viabilité de l'enseignement du code en classe, mais aussi de certains avantages intellectuels et cognitifs pour les élèves. Le débat prend ainsi plusieurs orientations et se ressource dans l’enchevêtrement d’argumentaires et d’interprétations de tout ordre, technique, pédagogique, culturel, cognitif et psychologique. Mais sans aucun doute, ce phénomène qui augure d’une transformation profonde dans les modèles futurs de l’apprentissage et de l’enseignement, est aussi annonciateur d’un nouvel humanisme numérique quasi congénital.

International audience; In today's education systems, there is a deep concern about the importance of teaching code and computer programming in schools. Moving digital learning from a simple use of tools to understanding the processes of the internal functioning of these tools is an old / new debate originated with t he di gital labo ratories of the 1960. Today, it is emerging again u nder impulse of the large - scale public sphere digitalization and the new constructivist education theories. Teachers and educators discuss not only the viability of code teaching in the classroom, but also the intellectual and cognitive advantages for students. The debate thus takes several orientations and is resourced in the entanglement of arguments and interpretations of any order, technical, educational, cultural, cognitive and psychological. However, th at phenomenon which undoubtedly augurs for a profound transformation in the future models of learning and teaching , is predict ing a new and alm ost congenital digital humanism; Dans les systèmes éducatifs actuels, il y a un débat profond sur l’utilité de l'enseignement du code et de la programmation informatique dans les écoles. Faire évoluer l’apprentissage numérique d’une simple utilisation d’outils à la compréhension des processus du fonctionnement interne de ces outils est un débat ancien/nouveau qui a pris ses marques dans le numérique des laboratoires des années soixante, mais qui surgit de nouveau sous l’impulsion d’un numérique public à grande échelle et de nouvelles théories de l’apprentissage. Les acteurs de l'enseignement et de l’éducation discutent non seulement de la viabilité de l'enseignement du code en classe, mais aussi de certains avantages intellectuels et cognitifs pour les élèves. Le débat prend ainsi plusieurs orientations et se ressource dans l’enchevêtrement d’argumentaires et d’interprétations de tout ordre, technique, pédagogique, culturel, cognitif et psychologique. Mais sans aucun doute, ce phénomène qui augure d’une transformation profonde dans les modèles futurs de l’apprentissage et de l’enseignement, est aussi annonciateur d’un nouvel humanisme numérique quasi congénital.

National audience; Questionnement des a priori socio-culturels sous-tendus par l’utilisation de l'expression digital natives (ou natifs du numérique) pour qualifier les adolescents dans les discours sur l'éducation.

L’objectif de ce chapitre est d’effectuer une synthèse des résultats académiques sur la communication de recrutement face aux digital natives. Ce chapitre fournit une vision critique des « spécificités » des digital natives en termes de communication de recrutement ainsi que des implications managériales à destination des recruteurs.

Les avatars représentent les internautes dans une grande variété de formes et de contextes. Cette recherche montre les effets de contexte et du genre sur la création de l’avatar de consommateurs digital natives et sur son lien avec l’individu. Elle souligne les enjeux identitaires sous-jacents et leur conséquences sur l’expérience vécue sur le site et avec l’entreprise, la relation commerciale et la relation client.

National audience; Les digital natives représentent une cible incontournable pour les banques. Pourtant, elles rencontrent un certain nombre de difficultés à communiquer avec ce segment de clientèle et à le fidéliser. L’utilisation de stratégies fondées sur le mobile, les communautés et le phygical représente une voie intéressante d’adaptation aux besoins des digital natives. La création de produits bancaires numériques n’empêche pas ces derniers de créer de nouvelles formes de bancarisation et des modes de financement plus participatifs qui, à terme, pourraient menacer le système bancaire traditionnel

International audience; Les jeunes sont souvent représentés comme peu intéressés par les musées et pourtant comme un public important pour ces institutions. De surcroît, les visiteurs nés après 1980 seraient des Digital Natives (Prensky, 2001) dont le rapport au monde aurait été construit par imprégnation des caractéristiques des différents écrans au milieu desquels ils auraient grandi. L'intégration de l'interactivité dans les musées apparaît donc comme une condition nécessaire pour rendre ces espaces conformes aux attentes des jeunes. Après un rappel des enjeux pratiques et théoriques ouverts par cette injonction, nous présenterons les résultats d’une étude qualitative confrontant les discours des jeunes en matière de musées et de TIC et les discours des professionnels du Muséum-Aquarium de Nancy sur leurs pratiques face à eux. Ceux-ci nous conduiront à relativiser le concept de Digital Native et à proposer des voies alternatives pour envisager l’interactivité dans les musées.

Le décalage entre les pratiques numériques des élèves et celles de leurs professeurs est important et semble s’accentuer : les pratiques des jeunes tendent à être ludiques et communicationnelles, tandis que celles des enseignants reposent sur des compétences globales techniques (Baron et Bruillard, 2001). Nos résultats tendent à montrer qu’en France de futurs professeurs des écoles ont, à l’instar de leurs futurs élèves, des pratiques personnelles construites à partir de connaissances primaires liées à leur adaptation à un environnement riche en technologies numériques dans l’enfance. Mais à la différence de leurs élèves, nous verrons que ces futurs professeurs ont également développé d’autres formes de pratiques et une culture numérique faisant appel à des connaissances secondaires., The already important gap between the digital practices of pupils and those of teachers seems to be widening. Indeed, while young people’s digital practices tend to be playful and communication orientated, teacher practices rely on global technical skills and cross-field know-how (Baron & Bruillard, 2001). Our findings suggest that in France some prospective teachers, like their prospective pupils, have digital practices derived from a primary knowledge acquired through growing up in a digital-technology-rich childhood environment. Yet unlike their prospective pupils, these prospective teachers have also gained other forms of digital practices and a digital culture that draws on secondary knowledge.

This research focuses on the virtual experience of places. In particular, we try to answer to two questions: How is the experience of a place possible if the body is not involved? Can the virtual place replace the physical one? In order to answer to these questions, we build a conceptual model based on Merleau Ponty’s Phenomenology of Perception. The emergence of what we call a “virtual body” underscores the importance of imagination in the construction of reality. Afterwards, this rebirth of the body will help us explain consumers’ perceptions of the virtual place. From a managerial point of view, the aim of this research is to guide companies in different sectors when they make the decision to implement such virtual places in their overall strategies. Dans le cadre de cette recherche, nous nous sommes intéressés à l’expérience virtuelle de lieu. Deux questions ont guidé notre réflexion : comment l’expérience de lieu est possible en dépit de l’absence d’une dimension physique et donc du corps ? Le lieu virtuel pourrait-il à terme se substituer au lieu physique ? Pour répondre à ces questions, nous avons construit un cadre d’analyse à partir de la phénoménologie de la perception de Merleau Ponty. L’émergence de ce qu’on appelle un « corps virtuel » permet de souligner l’importance de l’imagination dans la construction du réel. Cette reconfiguration corporelle permet aussi d’expliquer la perception que les consommateurs ont du lieu virtuel et les implications qui en découlent. D’un point de vue managérial, l’objectif du présent travail est de venir en aide aux organisations marchandes ou non marchandes qui s’interrogent sur l’opportunité d’utiliser des lieux virtuels (visites virtuelles ou autres) ainsi que sur la manière de positionner ces nouveaux outils dans leur stratégie. (IAG 3) -- UCL, 2013

En France, les stratégies communicationnelles médiatisées des grands groupes multinationaux en matière de recrutement se sont beaucoup développées ces dernières années. Outre les entreprises, les organisations en général (universités, armées de terre, police, grandes écoles, hôpitaux, etc.) communiquent pour exprimer leur besoin de main-d’œuvre et pour accroître la visibilité de leurs politiques et pratiques de gestion des ressources humaines. Le vocable « marketing des ressources humaines » a vu le jour et sert à caractériser ces pratiques communicationnelles. L’observation et l’étude du phénomène révèlent deux enseignements : l’inscription de ces stratégies dans une approche « clientéliste » du recrutement et un positionnement marketing générationnel puisque ces stratégies de communication ont pour cible prioritaire les jeunes diplômés issus de la Génération Y. In France, publicised communication strategies of big firms in recruitment have greatly developed in recent years. Apart from firms, organizations in general (university, army, police, high schools, hospital, etc.) communicate to express their need for labour and to increase the visibility of their policies and human resource management practices. The term “marketing of human resources” emerged and is used to characterize these communication practices. Observation and study of the phenomenon show two things : the fitting of these communication strategies into the clientelist approach of recruitment, and, a generational marketing strategy since these communication practices have young graduates, who are Digital natives, as their target.

Gibt es die „digital natives“ tatsächlich? Haben junge Wissenschaftler ein anderes Verhältnis zum Netz als alteingesessene Forscher? Mein Beitrag will gestützt auf einige Beispiele zeigen, wie die mit den neuen Nutzungsmöglichkeiten vertrauten „Jungen“ von unten das Sprachrecht in den Geisteswissenschaften im Netz neu für sich beanspruchen können (insbesondere in der Wissenschaftsforschung).Das ist gleichzeitig die Gelegenheit, danach zu fragen, wie eine nützliche digitale Kultur in den Wissenschaften aussehen kann und wie die Institutionen diese Veränderungen wahrnehmen., Les digital natives existent-ils vraiment ? Les jeunes scientifiques ont-ils un autre rapport au web que les chercheurs installés depuis longtemps ? Mon intervention s’appuiera sur quelques exemples pour montrer comment des "jeunes" familiers des nouveaux usages peuvent venir "par le bas" réinvestir la parole des SHS (et en particulier le courant des études des sciences) sur le web. L’occasion de se demander également ce que peut-être une culture numérique utile en science, et comment les institutions perçoivent ces mutations.

The many surveys about information usages in academic environment tend to rest on the model of the generational digital divide, according to which the academic world is impacted from outside by the "digital natives" usages. As a consequence, they tend to evaluate students information practices according to the distance from the "good practices" as conceived by the mediators. A non-normative evaluation mode, based on efficiency, could give a better view on the diversity and inventivity of the strategies. Such an evaluation implies a new understanding of those information retrieval. Through three lines of questioning (knowledge of ressources, critical appropriation of interfaces, reassumption of subjectivity) we give a sketch for a new paradigm, that of a "fuzzy search" wich associates mastering the tools according to the relevance criteria with serendipity as implying the trained aptitude to greet the unexpected.; Les enquêtes sur les pratiques informationnelles en milieu universitaire tendent à reposer sur le modèle de la fracture numérique générationnelle, où le milieu universitaire est impacté de l'extérieur par les usages des digital natives, et à évaluer les pratiques des étudiants selon leur écart avec ce que les médiateurs estiment les "bonnes pratiques". Un mode d'évaluation non normatif mais basé sur l'efficience des stratégies de recherche permettrait de rendre mieux compte de leur diversité voire de leur inventivité. Une telle évaluation suppose une nouvelle compréhension de ces stratégies. A travers trois axes de questionnement (connaissance des ressources, appropriation critique des interfaces, réassomption de la subjectivité des pratiques) nous esquissons un nouveau paradigme d'une "recherche floue" qui associe la maîtrise des outils selon le critère de la relevance à la sérendipité en tant qu'elle suppose l'aptitude à accueillir l'inattendu

Les jeunes utilisent beaucoup les technologies de l'information et de la communication dans leur vie quotidienne. Mais dans quelle mesure et comment acquièrent-ils les compétences techniques et les savoirs généraux nécessaires à un usage raisonné de celles-ci ? Cet article, qui reprend des éléments d'un rapport effectué pour le CERI-OCDE en 2008 sur les apprenants du nouveau millénaire (new millenium learners), présente un état de la question et discute certaines des conséquences pour les EIAH. Ses principales conclusions sont que si les équipements sont maintenant devenus banals, on attribue aux enfants et aux adolescents, cibles privilégiées pour le marketing, beaucoup plus de compétences que la majorité d'entre eux n'en possède. Par ailleurs, il est bien attesté par les études menées à ce jour que les usages de ces technologies en classe et plus largement en formation, malgré une infrastructure bien développée, restent faibles et qu'il existe un hiatus important entre les pratiques scolaires et celles qui se développement dans la sphère privée. Cet état de fait invite à une réflexion nouvelle sur le développement d'environnements et de ressources à usage éducatif.

Notre mémoire de diplôme porte sur les rapports entretenus par les élèves en première année de culture générale au gymnase Auguste Piccard, à Lausanne, et les TIC. Motivés par les relations entre technologies et enseignement en général, il est basé sur une réaction aux articles séminaux rédigés par Prensky en 2001, dont la conclusion radicale, prédit la ruine de l’école si elle ne s’adapte pas à un public décrit comme essentiellement différent et défini comme étant digital native , puisque ayant toujours vécu entouré d’outils numériques. Nos lectures, et en particulier un article récent de Kirschner et De Bruyckere, ainsi que nos propres observations, nous ont convaincu que le concept de génération digital natives tel que développé par Prensky et ses successeurs n’est pas vraiment adéquat pour appréhender le rapport de nos élèves au numérique. Cette conviction n’invalide néanmoins pas forcément la conclusion de Prensky concernant l’inadéquation de l’école par rapport à des élèves vivant dans une société où le numérique est partout. Il se pourrait très bien en effet que pour d’autres raisons que celles évoquées par Prensky, nos élèves ressentent un décalage entre leurs attentes concernant l’usage des TIC à l’école, et celui qui en est fait par l’institution et les enseignants. Peu d’études s’intéressent à l’avis des élèves sur les TIC à l’école, nous avons décidé d’interroger nos classes sur le sujet à l’aide d’un questionnaire que nous avons élaboré et qui porte à la fois sur le rapport des élèves au numérique en général et à l’école. Les résultats obtenus nous permettent de mettre à mal, dans notre contexte tout du moins, l’alarmisme de Prensky. Nos élèves ont une vision positive des TIC, et dans leur grande majorité pensent que leur usage peut améliorer l’enseignement. Mais ils n’expriment pas d’attente démesurée, ni de sentiment de décalage insoutenable avec ce que l’institution leur propose.