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筆者は，2021年に，小学校音楽科の音楽づくり活動においてプログラミング教育を実施するための学習材《テクミュ》を開発した。開発にあたっては，音楽を演奏するプログラムを即興的に作成・実行し，演奏される音楽や聴衆の反応に応じてプログラムを編集し，次々と音楽を変化させる〈ライブ・コーディング〉という表現手法の特質を取り入れた。開発と授業実践の結果，「音楽を特徴付けている要素」の理解を深める観点と，誰にとっても操作のしやすい直観的な操作性を備える観点についてが再び検証すべき点となった。本研究では，それらの観点に焦点を当て《テクミュ》の改良と授業実践を行った。その結果，聴衆役の児童の〈プログラミング的思考〉を育むことも期待できること，複製された命令についての気付きを促せたこと，自分だけでなく聴衆にとって納得できる音楽を考える場合にも〈プログラミング的思考〉が働くことの3点を指摘することができた。, In 2021, I developed the learning material "Tec-Mu," for practicing programming education in music making in elementary schools’ music lessons. While developing "Tec-Mu," I incorporated the characteristics of "live coding," a way of expression. In live coding, a performer creates and executes a program to play improvisational music. The program is then edited in real-time by responding to the music being played and the audience's reaction, thus successively changing the music. This classroom practice helped to achieve most of the goals set at the time of development. However, it needed to re-examine the perspective of deepening the understanding of "elements characterizing music," and of providing intuitive operability for everyone’s ease of use. In this study, I focused on these points to improve the material, and examined relationships between the improved "Tec-Mu" and programming education through classroom practice. This resulted in the focus on following three points: (1) I was able to foster computational thinking in children on the audience side, (2) I was able to encourage awareness of the duplicated variables, and (3) computational thinking is also activated when considering the music that is satisfying not only to themselves but also to their audience.

高等学校物理にプログラミングを導入すべく，プログラミング言語の1種であるPythonを無料でOSや端末を問わずに実行できるサービス“Google Colaboratory(Colab)”を検討した。生徒自らがプログラム構造を考え，ケプラーの第三法則を導出するプログラミング教材を開発し，授業実践を行った。本実践において，高等学校物理へのプログラミング導入には2つの困難があることが分かった。1つ目は生徒の学習活動における情報端末使用の難しさであり，2つ目はテキスト言語におけるプログラム構造の視認性の低さである。これらの困難は，操作マニュアルの事前作成・共有およびプログラムを機能別に分割することによって解決できた。

近年、プログラミング教育の低年齢化が急速に進んでおり、小学校、中学校、高校におけるプログラミング教育が大幅に増大している。それぞれの校種によって教育目標は異なるが、最終的には接続を考慮したプログラミング教育の実施が重要であると考えている。しかしながら、現職教員は様々な対応に追われ、それらを踏まえたカリキュラム設計までは手が回らないのが現状である。その点、教職大学院生は特殊な立場であるがゆえに、フットワークは軽い。そこで、教職大学院生によるmicro:bitを用いた小学校プログラミングの実践事例を紹介し、プログラミング教育の低年齢化に伴う教育の在り方などについて様々な議論を行う。

令和元年度以降、文部科学省主導で進められた「GIGAスクール」の推進により小・中学校の１人１台端末時代が始まった。本稿の目的として児童・生徒に対しこの情報端末を使用して、現場の最前線で教える教員が、いかに効率よく端末を使用させるのかを考察する。また、現場の情報端末の種類等の状況や使用するアプリケーションの種類等を具体例に調査し、小学校教員を目指す学生に効率的に使用・学習させるかを考察する。結果として、端末のハードウェア的視点では、1.Chrome Book、2.iPad、3.Windowsの3タイプのGIGAスクール仕様が適度な割合で使用されており、ソフトウェア的視点では、授業支援システムと個別アプリケーションが学校別に導入されていることが判明した。特に個別アプリケーションでは導入予算の問題はあるが、学習者用のデジタル教科書の導入が急激に進展すると想像できる。

初等教育では「外国語活動」としながらも、その内容のほとんどは「英語」であることに問題意識をもち、いかに初等教育時に「外国語理解」や「異文化理解」を促すかを検討したものである。本研究は、「音楽」を介した「多言語教育」の基盤定着および「プログラミング」の教育支援における可能性を総合的に検討するものである。本研究の目的は、① 従来の科目完結型の授業を融合させることで、グローバル化する現代において児童たちの柔軟な思考力を成長させる教材を作成すること、そしてそれを実行するために② 「音楽」、「プログラミング」、「ドイツ語」等、各「科目」の特性を活かした戦略的視点を有する授業試演プログラム構築を目指すことである。

本研究は，直接的な体験を重視する幼児教育において，プログラミング的思考を遊びの中で形成する可能性を実践的に検討するものである。幼児教育現場のデジタル環境については，教師にとっての必要性は認められつつあるが，子どもへの安易な導入は不安視されている。一方で，平成29年改訂幼稚園教育要領では，プログラミング的思考の基礎となる内容の実施が明記された。それらから，本研究では，幼児用プログラミング教材を用いた活動やルーブリック評価の試行を通して，幼児教育への導入の可能性を検討した。

本稿は筆者らがそれぞれの専門領域を活用して小学生向けに開催してきたSTEAM教育イベントの記録である。その特徴は大学生の教養レベルのコンテンツを小学生向けに「翻訳」して実施していることである。子どもの知的好奇心を刺激し、さらに小学校で学んだことが役立つということを 実感させるコンテンツを意識して企画・運営してきたプロジェクトである。このコンセプトを元に 2021年から 2022年のおよそ 1年にわたり対象者や目的に応じて 改良しながら開催した7つのイベントについて述べる。

本稿では，プログラミング経験の少ない児童が，プログラミングの活動に対して積極的な感情を想起させるための指導を行い，その有効性について考察することを目的とした．公立小学校５年生27名を対象に，全10時間の総合的な学習の時間で授業を行った．情意面の涵養を図る具体的な手立てとして，「マニュアル型」と「課題解決型」の指導を段階的に取り入れた指導計画を考案した．段階的な指導の結果として，すべての児童がポジティブな記述を行っており，指導の有効性が明らかとなった．児童の情意面に影響を与えた要因として，活動への達成感や満足感が起因していると推察された．一方で，記述されている単語に着目したため，どのような要素が起因して積極的な情意につながっているか検討する必要性が挙げられた．

2021年度から中学校技術分野では従前からの計測・制御のプログラミングに双方向性のあるコンテンツのプログラミングが加わり，プログラミング教育内容が増加した。その具体的違いを新旧学習指導要領における各３社の新旧教科書の記載により調査した。調査の結果，新教科書では旧教科書と比べて平均でプログラミング教育に関するページ数が３倍近く増えており，プログラミング言語での記載では９倍以上に増えたこと等で大きく変化していることがわかった。また，新教科書で比較すると，出版社によって，アルゴリズムの説明がフローチャート中心であったり，アクティビティ図中心であったりと異なっていた。プログラミング言語では，ビジュアルプログラミング言語が中心となっている教科書だけでなく日本語プログラミング言語を重視している教科書があるなど，教科書によって異なる特徴が多くみられた。

[要旨] いじめの問題への対応を充実させるために、道徳の教科化が行われたが、いじめ問題へ対応するための効果的な道徳の授業を実施することに関してまだまだ課題があると考えられる。また、いじめを抑止するためにはいじめの傍観者が行動することが大切だとする先行研究が多くあるが、いじめの状況や個人の心理などによって、いじめを抑止するためにとることができる行動は異なってくるのと考えられる。傍観者はいじめを抑止するために、個人に合ったできる行動をとることが大切であり、行動を考えるためにはプログラミング的思考が活用できるのではないかと仮定した。そこで、小学生向けのプログラミング教育の要素を取り入れた道徳の授業を検討し、大学生や委託研究生を対象に模擬実践を行った。模擬実践を経て、小学生向けに実施していくにあたり改良すべき点を検討した。

本研究の目的は、高校生を対象に自己調整学習モデルを用いプログラミング的思考と自ら学ぶ力を育むことである。授業は、大阪教育大学附属高等学校天王寺校舎の情報科の情報の科学「問題解決とコンピュータの活用」を対象領域とし、9回の授業実践を行った。その結果、自己調整能力の向上によりプログラミング的思の向上が認められた。本稿では、自己調整学習モデルを用いた各回の授業内容と方法の概要、プログラミング的思考や自己調整能力に関するアンケート調査や生徒間の相互評価をもとにした授業の成果について報告する。, This study aims to develop computational thinking and self-learning ability among high school students using a self-regulated learning model. Lessons took place nine times, targeting "problem-solving and computer utilization" at the Information Study by Scientific Approach course of the Information Science Department at the High School Attached to Osaka Kyoiku University (Tennoji Campus). In result students attained improvement of computational thinking by improving the self-adjustment ability. In this paper, we report the outline of each lesson content and methods using the self-regulated learning model, a questionnaire survey on computational thinking and self-adjustment ability, and the lesson results based on mutual evaluation among students.

本研究は、幼稚園におけるプログラミング教育のカリキュラムモデルを摸索し、提案へとつなげていくことを目的として、大阪府下のA幼稚園（３クラス）とB幼稚園（４クラス）の２園の研究協力のもと５歳児クラスを対象に研究実践を行った。2020年度にA幼稚園のイメージマップ調査等の事前調査の結果等を踏まえてカリキュラムモデルの原案を構想し、アンプラグドのロボット教材による内容とタブレットで非言語型プログラミングアプリケーション教材による内容からなる二部構成によるカリキュラムモデル案を構築した。このカリキュラムモデル案は幼小連携も見据えて目的を設定し、園児の経験や体験、教師の認識に対する働きかけ等に重きを置いて内容を構成し実践計画を進めたが、Covid-19の感染流行のため当初に構想していたモデル案よりも少ない時数での実践を行うこととなり、それによる問題も生じた。しかし、各幼稚園の研究協力により実践及びカリキュラムモデル案の評価のための事後調査等を遂行することができた。事後調査の教員意見シートからは、一定の評価が確認できたものの、タブレットを用いた内容については指摘等の意見が散見されたため対策に取り組んだ。

本研究の目的は、AI人材育成を考慮したロボットプログラミング教材を開発することである．近年、プログラミング教育の必修化により、ロボットプログラミング教材が活発に議論されている．また，今後はロボットプログラミング教材にAI人材育成の要素が含まれることが予想される．本稿では，強化学習により動作を学習する移動型アームロボットのプロトタイプを開発し、動作を確認したので報告する．, The aim of this study is to develop robot programming educational materials that take AI human resource development into consideration. In recent years, robot programming educational materials have been the subject of active discussion due to the introduction of mandatory programming education. In addition, it is expected that the robot programming materials will include an element of AI human resource development in the future. In this paper, we report a prototype of a mobile arm robot that learns to move by reinforcement learning and confirmed its operation.

福岡県立大学人間社会学部で2020年度に開講されたプログラミングに関する科目「プログラミング概論」の教育効果をプログラミング言語の基礎的なスキルの習得状況に関する質問紙調査、eラーニング確認テスト等から考察した。 プログラミング言語の基礎的なスキルの習得については、各スキルのいずれについても受講前に比べて受講後の自己評価が有意に高く、授業での教育効果が認められた。しかし、受講後でも自己評価が低い項目が複数あり、プログラミングの基礎的なスキルの習得についての教育効果があったと認められるものの、スキルの定着には至ってはおらず、教育方法に課題が多いことがわかった。 授業は同期型と非同期型を組み合わせたオンライン授業で行った。授業形式の良い点として、自分の都合の良い時に閲覧できた点、わかりにくいところは何度も繰り返し閲覧できる学習できた点、周りが気にならず自分のペースで学習を進めることができた点などが挙げられた。問題点として、課題が多い、目や腰が疲れるなど身体的負担、孤独感などが挙げられた。

意思決定は認知心理学では，「ある複数の選択肢（alternative）の中から，1 つあるいはいくつかの選択肢を選択すること」（竹村，1996，p81）と定義されている。さらに，小橋（1988）は意思決定は「選択を正当化する理由つけをさがすこと」（p40），「なぜある選択肢を選んだのかその理由が自他に対して容易に説明できて，その正しさが弁護できることが人間には重要」（p49）であるとしている。これらの指摘をみると，私たちは意思決定の連続の中で行動しているが，熟考を要する場面や合意形成を要する意思決定の場面では，選択の根拠が必要であり，その前提として質の高い「選択肢」の必要性が確認できる。このような合意形成を要する意思決定の場面は，一意解のないもの，すなわち「目標関数や制約条件，問題を構成する変数の相互関係に解釈の任意性や複数の可能性（曖昧さ）があるもの（松田，2014）」が考えられ，その中から適切な選択をすることが重要である。こうした意思決定の過程では，複雑な問題をシンプルで抽象度の高いモデルにする能力や作成したモデルから得られる結果を解釈したり，妥当性を評価する能力が求められる。さらには，合意性を得るために，それらの過程や妥当性を説得力のある形で他者に伝える表現力も重要となる。高等学校の共通教科「情報」の単元「モデル化とシミュレーション」は，こうした意思決定に要する能力の育成を図る機会となりうると考える。なぜなら，そこでは「問題を抽象化してモデルを作るというモデル化の手法により，問題の分析がしやすくなり，シミュレーションなどの手法を適用できるようになったり，問題解決が行いやすくなったりすることを理解させる」ことが位置付けられているからである（文部科学省，2010，p29）。In cognitive psychology, decision-making is defined in several ways. For example, Takemura（Takemura, 1996, p. 81） defined decision-making as “selecting one or several alternatives from among several alternatives” （Takemura, 1996, p. 81）. Furthermore, Kobashi （1988） defined decision-making as “looking for a reason to justify a choice”（ p. 40）. That is, we can consider our daily life to be a series of decision-making processes. However, in the case of decision-making that requires deliberation or consensus building, a basis for selection is necessary, and we can confirm that the necessity of highquality “alternatives” is a prerequisite. In the explanation of the Course of Study on “Information” in high schools, it is stated that “by creating models by abstracting problems, students can understand that the modeling method makes it easier to analyze problems, apply simulation and other methods, and solve problems”（ MEXT, 2010, p. 29）. In this study we propose a class design intended to change the decision-making power and demonstrate its effectiveness on “Information” that is the common subject of the high school. That purpose, based on the framework for class design on mathematical scientific decision-making power proposed by Yamaguchi and Nishimura （2015）, we create a framework for class design that targets “modeling and simulation”, the unit of “Information”. In particular, we judge the effectiveness of this class design by grasping the transformation of students from the initial stage to the final stage. Here, the initial stage is the stage in which students use the knowledge and skills of models and simulations, and the final stage is the stage in which evaluation activities, improvement activities based on the results, and final proposals are made., 論文

2020年度から全面実施された新学習指導要領において，小学校でのプログラミング教育が必修になり，学校現場では多くの課題を抱えながら授業実践を行っている。本研究では小学校の低学年でロボットを活用したプログラミング教育の実践を行った。その際，児童にとって身近な生き物である「ダンゴムシ」の動きを模倣したロボット教材を使用させ，この教材の有効性について分析・評価を行った結果，このロボット教材がプログラミング教育の目標の一つである「プログラミング的思考」を育成することに非常に有効であることが分かった。

application/pdf, 本研究室では、以前からAIを用いたプログラミング教育としてエッジデバイスを用いた教材システムを開発してきた。しかし、以前に発表した Raspberry Pi 3 と Neural Compute Stick を組み合わせたエッジデバイスは所定の精度で画像認識を行えたが、教育現場で実装するには予算の面でもシステム構成の手間の面でも負担が大きかった。そこで本研究では、簡便で安価なAIカメラを用いて画像認識を行ったが、クラウドで計算する標準的な学習モデルは専門的な知識が無くても利用できる反面、アクセス制限や画像認識精度に問題がある事が分かった。そこで、Google Colaboratory を用いて自前で画像認識モデルを学習させる事でアクセス問題を回避し、認識精度を含めてAIカメラの教育現場での運用可能性を探るものである。

application/pdf, 現在、小学校でのプログラミング教育が必須化され、多くの教育現場では、プログラミ的思考を育み、教科の学びをより確実にするためのプログラミング教育が行われている。一方、コンピュータを活用してより良い社会を育むといった点には、思考を形にするために、それを構成出来るプログラミング環境が必要であり、初学者のプログラミング教材として取り上げにくい。そこで本研究では、プログラミングのコードを書かずに、マウスのドラッグアンドドロップだけで実現出来るAIを用いた画像認識によるIoTシステムを提案する。この教材はAIで画像認識を行い、その結果を実空間のデバイスやインターネット上のプログラムと連携させる事が可能であり、自らが社会の問題点を考え、それを解決する事をプログラミングを通して学ぶものである。

昨今の社会を取り巻く様々な要因により教育におけるICT活用は待ったなしの状態である。ICTは様々な場面で活用可能であるし、うまく活用すれば圧倒的に効果があるとはいえ、新しい取り組みに手を出すには時間や専門知識が必要となるため、現職教員が取り組むにも限界がある。一方、教職大学院生は実習校に比較的長い期間（約1年半）実習に入るため、学生ならではの軽いフットワークを生かした面白い取り組みが可能となることもある。本論文では本学教職大学院生による小学校プログラミング教育と運動会の動画配信の実践事例を紹介し、教育におけるICT活用について様々な議論を行う。

本研究は、音楽づくりにおいてプログラミングを取り入れることが、児童の省察や試行錯誤の促進につながるのではないかとの仮説のもと、micro:bit を活用した音楽づくりの授業実践を通して明らかにしようとしたものである。授業における児童の発言記録や授業映像記録の分析結果より、①直感的操作 ②即時再現機能 ③音楽の諸要素の個別の操作 ④音楽の可視化や数値化といったプログラミングの機能によって、児童の音楽の理解度や技能に左右されることなく、音楽づくりにおける省察や試行錯誤を促進することが明らかとなった。

本研究は、中学校技術科の「情報の技術」のカリキュラムについて基礎的知見を得るために、新たに著作編集された検定済教科書の記載内容の分析を行った。分析の内容は、学習項目の内容量、学習項目の順序性、プログラミング教育の取り扱いである。 その結果、学習項目の内容量では、①、②の大項目において理論を重視したカリキュラムが適切と考えられていた。学習項目の順序性では、学習の初期段階において、「情報の技術」への関心、学習目的を達成するための動機づけのために、①の大項目を配置し、学習のまとめにおいて、「情報の技術」を工夫し創造していく態度の形成のために、④の大項目を配置していた。プログラム教育の取り扱いでは、小学校までの既習事項の確認、②の大項目における課題解決、③の大項目における課題解決の3 つの段階で実習が設定されていた。そして、プログラミング実習は、生徒の生活経験に基づいた課題が多く取り入れられ、使用するプログラミング言語は、ビジュアル型を基本としながら、テキスト型での学習も想定されていた。

本研究では,教員養成課程に所属する学生の実態を把握し,教員養成における効果的なプログラミング教育の一助となる基礎的知見を得る。具体的には,学生の持つプログラミングに対してのイメージとプログラミングに対する意識及び,Computational Thinking との関連性を検討した。その結果,プログラミングに対しての自信がある学生ほど,プログラミングに対しての興味関心が高いことが示唆された。また,Computational Thinking を苦手とする学生は,プログラミングに対しての興味・関心が低いことが示唆された。, The purpose of this study is to Investigation the image of programming of university students who belong to the teacher training course. Specifically, this study investigated the relationship between students' image of programming, students' awareness of programming and Computational Thinking. The result showed the students who are more confident in programming are more interested in programming. In addition, the result showed the students who are not good at problem solving using Computational Thinking have low interest in programming.

2022年度からプログラミングが必修化される高校情報科の科目「情報Ｉ」に対して，農業や工業等の職業に関する８つの専門教科では，それぞれ代替可能な科目が１つずつある。それらの代替科目は農業や工業等の専門教科の教員が担当することになる。本研究では，学習指導要領解説の記載を用いて，８つの代替科目でのプログラミング教育内容をテキストマイニングにより情報Ｉと比較した。その結果，代替科目では情報Ｉと比べて，プログラミング関係の語が非常に少ない数しか扱われておらず，またプログラミング教育内容の記載が具体性に欠けていた。そのため，代替する場合には，科目を担当する専門教科の教員が情報Ｉの内容についても充分に踏まえて教える必要があることが示唆された。

高等学校教科情報や中学校技術・家庭科（技術分野）の「情報とコンピュータ」として教育が始まってから15 年以上が経過した．平成30 年度に高等学校情報科の学習指導要領が改定され，令和４年度より「情報I」および「情報Ⅱ」に再編される．一方，中学校の技術・家庭科の技術分野においては，「情報の技術」として教育内容の拡充が成されている．一方，現代の日本社会において新たな日常を実現するためにディジタル化を原動力とした「Society5.0」を進めるべく，ICT人材の育成や若い世代のICTリテラシーの向上が必要不可欠とされている。中学，高校共にプログラミング教育を実施する時間が設定されるものの，各教科の教育目的が異なるだけでなく，教科間における接続が必ずしも円滑であるとは言えない．このような現状の中，中学校で得られるプログラミング教育の知識を生かして，教育内容がさらに高度化する高校教科情報に対して円滑に取り組むことができるよう，技術・家庭科技術分野における「情報の技術」のプログラミング教育の教育内容を検討し，どのように実践するかを考える．

本研究の目的は小学校クラブ活動において，ビジュアル型プログラミング言語Scratch を用い，制作の目的を明確にした目標を設定することの学習効果を検討することである。小学校 5,6 年生 15 名を対象とし，Scratch を用いた教育用ゲームづくり活動に取り組んだ。分析の結果，制作の目的を明確に設定することで，アイデア創出，プログラミング的思考の育成につながる可能性が示唆された。一方で，制作者として作品への思い入れを深めるためには，学習者自身の興味・関心の方向性を踏まえた目標を設定することの重要性が示唆された。

本研究では，小学校のプログラミング教育の教材について，既存の事例とその課題，小学校教員向けのプログラミング教育ワークショップを実施した所感をまとめ，理科の「ふりこのきまり」の単元に取り入れられる新しい事例を提案する。我々の考案した「振り子カウンター」は，公立小学校の教員だけでも実施できることを考慮し，世界中の教育機関で採用されているmicro:bit のみを用いて実装できるよう工夫した。理科の授業で行われる「振り子の実験」をそのままの形で自動化するものであり，教科（教科）の内容から逸れずにプログラミング教育を取り入れることができる。検出ミスが生じるため振り子を 10 往復させて平均値を求める授業どおりの測定は難しいが，プログラミングによる自動化の強み／弱みを理解して，適切な測定方法を話し合うことによっても論理的思考が養われると考えられる。