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International audience; Cet article présente la démarche de création d'une bibliothèque de ressources en ligne pour les enseignants d'IUT GMP. Il interroge dans un premier temps la granulométrie des ressources et la structuration de la bibliothèque : entrée par compétences, organisation autour d'une séance en présentiel, formulation par acquis d'apprentissage. Une première enquête réalisée auprès de 735 enseignants d'IUT permet de confronter les choix retenus. Dans un deuxième temps, la procédure d'élaboration de ces ressources par les équipes pédagogiques disciplinaires est présentée puis interrogée par une deuxième enquête menée auprès des acteurs du projet.

Le but de ce travail est d'élaborer une étude approfondie sur l’intégration des TIC dans le processus de l’enseignement de science de la vie et de la terre. Pour réaliser ce but, on a fait une étude dans l’établissement privé groupe scolaire BARAIM RAZI et lycée public KADY AYAD à Tétouan situé au nord de Marc. Après l’observation, une discussion a été abordé avec les professeurs, concernant le manque des ressources numériques dans la matière SVT pour bien bâtir la problématique. Pour concevoir cette problématique, un questionnaire a été distribué dans le but de savoir le degré de motivation et de compréhension des leçons à travers l’utilisation des TIC. Enfin une conclusion résumera l’importance des TIC dans l’enseignement et l’apprentissage des élèves du secondaire et surtout dans la matière SVT., Revue Marocaine de l’Évaluation et de la Recherche Educative, مجلد 7, عدد 7 (2022): Evaluation, Assurance qualité, Formation, approches pédagogiques nouvelles, TIC et gestion de l’éducation dans des situations de crise.

Ce mémoire est le résultat d’un stage de fin de première année de Master Information-Documentation, effectué au sein de la Médiathèque Jean-Lévy de Lille, bibliothèque centrale de la Bibliothèque Municipale de Lille. Il est l’aboutissement d’un travail de recherche et de réflexion sur un sujet essentiel en bibliothèque à l’ère numérique actuelle : la valorisation des ressources en ligne. En effet, ces contenus numériques étant par nature invisibles et intangibles, il est nécessaire de trouver des solutions pour les valoriser auprès des usagers. Nous verrons ainsi que cette valorisation passe surtout par une stratégie de communication externe efficace afin de faire connaître ces contenus venant compléter les collections physiques, mais aussi par la mise en place de dispositifs de rematérialisation de ces ressources, dans les murs de la bibliothèque. Ce mémoire apparaît donc comme un état des lieux des dispositifs mis en place par les bibliothèques aujourd’hui, tout en proposant des solutions concrètes pour la Médiathèque Jean-Lévy de Lille, en fonction de ses espaces et des différentes contraintes à prendre en compte.

L’apprentissage connecté est une pratique éducative croissante qui a été repérée par les délégué·e·s d’EDUsummIT2019 et qui en ont fait un thème de travail lors de leur examen des relations curriculum/pratiques pédagogiques/évaluation des apprentissages. Le présent article porte sur la manière avec laquelle le concept connected learning a été interprété et mis en œuvre dans le contexte culturel français et francophone, et il suggère que les « passages » de frontières, qui en reflètent le dynamisme, améliorent l’éducation formelle, notamment dans des cas d’élèves ou de classes défavorisées (classes rurales isolées). Cette interprétation repose sur des repères historiques ainsi que sur les notions d’agentivité, d’interaction et de connexion. L’étendue et la mise en œuvre de ce concept sont illustrées par le cas de l’école (éloignée) en réseau, une innovation qui s’adapte selon les contextes, dont celui de la COVID-19, par des allers-retours entre le local et le délocalisé. Deux interrogations en ressortent, l’une concernant la reconnaissance des apprentissages réalisés en dehors du contexte de l’éducation formelle et l’autre, la gestion de la désinformation.

L’objectif primordial du mémoire est de présenter le travail sur les plateformes numériques dans un enseignement à distance ou en présentiel. La question que nous nous posons est de savoir si les plateformes numériques sont aujourd’hui d’une grande utilité et une nécessité dans l’enseignement moderne parmi les élèves et les enseignants. Dans la partie théorique du mémoire, pour pouvoir débuter du bon pied, il faut expliquer le cadre de l’enseignement, qui peut être traditionnel et moderne. Avant de passer au sujet qui nous intéresse, nous avons décidé d’expliquer les termes : média et multimédia, leur importance et rôle dans l’apprentissage et dans l’enseignement. Nous nous consacrerons sur les sujets tels que les TIC (les technologies de l'information et de la communication) et les TICE (les technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement) qui sont très connues dans le domaine de l'éducation d'aujourd'hui. Nous mentionnerons l'importance des formations des TICE pour les enseignants et énumérerons les types de certificats pour les technologies éducatives. Nous allons consacrer un chapitre pour décrire les ressources, outils et plateformes numériques qui sont le sujet principal du mémoire. Nous ne pouvons pas omettre de parler du e-learning, voire de l'enseignement en ligne dans un contexte pédagogique et de citer leurs avantages et inconvénients. Pour finir cette partie théorique, nous décrirons les plateformes numériques en général qui ont été enquêtées dans les questionnaires de notre recherche. Dans la partie pratique du mémoire seront présentés les résultats des questionnaires destinés aux enseignants et élèves (CE1, CE2, CM1 et CM2) de l'Ecole Française Internationale de Zagreb (EFIZ). Les questionnaires seront analysés à travers des graphiques et images, les questionnaires vierges se trouveront dans l'annexe. Les hypothèses données pour cette recherche seront répondues dans la partie discussion et nous finirons ce mémoire par une conclusion globale. Primarni cilj diplomskog rada je prikazati rad na digitalnim platformama u obrazovanju na daljinu ili uživo i odgovoriti na pitanje jesu li i koliko digitalne platforme korisne i potrebne u modernom obrazovanju među učenicima i nastavnicima. U teorijskom dijelu rada, da bi se krenulo u dobrom smjeru, potrebno je objasniti pristup nastavi koji može biti tradicionalan i suvremen. Prije nego što prijeđemo na temu koja nas zanima, odlučili smo objasniti pojmove medija i multimedije, njihovu važnost i ulogu u učenju i poučavanju. Također ćemo definirati IKT (Informacijske i komunikacijske tehnologije) i IKT u obrazovanju (Informacijske i komunikacijske tehnologije za obrazovanje) koje su danas vrlo poznate u području obrazovanja. Spomenut ćemo važnost IKT-a za obuku učitelja i nabrojati vrste certifikata za te informacijske i komunikacijske tehnologije u obrazovanju. U sljedećem poglavlju opisujemo resurse, alate i digitalne platforme koje su glavna tema diplomskog rada. Osvrnut ćemo se na e-učenje te njegove prednosti i nedostatke. Na kraju teorijskog dijela opisat ćemo općenito digitalne platforme koje su bile uključene u upitnike našeg istraživanja. U praktičnom dijelu diplomskog rada bit će prikazani rezultati upitnika namijenjeni nastavnicima i učenicima drugog, trećeg, četvrtog i petog razreda (CE1, CE2, CM1 i CM2) Francuske međunarodne škole u Zagrebu. Upitnici će se analizirati pomoću grafikona i slika, a primjer upitnika nalazi se u dodatku. Na hipoteze postavljene za ovo istraživanje odgovorit će se u raspravi, a ovaj ćemo rad završiti općim zaključkom.

Although on the rise in French cultural practices, the audio book is underused in libraries and school media centers where its use is closely linked to disability. Its use is also hampered by the numerous areas of uncertainty linked to the technical and legal complexity that surrounds it. However, it is likely to facilitate access to literature for young readers and therefore has important advantages for educational use in schools. It can overcome the difficulties associated with writing not only among students with visual or cognitive deficits but among all those for whom entry to middle school marks a decline in the practice of reading. This study describes its technical and practical methods of use within a documentary space and questions the educational uses that can accompany it. It also reports on the experimental implementation of a sound library in a middle school in the administrative district of Aix-Marseille.; Bien qu’en forte hausse dans les pratiques culturelles des français, le livre audio est sous-exploité dans les bibliothèques et les centres de documentation et d’information où son usage est étroitement lié au handicap. Son utilisation est également freinée par les nombreuses zones d’incertitude liées à la complexité technique et juridique qui l’entourent. Pourtant, il est susceptible de faciliter l’accès à la littérature chez les jeunes lecteurs et présente donc d’importants atouts pour une utilisation pédagogique en milieu scolaire. Il peut en effet permettre de surmonter les difficultés liées à l’écrit non seulement chez les élèves atteints de déficits visuels ou cognitifs mais chez tous ceux pour qui l’entrée au collège marque un fléchissement de la pratique de la lecture. La présente étude décrit ses modalités techniques et pratiques d’utilisation au sein d’un espace documentaire et s’interroge sur les usages pédagogiques qui peuvent l’accompagner. Elle rend compte également de la mise en œuvre à titre expérimental d’une bibliothèque sonore dans un collège de l’Académie d’Aix-Marseille.

Cet ouvrage s’inscrit dans la continuité de plusieurs autres volumes de la collection afin de proposer aux bibliothécaires et documentalistes des clés pour aborder et gérer efficacement la documentation dématérialisée : une douzaine d’auteurs s’attachent à présenter les modalités de sélection, d’acquisition, de signalement, d’évaluation et de conservation propres à ces ressources en développant en filigrane un questionnement sur la fonction de la bibliothèque. Prenant appui aussi bien sur des bibliothèques de lecture publique que des universités, le plan s’organise autour de quatre parties pragmatiques et opératoires : connaître le contexte ; sélectionner et acquérir ; intégrer et sélectionner et, enfin, évaluer et conserver.

Element of a collection; The ‘Documentation Approach to Didactics is an entry of the Encyclopedia of Mathematics Education (Trouche, Gueudet & Pepin 2020). This entry has been updated in 2020 (Trouche, Gueudet & Pepin 2020). This article is a French adaptation of this updated version. It is part of a collection, gathering such adaptations in 14 languages (https://hal.archives-ouvertes.fr/DAD-MULTILINGUAL).The documentational approach to didactics is a theory in mathematics education. Its aim is to understand teachers’ professional development by studying their interactions with the resources they use and design in/for their teaching. In this text we briefly describe the emergence of the approach, its theoretical background, its main concepts, and the associated methodology. We illustrate these aspects with examples from different research projects. This synthetic presentation is written for researchers, but also for non-specialists (e.g. master students) interested in a first discovery of the documentational approach; ‘Documentational Approach to Didactics’ est une entrée de l’Encyclopedia of Mathematics Education (Trouche, Gueudet & Pepin 2018). Cette entrée a été mise à jour en 2020 (Trouche, Gueudet & Pepin 2020). Cet article est une adaptation française de cette mise à jour. Elle s’intègre dans une collection rassemblant des adaptations de cette version dans 14 langues (https://hal.archives-ouvertes.fr/DAD-MULTILINGUAL).L’approche documentaire du didactique est une théorie introduite en didactique des mathématiques. Son principal objectif est de comprendre le développement professionnel des professeurs à travers l’étude de leurs interactions avec les ressources qu’ils utilisent et conçoivent pour les besoins de leur enseignement. Dans ce texte nous rappelons le contexte d’émergence de l’approche, ses sources théoriques, ses principaux concepts ainsi que la méthodologie associée. Nous illustrons ces différents aspects à l’aide d’exemples issus de différentes recherches. Cette présentation synthétique est faite à destination des chercheurs mais aussi de non-spécialistes (étudiant.e.s de master par exemple) intéressé.e.s par une initiation à l’approche documentaire.

Integrating digital resources shows undeniable benefits for teaching in the 21st century. Thanks to the widespread access to Internet and technological devices such as smartphones and computers, it is now possible to teach and learn foreign languages in a richer way than with a paper manual only. Without questioning neither the pertinence nor the utility of traditional paper manuals, this qualitative research focuses on highlighting the benefits and inconveniences of using digital resources in the French Institute of Finland. Based on surveys, screenshots and an interview, this case study aims to underline the complementarity between these resources and the manual imposed by the institution. In short, even though integrating digital resources may be challenging for the teacher, the results show that the positive aspects of it are superior to the obstacles it may present.; L’intégration de ressources numériques dans l’enseignement présente des avantages indéniables pour l’enseignement du XXIe siècle. Avec l’accès à Internet et à des outils technologiques tels que les ordinateurs et les smartphones, il est désormais possible d’enseigner et d’apprendre des langues étrangères de manière plus riche qu’avec seulement un manuel en papier. Sans remettre en question la pertinence ni l’utilité des manuels en papier traditionnels, cette recherche qualitative s’attache à mettre en évidence les avantages et les inconvénients de l’utilisation des ressources numériques à l’Institut Français de Finlande. À partir de questionnaires, de captures d’écran et d’un entretien, cette étude de cas se propose de mettre en évidence la complémentarité des ressources numériques et du manuel imposé par l’établissement. En somme, bien qu’intégrer ces ressources dans sa pratique d’enseignant représente un défi, les résultats obtenus montrent que les aspects positifs sont supérieurs aux différentes entraves que cela peut supposer.

International audience

International audience; L'équipe LIS du laboratoire ICAR s'est engagée depuis plusieurs années dans la conception de ressources pour l'enseignement du français oral et de la linguistique française à partir de ses corpus et de ses travaux de recherche (Traverso 2016, Ravazzolo et al. 2015). En concertation avec un réseau d'enseignants et de didacticiens, elle a construit l'application CLAPI-FLE (http://clapi.icar.cnrs.fr/FLE) proposant une quarantaine d'extraits décrits, transcrits et didactisés à partir de situations ordinaires. De nombreux types d'interactions y sont représentés : des conversations privées pendant des repas ou des sessions de jeux, ainsi que des interactions institutionnelles telles que des achats dans des petits commerces, des réunions de travail, des consultations médicales (Alberdi et al. 2018). De tels contextes permettent d'appréhender les différentes composantes d'une interaction orale et de comprendre son organisation. Les procédés mis en œuvre par les locuteurs sont observés dans leur environnement naturel d'occurrence et ainsi reliés à des objectifs langagiers spécifiques (Boulton & Tyne 2014), qui vont au-delà de la simple connaissance du lexique et de la grammaire, deux dimensions linguistiques occupant encore une place prépondérante dans de nombreuses méthodes. En parallèle de ces extraits, des fiches explicatives ont été conçues pour documenter certaines actions langagières, des marqueurs de l'oral, des structures grammaticales, des variations de registre, des traits prosodiques, multimodaux et des spécificités culturelles. Notre communication proposera quelques pistes d'exploitation de ces ressources dans le cadre d'un enseignement de langue et linguistique française à l'Université de Trento en Italie ; notamment, l'utilisation des fiches explicatives pour favoriser l'apprentissage de certaines formes et actions (par ex. les marqueurs discursifs et les questions) dans l'interaction, en tenant compte des variations situationnelles.À la demande des utilisateurs, l'équipe a souhaité ajouter à la plateforme un volet "analyse interactionnelle des extraits" pour accompagner les enseignants qui ne se sentent pas forcément à l'aise avec toutes les composantes que recouvre l'interaction. Dans cette perspective, nous expliciterons les caractéristiques de l'oral que nous avons choisi de détailler et la méthode que nous avons suivie pour répondre à cette demande récurrente et rendre ainsi possible une exploitation efficace des données authentiques orales en situation de classe. Dans cette communication, à partir de la variété des usages conversationnels documentés, nous présenterons les exploitations possibles de ces ressources, suivant les objectifs d'enseignement et les publics visés.Notre approche permet ainsi d'établir « une continuité [...] entre usage et acquisition du langage : les compétences ne sont pas simplement mobilisées dans l'activité (langagière) ; elles sont susceptibles d'être élaborées, reconfigurées à travers l'activité collective » (Pekarek Doehler 2005 : 15) et thématisées à l'aide d'une médiation didactique.-----------------------------------------------------------BIBLIOGRAPHIE----------------------------------------------------------------ALBERDI C., ETIENNE C. & JOUIN-CHARDON E. (2018). Les apports des corpus d'interactions naturelles en situation de classe: enjeux et pratiques. Action Didactique 1, 55-70.BOULTON A. & TYNE H. (2014). Des documents authentiques aux corpus: démarches pour l'apprentissage des langues. Paris : Didier.PEKAREK DOEHLER S. (2005). « De la nature située des compétences en langue ». In J.-P. Bronckart, E. Bulea & M. Pouliot (éds), Repenser l'enseignement des langues : comment identifier et exploiter les compétences. [https://books.openedition.org/septentrion/14815].RAVAZZOLO E., TRAVERSO V., JOUIN E. & VIGNER G. (2015). Interactions, dialogues, conversations : l'oral en français langue étrangère. Paris : Hachette.TRAVERSO V. (2016). Décrire le français parlé en interaction. Paris : Ophrys.

National audience; La dématérialisation des collections et l'évolution de l'information scientifique et technique bouleversent les bibliothèques universitaires qui s'adaptent en proposant de nouveaux outils et compétences développés dans un esprit de mutualisation.

Depuis plusieurs années, le numérique fait partie des usages et pratiques pédagogiques que ce soit en éducation scolaire ou en formation universitaire et professionnelle. Cela se concrétise par une diffusion massive des supports variés et un développement d’usages divers. Aujourd’hui, nous trouvons à la fois un certain nombre d’outils et dispositifs TICE comme les téléphones portables et les ordinateurs, relativement bien présents dans les salles de cours et dans les sacs de tous les acteurs, à des technologies plus encore peu diffusées cherchant encore à prouver leur efficacité pédagogique comme la réalité virtuelle ou les objets connectés.En outre, les établissements ont investi fortement dans le développement de services numériques comme les environnements numériques de travail, les plateformes de formation, les outils de communication synchrones et asynchrones. Cela a favorisé la conception de nouvelles modalités, intégrant des temps dans la classe avec les technologies et des temps en dehors la classe via les plateformes. Ces modes de travail étalés amène chaque formateur/enseignant à se questionner sur les contenus et les ressources pédagogiques à créer, à diffuser et à dispenser.L’enseignement à distance, enrichi par l’émergence des MOOC ( Massive Online Open Course ) et des SPOOC ( Self-Paced Open Online Course ), s’est accompagné d’un développement et d’une mise à disposition accrue de contenus et ressources numériques allant des manuels numériques aux scénarios pédagogiques hybrides en passant par les exercices autocorrectifs, les capsules vidéos et les encyclopédies participatives.Ces différentes productions communément rassemblées sous le terme de “ressources numériques” font partie intégrante de nos pratiques. Dans cette étude, nous nous interrogeons sur l’usage, ou les usages, des ressources numériques dans le contexte de la formation universitaire, qu’elle se réalise en présentiel, en distanciel ou en multimodal.Cette étude tend à atteindre les objectifs suivants :– établir un état des lieux des pratiques actuelles des enseignants relatives aux ressources numériques mobilisées pour leurs enseignements ;– dresser les contours de leurs pratiques en matière de recherche et d'accès à l'information utile pour la préparation de leurs cours ;– caractériser la connaissance des services numériques proposés par les établissements de tutelles ainsi que leur degré d'utilisation ;– évaluer le niveau de connaissance des enseignants sur les aspects juridiques de la réutilisation de contenus numériques dans le cadre de leurs enseignements ;– évaluer l'engagement des enseignants dans la création, le partage et la diffusion de ressources numériques pédagogiques libres ;– évaluer, à travers les activités informationnelles décrites et retenues dans le cadre de notre questionnaire, s’il existe une culture de l’information partagée parmi les enseignants de l’enseignement supérieur.Le présent rapport a pour objet une présentation synthétique des résultats obtenus, accompagnée d'une première analyse sommaire. Notre volonté est ainsi de partager, dans une temporalité voulue la plus courte possible, ces résultats avec l'ensemble de la communauté scientifique dans une logique et une démarche de science ouverte. Dans un second temps, nous nous appuierons sur ces données afin de livrer un travail plus conséquent d'analyse et de mise en perspective. D'autres publications et actions de valorisations issues de cette étude seront ultérieurement réalisées et diffusées.

Cet article rend compte de l’utilisation de ressources numériques fournies en accompagnement d’un cours universitaire de première année. Dans un premier temps, des statistiques descriptives sont fournies permettant de savoir combien et quels étudiants consultent combien et quels types de ressources, et à quels moments. Des régressions logistiques permettent ensuite d’établir les déterminants — liés aux étudiants d’une part et aux ressources d’autre part — de la probabilité de consultation d’une ressource donnée. Ces résultats peuvent servir de base de réflexion concernant le type de ressources à mettre à disposition d’étudiants de premier cycle, et la manière de les introduire, afin de favoriser leur appropriation par le plus grand nombre., This article reports on the use of digital resources provided in support of a first year Bachelor course. First, descriptive statistics describing how many and which students consult how many and what types of resources at what moments are provided. Then, logistic regressions are used to identify the determinants—linked to students and resources—of the probability of consulting a given resource. These results can serve as a basis for thinking about the type of resources offered to undergraduate students, and how to introduce them, in order to encourage their use by the greatest number.

The thesis focuses on benefits which the use of digital resources available in primary school is likely to bring to tutoring situations, practised between pupils of CP and CE1. It questions anew the relevance of entrusting the role of tutor to young children, since the functionalities of digital environments would make it possible to lighten their scaffolding functions, so that they'll become more comfortable in their mission. In light of the researches already conducted on peer tutoring and the use of digital technology in primary school, our research proposes to observe if the specificities of digital environments can encourage in young tutors the emergence of two components of a tutoring situation favourable to both partners: the "cognitive congruence" and the "tutor-effect". Our protocol is part of the school program (2015) of the Ministry of National Education, Higher Education and Research: use digital tools, encourage peer help behaviour. Knowledge to be worked on is based on the understanding of simple scientific phenomena (the matter / states of water). The protocol is built on a pre-test, an experimental phase (correction session then training) and two post-tests. Post-test 1 proposes to reinvest the knowledge learnt during the experimental phase. Post-test 2 is identical to the pre-test. These tests are offered to CP and CE1 pupils working either in a tutoring situation, or in pairs with no assigned role, or individually. Within each group, a distinction is made according to whether CP pupils use a paper booklet or a computer. Our goal is to put the digital environment at the service of the tutorial relationship rather than learning itself. A first analysis, quantitative, compares the test results of each group by distinguishing, on the one hand, the level of the pupils and, on the other hand, the involved medium. It aims to check whether the use of a new environment allows both partners of the digital tutoring dyads to significantly progress, not only compared to pupils from the other groups, but also - and above all - compared to their counterparts who worked on a paper booklet. Regardless of the forms of work, our results indicate a progression of the scores of all the groups at the two post-tests but the only use of a different medium (paper or computer) does not influence the success of the pupils. On the matching between forms of work and medium, we find that, even in an ad hoc educational device, the digital medium does not allow tutees and tutors to pass their tests better than their peers using paper. The progression of the tutees and the "tutor-effect" expected in this context are therefore not observed. A second qualitative analysis focuses on the content of the exchanges between tutors and their tutee, depending on whether they interact by working on a paper booklet or on a computer. The observation focuses on the verbal and nonverbal aspects, in order to account for the cognitive congruence of the tutor. The Elan software allows the annotation of filmed exchanges. An overall analysis shows that congruence, if it is observable in the tutor, is not a relevant indicator to guarantee for the success of the tutee. On the other hand, a more detailed analysis reveals a link between the tutor's perception of his function and the success of his tutee.; La thèse s'intéresse aux bénéfices que l'usage des ressources numériques disponibles à l'école primaire est susceptible d'apporter aux situations de tutorat, pratiqué entre élèves de CP et de CE1. Elle requestionne la pertinence de confier à de jeunes enfants le rôle de tuteurs, dans la mesure où les fonctionnalités des environnements numériques permettraient d'alléger les fonctions d'étayage de ces derniers pour qu'ils deviennent plus performants dans leur mission. A la lumière des recherches déjà menées sur le tutorat entre pairs et l'utilisation du numérique à l'école élémentaire, notre recherche propose ainsi d'observer si les spécificités des environnements numériques peuvent favoriser chez les jeunes tuteurs l'émergence de deux composantes d'une situation de tutorat bénéfique aux deux partenaires : la « congruence cognitive » et « l'effet-tuteur ». Notre protocole s'inscrit dans le cadre du programme scolaire du Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche : utiliser les outils numériques, encourager les conduites d'entraide. Les connaissances à travailler relèvent de la compréhension de phénomènes scientifiques simples (la matière/les états de l'eau). Il s'articule autour d'un pré-test, d'une phase expérimentale (séance de correction puis séance d'entraînement) et deux post-tests. Le post-test 1 propose de réinvestir les connaissances entraînées au cours de la phase expérimentale. Le post-test 2 est identique au pré-test. Ces tests sont proposés à des élèves de CP et CE1 travaillant soit en situation de tutorat, soit binôme mais sans rôle attribué, soit en individuel. Au sein de chaque groupe, une distinction est faite selon que les élèves de CP utilisent un livret papier ou sur un ordinateur portable. Notre objectif est davantage de mettre l'environnement numérique au service de la relation tutorale que de l'apprentissage lui-même. Une première analyse, quantitative, compare les résultats des tests de chaque groupe en distinguant d'une part le niveau des élèves et d'autre part le support utilisé. Elle souhaite vérifier si le recours à un nouvel environnement permet aux deux partenaires de la dyade tutorale numérique de progresser de façon significative non seulement par rapport aux élèves des autres groupes, mais aussi - et surtout - par rapport à leurs homologues ayant travaillé sur un livret papier. Sans distinction des formes de travail, nos résultats indiquent une progression des scores de tous les groupes aux deux post-tests mais la seule utilisation d'un support différent (papier ou ordinateur) n'influence pas la réussite des élèves. Sur la mise en correspondance entre formes et supports de travail, nous constatons que, même dans un dispositif pédagogique pensé pour son utilisation, le support numérique ne permet pas aux tutorés et aux tuteurs de mieux réussir leurs tests que leurs pairs utilisant le support papier. La progression du tutoré et l'« effet-tuteur » attendus dans ce contexte ne sont donc pas observés. Une seconde analyse, qualitative, s'intéresse à la teneur des échanges entre les tuteurs et leurs tutorés, selon qu'ils interagissent en travaillant sur un livret papier ou sur un ordinateur. L'observation porte sur les aspects verbaux et non verbaux et souhaite faire ressortir la congruence cognitive du tuteur. Le logiciel Elan permet l'annotation des échanges filmés. Une analyse globale montre que la congruence, si elle est observable chez le tuteur, n'est, en revanche, pas un indicateur pertinent pour gager de la réussite du tutoré. Par contre, une analyse plus fine met en évidence un lien entre la perception du tuteur de sa fonction et la réussite de son tutoré.

The thesis focuses on benefits which the use of digital resources available in primary school is likely to bring to tutoring situations, practised between pupils of CP and CE1. It questions anew the relevance of entrusting the role of tutor to young children, since the functionalities of digital environments would make it possible to lighten their scaffolding functions, so that they'll become more comfortable in their mission. In light of the researches already conducted on peer tutoring and the use of digital technology in primary school, our research proposes to observe if the specificities of digital environments can encourage in young tutors the emergence of two components of a tutoring situation favourable to both partners: the "cognitive congruence" and the "tutor-effect". Our protocol is part of the school program (2015) of the Ministry of National Education, Higher Education and Research: use digital tools, encourage peer help behaviour. Knowledge to be worked on is based on the understanding of simple scientific phenomena (the matter / states of water). The protocol is built on a pre-test, an experimental phase (correction session then training) and two post-tests. Post-test 1 proposes to reinvest the knowledge learnt during the experimental phase. Post-test 2 is identical to the pre-test. These tests are offered to CP and CE1 pupils working either in a tutoring situation, or in pairs with no assigned role, or individually. Within each group, a distinction is made according to whether CP pupils use a paper booklet or a computer. Our goal is to put the digital environment at the service of the tutorial relationship rather than learning itself. A first analysis, quantitative, compares the test results of each group by distinguishing, on the one hand, the level of the pupils and, on the other hand, the involved medium. It aims to check whether the use of a new environment allows both partners of the digital tutoring dyads to significantly progress, not only compared to pupils from the other groups, but also - and above all - compared to their counterparts who worked on a paper booklet. Regardless of the forms of work, our results indicate a progression of the scores of all the groups at the two post-tests but the only use of a different medium (paper or computer) does not influence the success of the pupils. On the matching between forms of work and medium, we find that, even in an ad hoc educational device, the digital medium does not allow tutees and tutors to pass their tests better than their peers using paper. The progression of the tutees and the "tutor-effect" expected in this context are therefore not observed. A second qualitative analysis focuses on the content of the exchanges between tutors and their tutee, depending on whether they interact by working on a paper booklet or on a computer. The observation focuses on the verbal and nonverbal aspects, in order to account for the cognitive congruence of the tutor. The Elan software allows the annotation of filmed exchanges. An overall analysis shows that congruence, if it is observable in the tutor, is not a relevant indicator to guarantee for the success of the tutee. On the other hand, a more detailed analysis reveals a link between the tutor's perception of his function and the success of his tutee.; La thèse s'intéresse aux bénéfices que l'usage des ressources numériques disponibles à l'école primaire est susceptible d'apporter aux situations de tutorat, pratiqué entre élèves de CP et de CE1. Elle requestionne la pertinence de confier à de jeunes enfants le rôle de tuteurs, dans la mesure où les fonctionnalités des environnements numériques permettraient d'alléger les fonctions d'étayage de ces derniers pour qu'ils deviennent plus performants dans leur mission. A la lumière des recherches déjà menées sur le tutorat entre pairs et l'utilisation du numérique à l'école élémentaire, notre recherche propose ainsi d'observer si les spécificités des environnements numériques peuvent favoriser chez les jeunes tuteurs l'émergence de deux composantes d'une situation de tutorat bénéfique aux deux partenaires : la « congruence cognitive » et « l'effet-tuteur ». Notre protocole s'inscrit dans le cadre du programme scolaire du Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche : utiliser les outils numériques, encourager les conduites d'entraide. Les connaissances à travailler relèvent de la compréhension de phénomènes scientifiques simples (la matière/les états de l'eau). Il s'articule autour d'un pré-test, d'une phase expérimentale (séance de correction puis séance d'entraînement) et deux post-tests. Le post-test 1 propose de réinvestir les connaissances entraînées au cours de la phase expérimentale. Le post-test 2 est identique au pré-test. Ces tests sont proposés à des élèves de CP et CE1 travaillant soit en situation de tutorat, soit binôme mais sans rôle attribué, soit en individuel. Au sein de chaque groupe, une distinction est faite selon que les élèves de CP utilisent un livret papier ou sur un ordinateur portable. Notre objectif est davantage de mettre l'environnement numérique au service de la relation tutorale que de l'apprentissage lui-même. Une première analyse, quantitative, compare les résultats des tests de chaque groupe en distinguant d'une part le niveau des élèves et d'autre part le support utilisé. Elle souhaite vérifier si le recours à un nouvel environnement permet aux deux partenaires de la dyade tutorale numérique de progresser de façon significative non seulement par rapport aux élèves des autres groupes, mais aussi - et surtout - par rapport à leurs homologues ayant travaillé sur un livret papier. Sans distinction des formes de travail, nos résultats indiquent une progression des scores de tous les groupes aux deux post-tests mais la seule utilisation d'un support différent (papier ou ordinateur) n'influence pas la réussite des élèves. Sur la mise en correspondance entre formes et supports de travail, nous constatons que, même dans un dispositif pédagogique pensé pour son utilisation, le support numérique ne permet pas aux tutorés et aux tuteurs de mieux réussir leurs tests que leurs pairs utilisant le support papier. La progression du tutoré et l'« effet-tuteur » attendus dans ce contexte ne sont donc pas observés. Une seconde analyse, qualitative, s'intéresse à la teneur des échanges entre les tuteurs et leurs tutorés, selon qu'ils interagissent en travaillant sur un livret papier ou sur un ordinateur. L'observation porte sur les aspects verbaux et non verbaux et souhaite faire ressortir la congruence cognitive du tuteur. Le logiciel Elan permet l'annotation des échanges filmés. Une analyse globale montre que la congruence, si elle est observable chez le tuteur, n'est, en revanche, pas un indicateur pertinent pour gager de la réussite du tutoré. Par contre, une analyse plus fine met en évidence un lien entre la perception du tuteur de sa fonction et la réussite de son tutoré.

Aujourd’hui le monde du travail et la situation complexe de la société exigent des connaissances spécialisées et des compétences hétérogènes surtout orientées vers le numérique pour pouvoir répondre, au mieux, aux attentes professionnelles. Il devient alors nécessaire de penser à une éducation plus dynamique, où la didactique, y compris celle des langues, soit conçue dans des termes différents. Grâce à la créativité, il est possible d’adopter des stratégies innovatrices qui permettent, en même temps, de développer de nouvelles méthodes, de nouveaux outils, de nouveaux contenus et des environnements d’apprentissage efficaces. En effet, à travers ces stratégies, on peut impliquer les étudiants dans des activités qui leur permettent de développer eux-mêmes leur créativité comme moyen pour résoudre des problèmes ou pour développer des capacités analytiques. Mais alors comment peut-on être créatif dans l’enseignement du français de spécialité au niveau avancé ? Le but de cet article est de rendre compte d’une expérimentation qui a eu lieu au Centre des Langues de l’Université de Turin où un environnement numérique technologique à disposition des professeurs et des étudiants permet de programmer des parcours spécifiques et articulés pour enseigner et apprendre les langues étrangères. Par l’intégration d’applications numériques, les activités didactiques peuvent être menées d’une manière innovante par les étudiants à travers des travaux individuels de recherche grâce à Internet et à l’intégration de la linguistique de corpus avec la traduction assistée par ordinateur. Les étudiants ont collecté un corpus de textes extraits de sites institutionnels et à travers un logiciel de traitement des textes tels que SketchEngine (liste de mots, concordancier) et un logiciel professionnel tel que Trados 2011 (mémoire de traduction et base de données terminologique) ont accompli les tâches assignées pour l’analyse de la communication institutionnelle internationale et sa médiation dans la langue italienne et française et de la terminologie.

Cet article s’inscrit dans le champ de la didactique de la littérature de jeunesse et observe la qualité des ressources numériques mises à la disposition du corps enseignant, en quête de matériau pour construire une séquence d’enseignement. Deux prises de données guident notre propos : un questionnaire qui met en lumière les représentations d’enseignants en formation relativement à leurs connaissances en littérature de jeunesse, à leurs compétences didactiques et à leur recours aux ressources numériques, puis une exploration des ressources numériques potentiellement utiles pour les enseignants, dont le processus, plus que le résultat, devient le second objet d’étude. Nous terminons par énoncer ce qui constituerait un site didactique, soutenant les pratiques enseignantes., The present article falls within the scope of children’s literature didactics. It aims at observing the quality of digital resources made available to educators in search of material to build teaching sequences. Two types of data guide our analysis: a questionnaire that highlights the representations of teachers in training regarding their knowledge of children’s literature, their level of didactic competence, and their use of digital resources; followed by an exploration of digital resources potentially useful to teachers, which was the second goal of our study. Our research ends with a few suggestions on what constitutes a pedagogical site, thus supporting teaching practices.

International audience

This article proposes an observation of the uses of digital resources in community and associative radios in Brazil, trying to point out their potential influence over the practices. The analysis is based on 23 reports of experience presented by popular media actors in a national event and on interviews made with leading actors from two radio stations in Brazil. The initiatives are observed under three dimensions, regarding technical aspects, networking dynamics and the perspective of social change. Cet article propose une observation des usages des ressources numériques par radios communautaires et associatifs au Brésil, en essayant de souligner leur influence potentielle sur les pratiques. L’analyse est basée sur 23 rapports d’expérience présentés par des acteurs des médias populaires à un événement national et sur des entretiens réalisés avec des acteurs en deux radios au Nord-est Brésilien. Les initiatives sont observées sous trois dimensions : des aspects techniques, la dynamique de mise en réseau et la perspective de changement social. Este artículo presenta una observación de la utilización de recursos digitales en radios comunitarias y de grupos de la sociedad civil en Brasil, buscando realzar su influencia sobre las prácticas comunicativas. El análisis está basado en 23 relatos de experiencias presentadas por comunicadores populares en un congreso nacional y en entrevistas hechas con comunicadores líderes de dos radios del nordeste brasileño. Las iniciativas fueron analizadas desde tres perspectivas, orientadas cada una a aspectos técnicos, a dinámicas de trabajo en red y en relación a la búsqueda del cambio social.

Cet article relate le travail réalisé dans le cadre du projet RESTAURE qui ambitionne de doter en ressources informatisées, mais également en outils de traitement automatique trois langues régionales de France : l’alsacien, l’occitan et le picard. Cet article vise à explorer les trois objectifs principaux particulièrement du point de vue du picard : l’acquisition et la normalisation de ressources (corpus et lexiques) ; le développement d’outils pour l’acquisition et l’analyse de corpus ; la diffusion des résultats auprès du grand public. This article relates the work carried out within the framework of the RESTAURE project, which aims to provide computerised resources and automatic processing tools for three regional languages of France, namely Alsatian, Occitan and Picard. In particular, it examines the project’s three main objectives specifically from the point of view of Picard, which are the acquisition and standardisation of resources (corpuses and lexicons), the development of tools for corpus acquisition and analysis and the dissemination of results to the general public.

The project Artists’ Libraries – part of the laboratory “Past for the Present” – aims to provide researchers and the general public not only with lists of works that constitute or constituted artists’ libraries in the nineteenth and the twentieth centuries, but also their dematerialized version. In order to manage the large amount of data, to ensure wide dissemination, and to be able to cross-reference searches around a library, a writer, or a book, the choice to digitize has been made. This article sets out to describe this approach through an extensive bibliography on the subject and by explaining the different stages and the thinking, theoretical as well as practical, that are given rise by such a project.; Le projet Bibliothèques d’artistes, mené au sein du labex « Les Passés dans le présent », a pour objectif de rendre accessible aux chercheurs et au grand public non seulement les listes d’ouvrages qui constituent ou constituaient les bibliothèques des artistes des xixe et xxe siècles mais également leur version dématérialisée. Afin de gérer le grand nombre de données, d’assurer une large diffusion et de pouvoir croiser les recherches autour d’une bibliothèque, d’un écrivain ou d’un livre, le choix du numérique a été fait. C’est cette approche que cet article entend exposer à la lumière d’une bibliographie foisonnante sur le sujet et en exposant les différentes étapes et les réflexions, aussi bien théoriques que pratiques que soulève un tel projet.

National audience; Dans le champ des Environnements informatiques pour l’apprentissage humain (EIAH), de nombreuses ressources numériques sont aujourd’hui à la disposition des enseignants pour faciliter la transmission des savoirs en général et pour répondre en particulier aux besoins d’élèves en situation de handicap ou de difficulté. L’objet de cette recherche est d’interroger l’opérationnalité inclusive de ces ressources, c’est-à-dire leur capacité à contribuer à l’accessibilitépédagogique universelle. À cette fin, la méthode choisie a consisté à construire un modèle d’analyse typologique sous la forme d’un schéma heuristique destiné à cartographier, à l’aide d’un repère constitué par le croisement de deux axes, celui de la didactisation et celui de la compensation/accessibilité, l’espace conceptuel d’élaboration et de développement de ces outils. Leur visée peut être soit spécifique, soit générique ; focalisée sur la suppléance de déficiences ou sur l’optimisation de l’apprentissage pour tous. La localisation sur la carte heuristique de quelques outils numériques au regard de leurs enjeux et de leurs logiques internes, permet de faire émerger l’axe dynamique de la mesure de leur opérationnalité inclusive, transversal à l’espace structuré par les deux précédents.

In the United States, as elsewhere, the continuous application and evolution of digital technology in art history research, publishing and teaching since the 1980s have had a profound impact on the discipline. The disappearance of slides in favour of digital images is widely cited as one of the first visible signs of the digital revolution challenging and revolutionising the discipline today. Digital tools have indeed led to a reshaping of the entire art history infrastructure, and to a renew...

International audience; This article presents the questions raised and the first results of an exploratory study in the field of didactics that investigates, from a subjectivist perspective, the processes of search, selection and adaptation of teaching or learning resources by teachers, and in particular when an interactive whiteboard (IWB) is used. In continuation of the studies on the “documentary work” performed by teachers, we seek to identify how this process varies according to the disciplines taught. We will focus on the cases of teachers who primarily or exclusively use textbooks.; Cet article présente la problématique et les premiers résultats d’une recherche exploratoire en didactique visant à investiguer, dans une posture subjectiviste, les procédures de recherche, de sélection et d’adaptation des ressources pédagogiques ou didactiques par les enseignants, notamment lorsqu’ils doivent utiliser un tableau blanc interactif (TBI). A la suite des travaux sur le « travail documentaire » des enseignants, nous cherchons à nous donner les moyens d’identifier les variations disciplinaires de ce processus. Nous nous centrerons dans cette communication sur le cas d’enseignants qui utilisent principalement, voire exclusivement, un manuel scolaire.

Tenter d’inscrire les modalités de l’usage des ressources pédagogiques numériques, telles qu’imaginées par les concepteurs, dans des logiques industrielles qui les dépassent permet de poser la question de l’usage sous un autre jour. La première condition de l’usage ne consiste-t-elle pas à choisir clairement une logique industrielle plutôt qu’une autre ? En effet, la recherche des conditions techniques de la réutilisabilité des ressources ne peut prendre les mêmes formes selon les logiques industrielles à l’œuvre : à la tentation éditoriale correspond la recherche d’un outil proposant une ingénierie de la conception « clé en main », tandis que la construction du grand meccano pédagogique réclame des grains neutralisés, normalisés et indexés. Mais, dans tous les cas, la voie du « tout technique » s’avère hasardeuse. Dès lors, ne faudrait-il pas aller au bout de la logique amorcée en y intégrant les fonctions d’intermédiation bien connues des industries culturelles, l’édition dans un cas, le courtage dans l’autre ? Les analyses proposées dans cet article sont fondées sur les résultats d’une étude détaillée de l’Université en ligne (uel) et sur la façon dont se présentent les différentes Universités numériques thématiques (unt) sur le Web. Trying to fit industrial modalities that were not tailored for them, into digital pedagogical resources such as they have been imagined by their designers, leads one to question the issue of their use under a new light. For shouldn’t one clearly select a given industrial logic, rather than any other one, as a first condition for their proper use? Looking for technical conditions that would allow the reusing of resources will differ according to the industrial logics involved: for the editorial trend a tool offering ready made engineering and design might answer the purpose, whereas elaborating a full scale pedagogical jigsaw puzzle will require small “neutral” units, standardized and indexed. But in any case, opting for a wholly technical approach could be really risky. Therefore, shouldn’t one follow through the reasoning process, and integrate intermediation functions such as they are already well identified in cultural industries, both in publishing and brokerage? Analyses made in this article are based upon the results of a detailed study of the Université en ligne (uel, Online University) and on the way that the various Universités numériques thématiques (UNT, Thematic Digital Universities) appear on the Web.

Ce mémoire propose d’étudier la possibilité de mettre à disposition des jeux sérieux (serious games) dans un centre de documentation et d’information de collège public. Prolongement des jeux de plateau, le serious game cherche le croisement entre le ludique et le pédagogique. Disposant d’un terreau favorable et de récentes recherches, une fenêtre s’ouvre pour étudier les apports de ce type de ressources dans un CDI. Notre étude cherche ainsi à vérifier d’une part si les élèves sont motivés par le fait de jouer à des serious games dans un CDI. D’autre part, elle cherche à savoir si les élèves peuvent apprendre lorsqu’ils usent ces ressources de manière autonome. Dans cette optique, le dispositif mis en œuvre met à disposition des jeux sérieux sélectionnés auprès des élèves du CDI. Les résultats des entretiens et de l’enquête quantitative vont dans le sens de nos hypothèses : les élèves sont visiblement motivés par le fait de jouer et apprécient cela comme l’une des activités possibles d’un CDI. L’apprentissage est quant à lui présent lors du jeu autonome, mais il est surtout périphérique aux enseignements traditionnels. Encourageante, cette étude peut finalement être étoffée en vérifiant plus en détail les apprentissages ainsi qu’en faisant jouer les variables du dispositif.

National audience; L’introduction du numérique dans l’offre documentaire des bibliothèques s’accompagne d’un changement majeur dans les pratiques d’abonnements et d’acquisitions de ressources. Cet article apporte quelques clés pour aborder les questions relatives à la TVA, aux marchés publics et aux modèles économiques proposés par les éditeurs.

Incidents disturb schools’ everyday functioning (Barrère, 2002) and are experienced as ordeals by beginning teachers. When these incidents are analysed from a sociology of actors standpoint, the classroom appear as a polemical space; teachers engage in interpersonal power struggles by developing survival strategies (Woods, 1977). The sense of helplessness expressed by beginning teachers who are coping with critical situations show how important it is to develop training resources. Our aim is to analyse this kind of resources, namely the ones produced in the frame of the Néopass@ction project implemented in France under Luc Ria’s leadership. We will insist on the relevance, but also on the limits, of such resources., Les incidents perturbent le quotidien scolaire (Barrère, 2002). Ils constituent autant d’épreuves pour les enseignants débutants. L’analyse des incidents, réalisée selon une sociologie des acteurs, donne à voir la classe comme un lieu conflictuel engageant les jeunes enseignants dans des rapports de force inter-individuels par le déploiement de « stratégies de survie » (Woods, 1977). Le sentiment d’impuissance exprimé par les jeunes enseignants face aux situations difficiles montre l’importance de la constitution de ressources de formation. Nous analyserons celles qui ont été construites dans le cadre de Néopass@ction (dirigé par L. Ria), l’intérêt de ces ressources numériques, mais aussi leurs limites.

International audience

Résumé: Les incidents perturbent le quotidien scolaire (Barrère, 2002). Ils constituent autant d’épreuves pour les enseignants débutants. L’analyse des incidents, réalisée selon une sociologie des acteurs, donne à voir la classe comme un lieu conflictuel engageant les jeunes enseignants dans des rapports de force inter-individuels par le déploiement de « stratégies de survie » (Woods, 1977). Le sentiment d’impuissance exprimé par les jeunes enseignants face aux situations difficiles montre l’importance de la constitution de ressources de formation. Nous analyserons celles qui ont été construites dans le cadre de Néopass@ction (dirigé par L. Ria), l’intérêt de ces ressources numériques, mais aussi leurs limites.School incidents management and beginning teachers’ professional practices: an analysis of Néopass@ction, a French web-based training supportAbstract: Incidents disturb schools’ everyday functioning (Barrère, 2002) and are experienced as ordeals by beginning teachers. When these incidents are analysed from a sociology of actors standpoint, the classroom appear as a polemical space; teachers engage in interpersonal power struggles by developing survival strategies (Woods, 1977). The sense of helplessness expressed by beginning teachers who are coping with critical situations show how important it is to develop training resources. Our aim is to analyse this kind of resources, namely the ones produced in the frame of the Néopass@ction project implemented in France under Luc Ria’s leadership. We will insist on the relevance, but also on the limits, of such resources.

The purpose of this study is twofold: first, it aims to study the extent to which secondary Lebanese biology teachers use digital resources in their teaching in general and in teaching genetics in specific. Second, it aims to study the relation between the use of digital resources by teachers and their conceptions of genetic determinism of phenotype, particularly from hereditarianism to epigenetics. For the purpose of this study, a combination of two theoretical frameworks is used, namely, the “documentational approach” and the “KVP model”. A mixed methodology was designed, combining quantitative and qualitative research: a questionnaire, interviews, logbooks, schematic representation of the system of resources, SRSR, and classroom observations. Participants who filled out the questionnaire included 116 secondary Lebanese biology teachers from various regions in Lebanon. Based on the responses of the questionnaire, four teachers were purposefully selected for further studies, and two of them were followed for two successive years. The results showed that teachers in fact integrate digital resources in their teaching in order to facilitate students’ understanding of abstract genetics concepts and to enrich and update their own scientific knowledge. Moreover, findings indicated that availability and accessibility of technology, time availability, collective and collaborative work, technological proficiency and attitudes towards technology are all factors that influence teachers’ integration of digital resources. Results also revealed that the relation between resources and conceptions is reversible: teachers’ conceptions affect the choice and implementation of resources on one hand (instrumentalization) and teachers’ documentary work affects teachers’ conceptions on the other (instrumentation). Implications for practice and future research are discussed., Cette étude comprend deux objectifs: premièrement, elle vise à étudier dans quelle mesure les enseignants de biologie du secondaire, au Liban, utilisent les ressources numériques dans leur enseignement en général et dans l'enseignement du génétique en particulier. Deuxièmement, elle vise à étudier les relations entre l’usage de ressources numériques par les enseignants et leurs conceptions concernant le déterminisme génétique du phénotype, en particulier de l’héréditarisme de l'épigénétique. Aux fins de cette étude, une combinaison entre deux cadres théoriques a été utilisée, à savoir, "l'approche documentaire" et le modèle de "KVP". Une méthodologie mixte a été conçue, combinant des études quantitatives et qualitatives: un questionnaire, des entretiens, des journaux de bords, des représentations schématiques de systèmes de ressources (RSSR) et des observations de classe. Le terrain de recherche a impliqué 116 enseignants de biologie du secondaire de diverses régions libanaises. Sur la base des réponses au questionnaire, quatre enseignants ont été sélectionnés pour des études plus approfondies et deux parmi eux ont été suivi pendant deux années consécutives. Les résultats ont mis en évidence que les enseignants intègrent des ressources numériques dans leur enseignement pour favoriser la compréhension, par les élèves, de concepts abstraits en génétique et pour enrichir et mettre à jour leurs connaissances scientifiques. En outre, les résultats ont indiqué que la disponibilité et l'accessibilité de la technologie, la disponibilité du temps, le travail collectif et collaboratif, la maîtrise technologique et les attitudes envers la technologie sont autant des facteurs qui affectent l'intégration, par les enseignants, de ressources numériques. Les résultats ont également montré que la relation entre les ressources et les conceptions est réversible : les conceptions des enseignants affectent leur choix des ressources et leur intégration d'une part (instrumentalisation) et le travail documentaire des enseignants affecte leurs conceptions d'autre part (instrumentation). Les implications pour la pratique et les futures recherches sont discutées.

The purpose of this study is twofold: first, it aims to study the extent to which secondary Lebanese biology teachers use digital resources in their teaching in general and in teaching genetics in specific. Second, it aims to study the relation between the use of digital resources by teachers and their conceptions of genetic determinism of phenotype, particularly from hereditarianism to epigenetics. For the purpose of this study, a combination of two theoretical frameworks is used, namely, the “documentational approach” and the “KVP model”. A mixed methodology was designed, combining quantitative and qualitative research: a questionnaire, interviews, logbooks, schematic representation of the system of resources, SRSR, and classroom observations. Participants who filled out the questionnaire included 116 secondary Lebanese biology teachers from various regions in Lebanon. Based on the responses of the questionnaire, four teachers were purposefully selected for further studies, and two of them were followed for two successive years. The results showed that teachers in fact integrate digital resources in their teaching in order to facilitate students’ understanding of abstract genetics concepts and to enrich and update their own scientific knowledge. Moreover, findings indicated that availability and accessibility of technology, time availability, collective and collaborative work, technological proficiency and attitudes towards technology are all factors that influence teachers’ integration of digital resources. Results also revealed that the relation between resources and conceptions is reversible: teachers’ conceptions affect the choice and implementation of resources on one hand (instrumentalization) and teachers’ documentary work affects teachers’ conceptions on the other (instrumentation). Implications for practice and future research are discussed.; Cette étude comprend deux objectifs: premièrement, elle vise à étudier dans quelle mesure les enseignants de biologie du secondaire, au Liban, utilisent les ressources numériques dans leur enseignement en général et dans l'enseignement du génétique en particulier. Deuxièmement, elle vise à étudier les relations entre l’usage de ressources numériques par les enseignants et leurs conceptions concernant le déterminisme génétique du phénotype, en particulier de l’héréditarisme de l'épigénétique. Aux fins de cette étude, une combinaison entre deux cadres théoriques a été utilisée, à savoir, "l'approche documentaire" et le modèle de "KVP". Une méthodologie mixte a été conçue, combinant des études quantitatives et qualitatives: un questionnaire, des entretiens, des journaux de bords, des représentations schématiques de systèmes de ressources (RSSR) et des observations de classe. Le terrain de recherche a impliqué 116 enseignants de biologie du secondaire de diverses régions libanaises. Sur la base des réponses au questionnaire, quatre enseignants ont été sélectionnés pour des études plus approfondies et deux parmi eux ont été suivi pendant deux années consécutives. Les résultats ont mis en évidence que les enseignants intègrent des ressources numériques dans leur enseignement pour favoriser la compréhension, par les élèves, de concepts abstraits en génétique et pour enrichir et mettre à jour leurs connaissances scientifiques. En outre, les résultats ont indiqué que la disponibilité et l'accessibilité de la technologie, la disponibilité du temps, le travail collectif et collaboratif, la maîtrise technologique et les attitudes envers la technologie sont autant des facteurs qui affectent l'intégration, par les enseignants, de ressources numériques. Les résultats ont également montré que la relation entre les ressources et les conceptions est réversible : les conceptions des enseignants affectent leur choix des ressources et leur intégration d'une part (instrumentalisation) et le travail documentaire des enseignants affecte leurs conceptions d'autre part (instrumentation). Les implications pour la pratique et les futures recherches sont discutées.

Cette communication a pour objectif de redéfinir le concept de bibliothèque hybride à travers les enjeux liés aux ressources numériques dites alternatives. Ces dernières peuvent être définies comme des ressources relevant du domaine public ou des ressources numériques diffusées sous la forme d'une licence libre. La littérature scientifique et professionnelle s'y intéresse relativement peu et est même quasiment inexistante. La place qu'occupent ces ressources dans les bibliothèques publiques est aujourd'hui à la fois marginale et difficile à évaluer. Les politiques documentaires des bibliothèques publiques s'articulent en effet principalement autour de l'offre commerciale portée par les éditeurs. L'intégration et la valorisation de ces ressources libres au cœur des politiques documentaires, ainsi que leur diffusion, permettraient pourtant non seulement aux bibliothèques de proposer une offre plus riche et plus diversifiée, mais aussi de valoriser la richesse littéraire et artistique qui se développe sur le Web en dehors de la sphère marchande. Avec l'essor de ces dernières, nous pensons que l'enjeu principal des politiques documentaires ne réside pas dans l'articulation de différents types de supports (ressources papier, ressources numériques), mais dans la capacité des bibliothèques publiques d'articuler de manière efficace l'offre payante et l'offre gratuite. Cela suppose un changement de paradigme important qui, de plus, permettrait de renforcer les missions de médiation numérique des bibliothèques publiques. Cette communication a ainsi pour objectif d'esquisser une réflexion sur ce changement de paradigme et de son impact sur le concept même de bibliothèque hybride.