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National audience; Après une introduction mettant en perspective l’enjeu crucial des pratiques pédagogiques efficaces pour l’apprentissage de la lecture et l’aide aux élèves en difficulté en classe de CP, nous présentons les résultats de deux enquêtes par questionnaire conduites au printemps 2019 auprès d’enseignantes et enseignants de CP. La première (1 220 participants, recrutement national) porte sur le choix et l’usage de manuels de lecture et le second (231 participants, recrutement académique) sur leurs pratiques liées à la prise en compte de l’hétérogénéité en lecture. Cette première enquête révèle notamment que les enseignantes et enseignants ont une très forte tendance à diversifier les supports d’apprentissage de la lecture. Taoki et compagnie était la méthode la plus utilisée en 2018-2019 en tant que méthode principale, et Borel-Maisonny et La planète des Alphas comme méthodes additionnelles. La seconde enquête montre que les enseignantes et enseignants ont confiance en leurs actions auprès des élèves en difficulté. Pour les repérer, peu utilisent les résultats d’évaluations normées comme les évaluations nationales. Pour construire leurs réponses pédagogiques, ils ont recours à plusieurs approches, plus ou moins reconnues comme efficaces, et se réfèrent prioritairement à leurs collègues pour les aider dans cette construction. Ils se tournent très peu vers les aides institutionnelles. Ces constats sont discutés et mis en regard des résultats de la recherche sur les pratiques efficaces pour enseigner la lecture et pour remédier précocement aux difficultés d’apprentissage. Dans une perspective plus large, ils interrogent sur les moyens à déployer pour favoriser l’évolution des pratiques.

This work is based on the idea that there is a strong link between reading and writting and that it is important to use this link in the french teaching especially in the litterature teaching. It is also important to let students, even the younger one, to discover "real litterature" even if it could seem difficult for them ; but for that it is important to adapt the way they enter in the literary artwork, here : Le Cid. Before any reading work students had to write about the plot and with the caracters to be subjectively involved and maybe more prepared to understand the book.; Ce travail de mémoire s’appuie sur l’hypothèse qu’il est possible et nécessaire de proposer à tous les élèves des textes littéraires complexes et « réticents » à condition de mettre en place des outils didactiques adaptés. L’un de ces outils est l’écriture de forme littéraire qui permet d’investir subjectivement les élèves. En effet, on peut se dire que les élèves seront mieux préparés à entrer dans une lecture s’ils sont impliqués subjectivement dans ce qu’ils vont lire. Pour cela il a été nécessaire de comparer les effets de travaux d’écriture préalables sur deux classes de quatrième avant d’entrer dans un texte littéraire complexe : Le Cid. Ce travail permet notamment d’étudier les liens qu’il existe entre lecture et écriture d’abord dans la recherche mais aussi dans les représentations des élèves. On se demande alors comment articuler ces deux pratiques en classe afin qu’elles soient le plus féconde l’une pour l’autre.

In line with research studies about sociocognitive misunderstanding, this essay attempts to better understand the link between social inequalities and inequalities in school success, and it mainly suggests a didactic answer to them. Our work, based on scriptural practices in school circumstances, highlights the way that sixth grader with very different extracurricular knowledge can achieve literary and cultural learning trough writing activities. It shows the creation of a writing workshop which is based on personal knowledge and interests of students: however, this workshop tries to bring students to use their own cultural references in conformity with the school standards. Thus, this pedagogic device consists in comparing literary texts in order to confront different literary and cultural references’ system; it also rests on rewriting to develop the reflexive skills of students. In any case, this is one of the didactic devices that this work intends to explore so that early familiarization with school culture in the family environment no longer be the main factor in the school success.; À la suite des travaux de recherche sur les malentendus sociocognitifs, ce mémoire tente de comprendre l’articulation entre les inégalités sociales et les inégalités de réussite scolaire, tout en proposant des solutions didactiques afin d’y remédier. Appliqué à la pratique scripturale en contexte scolaire, ce travail se propose de mettre en lumière la façon dont des élèves de sixième aux savoirs extrascolaires très divers peuvent réaliser des apprentissages littéraires et culturels grâce à l’écriture. Il développe la mise en place d’un atelier d’écriture qui prend appui sur les connaissances et intérêts personnels de chacun, tout en cherchant à les faire exploiter aux élèves sur un mode plus scolaire. Ainsi, ce dispositif insiste sur la mise en réseau de textes littéraires, afin de confronter des systèmes de références culturelles différentes, et sur le processus de réécriture, pour faire mener aux élèves une démarche réflexive sur leur travail. Il s’agit en tout cas d’une des propositions didactiques que ce travail se propose d’explorer afin que la familiarisation précoce à la culture scolaire dans le milieu familial ne constitue plus le facteur déterminant de la réussite scolaire des élèves.

Linguists acknowledge that homophones are part of the "risky areas" of the French language. It is therefore not surprising that they are so difficult to write correctly for middle school students. The latter are in fact only in the middle of their orthographic training, and the years of middle school will prove to be decisive in fixing orthographic knowledge for life. Researchers in the didactic field highlight activities that promote students' intellectual engagement in the task, and, by making them actors of their learning, allow them to achieve lasting progress. The innovative didactic activity we are investigating on in this work, the “dictation of the day”, was practiced in a class of “4e” for six weeks. It has enabled discreet progress in the context of dictation, and notable progress in the context of text production. The pupils who seem to have benefited the most from the explicit form of teaching allowed by the device are the pupils who come from the lower classes of society.; Les linguistes reconnaissent que les homophones font partie des « zones à risque » de la langue française. Il n’y a donc pas lieu de s’étonner qu’ils soient si difficiles à orthographier pour les collégiens. Ces derniers n’en sont d’ailleurs qu’au milieu de leur formation orthographique, et les années du collège se révèleront décisives pour fixer les apprentissages pour la vie. Les didacticiens mettent en avant des activités qui favorisent l’engagement intellectuel des élèves dans la tâche, et, en les rendant acteurs de leur apprentissage, leur permettent de réaliser des progrès durables. L’activité didactique innovante sur laquelle nous enquêtons dans ce travail, la phrase dictée du jour, a été pratiquée dans une classe de 4e pendant une durée de six semaines. Elle a permis de susciter des progrès discrets en contexte de dictée, et des progrès notables en contexte de production de texte. Les élèves qui semblent avoir le plus bénéficié de l’explicitation de l’enseignement permise par le dispositif sont les élèves issus des classes populaires.

This dissertation focuses on a type of reading still not widely theorised but very much used in the first degree: the so-called "offered" reading. The teacher makes a gift to his students, that of reading aloud for them. This work aims at evaluating the importance of the proposed didactic approach to this type of reading. Is it fundamental in helping the pupil to build his or her identity as a subject reader? Can it lead them to want to read more? An experiment based on this type of reading has been carried out, a systematic support has been implemented, and the results are encouraging: the pupils are receptive and implicated.; Ce mémoire se concentre sur un type de lecture encore peu théorisé mais très pratiqué dans le premier degré : la lecture dite « offerte ». Le professeur fait un cadeau à ses élèves, celui de lire à haute voix pour eux. L’objectif de ce travail est de mesurer l’importance de la didactisation proposée autour de ce type de lecture. Est-elle fondamentale pour aider l’élève à se construire son identité de sujet lecteur ? Peut-elle l’amener à vouloir lire plus ? Une expérience reprenant ce type de lecture a été menée, un accompagnement systématique a été mis en place, et les résultats sont encourageants : les élèves sont réceptifs et volontaires.

In a classroom context where pupils have already been encouraged to partake in written acculturation, I wanted to enrich their literary experience by proposing poetry sessions which would actively further this process. Inspired by research findings, I decided to place variety at the heart of my strategy by encouraging pupils to engage in activities which favour diverse means of expression by centering my approach around film-poetry. Themeticulous planning and methodology behind my lesson sequence, which was firmly rooted in written acculturation paid off because, not only were pupils able to see things in a new light, but they also started to develop new poetic reflexes while at the same time broadening their literary knowledge. Given the challenges it inevitably presents, poetry has a crucial role to play in the process of written acculturation, but it is essential to exploit itsmultiple strenghts so as to avoid limiting its effectiveness.; Dans un contexte de classe où les élèves sont déjà pleinement entrés dans le processus d’acculturation à l’écrit, j’ai voulu enrichir leur bagage littéraire en proposant un enseignement de la poésie qui participerait activement à ce processus. Éclairée par les apports de la recherche, j’ai donc élaboré un dispositif qui met la variété à l’honneur en engageant les élèves dans des activités qui prônent tous les modes d’expression à traversl’exploitation de film-poèmes. A l’aide d’une méthodologie rigoureuse, j’ai pu éprouver l’impact de ma séquence qui semble bien s’inscrire dans une pratique acculturante puisque celle-ci a permis l’apparition de nouvelles conceptions, l’émergence de comportements de poètes et la construction d’une culture littéraire. Forte de ses enjeux, la poésie joue donc un rôle capital dans le processus d’acculturation à l’écrit mais il est important de jouer sur ses multiples atouts pour ne pas limiter son efficacité.

Reading comprehension is key for school achievement. It is also the root cause of many long-term difficulties. This situation is often worsened for pupils with serious educational difficulties. In a context of inclusive school this report shows how the detailed analysis of pupils with Special Educational Needs (SEN) linked to a specific work on reading strategies allows a 10 years old pupil to progress in reading comprehension of narratives. To improve skills in reading comprehension, the experimentation establishes several activities focusing on reading strategies and developing the ability to produce inferences while giving adapted tools to answer the SEN. The results show a great impact of a detailed analysis of SEN on the commitment of the pupil and on his progress in reading comprehension. The explicit explanation of reading strategies helps to access global and specific reading comprehension.; La compréhension en lecture est indispensable à la réussite scolaire et est paradoxalement source de nombreuses difficultés persistantes. Ces dernières sont souvent aggravées pour certains élèves en grande difficulté scolaire. Dans un contexte d’école inclusive, ce travail a pour but de se demander en quoi l’analyse précise des Besoins Educatifs Particuliers (BEP) et un enseignement explicite des stratégies de lecture permettent à l’élève de CM2 en grande difficulté dans cette discipline de progresser en compréhension fine de lecture d’un récit. L’expérimentation, en APC (Activités Pédagogiques Complémentaires), avec un élève de CM2 a permis de mettre en place des actions courtes, variées et régulières de recherche d’indices et de faire acquérir explicitement les stratégies de lecture sur des textes longs. Les résultats montrent un impact fort de l’analyse, très précise, des BEP de l’élève, sur son attitude scolaire, son engagement dans la tâche et sur les résultats en compréhension fine et globale de récits.

Research in the field of writing emphasises the complexity of writing production, especially among young readers (6 years old). It thus recommends explicit teaching of its various components (planning, writing, revision) as well as the codes for the different types of texts. This dissertation presents a learning situation aimed at enabling students by giving them tolls in order to produce a structured narrative from an illustrated book without text, and providing them with a process, particularly for the planning phase thanks to a collective oral draft. The results show that the pupils produced more structured stories after having explicitly worked on the features of the narrative and having experienced a guided planning phase in the form of an oral collective draft. In addition, this collective planning phase gave students confidence and encouraged the reinvestment of their new skills. However, in order to get students more involved, it would be interesting to repeat this process by working in the form of project with a situation closer to a genuine writing context.; Les travaux de recherche dans le domaine de l’écriture montrent la complexité de la production d’écrit, en particulier chez de jeunes lecteurs (CE1). Ils préconisent un enseignement explicite de ses différentes composantes (planification, mise en texte, révision), ainsi que des codes des différents types de textes. Ce mémoire présente une situation d’apprentissage ayant pour objectif de permettre aux élèves de produire un texte narratif structuré, à partir d’un album sans texte, en construisant avec eux des outils et en leur apportant une démarche, en particulier pour la phase de planification via un brouillon collectif oral. Les résultats montrent que les élèves ont produit des textes narratifs plus structurés et respectueux du schéma narratif après avoir travaillé explicitement les caractéristiques de la narration, et avoir fait l’expérience d’une phase de planification guidée sous forme de brouillon collaboratif. De plus, cette phase de planification collective a donné confiance aux élèves et a favorisé le réinvestissement des compétences acquises. Pour impliquer davantage les élèves et ainsi favoriser leurs apprentissages, il serait toutefois intéressant de reprendre cette démarche en travaillant sous forme de projet, avec une situation proche de la réalité.

This dissertation intends to test the effect from a sequence which settled in CM1 / CM2 class. This last one is about French discipline, especially grammatical spelling, and it is going to concern subject-verb agreement. Her aim was to lead student to better manage this type of agreement in a written work context particularly difficult: the student must reconcile several activities simultaneously which may easily cause a cognitive overload. Then the subject-verb agreement mistake are frequently. In order to do this, we have chosen to build our sequence thanks to Allal’s integrated approach (2018): so, every session has taken the form of original loop by mixing both decontextualized grammatical spelling exercises, written work and "Sentence of the day". Seven weeks have been necessary in order to gather our data. Despite the group control absence, the collected data highlight relative progress in some types of learners concerning the third person plural agreement: eventually, the student’s age as well as their initial level would be factor to take into account in order to assess the effect of our sequence.; Ce mémoire se propose de tester les effets d’une séquence mise en place dans une classe de CM1-CM2. Cette dernière concerne la discipline du Français, plus spécifiquement l’orthographe grammaticale, et a pour objet de traiter la notion des accords sujet-verbe. Son objectif était ainsi d’amener les élèves à mieux gérer et réussir à faire ce type d’accord dans un contexte de production écrite particulièrement difficile : l’élève doit, en effet, concilier plusieurs activités en parallèle pouvant facilement l’entraîner en situation de surcharge cognitive. Les erreurs d’accords sujet-verbe y sont alors souvent fréquentes. Pour ce faire, nous avons choisi de construire notre séquence à partir de l’approche intégrée présentée par Allal (2018) : chaque séance prenait ainsi la forme d’une boucle originale mêlant à la fois exercices d’orthographe grammaticale décontextualisés, productions écrites et « phrase dictée du jour ». Sept semaines ont été nécessaire pour recueillir nos données. Malgré l’absence d’un groupe contrôle, les données collectées mettent tout de même en avant une relative progression chez certains apprenants en ce qui concerne les accords à la 3e personne du pluriel : l’âge ainsi que le niveau initial des élèves seraient des facteurs à prendre en compte dans l’évaluation de l’efficacité de notre séquence.

For a long time, women have lived in the shadow of men, therefore girls didn’t get the same access to school. Although equality and accessibility have greatly evolved, ways of thinking are still full of stereotypes. Literature being about the customs of its time, modern tales do not convey thesame today than yesterday. So, I wondered how to make CM1-CM2 pupils acknowledge gender stereotypes through tales. Five moral and civic instruction and French sessions were suggested around the personality, the look and the activities of characters from tales. Results show that girls and boys globally agree in their answers. In this way, the final questionnaire reveals that courage evolved in favor of both genders. Pupils claim that activities are not gendered but their speeches tend to show the opposite. They show a change of behavior according wether there’s a male or female presence. Therefore, the pupils of this class have already integrated gender attributions. Finally, this research made me realize the importance of putting the pupil in the heart of the learning process by helping them with simple gestures: reformulate, synthesize.; Les femmes ont longtemps vécu dans l’ombre des hommes, les filles ne bénéficiaient donc pas d’un même accès à l’école. Bien que l’égalité et l’accessibilité aient nettement évolué, des stéréotypes demeurent dans les mentalités. La littérature portant les mœurs de son temps, les contesmodernes ne véhiculent plus les mêmes aujourd’hui qu’hier. Je me suis alors demandée comment faire prendre conscience aux élèves de CM1 – CM2 des stéréotypes de genre par le conte. Cinq séances en enseignement moral et civique et en français ont été proposées autour du caractère, du physique et des activités des personnages de contes. Les résultats montrent que filles et garçons tombent généralement d’accord dans leurs réponses. Ainsi, le questionnaire final révèle que le courage a évolué en faveur des deux sexes. Les élèves affirment que la plupart des activités ne sont pas sexuées mais leurs discours tendent à montrer le contraire. Ils indiquent que les comportements diffèrent en présence d’un hommeou d’une femme. Les élèves de cette classe d’âge ont donc déjà emmagasiné des assignations de genre. Enfin, cette recherche m’a permis de comprendre l’importance de placer l’élève au cœur du processus d’apprentissage en l’aidant par des gestes simples : reformuler, synthétiser.

Learning letters is important for kindergarten children because it predicts success in reading and writing in elementary school. Studies show that using the body can improve learning. The aim of this study is to assess the effects of using the body to learn letters. Three trainings are compared : a classic training (with paper and pen), a arm training (letters are explored with the arm) and a body training (letters are explored with the arm and the whole body). Five skills were measured : letter recognition, writing dictated letters, writing direction, writing quality and naming letters. Results show that classic training is more effective than arm training and body training for writing quality and writing dictated letters. Results also show that arm training is as effective as body training. Our study does not allow us to conclude that using the body has an effect on learning letters.; L’apprentissage des lettres est important à l’école maternelle car il est prédicteur de la réussite en lecture-écriture à l’école élémentaire. Des recherches montrent que l’utilisation du corps peut avoir des effets bénéfiques sur les apprentissages. Cette étude a pour objectif d’évaluer les effets de l’utilisation du corps sur l’apprentissage des lettres en grande section de maternelle. Trois modalités d’apprentissage ont été comparées : une modalité classique (avec papier et crayon), une modalité bras (utilisation du bras) et une modalité bras-corps (utilisation du bras et du corps entier). Cinq compétences ont été mesurées : la reconnaissance des lettres, l’écriture de lettres dictées, le sens du tracé, la qualité du tracé et la dénomination des lettres. Les résultats montrent que les élèves assignés à la modalité classique réussissent mieux que les élèves assignés à la modalité bras et bras-corps pour les compétences qualité du tracé et écriture de lettres dictées. Les résultats montrent également que les élèves réussissent aussi bien qu’ils soient assignés à la modalité bras ou bras-corps. Notre étude ne nous permet donc pas de conclure à un effet du corps sur l’apprentissage des lettres.

The investigation emphasizes on the meaning and the narration by pupils of Kindergarten of a text read by the teacher. The author seeks to understand the link between narration, understanding and equal opportunity for all children. Explicit teaching of reading comprehensionremains at the core of this experiment, and the author emphasizes her interest in pupils with different initial level of acculturation to the written word. This research is related to what Brigaudiot defined as: "a specific didactic approach to the comprehension of written texts from kindergarten onwards" (2012). State of the art provides an overview of recent research on the issues of language, literature and reading in kindergarten for equal opportunity. The construction of the subject-reader is at the heart of this problematic and the author focuses her analysis on "pre-reading" practices associated with text comprehension. During her experimentation, she highlights the link between narration and comprehension, and shows how, by recalling collective and individual narratives, the pupil improves his understanding of the text initially read by the teacher. The results also show the essential role of the interpretative debate in access to meaning.; Cette recherche est centrée sur la compréhension et le rappel de récit de l’élève d’un texte lu par l’adulte en classe de Grande Section. L’auteure cherche à comprendre le lien entre narration, compréhension et égalité des chances. L’enseignement explicite de la compréhension de texte est au cœur de cette expérimentation et l’auteure focalise son attention sur des élèves n’ayant pas le même niveau initial d’acculturation à l’écrit. Ce questionnement s’inscrit dans ce que Brigaudiot définit comme : « une didactique spécifique de la compréhension des textes écrits dès la maternelle » (2012). L’état de l’art permet de faire un tour d’horizon des recherches récentes concernant les enjeux du langage, de la littérature et de la lecture en maternelle pour l’égalité des chances. La construction du sujet-lecteur est au cœur de cette problématique et l’auteure centre son analyse sur les pratiques de « pré-lecture » associées à la compréhension de texte. Au cours de son expérimentation, elle met en évidence le lien entre narration et compréhension, et montre comment, par le rappel de récit collectif et individuel, l’élève améliore sa compréhension du texte initialement lu par l’enseignante. Les résultats montrent également le rôle essentiel du débat interprétatif dans l’accès au sens.

This research aims at helping pupils to write ‘’better quality’’ texts regarding their content and form. This work is based on existing studies about writing didactics and more specifically studies dealing with collaborative writing processes. To reach this goal I created and implemented a learning sequence. Pupils were told to write and rewrite a story based on pictures but any other specific instruction was given. This first story was used as a « test ». After this, they wrote a new story ; but this time they wrote their story after they had elaborated a draft story by speaking with other pupils. Then pupils corrected their text themselves, after having studied specific linguistic items. The comparison of the two texts shows that pupils were able to write stories that were longer and better understandable.; La finalité de cette recherche est d’outiller les élèves de cycle 2 pour les aider à écrire des textes de « meilleure qualité », tant sur le plan narratif que sur le plan formel. À cette fin, elle s’appuie sur les recherches existantes en didactique de l’écriture, en particulier celles impliquant des processus d’écriture et de révision collaboratives. À partir de là, une séquence d’apprentissage a été déployée en classe : dans un premier temps les élèves ont produit puis révisé un texte « test » à partir d’images mais sans consigne spécifique ; dans un second temps ils ont écrit un nouveau texte avec l’aide d’un brouillon oral collaboratif et révisé ce texte suite à des séances décrochées d’étude de la langue. La comparaison des résultats montre que le dispositif a amené les élèves à produire des récits plus denses, mieux structurés et leur a permis une amélioration sur le plan orthographique.

The subject of this study is gender equality among kids at school. Through our experimentation we tried to determine if the use in class of children's books that feature unstereotyped storylines and/or characters could have an effect on 7 to 11 years old pupils' gender perception. There is currently a lot of research on gender stereotypes, in regard to their effects on the construction of gender identity in particular. This study has a professional objective : as primary school teachers, it is essential to use teaching methods that ensure everyone's success, but that also allow everyone to build their own identity.; Ce mémoire traite la thématique de l’égalité entre les filles et les garçons à l’école. À travers notre expérimentation, nous avons cherché à savoir si l’utilisation en classe d’albums de jeunesse, mettant en avant une histoire et/ou des personnages contre-stéréotypés, pouvait avoir un impact sur les représentations genrées d’élèves entre 7 et 11 ans. La question des stéréotypes de genre est l’objet de nombreuses recherches notamment vis-à-vis de leur incidence sur la construction de l’identité sexuée. Ce mémoire de recherche a une visée professionnelle : en tant que professeur-e-s des écoles, il est fondamental d’adopter une pratique garantissant la réussite de tou-te-s mais aussi favorisant la construction de l’identité de chacun-e.

International audience

Dans cet écrit de recherche, nous essaierons de savoir si un projet théâtre, allant de la production d’un dialogue à sa mise en scène, peut permettre d’amener des élèves de fin de cycle 2 à améliorer leurs productions écrites.

As language is a major issue in the early years of a child, the priority of the school is to best support all pupils in the acquisition and development of language skills. Indeed, the mastery of the language determines the academic success of the child and his social integration in the world. Teachers can use several pedagogical tools to propose language situations and activities. Among them, there is interschool correspondence. How toimplement it within a class so that it is relevant at the language level? With my Moyenne Section/Grande Section nursery class, we had an international correspondence with a Moyenne Section class from a French school in Rabat, Morocco. The results show that this type of device when carried out as an interdisciplinary project, favors the development of language by offering students situations that are meaningful to them and on which they can talk.; Le langage est un enjeu majeur dans les premières années d’un enfant. La priorité de l’école est d’accompagner au mieux tous les élèves dans l’acquisition et le développement des compétences langagières. En effet, la maitrise du langage participe à la réussite scolaire de l’enfant et à son intégration sociale dans le monde. Les enseignants ont à leur disposition plusieurs outils pédagogiques pour proposer des situations et des activités langagières. Parmi eux, il y a la correspondance inter-scolaire. Comment la mettre en oeuvre au sein d’une classe pour qu’elle soit pertinente au niveau langagier ? Avec ma classe de cycle 1 en Moyenne Section/Grande Section, nous avons eu une correspondance internationale avec une classe de Moyenne Section d’une école française, à Rabat au Maroc. Les résultats montrent que ce type de dispositif, sous réserve d’être mené sous la forme de projet interdisciplinaire, favorise le développement du langage. En offrant aux élèves de maternelle des situations multiples, variées et issues de leur monde, ils peuvent parler, échanger, se questionner, expliquer, raconter dans des activités qui ont du sens pour eux.

This report is about writing processes as training aimed at responding to pupils' needs: reading comprehension. Our investigation, and subsequent reflections, takes place in year 2 of primary school: writing could improve reading comprehension, and that for pupils with special educational needs? Taking account of the curriculum, as well as the approaches recommended by researchers in the fields of education science, our objective is to demonstrate that writing can improve the reading comprehension of pupils with special educational needs with supports, even in a short period.; Ce mémoire porte sur la production d'écrit comme entraînement visant à répondre à un besoin élève : la lecture-compréhension. C'est dans une classe de CE1 que se porte notre réflexion autour de la question suivante : écrire permet-il d'améliorer la compréhension en lecture, et notamment celle des élèves à besoins éducatifs particuliers ? À partir des démarches préconisées par les recherches dans le domaine des sciences de l'éducation et des programmes scolaires, notre expérience vise à démontrer que, même sur un temps relativement court et avec des aménagements, l'écrit permet à ces élèves de faire des progrès en lecture.

This (my) study is about spelling. This study about spelling shows the results of a research work which took place during a work sequence with a "cycle 3" class. The aim of that sequence was about the skills of grammatical spelling. I was interested in a rather new didactic approach, the "negociated dictation", and I wanted to find how interesting it could be for students as well as teachers. This approach enabled me to understand some mechanisms in the heads of the pupils. I could notice that students are far from nonsense when they deal with spelling. This action will make them aware of the processes they use when they write. Spelling involves not only a memorising task but also a process of investigation. Following this study several observations came to light such as the need for students to materialise their approach or the role of the teacher. Indeed he/she must ensure a degree of rigour so as to provide opportunities whose aims are to stabilise autimatisms (ou : make automatisms permanent = pérenniser les automatismes) and to encourage cooperation between students.; Cette étude concerne le domaine de l’orthographe. Elle présente les résultats d’un travail de recherche au travers d’une séquence au sein d’une classe de cycle 3 travaillant sur les compétences en orthographe grammaticale. Nous nous sommes intéressée à un dispositif didactique assez novateur, la dictée négociée, pour en comprendre son intérêt, pour l’élève mais également pour l’enseignant. Cette action nous a permis de comprendre certains mécanismes présents dans l'esprit des élèves et nous constatons que ces derniers sont loin d'être irréfléchis lorsqu’ils raisonnent sur l’orthographe. Cette démarche va permettre de rendre consciente l’attitude procédurale qu’ils utilisent lorsqu’ils écrivent. L’orthographe est non seulement un travail de mémorisation mais celui-ci demande aussi à l’élève de mener une certaine démarche d’investigation. Plusieurs constats sont apparus à la suite de cette recherche comme la nécessité pour les élèves de matérialiser leur raisonnement. De même, le rôle de l’enseignant doit garantir une certaine rigueur afin d’offrir des opportunités dans le but de stabiliser certains automatismes orthographiques ou à (induire la) la collaboration entre élèves.

What if theater could permit to gain some literary competence with pleasure ? The school teacher's main purpose is to make everyone success at school, that each student acquires the skills and improve his own particularity. In this educational context, which evolve constantly, teaching practices are subject of many researches and growing interest. They're not frozen, and each actor of the educational system seek modality to make his work more efficiency. But the postulate is the following one : « To learn, it need to get some interest ». So it's to make more lively the teaching, and permit toprovoke curiosity and desire to learn in children who are more and more away from school, who are distant with « transmissive education ». In this fact theater can be a rewarding activity and everyone can get benefits from it. This statement is focus on using theater on literary work. The goal is to measure the impact of dramatization on the understanding firstly, and the school motivation on the other hand.; Et si le théâtre permettait d’acquérir certaines compétences littéraires par le plaisir ? La mission principale du professeur des écoles est la réussite scolaire pour tous, que chaque élève acquiert les compétences visées et développe sa singularité. Dans un contexte éducatif en constante évolution, les pratiques enseignantes font l’objet de nombreuses recherches et d’un intérêt grandissant. Elles ne sont pas figées et chaque acteur du système éducatif cherche à mettre en oeuvre des modalités de travail efficaces. Or, le postulat est le suivant : pour apprendre il faut éprouver de l’intérêt. C’est donc dans le but de rendre vivants les apprentissages, et ainsi de susciter la curiosité et l’envie d’apprendre chez des enfants de plus en plus éloignés de la culture scolaire, qui sont réfractaires aux enseignements dits transmissifs, que le théâtre peut s’avérer être une modalité de travail enrichissante et bénéfique pour tous. L’étude proposée dans ce mémoire porte donc sur la théâtralisation de textes littéraires. L’objectif est ici de mesurer l’impact des pratiques théâtrales sur la compréhension de texte, d’une part, et la motivation scolaire, d’autre part.

The reading comprehension is a problem of the school because it has an impact on the social and school future of the pupils (PISA, on 2012). Actually to read involves skills of decoding, understanding and interpretation. As the reaction to this complex activity it is necessary to equip the pupils through an explicit education of the strategies of comprehension.In this study, we analyze the enrichment of the mental representations in order to serve a better comprehension. The learning of this strategy aims at allowing the pupils to adapt a reflexive posture in front of a text by applying a better selection of the information and the autoregulation.To measure the appropriation of the strategy of mental imagery, this report build on a sequence of Lector&Lectrix of S. Cèbe and R. Goigoux (2009). It is adapted and applied in a class of 4th and 5th years of primary school. This sequence suggests transcribing his comprehension through drawings. The pupils with difficulties, especially writing skills, are less cognitively charged.The analysis of pupils' productions shows a positive evolution of the skills of comprehension. The will of contextualization and anticipation highlight an implication in reading and the get of information. Nevertheless the autoregulation is not still efficient at the end of sequence and requires a more specific learning.; La compréhension en lecture est une problématique de l’école puisqu’elle a un impact sur l’avenir social et scolaire des élèves (PISA, 2012). Effectivement lire implique des compétences de déchiffrage, de compréhension et d’interprétation. Face à cette tâche complexe il est nécessaire d’outiller les élèves au travers d’un enseignement explicite des stratégies de compréhension.Dans cette étude, il est question d’analyser l’enrichissement des représentations mentales au service d’une meilleure compréhension. L’apprentissage de cette stratégie vise à permettre aux élèves d’adapter une posture réflexive devant un texte en appliquant une meilleure sélection des informations et un retour auto-régulateur.Afin de mesurer l’appropriation de la stratégie d’imagerie mentale, ce mémoire s’appuie sur une séquence de l’ouvrage Lector&Lectrix de S. Cèbe et R. Goigoux (2009). Elle est adaptée et appliquée dans une classe de CM1-CM2. Cette séquence propose de retranscrire sa compréhension sous forme de dessins. Les élèves en difficultés, notamment d’écriture, sont ainsi en partie déchargés cognitivement.L’analyse des productions d’élèves montrent une évolution positive des compétences de compréhension. La volonté de contextualisation et d’anticipation mettent en évidence une implication dans la lecture et une prise d’informations. Néanmoins l’autorégulation n’est pas encore efficiente en fin de séquence et nécessite un apprentissage plus spécifique.

Spoken French teaching is one of the priorities of the new programs. This shows a turning concerning teaching. Indeed, until the sixties, the priority was given to writing and since the seventies a new importance is given to oral. Today, the results of many research on the articulation between the oral and the written, showed that it constitutes an aid for the learning process. In link with these studies, the problematic of my report is: " articulation of oral and written practice of French language: combined process of written and oral productions around the genre of the fable". The sequence on which I worked with my class of CM1 corresponds to a work around fables involving and crossing oral and written skills. The learning objectives are the rewriting of a fable in the form of a dialogue in order to do an oral presentation from the written production. The results obtained show that the back and forth between the oral and the written were beneficial for the production. Moreover, the realization of an oral improvisation phase was a judicious choice because it allowed to supplement the productions by eliminating the graphic constraint and allowing more spontaneity.; L’enseignement de l’oral est l’une des priorités des nouveaux programmes. Ceci montre un tournant dans les pratiques de l’enseignement. En effet, jusqu’aux années soixante, la priorité était donnée à l’enseignement de l’écrit et depuis les années soixante-dix, une importance nouvelle est donnée à l’oral. Aujourd’hui, les résultats de nombreuses recherchent montrent que l’articulation entre l’oral et l’écrit, constitue une aide pour les apprentissages. En lien avec ces études, la problématique de mon mémoire est la suivante : « Articuler oral et écrit : processus combiné de productions écrites et orales autour du genre de la fable ». La séquence sur laquelle j’ai travaillé avec ma classe de CM1 correspond à un travail autour des fables faisant intervenir et se croiser les compétences orales et écrites. Les objectifs d’apprentissage sont la réécriture d’une fable sous la forme d’un dialogue en vue d’une présentation orale la plus naturelle possible à partir de l’écrit produit. Les résultats obtenus ont montré que les allers-retours entre l’oral et l’écrit ont été bénéfiques. De plus la réalisation d’une phase d’improvisation orale a été un choix judicieux car elle a permis d’enrichir les productions en éliminant la contrainte graphique et en permettant plus de spontanéité.

Reading and understanding a text is a crucial skill to acquire during primary school. It‘s necessary to find ways of working to enable pupils to develop this competence as well as possible. The choice that has been made in this study is to link music and reading together. Indeed, many common points exist between language and music at the conceptual and physiological level, and links between reading and music have been highlighted. The question is: does setting to music a text improve its understanding? For it, the pupils of my CM1-CM2 class participated in the following experimental protocol : they read a text, answered an understanding questionnaire, realized one of the experimental conditions (no work, interpretive debate, setting to music) and finally answered again to the same questionnaire. The main result obtained is: the increase in correct answers between the pre-test and the posttest is the highest for the setting to music condition. This modality of work would allow pupils to understand much more the text, rather than the debate. So linking music and reading together would be an effective pedagogical strategy.; Lire et comprendre un texte est une compétence cruciale à acquérir durant l’école primaire. Il s’agit donc de trouver des modalités de travail permettant aux élèves de développer au mieux cette compétence. Le choix qui a été fait dans cette étude est de lier musique et lecture. En effet, de nombreux points communs existent entre langage et musique au niveau conceptuel et physiologique, et des liens entre lecture et musique ont été mis en évidence. La question posée est la suivante : est-ce que la mise en musique d’un texte permet d’améliorer sa compréhension ? Pour cela les élèves de ma classe de CM1-CM2 ont participé au protocole expérimental suivant : ils lisaient un texte, répondaient à un questionnaire de compréhension, réalisaient une des conditions expérimentales (pas de travail, débat interprétatif, mise en musique) et enfin répondaient à nouveau au même questionnaire. Les principaux résultats obtenus sont les suivants : l’augmentation du nombre de réponses correctes entre le pré-test et le post-test est la plus élevée pour la condition mise en musique. Cette modalité de travail permettrait aux élèves de mieux comprendre le texte, et ce davantage que le débat. Associer musique et lecture, serait donc une stratégie pédagogique efficace.

Even-though the French State dreams of opening its schools to multilingualism and diversity, English is still studied by a majority of students, but at a low level. The analysis of various processes, the construction of knowledge and motivation throughout explicit teaching and the fight against Academic difficulty will lead to the experiment in a CE1-class with ten pupils in difficulty. Reading is not only the action of sight-reading; it is much more than that. Starting from this observation, we will analyse how understanding a text in English may help students with difficulties in reading in French by acquiring skills which will help the construction of meaning. I used the following storybooks : Les petits bonshommes sur le carreau by Olivier Douzou and Little Beauty by Anthony Brown. The aim was to use English lessons to contribute to a better comprehension in French, by developing a common strategy in both languages. For various reasons, it was difficult to validate the hypothesis. The students gave good answers for the English book; they showed motivation and interest for the activity. Nevertheless, it was clear that the evolution between the French pre-test and post-test was very little. In any case, this experiment was full of positive elements for my professional experience.; Malgré la volonté étatique d’ouvrir l’école vers le plurilinguisme et la diversité, l’anglais reste majoritaire mais montre un faible niveau.L’analyse des démarches métacognitives métalinguistique, de la construction du savoir, de la motivation à travers l’enseignement explicite et la lutte contre la difficulté scolaire mèneront vers l’expérimentation en classe de CE1 avec 10 élèves en difficulté.Lire ce n’est pas que déchiffrer, c’est bien plus. A partir de ce constat, nous analyserons en quoi comprendre un texte en anglais peut aider certains élèves en difficulté de lecture à progresser par l’acquisition de compétences au service de la construction du sens.J’ai utilisé les albums Les petits bonshommes sur le carreau d’Olivier Douzou et Little Beauty d’Anthony Brown. L’objectif consiste à s’appuyer sur l’enseignement de l’anglais pour contribuer à une meilleure compréhension en français, en développant une stratégie commune aux langages.Il a été difficile de valider l’hypothèse pour plusieurs raisons. Les élèves ont fourni de bons résultats pour l’album en anglais, manifesté de la motivation et de l’intérêt pour l’activité. Néanmoins, force est de constater que l’évolution entre le pré-test et le post-test en français est peu significative et sans déplacement de compétences flagrant. En tout cas, pour ma pratique d’enseignante, cette expérimentation m’a apporté des éléments très positifs.

This paper deals with the beginning of learning to read. The importance of the syllable in reading is related to our alphabetical language. In addition, the DIAMS model supports the role of the syllable in the first oral-written link. The problem is in what way the development of the knowledge of written syllables is favorable to the first oral-written relations? An experiment was conducted in kindergarten classes to check the impact of learning the syllable upstream from learning to read. The first group of children was trained in syllabic awareness (with written support), the second on the name of the letters and the last group with classical school learning. Our results, in general, did not show any significant effects of training. However, the oldest pupils have results that tend to differ between groups. It is not possible to draw conclusions from these results, but improving training and focusing only on older children could lead to a conclusion different from that set out in this paper.; Ce mémoire traite du début de l’apprentissage de la lecture. L’importance de la syllabe dans la lecture est liée à notre langue écrite alphabétique. De plus le modèle DIAMS vient appuyer le rôle de la syllabe dans les premiers liens oral-écrit. La problématique du mémoire est en quoi le développement de la connaissance de syllabes écrites est favorable aux premières relations oral-écrit ? Une expérience a été menée dans des classes de moyennes et grandes sections de maternelle pour vérifier l’impacte de l’apprentissage de la syllabe en amont de l’apprentissage de la lecture. Le premier groupe d’enfant a été entraîné à la conscience syllabique (avec support écrite), le deuxième au nom des lettres et le dernier été le groupe avec un apprentissage scolaire classique. Nos résultats, d’une manière générale n’ont pas montrés d’effets significatifs des entraînements. Cependant les élèves de grandes sections ont des résultats qui tendent vers des différences entre les groupes. Il n’est pas possible de tirer des conclusions de ces résultats mais améliorer les entraînements et ne s’intéresser qu’aux enfants de grandes sections pourraient permettre une conclusion différente que celle établie dans ce mémoire.

My dissertation discusses cognitive activities of pupils in preschool. I have chosen to focus specifically on categorisation activities, which are the basis of many learning activities. Observing and recognising the cognitive activities of the pupils allows a better support in their learning, which is why I have chosen this subject. The scientific part of my work deals with the different mental operations, the process of abstraction and categorisation. The goal of my sequence is to learn to learn, that is, to teach pupils to categorise. For this I built a progressivity in the sessions through the proposed games and the presented material from the pedagogical tool Catego. I organised my sessions in a search for effectiveness of my teaching, and with the aim of proposing an explicit teaching to reach all the pupils in my class. As a result, I realised that from a procedural point of view a coherent and progressive training would create some automatisms. To conclude, creating mechanisms as early as preschool helps in the construction of a methodological foundation that will avoid cognitive overload throughout their schooling.; Mon mémoire porte sur les activités cognitives des élèves en classe de moyenne section. J’ai fait le choix d’aborder plus particulièrement les activités de catégorisation, à la base de nombreux apprentissages. Observer et reconnaitre les activités cognitives des élèves permet de mieux les accompagner dans leurs apprentissages, c’est pourquoi j’ai choisi ce sujet. Ma partie scientifique porte sur les différentes opérations mentales, sur le processus d’abstraction et sur la catégorisation. L’objectif de ma séquence est d’apprendre à apprendre, c'est-à-dire d’apprendre aux élèves à catégoriser. Pour cela j’ai construit une progressivité des séances dans les jeux proposés et dans le matériel présenté à partir de l’outil Catégo. J’ai organisé mes séances dans une recherche d’efficacité de mon enseignement, et dans l’optique de proposer un enseignement explicite pour toucher l’ensemble des élèves de ma classe. En résultat de cette séquence, j’ai fait le constat qu’un entrainement cohérent et progressif participait à créer des automatismes d’un point de vue procédural. Pour conclure, créer des mécanismes dés la maternelle participe à la construction d’une base méthodologique qui évitera la surcharge cognitive tout au long de leur scolarité.

This reflexive work carried out within the framework of the master MEEF will focuse on fluency and reading comprehension in a cycle 3 class. Learning to read is at the heart of the education al system. The learning of reading remains a central and essential element in the social and cultural life of a pupil and in his school success. Despite the great number of polemics and divided opinions about the different methods of learning how to read however. Reading isn’t based on decoding capacities, in opposition with the stereotypes that we have. Indeed, it’s a complex act combining word’s identification skills with understanding skills. Those two skills are used at the same time. More specially reading is the ability to identify consecutive words and to make a link between what we read and the cultural aspect of the world.This dissertation is a summary of several theorical reflection around the reading skill as well as my personal practice in class which allowed me to make a link between fast efficient and automated identification (fluency) and the ability to construct the meaning of a text (comprehension). This reflexive work allow us to answer the following question : “How does a specific work on the fluency in a reading context could improve the comprehension of some texts?”; Ce mémoire réalisé dans le cadre du Master MEEF (Métiers de l’Enseignement, de l’Education et de la Formation) a pour thème général la fluence et la compréhension en lecture au cycle 3. L’apprentissage de la lecture est au coeur de la scolarité d’un enfant. Malgré les nombreuses polémiques et les avis divisés quant aux différentes méthodes d’apprentissages, elle n’en demeure pas moins être un élément central et indispensable dans la réussite scolaire, sociale et culturelle d’un élève. Contrairement à un grand nombre d’idées reçues, la lecture ne se définit pas seulement par des capacités de décodage. C’est un acte complexe, mêlant, à la fois, des compétences d’identification des mots, à celles de la construction du sens d’un texte par le biais d’un processus de compréhension. Plus simplement, lire c’est être capable d’identifier des suites de mots et de chercher une cohérence entre ce que nous lisons et ce que nous connaissons du monde.Il s’agit donc, dans ce mémoire, à l’aide d’une synthèse de nombreuses réflexions théoriques dans le domaine de la lecture, ainsi que de ma pratique personnelle en classe, de mettre en exergue le lien entre l’identification automatisée, rapide et efficace des mots (la fluence) et la capacité à construire le sens d’un texte (la compréhension). Ce travail réflexif permet de répondre à la problématique suivante : « En quoi un travail spécifique sur la fluence en lecture permettrait-il une amélioration de la compréhension de textes ? »

This essay deals with interdisciplinarity. In a first theoretical part, it deals with the concept of interdisciplinarity as a whole, that is. Its definition, its foundations and advantages, and then it focuses on the interdisciplinarity between french and mathematics in an attempt to show the interest of using some literary works with mathematical content to understand the statements of problems better. In a second part, this essay reports theimplementation of this interdisciplinarity in a CM2 class, based on the experiment conducted in a class of the same level by Moulin who chose two fictional works which plots are based on a statement of continuation. The starting hypothesis of this work is that the study of an intrigue builton the mixing-up between the real and the fictional world could make students ask themselves questions on the relationship between mathematics and reality. The same work were used again and enabled the students to be challenged by the reactions of the different characters of the plot. In the course of the work sessions, answers were classified and interpreted to highlight the evolution of their reasoning and to verify the hypothesis previously mentioned.; Ce mémoire traite de l’interdisciplinarité. Il aborde dans une première partie théorique, le concept d’interdisciplinarité dans sa globalité, c’est-à-dire sa définition, ses fondements et avantages puis se concentre sur l’interdisciplinarité entre français et mathématiques pour tenter de démontrer l’intérêt d’utiliser certaines oeuvres littéraires à contenu mathématiques pour mieux appréhender les énoncés de problèmes. Dans une deuxième partie, ce mémoire relate la mise en oeuvre de cette interdisciplinarité dans une classe de CM2, avec pour fondement l’expérience menée dans une classe de même niveau par M. Moulin qui a choisi deux ouvrages de fiction dont les intrigues reposent sur un énoncé de problème. L’hypothèse de départ de ce travail est que l’étude d’une intrigue construite sur la confusion entre monde réel et monde fictionnel pourrait inciter les élèves àse questionner sur le rapport entre mathématiques et réalité. Les mêmes oeuvres ont donc été utilisées à nouveau et ont permis aux élèves d’être interpelés face aux réactions des différents personnages de l’intrigue devant l’énoncé du problème. Au fil des séances de travaux, les réponses ont été classées et interprétées de manière à mettre en relief l’évolution de leur raisonnement et à pouvoir vérifier l’hypothèse précédemment citée.

This research paper is about the practice of inputs from theater to the learning process of writing texts at primary school. Many researchers have shown that studying the relationship between some texts from theater and the way to play them is very helpful for pupils. We have experienced a session in class with 8 and 9 years old pupils. The learning objective was to produce the play about the adaptation of some extracts of Prince Jojo Ier written by Sophie Dieuaide. The approach was to use the interaction between playing and writing. The results of the analysis leads us to believe that working with this process allows pupils to improve their writing level (vocabulary and grammar). It also shows the contribution of theater in the creativity and the cooperation ability of pupils.; Ce mémoire propose d’observer comment la pratique du théâtre à l’école peut aider les élèves de fin de cycle 2 à progresser en production d’écrit. Il se fonde sur les récentes études qui montrent l’intérêt de mettre en évidence le lien entre le texte et la scène. La séquence, mise en oeuvre dans une classe de CE2, utilise l’association du jeu dramatique et de l’écriture afin d’aboutir à l’adaptation écrite d’extraits du roman Prince Jojo Ier de Sophie Dieuaide. L’analyse de cette démarche met en évidence l’impact du travail sur le texte théâtral, notamment les didascalies, dans l’amélioration en production d’écrit (maîtrise du vocabulaire et de la grammaire). Elle montre également les apports du théâtre dans la créativité des élèves et dans leur capacité à coopérer dans un groupe.

The oral language is one of nursery school priority since a few years. Thus, there are numerous supports and activities which are important to propose to all pupils, to help them develop their knowledges in this particular field. I asked myself which tool would be the best for my pupils, including small talkers, so they would develop their language skills. Therefore, chose the « telling box ». After comparing two similar sequences using two different supports : the sequential images and the « telling box », it appears that all pupils progressed with their language skills, notably the syntax and speaking time point of view.; Le langage oral est une des priorités de l’école maternelle depuis quelques années déjà. Ainsi, il existe de nombreuses activités et de nombreux supports qu’il est pertinent de proposer aux élèves pour les amener à développer leurs acquis dans ce domaine particulier. Je me suis donc demandée quel outil serait le plus à même de permettre à tous mes élèves, et notamment aux petits parleurs de faire évoluer leurs compétences langagières et me suis donc orientée vers la boite à raconter. Après avoir comparé deux séquences similaires utilisant deux supports différents : les images séquentielles et la boite à raconter, il apparait que tous les élèves ont progressé dans le domaine langagier notamment du point de vue de la syntaxe et du temps de parole.

At first, we observed many strong and recurrent tensions in the class group (CE2). In order to move towards a more serene climate which is essential to learning, we decided to implement a unifying project through theatrical practice. May a project centered on theatrical practice improve relations between peers ? Specific learning objectives are therefore implemented, and several measuring tools are used to assess the classroom climate before, after and during the project. These assessments were carried out by the pupils and the professor and show that relationships (listening, oral and body language expressions) improved.; L’objet de cette réflexion trouve ses origines dans un constat de tensions fortes et récurrentes dans le groupe classe (CE2). Afin de tendre vers un climat plus serein indispensable aux apprentissages, nous avons décidé de mettre en oeuvre un projet fédérateur autour de la pratique théâtrale. Dans quelle mesure la conduite d’un projet autour de la pratique théâtrale peut-elle améliorer les relations paritaires ? Outre des objectifs d’apprentissages précis mis en oeuvre, plusieurs outils de mesure sont mis en place pour évaluer le climat de classe en amont, en aval et tout au long de ce projet. Ces évaluations, faites par les élèves et par le professeur, permettent à l’issue de quelques mois de pratique de constater une amélioration de certains aspects relationnels tels que l’écoute, l’expression langagière orale et corporelle. L’implication dans la conduite de ce projet collectif a incité chacun à partager ses savoirs, à confronter son avis et accepter celui des autres afin trouver sa place au sein du groupe classe.

How can literature be used to improve relashionships between pupils ? Literature provides a wide range of themes to work on in class, especially thoseleading to a reflexion on empathy, friendship and solidarity. The interactions between pupils aroused by the selected texts favor the emergenceof their social skills. The aim will be to help them reinvest and thereby develop their own abilities, by immersing them in the reality of an active cooperative writing.; Comment exploiter la littérature pour améliorer les relations entre élèves? La littérature permet d'aborder en classe une pluralité de thèmes, notamment ceux amenant à une réflexion sur l'empathie, l'amitié et la solidarité. Les échanges entre élèves suscités par la lecture de textes sélectionnés favorisentl'émergence de leurs compétences sociales. L'objectif sera de les aider à réinvestir et par là à poursuivre le développement de ces aptitudes sociales, en les plongeant dans la réalité d'une activité d'écriture coopérative.

Understanding emotions is very important for the self-construction. Children, like adults, can feel lots of different emotions during the day depending on their environment. Learning about these transformations is necessary to allow children to grow and to realise that they are unique. Children’s literature, essential resource in class, allows to do lots of philosophical discussions, creating different introspective questionings. The study postulated that texts of youth literature allows children to better understand their feelings and to manage their emotions. The chosen emotions were: fear, anger, joy and sadness. Results are positive in the short term and can even be seen inside the classroom but it remained difficult for a few pupils. However, pupils managed to live more peacefully together, they speak more easily and overflows are controlled.; La compréhension des émotions est un élément clef de la construction de soi. L’enfant, comme l’adulte, est un être émotionnellement chargé qui ondule au fil du temps entre différents états, selon les interactions quotidiennes avec son environnement. En cela, un apprentissage de la nature de ces transformations est nécessaire à l’enfant afin qu’il puisse s’épanouir sans lacune, prenant conscience de son individualité. La littérature de jeunesse, ressource essentielle, pilier de plusieurs enseignements, permet d’engager de nombreuses discussions à visée philosophique, proposant des questionnements introspectifs à la portée des enfants. L’étude menée dans ce dossier se veut témoin du postulat selon lequel les albums de littérature jeunesse peuvent aider l’enfant à se connaître, se comprendre et se gérer du point de vue émotionnel. Les émotions choisies sont : la peur, la colère, la joie et la tristesse. Sur celles-ci, dites premières et ainsi voulues stables, viendront se greffer en grandissant plusieurs émotions secondaires.La progression souhaitée n’est pas évidente pour tous les élèves témoins mais une majorité se révèle nettement en progrès. Les résultats sont positifs à court terme et visibles au sein même de la classe : le vivre ensemble est amélioré, les langues sont déliées et les débordements maîtrisés.

How does one learn to understand, interpret a book read in literature class, and develop a reader’s stance as early as nursery school? We focused on explicit reading teaching approaches. These resemble pedagogical strategies, adapted to nursery school. They are likely to improve pupils’ performance in interpretation and understanding during reading classes and also foster the development of interpretive debates. They also enhance the teacher’s sentiment of efficiency, by providing him/her a framework for action guiding his/her students to autonomy, and thus benefiting a well suited stance to then provide adjustment, differentiation and remedy as close to their needs as possible.; Comment apprendre à comprendre, à interpréter un album lu en séance de littérature de jeunesse et construire sa posture de lecteur dès le cycle 1 ? Nous nous sommes intéressée aux démarches d’enseignement explicite en lecture. Celles-ci s’apparentent à des stratégies pédagogiques, adaptées dès l’école maternelle. Elles sont susceptibles d’améliorer les performances scolaires des élèves dans l’interprétation et la compréhension en séances de lecture et de favoriser la construction des débats interprétatifs. Elles permettent également à l’enseignant faire évoluer son sentiment d’efficacité personnelle, en lui offrant un cadre d’intervention menant ses élèves à l’autonomie, et de bénéficier ainsi d’une posture adaptée pour ensuite ajuster, différencier et remédier au plus près de leurs besoins.

"Co-education at school" does not mean "pacified relationships between girls and boys". We have to work constantly on those relationships, especially on representations of the other gender. Gender stereotypes damage pupils’ representations, and those one harm the relationship they have to the other, but also the perception of themselves. This study focuses on how we can deconstruct, rebuild and refine those representations of the other gender with dramatic writing and acting.; Qui dit « mixité scolaire » ne signifie pas « relations filles-garçons pacifiées » : ces dernières doivent faire l’objet d’un travail continu, notamment sur les représentations de l’autre sexe. Les stéréotypes de genre parasitent les représentations des élèves, et celles-ci nuisent non seulement à leur relation à l’autre mais aussi à leur perception d’eux-mêmes. Il s’agira d’étudier comment l’on peut déconstruire, reconstruire, affiner ces représentations de l’autre sexe par l’écriture théâtrale et le jeu.

An experiment conducted in class allows us to ask ourselves about collaborative writing done with a collaborative word processor (Frampad): why this writing project actually promotes collaboration between students and that rewrite operations? How students organize themselves in groups and how they use digital tools? Of this problem, derive a number of questions: what are the representations of collaborative writing? How is this collaboration during the three drafting phases, namely planning, textualization and revision? What about interactions? How students organize themselves? At what level of cooperation they succeed? In order to give some answers, this work examines various works on the working group (Meirieu 1997, 1999), the rewrite operations of a text (Fabre-Cols, 2002), editorial processes (Hayes & Flower), peer interactions (Riviere, 2006) and the digital collaborative writing. We see effective use of the tool, enabling true collaboration.; Une expérimentation menée dans une classe de 5e, nous permet de nous interroger sur l’écriture collaborative réalisée avec un traitement de texte collaboratif (Frampad) : en quoi ce projet d’écriture favorise-t-il réellement la collaboration entre les élèves, ainsi que des opérations de réécriture ? De quelle façon les élèves s’organisent-ils au sein des groupes et comment utilisent-ils l’outil numérique ? De cette problématique, découlent un certain nombre de questions : quelles sont les représentations que les élèves ont de l’écriture collaborative ? Comment se déroule cette collaboration lors des trois phases de rédaction, à savoir la planification, la textualisation et la révision ? Qu’en est-il des interactions ? Comment les élèves s’organisent-ils ? À quel niveau de collaboration parviennent-ils ? Quelles sont les opérations de réécriture (auto et hétéro-corrections) effectuées ? En vue d’esquisser quelques éléments de réponse, ce travail examine divers travaux sur le travail de groupe (Meirieu, 1997, 1999), les opérations de réécriture d’un texte (Fabre-Cols, 2002), les processus rédactionnels (Hayes & Flower), les interactions entre pairs (Riviere, 2006) et l’écriture collaborative numérique. Nous constatons une utilisation efficace de l’outil, permettant une véritable collaboration.

The key question of this report is to prove the need to make explicit the various reading strategies aiming at enhancing reading comprehension while reading a detective novel in a key stage 2 class. Through several activities, including mental representation, sum-mary and interrogating the text, students have found out about these reading strategies. After analysing the student’s work, we can see that they use reading strategies to enhance their reading comprehension.; La problématique de ce mémoire a pour objectif de vérifier l’utilité d’expliciter les stratégies de lecture de manière à favoriser la compréhension en lecture d’un roman policier en classe de cycle 3. Dans une classe de CM2, la mise en place d’une séquence a permis aux élèves de travailler sur des activités de découverte et de guidage de différentes stratégies de lectures. Ainsi, les élèves ont pu travailler sur la création d’images mentales, la formation des résumés et questionné le texte. L’analyse des productions a ainsi permis d’observer chez les élèves une compréhension qui s’appuie sur les différentes stratégies.

The key question of this report is to confirm the benefits of using reading comprehension strategies while reading a detective novel in a key stage 2 class. In order to answer this question, a learning process on a detective novel has been conducted in a key stage 2 class. During this learning process, students, through different activities used reading strategies that were to be explained and rephrased in order to create understanding and lead the students of the study to use these strategies autonomously. The final objective of this learning process is to lead the students to talk about the novel and be able to relate the facts with their own words. The interpretation of the oral and written productions provided during the learning process should reveal comprehension through the use of several reading strategies.; La problématique de ce mémoire a pour objectif de vérifier le bénéfice lié à l’élaboration de stratégies de lecture pour faciliter la compréhension d’un roman policier au cycle 3. Dans une classe de cycle 3, une séquence de lecture est menée sur un roman policier. Au cours de cette séquence les élèves grâce à différentes activités vont mettre en oeuvre des stratégies de lecture qui seront explicitées et reformulées pour pouvoir être réinvesties. L’objectif final de cette séquence pour les élèves est d’être capable de raconter avec ces propres mots l’ensemble du texte lu. L’analyse des différentes traces écrites ou orales produites au cours de la séquence devrait permettre de percevoir des signes de compréhension des élèves grâce à la mise en oeuvre de différentes stratégies.

This essay was about the sake of drama in order to work on civic and linguistic skills with pupils. The issue was the following : how to connect a work on civic and moral skills with a work on language registers , thanks to drama ? While observing my cycle 3 pupils, I noticed a lack of cohesion and civic spirit within their group. I chose then to make them practice drama through the creation of sketches. The setting up of such an issue shows that drama stimulates the good harmony and the personal development of the pupil, as an individual. However, the results of this project concerning the language registers is not conclusive.; Ce mémoire portait sur l’intérêt du théâtre pour travailler les compétences civiques et langagières des élèves. Il était question de répondre à la problématique suivante : comment, grâce au théâtre, articuler un travail sur les compétences civiques et morales et un travail sur les registres de langue ? Constatant chez mes élèves de cycle 3 un problème de cohésion et de civisme au sein du groupe, j’ai choisi la pratique du théâtre au travers de la construction de saynètes. La mise en place d’une séquence autour de cette problématique montre que le théâtre favorise le vivre ensemble et le développement personnel de l’élève. Néanmoins, les résultats de ce projet concernant les registres de langue ne sont pas concluants.

To improve the pupils vocabulary skills identified in the school’s project, I choose to set up a module on the emotions’ lexicon. Many didactical researches encouraged me to adopt a three times approach. First, pupils have to extract the specific vocabulary in youth albums. Thereafter, the creation of recap tools and systematic word’s handling activities, make a work of word’s decontextualization possible which is a necessary condition to memorise and seize the word’s meaning. Finally, the pupils were able to reinvest this vocabulary through oral and written productions within new contexts. The results of my analysis show that the tools and activities I set up, have increased the pupils lexicon and also permit them to acquire a better understanding of words.; Pour répondre à des besoins identifiés dans le projet d’école concernant le vocabulaire des élèves, j’ai choisi de mettre en place une séquence sur le lexique des émotions. Des travaux de recherche en didactique m’ont incité à adopter une démarche en trois temps. En premier lieu, à partir du contexte des albums de jeunesse, les élèves ont extrait un vocabulaire précis. Par la suite, la création d’outils récapitulatifs et la mise en oeuvre d’activités systématiques et de manipulation des mots, ont permis un travail de décontextualisation nécessaire à la mémorisation et à l’appropriation du sens des mots. Enfin, les élèves ont été en mesure de réinvestir ce vocabulaire au travers de productions orales et écrites au sein de nouveaux contextes. Les résultats de mon analyse démontrent que les outils et activités mis en place ont non seulement fait croître le bagage lexical de chaque élève mais aussi que le sens des mots était mieux maîtrisé.

The idea was to improve our pupils’ skills in writing. Based on the main axes of our school project about vocabulary and based on the lack of interest for writing we noticed, we decided to use a ludic writing by creating a portmanteau word dictionary. Based on cognitive and pedagogical researches about writing processes, language knowledges and pedagogical choices, we built a portmanteau dictionary creation sequence. This one relies on a ludic situation and displays a cooperative writing between pupils and a collaboration between classes. Results comparison of the same sequence leaded in two classes shows similar results when the implementation is the same and differences when it hasn’t been the same implementation. After creating the dictionary, pupils don’t consider writing only like a school task. They are aware that language is a material which can be used to play.; Nous avons souhaité améliorer les compétences de nos élèves en production d’écrit. En nous appuyant sur les axes fixés par notre projet d’école concernant le vocabulaire et sur le constat d’un manque d’intérêt pour la production d’écrit, nous avons choisi de passer par une écriture ludique en créant un dictionnaire de mots-valises. En nous appuyant sur des recherches didactiques et pédagogiques concernant les processus en jeu dans l’acte d’écrire, les savoirs sur la langue et les dispositifs possibles, nous avons créé une séquence sur la création d’un dictionnaire de mots-valises. Celle-ci s’appuie sur une situation ludique et met en oeuvre une écriture coopérative entre élèves et une collaboration entre classes. La comparaison des résultats de cette même séquence menée dans deux classes différentes fait apparaître une similarité des résultats lorsque un même dispositif pédagogique et des divergences quand celui-ci a été différent. Suite à la création du dictionnaire, les élèves ne considèrent plus l’écriture comme une activité purement scolaire et ils ont pris conscience que la langue est un matériau avec lequel il est possible de jouer.

Nowadays the teachers are confronted with the cultural plurality of the school. In nursery school, allophone and the multilingual pupils are deprived of the basic tools in French language. In this way, to allow a cultural opening and consequently a real inclusion of these children, I ask to myself about a method: “the language awareness”: How the “language awareness” established from a cultural and multilingual opening could be a lever to the further learning process in French? In setting of my teaching plan I want to demonstrate the good deeds of this approach for all my pupils.Thanks to this process they are all able to recognize several languages and to have better pronunciation in French; De nos jours, dans une société présentant une forte diversité culturelle et linguistique, les enseignants de maternelle ne disposent pas d’outils pour faire face à l’accueil d’élèves allophones ou plurilingues. Or, ces jeunes enfants se retrouvent souvent démunis face à la langue française et ses apprentissages à l’école, ce qui les exclu presque systématiquement du groupe classe. C’est dans ce contexte que je me suis interrogée sur les démarches d’ouverture culturelle et linguistique permettant une meilleure inclusion de ces élèves. En me renseignant sur l’approche « d’éveil aux langues » je suis arrivée à formuler la problématique suivante : « En quoi la démarche « éveil aux langues », basée sur la pédagogie du détour et l’ouverture à la diversité linguistique et culturelle peut-elle être un levier pour l’apprentissage du français à l’école maternelle ? ». À travers l’élaboration de ce mémoire j’ai voulu montrer les bienfaits de cette démarche pour tous les élèves de ma classe. Grâce à celle-ci, les élèves sont capables de reconnaître différentes langues et de mieux prononcer les mots en français.

The idea was to improve our pupils’ skills in writing. Based on the main axes of our school project about vocabulary and based on the lack of interest for writing we noticed, we decided to use a ludic writing by creating a portmanteau word dictionary. Based on cognitive and pedagogical researches about writing processes, language knowledges and pedagogical choices, we built a portmanteau dictionary creation sequence. This one relies on a ludic situation and displays a cooperative writing between pupils and a collaboration between classes. Results comparison of the same sequence leaded in two classes shows similar results when the implementation is the same and differences when it hasn’t been the same implementation. After creating the dictionary, pupils don’t consider writing only like a school task. They are aware that language is a material which can be used to play.; Nous avons souhaité améliorer les compétences de nos élèves en production d’écrit. En nous appuyant sur les axes fixés par notre projet d’école concernant le vocabulaire et sur le constat d’un manque d’intérêt des élèves pour la production d’écrit, nous avons choisi de passer par une écriture ludique. En nous appuyant sur des recherches didactiques et pédagogiques concernant les processus en jeu dans l’acte d’écrire, les savoirs sur la langue et les dispositifs possibles, nous avons créé une séquence sur la création d’un dictionnaire de mots-valises. Celle-ci s’appuie sur une situation ludique et met en oeuvre une écriture coopérative entre élèves et une collaboration entre classes. La comparaison des résultats de cette même séquence menée dans deux classes différentes de même niveau fait apparaître une similarité des résultats lorsque le dispositif pédagogique est le même et des divergences quand celui-ci est différent. Suite à la création du dictionnaire, les élèves ne considèrent plus l’écriture comme une activité purement scolaire et ils ont pris conscience du fait que la langue est un matériau avec lequel il est possible de jouer.

This work is about the question of the reading and the understanding of the literary works at school, more particularly in cycle 2. The literary reading, by the interest and the complexity of the texts which she proposes, allows the readers to develop numerous skills of understanding and interpretation. The study of the police novel Marc Villard's red fingers, takes place in a 2nd year of primary school and questions this construction of the understanding of a literary complex work, through in particular the implementation of a reading with progressive unveiling associated with practices of writing. Writings produced by the pupils to answer questions or to formulate hypotheses were so taken in and analysed. The study highlights the importance of the subjectivity of every reader and the importance of varied educational practices: writings, drawings, stands, oral exchanges...; Ce travail aborde la question de la lecture et de la compréhension des oeuvres littéraires à l'école, plus particulièrement en cycle 2. La lecture littéraire, par la richesse et la complexité des textes qu'elle propose, permet aux lecteurs de développer de nombreuses compétences de compréhension et d'interprétation. L'étude du roman policier Les doigts rouges de Marc Villard, réalisée dans une classe de CE1 interroge cette construction de la compréhension d'une oeuvre littéraire complexe, à travers notamment la mise en place d'une lecture à dévoilement progressif associée à despratiques d'écriture. Les traces produites par les élèves pour répondre à des questions ou pour formuler des hypothèses ont ainsi été recueillies et analysées. L'étude met en évidence l'importance de la subjectivité de chaque lecteur et l'importance de pratiques pédagogiques variées : écrits, dessins, prises de positions, échanges oraux...

One of current learning priorities in the nursery school (Official Journal of Ministry of Nation Education of 2015) is related to language. In a reflexive approach about teaching tools, we tried to know if a children’s book’s using, precisely the pictures, favour vocabulary acquisition among pupils with different frequency of oral intervention on one hand, and the passage from representation to real think (world appreciation) on the other hand. The resort to research tool used in a teaching sequence has enabled to compare the hypothesis to the reality. Further to informations obtained during language sequences and rituals, we think that the using of children’s book boost the vocabulary acquisition by nursery school’s pupils, with no difference between “small and great talkers”. The sample included in this research seems to be able to generalise the lexicon learned during the sequence, using it correctly in front of different representations.; L’une des priorités actuelles des apprentissages à l’école maternelle (instructions officielles du MEN de 2015) est relative au langage. Dans une démarche réflexive sur les outils d’enseignement, nous avons mené cette recherche afin de savoir si le recours à un album de jeunesse, plus précisément par le biais des illustrations qu’il comporte, favorisait l’acquisition lexicale chez les élèves ayant des fréquences d’interventions verbales différentes d’une part, et permettait le passage de la représentation au réel (connaissance du monde) d’autre part. Le recours aux instruments de recherche, utilisés au sein d’une séquence d’enseignement, nous a permis de confronter nos hypothèses à la réalité. Les informations obtenues lors de séances de langage, accompagnées de moments ritualisés, nous ont permis de penser que l’exploitation d’un album de jeunesse favorise l’acquisition du lexique chez des élèves d’école maternelle, qu’ils soient petits ou grands parleurs. La population ayant participé à cette recherche semble également pouvoir généraliser le lexique appris lors de la séquence en l’appliquant correctement face à différentes représentations.

At school, classic recitation gives a vague framework of what expressing a poem orally truly means. A pupil, left to his own device in this exercise, is hardly able to render a poem in a personal way. This study aims at measuring the impact of the setting of an innovative framework of poetry and of the setting of clear enunciation instructions. It aims at measuring the benefits of a new way of expressing a poem orally but also the benefits of the ability to express emotions and of the aptitude to communicate. Twenty-six pupils of a CE1 class tested a voice expressing technique with a reflective study of their practice, study which had been developed all along their training. In groups, they built up the score of their oral production, on a poem by Simon Martin. Thanks to this score -which gave them the framework- it was possible to determine that, on the one hand, making a clear outline of this new way of expressing a poem enables a pupil to develop his own skills, skills which enable him to give a meaning to the poem he expresses orally. On the other hand, it appeared that setting constraints could help produce a more confident utterance of the poem. For how an innovative approach to poetry at school enables children to experience a poem.; À l'école la récitation fournit un cadre flou de ce que donner un poème à l'oral veut dire. L'élève, livré à lui-même dans cet exercice, parvient souvent difficilement à restituer un poème de manière personnelle. Cette étude a pour but de mesurer l'impact de l'application d'un cadre de travail et de contraintes d'énonciation en poésie. Il s'est agi d'en mesurer les avantages lors d'une mise en voix, sur la capacité à exprimer ses émotions et l'aptitude à les communiquer. 26 élèves d'une classe de CE1 ont testé un dispositif de mise en voix dans lequel un regard réflexif sur leur pratique a été développé au travers de divers entraînements. Ils ont constitué, en groupe, une partition de leur production orale d'un poème de Simon Martin. La partition cadrant ce travail, il a été possible de déterminer, d'une part, que rendre lisible un dispositif de mise en voix permet à l'élève de développer des savoir-faire qui lui permettent d'intentionnaliser un poème à l'oral. D'autre part, il apparaît que le fait de s'imposer des contraintes pouvait permettre de produire un énoncé plus assuré. Ou comment une approche nouvelle de la poésie à l'école peut permettre aux enfants de faire l'expérience d'un poème.

The purpose of the present study is to answer to the top priority set by the Ministry of Education which is the reduction of variations in the development of young pupils oral language. The objective is to question the advantage of using children literacy as a support to the development of language.Multi-field activities suggested around the book The three little pigs such as the creation of a soundtrack and the manufacturing of puppets were used to help the pupils to understand and memorize the story and enable them to tell the story in front of an audience. The analysis of the videos of six pupils allows us to conclude that the professional gestures set up around children literacy contributed to the development of young children linguistic skills.; La présente étude a pour but de répondre aux objectifs prioritaires fixés par le Ministère de l’Éducation Nationale à l’école maternelle qui sont l’égalité des chances et la diminution des écarts dans le développement du langage chez les jeunes élèves. L’objectif est de s’interroger sur l’intérêt de l’album de jeunesse comme support au développement du langage chez les élèves en Grande Section. Ainsi, les activités pluridisciplinaires proposées autour de l’album Les trois petits cochons dont la création d’un univers sonore et la fabrication de marottes ont servi de matière pour permettre aux élèves de s’approprier l’histoire et être en mesure de la restituer à l’oral face d’un public. L’analyse des vidéos de six élèves a permis de conclure que les gestes professionnels mis en place autour de l’album de jeunesse ont contribué au développement des compétences langagières des jeunes enfants.

This research paper wonders about the teaching of the archiphoneme /E/ at the end of the verb, in a classroom of twelve years old pupils. The actual teaching reveals itself ineffective while the research is in progress. The research paper’s author wants to study the research to use it in her classes. She made a lesson plan about the sound /E/ at the end of the verb and she analyzed it to see if the lesson plan permitted pupils to make some progress in their knowledges and abilities.; Ce mémoire s’interroge sur l’enseignement de la transcription de l’archiphonème /E/ en fin de verbe en classe de cinquième, au collège. En prenant appui sur ce qui s’est fait dans la recherche, l'auteure de ce mémoire a ainsi construite une séquence d’apprentissage portant sur le phonème /E/ en fin de verbe qu’elle a ensuite analysée pour voir si celle-ci a permis aux élèves de faire des progrès dans leurs connaissances et compétences.

Cet article dresse le bilan de la scolarisation dans une région rurale de Kabylie depuis son lancement, en 1958 jusqu’à 1999, date durant laquelle nous avons réalisé notre enquête. A travers cet article, nous avons essayé d’établir le rendement de l’institution scolaire non seulement dans le primaire mais aussi dans le secondaire et l’université. En somme, il s’agit de voir comment une région rurale qui est la nôtre est passée d’une situation de pénurie scolaire à une autre qui se distingue par une accumulation du capital scolaire avec ses implications sur le changement social dans la région. This article makes up an evaluation of schooling in a rural region of Kabylie, since its launching in 1958 till 1999, the date we carried out our research. By this article, we have tried to establish a school education output, not only for the primary but also secondary and university in short, it’s a matter of seeing how much a rural region like ours has passed from a situation of scholastic scarcity to another which is characterised by an accumulation of scholastic capital with its social change implications for the region. Este artículo levanta el balance de la escolarización en una región rural de Cabilia desde su lanzamiento, en 1958 hasta 1999, fecha durante la cual realizamos nuestra encuesta.A través de este artículo, tratamos de establecer el rendimiento de la institución escolar no sólo en la primaria sino también en el secundario y la universidad.En suma, se trata de ver cómo una región rural que es nuestra ha pasado por una situación de penuria escolar a otra que se distingue por una acumulación del capital escolar con sus implicaciones sobre el cambio social en la región. يعرض هذا المقال حوصلة للتمدرس في منطقة ريفية ببلاد القبائل منذ انطلاقها سنة 1958 و إلى غاية 1999. و هي الفترة التي أجرينا خلالها هذا التحقيق. لقد حاولنا من خلال هذا المقال عرض مردودية المؤسسة المدرسية، ليس فقط على مستوى الابتدائي، و لكن أيضا على مستوى الثانوي و الجامعي. باختصار، يتعلق الأمر بمعرفة الكيفية التي انتقلت من خلالها منطقة ريفية، والمتمثلة في منطقتنا من وضعية ندرة التمدرس إلى وضعية أخرى تتميز بتراكم رأسمال مدرسي بكل تداعياته على التغير الاجتماعي في المنطقة.

L’enseignement privé français au Sénégal engendre un effet établissement. Les frais d’écolage élevés, l’obtention de diplômes français et l’origine sociale des élèves conduisent à un recrutement scolaire contrasté. Trois établissements ont été observés : l’école primaire de Saint-Louis du Sénégal, le Lycée Mermoz de Dakar et le Lycée Lamine Gueye (ancien Lycée Van Vollenhoven) de Dakar. Les trois établissements ont des recrutements spécifiques : le premier a une politique de bourses, car l’école craint la fermeture des classes, le second ne peut accueillir tous les élèves, car le nombre de places est limité, le troisième, un établissement public sénégalais, accueille tous les élèves, mais nombre de parents souhaiteraient mettre leurs enfants dans un établissement privé proche, en raison des mouvements sociaux qui obèrent la scolarité. The private French schools in Senegal give way to a specific School trend. The schools enrolment is specific to the high rates of the tuition fees, to the French diplomas and to the social classes of the pupils mostly issued from the middle classes and upper classes. Three schools have been studied: a primary school in Saint Louis, the Lycée Louis Mermoz in Dakar and the state Lycée Lamine Gueye (ex Lycée Van Vollenhoven) in Dakar. All three schools enroll in a different way: the Saint Louis school gives scholarships to support the school, in Dakar, the Lycée Mermoz can’t enroll all the pupils and the state Lycée Lamine Gueye enrolls all the pupils, but many a parent would rather send his children to a nearby private school if only they could afford it; they think the protests and strikes lessen the school attendance.