Search

Equality between woman and men remains one of today’s current issues in society and at school also. This is why the study conducted in the class of CE1-CE2 aims to evaluate the evolution of student representations on stereotypes girls and boys following the practice of philosophical debate. To promote exchanges, the teacher offered students three types of support: a youth album "marre du rose" by Nathalie Hense and Ilya Green; a sorting activity and a video uploaded on EMC partageons. Philosophical discussions allowed students to question the gender stereotypes conveyed by society in order to understand the notion of equality between girls and boys. However, this practice remains complex and requires to anticipate several factors: the role of the teacher, the media used, the practice time, etc.; La question de l’égalité entre les femmes et les hommes reste au cœur des problématiques actuelles dans la société et à l’école. C’est pourquoi l’étude menée dans la classe de CE1-CE2 a pour objectif d’évaluer l’évolution des représentations des élèves sur les stéréotypes filles et garçons suite à la pratique du débat à visée philosophique. Pour favoriser les échanges, l’enseignant a proposé aux élèves trois types de support : un album de jeunesse « marre du rose » de Nathalie Hense et Ilya Green ; une activité de tri et une vidéo téléchargées sur le site EMC partageons. Les discussions à visée philosophique ont permis aux élèves de s’interroger sur les stéréotypes de genre véhiculés par la société afin de comprendre la notion d’égalité entre filles et garçons. Cependant, cette pratique reste complexe et demande d’anticiper plusieurs facteurs : le rôle de l’enseignant, les supports utilisés, le temps de pratique, etc.

The major environmental crisis we are currently facing has confirmed the importance of education in promoting sustainable development. Although the subject is covered across the entire school curriculum, the aim of this dissertation is to show the importance of “moral and civic education” (EMC) in ensuring the transition from an intellectual understanding of environmental issues to a commitment to act as a responsible eco-citizen. While philosophical discussions based on a corpus of youth literature serve to foster pupils’ commitment, they do not guarantee that this commitment will outlast their schooldays and continue throughout the rest of their lives. Achieving this goal would require implementing this approach from the earliest age and maintaining it throughout the school career, in a multi- and cross-disciplinary environment, in cooperation with external partners engaged by the school.; Dans le contexte actuel de crise écologique majeure, l’importance de l’éducation au développement durable est réaffirmée. Si celle-ci trouve sa place dans l’ensemble des disciplines scolaires, l’objectif de ce mémoire est de démontrer l’importance de l’enseignement moral et civique (EMC) pour amener les élèves à passer d’une connaissance intellectuelle des problématiques environnementales à leur engagement dans des actions écocitoyennes concrètes. La mise en place de discussions à visée philosophique à partir d’un album de littérature jeunesse, si elle permet bien de favoriser l’engagement des élèves, ne permet pas de savoir si celui-ci se poursuivra au-delà du cadre scolaire et à long terme. L’atteinte de tels objectifs nécessiterait la mise en place de cette démarche dès le plus jeune âge des élèves et sa poursuite tout au long de leur scolarité, dans un contexte pluri et transdisciplinaire, en collaboration avec des partenaires extérieurs de l’école.

This plastic art study deals about the interactions between teacher and pupils. We wanted to show the impact of individual verbalisations in production on collective verbalisations. The experimentation took place in a CE1/CE2 class. The target was to identify the different kinds of verbalisation by the pupils based on a predefined list of vocabulary on “plastic matters”. The analysis demonstrates that individual verbalisations contribute to acquisition of specific learnings in plastic arts then to apply this knowledge during collective works. This notably includes acquisition of specific vocabulary, as well as abilities to deeply analyse processes used during practice on plastic activities.; L’étude menée dans ce mémoire porte sur les interactions entre l’enseignant et les élèves en phase de production et les échanges collectifs post-production en arts plastiques. Il s’agit de montrer l’impact que peuvent avoir les verbalisations individuelles sur les verbalisations collectives. L’enseignante qui a mis en place son expérimentation au sein d’une classe de CE1/CE2 s’est particulièrement intéressée à la nature des différentes verbalisations réalisées par les élèves en s’appuyant sur une typologie du vocabulaire plastique. La recherche montre que les verbalisations individuelles en action contribuent à la construction des apprentissages spécifiques aux arts plastiques et permet leur restitution en collectif. Cela comprend notamment l’acquisition du vocabulaire, mais également les capacités à approfondir l’analyse des procédés mis en œuvre dans la réalisation plastique.

Inclusive education is at the heart of the restructure of the “école de la République”. According to this concept, the teacher creates an individual learning program for each pupil. To promote equal opportunities, the school will adapt its learning methods and materials for those pupils with special educational needs. This case study aims to analyse the efficiency of a behavior chart with one pupil. Individual objectives and strategies are created by working together, which in turn are self-regulated and reviewed during feedback sessions. The analysis will be conducted in two parts. Firstly a theory based approach to plan the best way to incorporate the inclusive education into the existing teaching methods. Secondly, an analysis during and after the individual learning program.; L’inclusion scolaire est au cœur de la refondation de l’école de la République. C’est à l’enseignant de trouver les conditions de réussites propres à chaque élève. Des adaptations pédagogiques dédiées aux élèves à besoins éducatifs particuliers sont nécessaires pour promouvoir l’égalité des chances. Cette étude vise à réfléchir à l’efficacité d’un contrat de comportement pour aider un élève présentant des difficultés comportementales. Ce dispositif doit lui permettre de réguler son attitude grâce à la définition d’objectifs proximaux et à la construction de stratégies lors des feedbacks. L’état de l’art dresse un ancrage théorique de la question. Dans un second temps viendra l’analyse de l’expérimentation menée en classe.

This reflective writing aims to change the teaching concerns of a beginning school teacher, using the method of self-confontation interview, in « situated-action » in EPS. For this, the professional sets the scientific framework of its subject. He sheds light of some of the concepts inherent in the teaching profession and then he presents the method used : self-confrontation interview. Finally, he updates these new professional concerns by revealing how this will affect his professional practice, as a result of this work.; Cet écrit réflexif vise à faire évoluer les préoccupations enseignantes d’un professeur des écoles débutant, en utilisant la méthode de l’entretien d’auto-confrontation, dans « l’action située » en EPS. Pour cela, le professionnel pose le cadre scientifique de son propos. Il apporte un éclairage de certains concepts inhérents aux métiers de l’enseignement puis présente la méthode utilisée : l’entretien d’auto-confrontation. Enfin, il met à jour ces nouvelles préoccupations professionnelles en révélant comment cela va influer sur sa pratique professionnelle à la suite de ce travail.

Knowing how to read is one of the major factors of academic success but also an essential skill for social recognition. His teaching requires particular knowledge and skills, moreover in a heterogeneous class. Based on theoretical research, we have set up three differentiated reading workshops in class decompartmentalization around fluency, comprehension and inference skills. Students with the most reading difficulties in all CE1 classes were divided into the workshops according to their needs. The mid-term analysis of the first results shows a general progression of the students, a greater participation in reading within their class group and a pleasure to participate in these workshops alongside students of the same level.; Savoir lire est un des facteurs majeurs de la réussite scolaire mais aussi une compétence essentielle à la reconnaissance sociale. Son enseignement demande des savoirs et savoir faire particuliers, qui plus est dans une classe hétérogène. En nous appuyant sur les recherches théoriques nous avons mis en place trois ateliers de lecture différenciés en décloisonnement de classe autour des compétences de fluence, de compréhension et d’inférence. Les élèves les plus en difficultés en lecture de toutes les classes de CE1 ont été répartis dans les ateliers en fonction de leur besoin. L’analyse à mi-parcours des premiers résultats montrent une progression générale des élèves, une plus grande participation en lecture au sein de leur groupe classe et un plaisir à participer à ces ateliers aux côtés d’élèves de même niveaux.

The vocabulary is essential, it allows to express precisely what you feel and what you think. Improving the vocabulary of students is one of priorities of the French school. After I had difficulty teaching this discipline to my CE2 class, I did some research. At the end of my research, I identified three essential steps in vocabulary acquisition: contextualization, decontextualization, recontextualization. Then I created a three-step sequence to verify that this method works with learning the vocabulary of sensations. Once setting up a sequence starting with a workshop of senses test, continuing with decontextualization activities and ending with the haïkus book creation, the results demonstrated the effectiveness of this process for teaching the vocabulary of sensations.; Le vocabulaire permet à chaque individu d’exprimer clairement ce qu’il pense, voit ou ressent à autrui. L’un des grands objectifs de l’école est d’enrichir le vocabulaire de chaque élève. Ayant constaté une difficulté à enseigner le vocabulaire des sensations au sein de ma classe de CE2, j’ai décidé d’effectuer des recherches dans ce domaine. Au terme de mes recherches, j’ai dégagé trois étapes essentielles à l’acquisition du vocabulaire : contextualisation, décontextualisation, recontextualisation. J’ai créé une séquence d’enseignement répondant aux critères définis précédemment pour vérifier que cette méthode s’appliquait également à l’enseignement du vocabulaire des sensations. Après avoir mis en place une séquence débutant par un atelier de test des sens, se poursuivant par des activités de décontextualisation et se terminant par la création d’un recueil de haïkus, les résultats ont démontré l’efficacité d’un tel processus pour l’enseignement du vocabulaire des sensations.

Active pedagogies teach pupils to start projects. This approach motivates them by helping them meet their needs. They set their objectives and decide on their own work. The project approach encourages cooperation and values pupils. Does this approach help pupils develop their self-esteem?An elementary school class experimented this approach and decided to create a quiet corner for when a pupil is getting angry. They shared the work load and established different groups. After this experimentation, we have noted a change in the pupils’ perception of themselves and of the class.; Les méthodes actives introduisent la mise en place de projets par les élèves. Cette démarche de projets leur permet de répondre à leurs besoins et, dès lors, de faire émerger une véritable motivation : ils travaillent et apprennent pour l’objectif qu’ils se sont fixés. Ce dispositif valorise les élèves en les faisant devenir des acteurs coopérant ensemble vers un but commun. Ce dispositif permet-il de développer l’estime de soi chez les élèves ? C’est la question que nous nous posons aujourd’hui alors que l’estime de soi est devenue une priorité dans certains pays. Une classe de primaire a eu l’occasion d’expérimenter la démarche de projet. Les élèves ont choisi de mettre en place un coin calme dans la classe tout en se répartissant letravail en plusieurs groupes. Nous avons ainsi remarqué, par de nombreuses composantes, que la démarche de projet a permis une évolution des ressentis, et changé leur perception de la classe, de leurs apprentissages et d’eux même.

This scientific textis based on a precise question: how can we use games while teaching English, and what real impact these games may have on the children’s knowledge/acquisitions ? Could playing games be a benefit in the process of learning english as a foreign language ? The first part of the text deals with how to learn english froma didactic and institutional point of view. Then, the various definitions of what a game can be in relation to children pedagogical developmentwill be studied. Finally, we’ll propose different children’s play materials used to teach english. We will suggest two hypotheses that our sequence will try to verify : playingis a source of motivation, as a first contact, and it enables to memorise vocabulary thanks to language interactions. The second part is describing the methodology chosen : a sequence of five sessions concerning family vocabulary through different games : short scenes, flashcards, a board game, dices, the royal family tree, a Bingo card and the «happy families » game. After having studied the results, mainly charts, we will discuss the problem of rare limits, and we’ll imagine a few new solutions.; Cet écrit scientifique réflexif a pour point de départ une problématique précise : quelle est la place du jeu dans l’apprentissage de l’anglais en cycle 2 et quel est son impact sur les acquisitions des élèves ? Le jeu favorise-t-il cet apprentissage ? La première partie aborde, tout d’abord, l’apprentissage de l’anglais d’un point de vue didactique et institutionnel. Puis nous étudions les différentes définitions du jeu dans leur lien avec la pédagogie et le développement de l’enfant. Enfin, nous proposons les supports ludiques utilisés. Nous formulons alors deux hypothèses que notre séquence tentera de vérifier : le jeu est source de motivation pour une situation d’entrée et il favorise l’appropriation du lexique grâce aux interactions langagières. La deuxième partie est consacrée à la méthodologie : description précise d’une séquence de cinq séances concernant le lexique de la famille, à travers différents jeux : saynètes, des flashcards, un jeu de l’oie, des dés, un arbre généalogique pour la famille royale, une carte de Bingo et un jeu des 7 familles. Après avoir étudié les résultats, essentiellement sous forme de graphiques, nous abordons le problème des rares limites et envisageons quelques perspectives.

This master thesis present an experiment carried out in a class of CE2-CM1 in Isère. It was centered around the practice of discussion with a philosophical aim (DPA) with beginners. At the beggining of the experiment the older pupils of CM1 were occupying most of the speech and the CE2 didn't seem to dare to intervene. The aim of the experiment has therefore been to help this pupils to find their place in the discussion. The work consisted in identifying the difficulties that prevented them to intervene and conceiving teachinch aids to supply before and during the DPA and in following of the evolution of the number of pupils who were intervening in the discussion. The number of pupils who were speaking increased during the experiment and finally reached 20 pupils out of 23.; Ce mémoire présentent une expérimentation effectuée dans une classe de CE2-CM1 en Isère. Il s'agit de la pratique de la Discussion à visée Philosophique avec une classe débutante. La problématique de recherche était centrée sur le partage de la parole entre les deux niveaux de laclasse car les CM1 occupaient une grande part des prises de parole. L'ambition a été d'accompagner les élèves petits-parleurs vers l'intervention au sein du groupe à travers différents dispositifs pédagogiques. Pour répondre à cet objectif, le travail a consisté d'abord à l'identification des difficultés rencontrées par les élèves qui n'intervenaient pas et ensuite à la concevoir des aides qui puissent leur être fournis avant et durant la DVP, et enfin au suivi l'évolution du nombre d'élèves intervenants dans la DVP. Le nombre d'élèves intervenants a augmenté tout au long de l'expérimentation, jusqu'à atteindre 20 élèves intervenants sur 23.

To face the difficulties in mathematics at the elementary school, the experimentation has to be developed. The games of exchange allow to teach the distinction between value and quantity and to take the pupils to respect a fixed exchange rule. This is the aim of the CP class, tested here thanks to the unit based on the banker’s game. An other objective is: to compare two games in order to understand their interests. So, a second class realized the same unit, with the game "houses to build". We noticed that the two games don’t have exactly the same inputs. Onegame helps the pupils to distinguish the notions of value and quantity, the other is more focused on the comprehension of the exchanges.; Face aux difficultés en mathématiques à l’école élémentaire, l’expérimentation est à développer.Les jeux d’échanges permettent d’enseigner la distinction entre valeur et quantité et d’amener les élèves à respecter une règle d’échange fixe. C’est l’objectif de la classe de CP, testée ici avec une séquence sur le jeu du banquier. L’autre objectif est de comparer deux jeux d’échanges pour comprendre leurs intérêts. Une autre classe a donc réalisé la séquence sur le jeu des maisons à construire. Il ressort que les jeux n’ont pas exactement les mêmes apports dans les apprentissages: l’un aide davantage à distinguer les notions de valeur et quantité, l’autre est plus tourné vers la compréhension des échanges.

The fields of study of this paper are Moral and Civic Education and teaching of equality between women and men. The analysis is from a sociological and philosophical angle. The aim of the study is to determine whether youth literature as a support during a philosophical discussion can help to fight gender stereotypes among pupils in the context of gender equality education. For this purpose, pupils' representations of the daily practices of men and women are tested. A test is conducted before and after the sequence, whose main objectives are the promotion of equality between men and women, and to ensure that pupils are able to identify sexist elements in a narrative text. The analysis of the evolution of the representations by activities shows that the stereotypical vision of the pupils which links an activity to a genre is decreasing. However, at the end of the study only 9 activities out of 21 are no longer recognized as stereotyped. Similarly, with the analysis of the evolution per pupil, we observe a positive evolution of the majority of the class towards a non-gendered representation of the activities. However, pupils who have attained real non-gendered representation represent only 38% of students. Even if the quantified analysis is not entirelly conclusive, it is nuanced by the rather optimistic qualitative feeling. In conclusion, this sequence is to be coupled with a second one on media education and the identification of stereotypes in the media, in order to counter the over-exposure of pupils to gender stereotypes in their social environment.; Ce mémoire a pour domaine d’étude l’Education Morale et Civique et l’enseignement de l’égalité entre femmes et hommes. L’analyse se fera sous un angle sociologique et philosophique. L’objectif de l’étude est de déterminer si la littérature jeunesse comme support au cours d’une discussion à visée philosophique peut permettre de lutter contre les stéréotypes de genre auprès des élèves dans le cadre de l’enseignement de l’égalité entre filles et garçons. Pour cela, sont testées les représentations des élèves sur les pratiques quotidiennes des hommes et des femmes. Un test est effectué en amont et aval d’une séquence dont les objectifs principaux sont la promotion de l’égalité entre hommes et femmes, et de faire en sorte que les élèves soient capables de repérer des éléments sexistes dans un texte narratif. L’analyse de l’évolution des représentations par activités montre que la vision stéréotypée des élèves qui attribue une activité à un genre est en baisse. Cependant, à l’issue de l’étude seulement 9 activités sur 21 ne sont plus reconnues comme stéréotypées. De même pour l’analyse de l’évolution par élève, on observe une évolution positive de la majorité de la classe vers une représentation non genrée des activités. En revanche, les élèves qui ont atteint une réelle représentation non genrée ne représentent que 38% des élèves. Même si l’analyse chiffrée ne se révèle pas totalement concluante, elle est à nuancer face au ressenti qualitatif plutôt optimiste. En conclusion, cette séquence est à coupler avec une seconde sur l’éducation aux médias et le repérage des stéréotypes dans les médias, afin de contrer la surexposition des élèves aux stéréotypes de genre dans leur environnement social.

This study has been made in a class of 23 pupils from a privileged background. Their school year is the equivalent of P3/P4 in UK (7 and 8 years old). I have decided to do that study because I have noticed that the children could have stereotypes and could amalgamate lots of things. My study deals with brotherhood, the fact that we are all "brothers" ("La fraternité" in France is part of the national motto). I have decided to approach that knowledge thanks to youth literature and philosophical debates. The question is : Are children of 7/8 years old able to philosophize about existential facts ? This study is going to show that they do. It can take time and there is lots of work but when you have managed to create a good climate to encourage them to think on their own, they can take part in philosophical debates. The concept of brotherhood will be acquired thanks to other concepts such as : friendship, solidarity, differences and diversity. Our pupils are the citizens of tomorrrow and they have to be able to think on their own, and respect each other.; Cette étude traite de l’enseignement de la fraternité au cycle 2, elle a pu être expérimentée dans une classe de CE1/CE2 en milieu plutôt favorisé. Le choix de cette étude s’est fait à la suite de certaines réflexions que j’ai pu entendre dans ma classe. Je voulais donc avec ce travail remédier à certains amalgames dont étaient victimes les enfants. Pour réaliser ce travail, il faut dans un premier temps bien comprendre les outils (discussion à visée philosophique ou encore la littérature de jeunesse). Ce savoir sera partagé grâce à différentes notions : l’amitié, la solidarité, la différence, la diversité et la fraternité.Dans cette étude j’ai pu constater que les résultats principaux étaient positifs même si il peut être difficile pour un public de cet âge de mettre toujours en vigueur ce qu’on a pu voir. Elle met en avant l’utilisation d’outils pédagogiques pour permettre aux élèves de devenir les citoyens de demain. Des citoyens capables de discuter, de respecter les autres (la notion de « frère »), de respecter les valeurs de la République ou encore de faire preuve d’empathie. Dans le climat actuel, la fraternité et la solidarité sont en effet des enjeux majeurs.

Psychosocial skills are increasingly recognized and developed within schools. These include, but are not limited to, skills related to emotional management and expression, self-awareness and self-esteem, interpersonal communication and problem-solving in everyday life. This thesis focuses on the development of these capacities and their links with the reduction of conflicts and tensions within the class. By experimenting with activities designed by actors in the education system, it demonstrates their impact on student behaviour and the positive repercussions observed on the classroom climate.; Les compétences psychosociales sont de plus en plus reconnues et développées au sein des établissements scolaires. Elles comprennent, entre autres, des compétences liées à la gestion et à l'expression des émotions, à la connaissance et à l'estime de soi, à la communication interpersonnelle et à la résolution de problèmes de la vie quotidienne. Ce mémoire s'intéresse au développement de ces capacités et leurs liens avec la réduction des conflits et des tensions au sein de la classe. Par l'expérimentation d'activités conçues par des acteurs du système éducatif, il démontre leur impact sur le comportement des élèves et les retentissements positifs observés sur le climat de classe.

"There is a major advantage in vocabulary teaching : everyone is interested in words because they are related to life". This quotation from Renée Léon as well as our numerous questions about vocabulary teaching and its restitution was our starting point to elaborate a learning sequence for a six-week period on the subject of emotions intended for CE2 and CM1 classes. With the help of writing from Micheline Cellier, Jacqueline Picoche and Alain Bentolila, we have chosen varied learning situations. While changing from written to oral activities or from play activities to more traditional ones, we have never stopped questioning ourselves on the fixation of the vocabulary in the memory and on the increase in the number of words known by pupils in order to try to address our issue : "What kind of learning situations should be worked out to help vocabulary learning and the memorisation of words ?"; « L’enseignement du vocabulaire présente un avantage majeur : les mots intéressent tout le monde, car ils sont liés à la vie ». À partir de cette citation de Renée Léon et de nos nombreux questionnements sur l’enseignement du vocabulaire et sa restitution, nous avons conçu une séquence sur une période de 6 semaines autour du thème des émotions dans une classe de CE2 et une classe de CM1. Partant des écrits publiés par Micheline Cellier, Jacqueline Picoche et Alain Bentolila, nous avons choisi une expérimentation variée. Alternant des activités orales, écrites, ludiques ou plus classiques, nous n’avons cessé de nous interroger sur la fixation en mémoire du vocabulaire et l’enrichissement du stock de mots des élèves afin de tenter de répondre à notre problématique à savoir « quels dispositifs mettre en place pour favoriser l’apprentissage et la mémorisation des mots ? ».

The study performed through this essay has been carried out within a French class, at the primary school (CE1). This class was selected because the general ambiance did not suit educational purposes. Recent researches demonstrate the sociological and cognitive impact of music on human being. By activating a lot of neurotransmitters, it directly acts on the human’s brain, mood and health. In the same time, last progresses on educational sciences recommend using more explicit methods of knowledge transmission such as privileging teaching through activities and games. Sessions based on musical education are set. The main goal of this study is to develop cooperation in between pupils to enhance the ambiance of the class. This work tends to the demonstrate the following principle: sharing cooperation games and group experiences allowing the pupil to express themselves both contribute to improve class behaviors. As well, the experiences led show that pupils which had to evaluate their own behavior are more likely to cooperate with others.; L’étude effectuée dans le cadre de ce mémoire a été menée au sein d’une classe de CE1 dans laquelle le climat de classe n’était pas propice aux apprentissages. Elle s’appuie sur de récentes recherches prouvant l’impact social et cognitif de la musique sur l’être humain. En activant un grand nombre de neurotransmetteurs, la musique agit directement sur le cerveau, l’humeur et la santé. Parallèlement à ces découvertes, les dernières avancées en sciences de l’éducation recommandent de se tourner vers un enseignement plus explicite et mettent en lumière l’apprentissage par le jeu. L’objectif principal de la séquence d’éducation musicale mise en place est de développer la coopération entre les élèves pour améliorer le climat scolaire. Ce travail soutient l’hypothèse selon laquelle en faisant partager des expériences d’expression de groupe et des jeux de coopération aux enfants, le climat de classe s’améliore. La seconde assertion testée dans ce mémoire suggère que les élèves coopèrent davantage après s’être auto- évalués sur leur comportement. Elle est elle aussi confirmée par cette expérimentation.

At school, more and more importance to the oral language is granted: reform of the “baccalauréat” (high school diploma), stake in reduction of the school disparities in the law of refoundation of the school. As novice teacher, the teaching of this discipline questions me and sends back to me to several difficulties, in particular in the teaching of the poetic texts. In front of these reports, I emit the following hypothesis: the use of a vocal recorder would allow to improve the oral skills of the students and to help them to learn better and to succeed better. Further to my experiment led in « CE1”, the analysis of the obtained results allowed to demonstrate that the vocal recorder favored the improvement of the oral skills of the pupils and helped them to learn better and to make to succeed. Indeed, thanks to the listening postponed from their oral productions and to the construction of an assessment grid, the pupils are self- appraisal by basing itself on their success and difficulties. These formative evaluations having taken place in various stages of the sequence, the students were able to benefit from frequent information feedback. Further to this feedback, the pupils were able to make a commitment actively and individually in workshops of exercising, so allowing them to learn or to train in: speak loudly, articulate, put the tone.; Il est accordé de plus en plus d’importance au langage oral à l’école : réforme du baccalauréat, enjeu de réduction des inégalités scolaires dans la loi de refondation de l’école. En tant qu’enseignante débutante, l’enseignement de cette discipline me questionne et me renvoie à plusieurs difficultés, notamment dans l’enseignement des textes poétiques. Face à ces constats, j’émets l’hypothèse suivante : l’usage d’un enregistreur vocal permettrait d’améliorer les compétences orales des élèves et de les aider à mieux apprendre et à mieux réussir. Suite à mon expérimentation menée en CE1, l’analyse des résultats obtenus a permis de démontrer que l’enregistreur vocal a favorisé l’amélioration des compétences orales des élèves et les a aidés à mieux apprendre et réussir. En effet, grâce à l’écoute différée de leurs productions orales et à la construction d’une grille d’évaluation, les élèves se sont autoévalués en se basant sur leurs réussites et difficultés. Ces évaluations formatrices ayant eu lieu à différentes étapes de la séquence, les élèves ont pu bénéficier de retour d’informations fréquents. Suite à ce feedback, les élèves ont pu s’engager activement et individuellement dans des ateliers de remédiation, leur permettant ainsi d’apprendre ou de s’entraîner à : parler fort, articuler, mettre le ton.

Since Antiquity, society has evolved : before, children with special needs were rejected but now they are included as much as possible in an ordinary environment. Before 1975, they were sometimes integrated in an ordinary environment but for the most part, they were in a specialized institution.After 1975, we can use the word « inclusion » : scolar system and public system adapt to children with special needs. Inclusion is successful if the pupils can bond with their teacher, classmate and environement. For example, it exists different degrees in visual impairment : visual deficience moderate or serious, blindness almost total or total.Generally, partially-sighted pupils have difficulties to write and read. They can be discouraged and get excited. Theye aren’t autonomous. Autonomy must be learnt at school to build future free and responsible citizens. I wondered how to lead partiallity-sighted children to become autonomous for understanding a text. To answer, I have set up a plan of action described in this thesis.Results show that by givingpartially-sighted children the abilities to see the text better, they become more autonomous.; Depuis l'antiquité, la société a évolué : avant les enfants à besoins particuliers étaient rejetés mais à présent ils sont inclus le plus possible dans un milieu ordinaire. Avant 1975, ils étaient intégrés quelques fois dans le milieu ordinaire mais très souvent, ils étaient dans un établissement spécialisé. Après 1975, on parle d'inclusion : le système scolaire et le système publique s'adaptent à l'élève ayant des besoins particuliers. L'inclusion réussit si l'élève créé un lien avec son enseignant, ses pairs, et son environnement. Il existe différentes catégories de la malvoyance : déficience visuelle modérée ou grave, cécité presque totale ou totale. Généralement, un individu malvoyant a des difficultés à lire et à écrire. Il se décourage facilement et s'agite. Il n'est pas autonome. L'autonomie est une compétence transversale qui doit être acquise à l'école. En effet, cela permet de construire des futurs citoyens libres et responsables. Je me suis demandée comment amener une élève malvoyante à être autonome pour comprendre un texte. Pour y répondre, j'ai mis en place des dispositifs décrits dans ce mémoire. Les résultats montrent qu'il fallait l'aider à mieux voir le texte pour qu'elle devienne plus autonome.

Geography is an academic discipline which uses educational games to develop and encourage learning process. The experiment aims to show that a game using localisations would allow to memorise the name of a place and its localisation. In order to try this supposition, a game has been created using the European map as board game. Playing, pupils read localisations to connect European cities. The aim of this game is to memorise the name of European capitals and to locate some countries, some capitals and some cities. The results show that the game stimulates the memorisation of the name of the capitals. However, results show that read the localisation is not enough to learn how to locate. In fact, it has been noted this learning is a long and complex process which needs the handling of the localisations. Pupils doesn’t have to only read but they have to try to locate in order to acquire this procedural skill.; La géographie est une discipline scolaire qui a inséré des jeux pédagogiques pour développer et favoriser les apprentissages. L’expérimentation tend à montrer qu’un jeu utilisant des localisations permet de mémoriser le nom des lieux et leur localisation. Pour cette expérimentation un jeu a été créé utilisant la carte de l’Europe comme plateau. En jouant à ce jeu les élèves lisent des localisations dans le but de relier des villes européennes entre-elles. L’objectif de ce jeu est de nommer le nom des capitales de l’Europe de l’Ouest et de situer quelques pays, quelques capitales et quelques villes. Au regard des résultats, ce jeu favorise la mémorisation du nom des capitales. Cependant, les résultatsont prouvé que la seule action de lire la localisation n’est pas suffisante pour apprendre à localiser. En effet, il a été constaté que l’apprentissage de cette compétence est un apprentissage long et complexe qui nécessite la manipulation des localisations. Les élèves ne doivent pas se contenter de lire mais ils doivent tenter de localiser à leur tour pour acquérir cette compétence procédurale.

There is no doubt that teaching vocabulary is fundamental to improve oral and written production. However the way of teaching leads to more divergences. After studying status of research on the best approaches for teaching vocabulary I wondered if others approaches could reinforce the memorizing and reutilization of vocabulary. I chose the kinetic approach on other words the approach based on the movement and its sensations. The experimentation proposed is based on the comparison between two sequences which deal with verbs of movement and displacement and which are based on two different approaches: the kinetic approach and the hearing approach. What emerges from this experimentation is that the three quarters of the pupils have better learned when they made the movements. The kinetic approach seems to stimulate the memorizing and reutilization of vocabulary for some pupils. Others studies could be focused on the contribution of this approach in others disciplines or on the contribution of others approaches.; Il ne fait nul doute que l’enseignement du vocabulaire est essentiel pour améliorer la production orale et écrite des élèves. En revanche, la manière de l’enseigner conduit à davantage de divergences. Après avoir réalisé un état des recherches sur les approches favorables à cet enseignement, je me suis demandée si d’autres approches ne pouvaient pas renforcer la mémorisation et la réutilisation du vocabulaire. Mon choix s’est porté sur l’approche kinésique, c’est-à-dire sur le mouvement et ses sensations. L’expérimentation proposée repose sur la comparaison entre deux séquences dont le thème porte sur les verbes de mouvements et de déplacements et qui s’appuient sur deux approches différentes : l’approche kinésique et l’approche auditive. Il ressort de cette expérimentation que les trois quarts des élèves ont mieux appris lorsqu’ils ont réalisé les mouvements. L’approche kinésique semble donc favoriser la mémorisation et la réutilisation du vocabulaire pour certains élèves. D’autres études pourraient alors porter sur d’autres approches ou sur la valeur ajoutée de cette approche dans d’autres disciplines.

This report is about writing processes as training aimed at responding to pupils' needs: reading comprehension. Our investigation, and subsequent reflections, takes place in year 2 of primary school: writing could improve reading comprehension, and that for pupils with special educational needs? Taking account of the curriculum, as well as the approaches recommended by researchers in the fields of education science, our objective is to demonstrate that writing can improve the reading comprehension of pupils with special educational needs with supports, even in a short period.; Ce mémoire porte sur la production d'écrit comme entraînement visant à répondre à un besoin élève : la lecture-compréhension. C'est dans une classe de CE1 que se porte notre réflexion autour de la question suivante : écrire permet-il d'améliorer la compréhension en lecture, et notamment celle des élèves à besoins éducatifs particuliers ? À partir des démarches préconisées par les recherches dans le domaine des sciences de l'éducation et des programmes scolaires, notre expérience vise à démontrer que, même sur un temps relativement court et avec des aménagements, l'écrit permet à ces élèves de faire des progrès en lecture.

The current syllabus advocate the inquiry-based teaching which "develops curiosity, creativity, critical thinking and interest in scientific and technical progress". This discovery approach is complex to implement. In this paper, we study the investigation process, its difficulties and another type of teaching, which may appear to be at the opposite: direct instruction. We are particularly interested in the construction and analysis of an experimental protocol based on the assumption that one of the difficulties arises from the fact that it is not taught as such. We test whether an explicit lesson on the development of a protocol as well as scaffolds facilitate learning. For this purpose, we use the outputs of pupils of a CE1/CE2 class harvested along a unit which contains explicit lesson. We analyze whether students have learned that the protocol must be relevant, effective, communicable and unforceable. Our hypothesis on the creation and the analysis of a protocol is thus only partially validated for the CE2 and it is not for the CE1.; Les programmes actuels préconisent la démarche d’investigation qui « développe la curiosité, la créativité, l’esprit critique et l’intérêt pour le progrès scientifique et technique ». Cette démarche par découverte est complexe à mettre en oeuvre. Dans cet écrit nous étudions la démarche d’investigation, ses difficultés ainsi qu’un autre type d’enseignement, pouvant paraitre à l’antipode : l’enseignement explicite. Nous nous intéressons plus particulièrement à la construction et l’analyse d’un protocole d’expérimentation partant de l’hypothèse qu’une des difficultés provient du fait estqu’il n’est pas enseigné en tant que tel. Nous testons si une séance explicite sur l’élaboration d’un protocole ainsi que des étayages, facilitent l’apprentissage. Pour cela, nous utilisons des productions d’élèves d’une classe de CE1/CE2 récoltées tout au long d’une séquence comportant une séance explicite. Nous analysons si les élèves ont acquis qu’il faut que le protocole soit pertinent, efficace, communicable et exécutable. Notre hypothèse sur la création et l’analyse d’un protocole est en conclusion seulement en partie validée pour les CE2 et elle ne l’est pas pour les CE1.

Today, society is more and more individualistic and the notion of solidarity is sometimes called into question. So, pupils may have trouble working together. The new moral and civic education programs invite teachers to hold debates and philosophical discussions in class. Pupils learn to communicate together and to respect the point of view of others. Starting from the study of an album of children literature, called The lamb who did not want to be a sheep by Didier Jean and Zad, pupils held a debate around the concept of help in order to, in a second time, have a larger idea of what cooperation and solidarity mean. This study wants to show that philosophical discussions are a way for pupils to learn to think together, and so by this way to work together as well. This contributes to the improvement of the classroom climate by establishing a respect of each other’s speech and by giving mutual assistance a central place in the classroom with the creation of pedagogical tools by pupils. Because the classroom climate is more serene, it is more favourable to the success of all pupils.; La société est aujourd’hui de plus en plus individualiste et la notion de solidarité est parfois remise en cause. De fait, les élèves peuvent avoir du mal à travailler ensemble. Les nouveaux programmes d’éducation morale et civique invitent les enseignants à faire pratiquer les débats et les discussions à visée philosophique en classe. Les élèves apprennent à communiquer ensemble et à respecter le point de vue des autres. En partant de l’étude d’un album de littérature jeunesse intitulé L’agneau qui ne voulait pas être un mouton de Didier Jean et Zad, les élèves ont débattu autour de la notion de l’aide pour avoir ensuite une réflexion plus large sur la coopération et la solidarité. L’étude menée dans ce dossier se veut témoin du postulat selon lequel les discussions à visée philosophique sont un moyen pour les élèves d’apprendre à penser et donc plus largement à travailler ensemble. Cela contribue à l’amélioration du climat de classe en instaurant le respect de la parole de chacun et en donnant à l’entraide une place centrale en classe grâce à la création d’outils pédagogiques par les élèves. Le climat de classe étant plus serein, il est plus propice à la réussite de tous les élèves.

Teaching decimal aspect of numeration represents important challenge for cycle 2 because it lays bases for many mathematical knowledges to acquire by pupils up to cycle 4 (calculation with deductions, decimal numbers, …). Studies showing a gap between recommendations and practices explain the reason of the bad understanding of the number by pupils and their difficulties at the entrance of secondary school. Our study tries to show that the main tool on which work the teachers of the school lead to the same observation and must reveal that a specific work on decimal aspect through workshops with a game, manipulation and exercises allows a better understanding of the number. The results show the work doneallows pupils to advance but also reveal that a regular practice like ritual can be efficient.; L’enseignement de l’aspect décimal de la numération représente un enjeu important dès le cycle 2 car il pose les bases de nombreuses connaissances mathématiques à acquérir par les élèves jusqu’au cycle 4 (calculs avec retenues, nombres décimaux, …). Des études montrant un décalage entre préconisations et pratiques expliquent la raison de la mauvaise compréhension du nombre par les élèves et leurs difficultés à l’entrée au collège. L’étude menée cherche à montrer que l’outil principal sur lequel s’appuie les enseignants de cycle 2 de l’école n’échappe pas à ce constat et a pour but de révéler qu’un travail spécifique sur l’aspect décimal au travers d’ateliers de jeu, manipulation ou exercices permet une meilleure compréhension du nombre par les élèves. Les résultats obtenus montrent que le travail mené permet effectivement aux élèves de progresser rapidement sur la compréhension du nombre mais révèlent également qu’un travail régulier sous forme de rituel peut s’avérer efficace.

Even-though the French State dreams of opening its schools to multilingualism and diversity, English is still studied by a majority of students, but at a low level. The analysis of various processes, the construction of knowledge and motivation throughout explicit teaching and the fight against Academic difficulty will lead to the experiment in a CE1-class with ten pupils in difficulty. Reading is not only the action of sight-reading; it is much more than that. Starting from this observation, we will analyse how understanding a text in English may help students with difficulties in reading in French by acquiring skills which will help the construction of meaning. I used the following storybooks : Les petits bonshommes sur le carreau by Olivier Douzou and Little Beauty by Anthony Brown. The aim was to use English lessons to contribute to a better comprehension in French, by developing a common strategy in both languages. For various reasons, it was difficult to validate the hypothesis. The students gave good answers for the English book; they showed motivation and interest for the activity. Nevertheless, it was clear that the evolution between the French pre-test and post-test was very little. In any case, this experiment was full of positive elements for my professional experience.; Malgré la volonté étatique d’ouvrir l’école vers le plurilinguisme et la diversité, l’anglais reste majoritaire mais montre un faible niveau.L’analyse des démarches métacognitives métalinguistique, de la construction du savoir, de la motivation à travers l’enseignement explicite et la lutte contre la difficulté scolaire mèneront vers l’expérimentation en classe de CE1 avec 10 élèves en difficulté.Lire ce n’est pas que déchiffrer, c’est bien plus. A partir de ce constat, nous analyserons en quoi comprendre un texte en anglais peut aider certains élèves en difficulté de lecture à progresser par l’acquisition de compétences au service de la construction du sens.J’ai utilisé les albums Les petits bonshommes sur le carreau d’Olivier Douzou et Little Beauty d’Anthony Brown. L’objectif consiste à s’appuyer sur l’enseignement de l’anglais pour contribuer à une meilleure compréhension en français, en développant une stratégie commune aux langages.Il a été difficile de valider l’hypothèse pour plusieurs raisons. Les élèves ont fourni de bons résultats pour l’album en anglais, manifesté de la motivation et de l’intérêt pour l’activité. Néanmoins, force est de constater que l’évolution entre le pré-test et le post-test en français est peu significative et sans déplacement de compétences flagrant. En tout cas, pour ma pratique d’enseignante, cette expérimentation m’a apporté des éléments très positifs.

In this paper, I focused on studying the effects of school trips with manipulation, in the context of science at school, on student learning. Indeed, authors have highlighted the importance of manipulation and observation in school in the sciences in particular. So I wanted to check it and apply it to school trips. For this I chose a classical method of scientific research: the constitution of a test group and a witness group with a take of representations of the students before / after the school trips. Undoubtedly, the pupils who made the school trips before the post test have more precise, more technical and richer representations than those who had not yet made the school trip before the post test. Manipulation allows a better understanding of the real and consequently a better integration and appropriation of the knowledge.; Dans ce mémoire, je me suis attachée à étudier les effets de sorties avec manipulation, dans le cadre des sciences à l’école, sur les apprentissages des élèves. En effet, des auteurs ont mis en évidence l’importance de la manipulation et de l’observation à l’école dans les sciences plus particulièrement. J’ai donc voulu le vérifier et l’appliquer lors de sorties scolaires. Pour cela j’ai choisi une méthode classique de recherche scientifique : la constitution d’un groupe test et d’un témoin avec une prise des représentations des élèves avant/après les sorties.Incontestablement, les élèves qui ont réalisé la sortie avant le post test ont des représentations plus précises, plus techniques et plus riches que ceux qui n’avaient pas encore fait la sortie lors du post test. La manipulation permet une meilleure compréhension du réel et par conséquent une meilleure intégration et appropriation des connaissances.

Nowadays, the cultural and linguistic diversity is very prominent within the school, teachers are facing more and more allophone and/or multilingual pupils. It is in this context that I’ve conducted my reflection and that I’ve questioned on the impact of awareness of the cultural and linguistic diversity present in a classroom. After being informed about the intercultural approach and being supported on the moral and civic education programs of the Cycle 2, I formulated the following problematic: “By using the notions of judgment, tolerance and difference as part of the moral and civic education, how can we foster, through intercultural activities, the openness to the cultural diversity in CE2 pupils, the majority of whom are multilingual and allophone?”. Throughout this memoir, I have tried to show that the use of a travel journal can be the tool to the openness to the cultural and linguistic diversity. The proposed sequence allowed a recognition and a better knowledge of each pupil through the valorization of the countries of origin, an inclusion of all by an awareness of the moral and civic education notions and as well as an entrance in French language for the newly-arrived allophone pupils.; Aujourd’hui, la diversité culturelle et linguistique est très présente au sein de l’École, les enseignants se trouvent de plus en plus face à des élèves allophones et/ou plurilingues. C’est dans ce contexte que j’ai mené ma réflexion et que je me suis interrogée sur l’impact de la prise en compte de la diversité culturelle et linguistique présente dans une classe. Après m’être informée sur l’approche interculturelle et appuyée sur les programmesd’enseignement moral et civique du cycle 2, j’ai formulé la problématique suivante : « En faisant appel aux notions de jugement, de tolérance et de différence dans le cadre de l’enseignement moral et civique, comment favoriser, à partir d’activités interculturelles, l’ouverture à la diversité culturelle chez des élèves de CE2 dont la majorité est plurilingue et allophone ? ». Tout au long de ce mémoire, j’ai tenté de montrer que l’utilisation d’un carnet de voyage peut être un outil à l’ouverture à la diversité culturelle et linguistique. La séquence proposée, a permis une reconnaissance et une meilleure connaissance de chacun des élèves par la valorisation des pays d’origine, une inclusion de tous par une sensibilisation à des notions d’EMC ainsi qu’une entrée dans la langue française pour les EANA.

The teaching of the reading aloud contains many issues, including reading comprehension. This memory asks the following question : How does the reading aloud allow a fine understanding of texts, in a class of Second and third years of primary school ? The proposed hypothesis is the following one : using the tools allowing the « translation into voice » of a text, during the preparation of the reading aloud, allows a fine perception of the text meaning. The implementation of a sequence of readings aloud in class, verifying pupils text comprehension using summary technics and analysing recording during the preparatory phases or critical exchanges following the readings, confirm this assumption. The tools which allow the setting in voice of the text allow also its fine comprehension, thus when the pupils do not succeed in solving all their difficulties, they enter into an interpretative approach.; L’enseignement de la lecture à haute voix comporte de nombreux enjeux comme le développement de compétences spécifiques, l’apprentissage de l’expression orale, le plaisir, ou encore la compréhension fine des textes. C’est de ce dernier enjeu qu’a découlé la problématique suivante : En quoi la lecture à haute voix permet-elle une compréhension fine des textes dans une classe de CE1-CE2 ? L’hypothèse proposée est la suivante : l’utilisation des outils permettant la « traduction en voix » du texte lors de la phase de préparation de la lecture à haute voix permet une perception fine du sens du texte. La mise en place d’une séquence de lecture à haute voix en classe, avec vérification de la compréhension des textes par le biais d’un résumé, et l’analyse des propos élèves lors des phases de préparation et d’échanges critiques suivant les lectures, a permis de confirmer cette hypothèse. Les outils qui permettent la mise en voix du texte permettent donc également sa compréhension fine, et même lorsque les élèves ne réussissent pas à lever toutes les difficultés, ces outils leur permettent toutefois d’entrer dans une démarche interprétative.

This thesis is concerned with the dual issue of equal opportunities for citizens and recognition of cultural rights in educational institutions, within the context of the reconsideration of civic values in France. Drawing on language awareness as defined by Michel Candelier, the aim of the study is to develop multicultural and multilingual awareness with pupils in CE1 (primary 3, 7-8 year olds) and to observe links between this and their self-awareness and thus grasp the porosity between educational and family environments. I therefore recommend obtaining their language biography by means of the ‘language flower’ system, which I re-examine at a later stage by creating a picture identity card. The majority of pupils express their multiple backgrounds, associating a sense of value with their plural identity. Moreover, by means of a calm class atmosphere and the accurate results of the activities during the sessions, it would appear that the aims are achieved. Nevertheless, awareness of linguistic practices is a skill which is built over a long period of time, requiring a reflective approach, not yet learned in stage 2.; Dans un contexte de remise en cause des valeurs civiques en France, ce mémoire s’intéresse à la double question de l’égalité du citoyen et de la reconnaissance des droits des cultures dans l’institution scolaire. S’appuyant sur l’Éveil aux Langues tel que le définit Michel Candelier, l’étude a pour objectifs de développer une conscience pluriculturelle et plurilingue chez des élèves de CE1, d’observer les liens entre celle-ci et leur conscience de soi et donc, d’appréhender la porosité entre les univers scolaires et familiaux. Je leur propose donc de recueillir leur biographie langagière grâce au dispositif de la fleur des langues que je réinterroge par la suite grâce à la conception d’une carte d’identité imagée. Une majorité des élèves expriment leur appartenance multiple, y associant un sentiment de valorisation de leur identité plurielle. De plus, à travers le climat de classe serein et les résultats soignés des activités lors de ces séances, il me semble que les objectifs sont atteints. Néanmoins, la prise de conscience de ses pratiques linguistiques est une compétence qui se construit sur le temps long car elle nécessite une posture réflexive non maîtrisée en cycle 2.

The present research aims at demonstrating that work plan promotes pupils selfregulated learning. Accordingly, a study was carried out over 19 pupils within a "CE1" class. For each pupil, four parameters have been assessed: self-regulated learning score according to BRIEF test, time on-task during sessions, number of estimated and achieved workshops, as well as final score for global assessment. Results shown that work plan not only favors self-regulated learning for good pupils but also for pupils with attention problems. However, pupils with learning difficulties do not get benefit from this measure. Nevertheless, it would be preferable to extend this study to others pupils class in order to confirm this assumption.; L’objectif de cette recherche a été de montrer que la mise en place d’un plan de travail favorise l'autorégulation des élèves. Pour cela, une étude a été menée auprès d’un échantillon de 19 élèves d'une classe de CE1. Pour chaque élève, quatre paramètres ont été évalués : le score d'autorégulation selon le test de la BRIEF, le temps dans la tâche lors des séances, le nombre d'ateliers estimés et réalisés ainsi que le score final à l'évaluation. Ces données ont montré que le plan de travail favorise non seulement les capacités d'autorégulation des bons élèves mais aussi des élèves présentant des difficultés d'attention. Cependant, les élèves en difficultés scolaires ne profitent pas de cet avantage. Toutefois, il serait préférable d'étendre l’étude à d'autres classes avant de valider cette affirmation.

By the time when school reinforces their co-education and girl/boy equality missions, via 2013 "reconstruction law", recent researches about literature for children demonstrate that It has an essential role in abilities transmission and representation close by children. With this full report,more edition's houses look for insist on equality values, respect between sexes by emergence of albums against stereotypes. This statement asks on influences of literature for children against stereotypes on pupils (cycle 2). I gave the hypothesis that pupils of CE1-CE2 are full of stereotypes.To verify, my sequence grows around reading and analysis of the album "Dinette dans le tractopelle" written by Christos. Main results reveal that the explicit study of an album against stereotypes allow pupils to ask themselves about their own images and may improve their look on stereotypes into society. Nevertheless, these results stay tangible because these representations are so deep in individuals that the questioning does not seems to last in time.; À l’heure où l’école renforce ses missions de mixité et d’égalité fille/garçon par le biais de la « loi pour la refondation » de 2013, les recherches récentes autour de la littérature jeunesse démontrent qu’elle joue un rôle primordial dans la transmission des valeurs et des représentations auprès des enfants. Fortes de ce constat, de plus en plus de maisons d’éditions cherchent à réaffirmer les valeurs d’égalité et de respect entre des sexes par l’émergence d’albums contre-stéréotypés. Ce mémoire s’interroge sur l’influence de la littérature jeunesse contre stéréotypée chez des élèves de cycle 2. J’ai ainsi émis l’hypothèse générale que les élèves de CE1-CE2 sont emprunts de stéréotypes. Afin de la vérifier, la séquence mise en place s’articule autour de la lecture puis l’analyse de l’album Dinette dans le tractopelle, écrit par Christos. Les résultats principaux de cette expérimentation révèlent que l’étude explicite d’un album contre stéréotypé permet aux élèves de s’interroger sur leurs propres représentations et d’aiguiser leur regard sur la stéréotypie présente au sein de la société. Toutefois, ces résultats restent tangibles car ces représentations sont si ancrées chez les individus que l’interrogation suscitée par cette étude ne semble pas perdurer dans le temps.

French official instructions advocate cross-disciplinary teaching to give pupils more meaning in learning. The purpose of this dissertation is to reflect on an education in languages that allows to promote a metalinguistic posture and the transfer of strategy from English to French and more specifically for pupils in difficulty. On the basis of the pupils' needs, a question raised: can skills acquired in English contribute to develop meaning in French? The work in English is based on a children’s story book. It is about building a strategy of understanding, of raising awareness so that pupils can use it in French. In other words give them tools to succeed. Observations and results reveal that pupils are more motivated and feel valued. Working on the strategy in English help pupils improve their answers in French. Not only languages allow communication and identity but also they helpdeveloping skills in English and French.; Les instructions officielles préconisent des enseignements transversaux pour donner aux élèves davantage de sens aux apprentissages. Si des ponts sont aisément établis entre certaines disciplines, il subsiste une enseignement cloisonné : celui des langages. A travers ce mémoire il s’agit de réfléchir à une éducation aux langages qui permette de favoriser une posture métalinguistique et le transfert de stratégies de l’anglais vers le français et plus précisément pour les élèves en difficulté. En partant des besoins des élèves, une question s’est alors posée : dans quelle mesure des compétences acquises en anglais peuvent contribuer à construire du sens en français ? La séquence en anglais est articulée autour d’un album. Il s’agit de construire une stratégie de compréhension, de la conscientiser pour que les élèves puissent la réinvestir en français. En d’autres termes leur donner des outils pour réussir. Les observations et les résultats révèlent que les élèves sont plus motivés, se sentent valorisés, la stratégie élaborée en anglais à aidé à affiner les réponses des élèves en français. Si les langues sont vecteurs de communication et identitaires, elles peuvent être objets d’études et permettre de développer des savoir-faire en anglais comme en français.

This research paper is about the practice of inputs from theater to the learning process of writing texts at primary school. Many researchers have shown that studying the relationship between some texts from theater and the way to play them is very helpful for pupils. We have experienced a session in class with 8 and 9 years old pupils. The learning objective was to produce the play about the adaptation of some extracts of Prince Jojo Ier written by Sophie Dieuaide. The approach was to use the interaction between playing and writing. The results of the analysis leads us to believe that working with this process allows pupils to improve their writing level (vocabulary and grammar). It also shows the contribution of theater in the creativity and the cooperation ability of pupils.; Ce mémoire propose d’observer comment la pratique du théâtre à l’école peut aider les élèves de fin de cycle 2 à progresser en production d’écrit. Il se fonde sur les récentes études qui montrent l’intérêt de mettre en évidence le lien entre le texte et la scène. La séquence, mise en oeuvre dans une classe de CE2, utilise l’association du jeu dramatique et de l’écriture afin d’aboutir à l’adaptation écrite d’extraits du roman Prince Jojo Ier de Sophie Dieuaide. L’analyse de cette démarche met en évidence l’impact du travail sur le texte théâtral, notamment les didascalies, dans l’amélioration en production d’écrit (maîtrise du vocabulaire et de la grammaire). Elle montre également les apports du théâtre dans la créativité des élèves et dans leur capacité à coopérer dans un groupe.

This report tries to answer the following questions: what about boys and girls’ equality in primary school nowadays? What does the new generation of primary pupils think about equality and what images do they have of women and men? Are the teachers able to make them think about these images? We have led an experiment in two classes of second and third year of primary school. It appears it is not easy to reveal the real images they have in minds. But it is possible to make them think about where these images come from, to make them listen and understand the others’ point of view.; Ce mémoire tente de répondre aux questions suivantes : Qu’en est-il de l’égalité filles garçons à l’école primaire ? Que pensent les nouvelles générations d’élèves de l’école primaire sur l’égalité, quelles représentations ont-ils/elles des femmes et des hommes ? Les professeur-e-s des écoles peuvent-ils-elles faire réfléchir les élèves sur leurs conceptions des femmes et des hommes ? Suite à l’expérimentation menée dans deux classes de CE1 et de CE1/CE2, il n’est pas simple de faire un état des lieux réaliste des représentations des élèves, mais il est possible d’amener les élèves à sequestionner sur l’origine de leurs représentations, à écouter et à comprendre celles des autres.

At first, we observed many strong and recurrent tensions in the class group (CE2). In order to move towards a more serene climate which is essential to learning, we decided to implement a unifying project through theatrical practice. May a project centered on theatrical practice improve relations between peers ? Specific learning objectives are therefore implemented, and several measuring tools are used to assess the classroom climate before, after and during the project. These assessments were carried out by the pupils and the professor and show that relationships (listening, oral and body language expressions) improved.; L’objet de cette réflexion trouve ses origines dans un constat de tensions fortes et récurrentes dans le groupe classe (CE2). Afin de tendre vers un climat plus serein indispensable aux apprentissages, nous avons décidé de mettre en oeuvre un projet fédérateur autour de la pratique théâtrale. Dans quelle mesure la conduite d’un projet autour de la pratique théâtrale peut-elle améliorer les relations paritaires ? Outre des objectifs d’apprentissages précis mis en oeuvre, plusieurs outils de mesure sont mis en place pour évaluer le climat de classe en amont, en aval et tout au long de ce projet. Ces évaluations, faites par les élèves et par le professeur, permettent à l’issue de quelques mois de pratique de constater une amélioration de certains aspects relationnels tels que l’écoute, l’expression langagière orale et corporelle. L’implication dans la conduite de ce projet collectif a incité chacun à partager ses savoirs, à confronter son avis et accepter celui des autres afin trouver sa place au sein du groupe classe.

This essay focuses on the use of French expression songs as a teaching medium. The objective is to check whether pupils must be first sensitized to expression songs during music lessons in order to be able to use them as a support for thinking in the context of a civic lesson. The combination of the two sequences allows the teacher to multiply the opportunities to listen to songs on the themes of freedom and solidarity. Questionnaires were distributed at the beginning and at the end of the sequence in order to compare the data and draw some conclusions. The results showed that pupils' relationship to the song evolved over a period of 6 weeks and lead us to believe that a regular listening would allow them to become more familiar with this medium to support their reflection. Teachers therefore have a vested interest in using French expression songs as teaching tool as well as interdiscplinarity; they also allow the transmission of a cultural heritage that tends to be forgotten by the younger generations.; Cette étude porte sur l’utilisation de la chanson française d’expression en tant que support d’enseignement. Elle a pour objectif de vérifier si les élèves doivent d’abord être sensibilisés aux chansons d’expression par le biais d’une séquence en éducation musicale dans le but de pouvoir s’en servir comme support de réflexion dans le cadre d’une séquence en éducation morale et civique. La menée des deux séquences en parallèle permet à l’enseignant de multiplier les occasions d’écoute de chansons sur les thèmes de la liberté et de la solidarité. Des questionnaires ont été distribués en début et en fin de séquence afin de comparer les données et d’en tirer des résultats et conclusions. Les résultats démontrent que le rapportdes élèves à la chanson a évolué sur une période de 6 semaines et nous portent à croire qu’une écoute régulière leur permettraient de se familiariser davantage avec ce support pour étayer leur réflexion. Les professeurs ont donc tout intérêt à se servir de la chanson française d’expression comme support d ‘enseignement car au delà de l’interdisciplinarité qu’elle permet de travailler, elle permet également la transmission d’un patrimoine culturel qui tend à être oublié par les jeunes générations.

Considered for too long as a tool in the service of learning, speaking skill has nowadays a predominant role in objectives concerned. From “Cycle 1”, learning languages such as expressing and interacting with one another are emphasized. The aim of oral presentation is to enable pupils to reason and express themselves. This experiment deals with the duality of speaking skill, in other words, oral is a tool in the service of learning and an object of learning with specific and methodological norms. The idea here is to witness if the preparation and the setting up of the oral in “Cycle 2” can allow an increasing of knowledge and specific scientific vocabulary acquisition as part of a sequence on the living world. Alongside, the aims are also to observe if pupils have a better memorisation of information during oral presentations and if exchanges between experts and learners allow a better retention of learning aims.; Trop longtemps considéré comme un outil au service des apprentissages, l’oral, aujourd’hui, prend une place prédominante dans les compétences visées. Dès le cycle 1, l’accent est porté sur les apprentissages langagiers, la capacité à interagir entre pairs et à s’exprimer. Les genres réflexifs, que représente la présentation orale, ont pour objectif de permettre à l’élève de raisonner et de s’exprimer de manière réfléchie. L’expérimentation faite, porte alors sur la dualité de l’oral, à savoir un outil au service des apprentissages et un objet d’apprentissage répondant à des normes spécifiques et méthodologiques. L’idée est alors de savoir si la préparation et la mise en place d’une préparation orale, au cycle 2, peut, dans le cadre d’une séquence sur le monde du vivant, permettre une meilleure acquisition des connaissances et d'un vocabulaire scientifique spécifique. Parallèlement, il s’agit d’observer, si à l’écoute d’une présentation orale, les informations sont mieux retenues et si les échanges entre les « experts » et les « apprenants » permettent une meilleure rétention des apprentissages visés.

This research questions the oral place in the field of the visual arts as fundamental element of the acquisition of artistic knowledges and know-how. The purpose is to show that the formulation of an instruction forced by the teacher as well as its support during the production, have an incidence on the pupils’ plastic answers. The led experiment seems to show that actually, without pupils’ verbalization and without the teacher’s propping up, construction of knowledges and skills in art is less efficient.; La recherche menée interroge la place de l’oral dans le domaine des arts visuels en tant qu’élément fondamental de l’acquisition des savoirs et des savoir-faire artistiques. L’objectif est de montrer que la formulation d’une consigne contrainte par le maître ainsi que son accompagnement au cours de la production, ont une incidence sur les réponses plastiques des élèves. L’expérimentation mise en œuvre tend à montrer qu’effectivement sans verbalisation de l’élève et sans l’étayage du maître, la construction des connaissances et des compétences en art s’avère moins efficace.

This writing is about how practicing theater in class can be a way to boost pupils in their learning of reading, or in overcoming their difficulties. Many studies have shown that for children who have difficulties at school, the best way to enter apprenticeships are culture and language. Indeed, these techniques are more about understanding the meaning than repeating exercises. The sequence that we have experienced confirms that, with a sequence based on Le Journal de Grosse Patate written by Dominique Richard. The skills that we wanted to develop with this sequence have been divided into two main areas: improving the reading level of the students and working on the oral language.; Cet écrit porte sur le théâtre comme propulseur pour entrer dans la lecture, ou pour surmonter les difficultés. Des études ont démontré que pour les élèves en difficultés, le meilleur moyen d’entrer dans les apprentissages reste la culture et le langage. La séquence d’apprentissage mise en œuvre porte là-dessus, avec une séquence de théâtre articulée autour du Journal de Grosse Patate dans une classe de CP-CE1. Les compétences visées par cette séquence portent sur deux axes : améliorer le niveau de lecture et travailler le langage oral.

After having characterized poetry within the language, defined its relations with music and justified its teaching in school, we will describe in this paper one of the most recent ways of experiencing this art: writing workshops. We will study poems written by pupils in their second year of elementary school (key stage 2 year 3). More precisely, we will compare their quantity and quality, in the meaning of rhymes and sound repetitions, before and after a workshop about musicality of words. We will try to find if there is correlation between these two phenomena. A careful count of poems written shows that there is an increase of poems written after the writing workshop. However, in most poems, we did not observe an increase of the specific sound elements that have been studied like rhymes or sound repetitions. We will try to understand these results and describe the elements that need to be added to the workshop or studied in parallel in order for the pupils to show a better improvement of their skill. The most important element will prove to be regular reading of poems. This paper explains the richness of poetry.; Après avoir caractérisé la poésie au sein du langage, défini ses liens avec la musique et précisé sa place à l'école, nous aborderons dans ce mémoire une des nouvelles pratiques développées pour découvrir cet art : l'atelier d'écriture. Nous étudierons les poèmes produits spontanément par les élèves d'une classe de CE1. Plus précisément, nous comparerons leur quantité et leur qualité, au sens des rimes et des répétitions de sons, avant et après un atelier d'écriture lié à la musicalité des mots. Nous chercherons à établir s’il y a une corrélation ou non entre ces deux phénomènes. En relevant le nombre de productions des élèves au fil des semaines, nous constaterons que la quantité de poèmes augmente suite à l’atelier. Cependant, nous observerons que la plupart des productions faites après l'atelier n’intègrent pas plus d'éléments sonores caractéristiques comme les rimes ou les répétitions de sons que dans celles réalisées avant. Nous essayerons de comprendre ces résultats et de définir les éléments à ajouter au dispositif ou en parallèle afin que les élèves progressent davantage. Un levier important se révélera être la lecture régulière de poèmes. Ce mémoire montre la richesse de la poésie et de ses modalités d’enseignement.

We have decided to settle into two different classes a sequence about the electricity to answer to the following question : Is teamwork more positive than individual manipulation during the implementation of the scientific investigation? We have therefore compared the obtained results to diagnostic and summative assessments from two samples. On one side, a class divided into groups of 4 pupils, and, on the other side a reduced number of 8 students, who are experiencing individually. We have noted that pupils who have worked groups show a clearer progression on know-how, while the individual manipulation has been more relevant on knowledge.; Nous avons décidé de mettre en place dans deux classes distinctes une séquence sur le thème de l’électricité afin de répondre à la question suivante : le travail de groupe sera-t-il plus favorable que la manipulation individuelle lors de la mise en place de la démarche d’investigation scientifique ? Nous avons donc comparé les résultats obtenus aux évaluations diagnostique et sommative auprès de deux échantillons. D’un côté, une classe découpée en groupe de 4 élèves, et d’un autre côté un effectif réduit de 8 élèves qui manipule individuellement. Nous avons pu constater que le travail de groupe a permis une progression plus nette des élèves concernant les savoir-faire, alors que la manipulation individuelle a été nettement plus pertinente concernant l’acquisitions des connaissances. Les modalités de la démarche d’investigation à mettre en place dépendront donc des objectifs à atteindre.

My research paper deals with the conception of two mechanical systems. Seesaw mechanism and a rope and pulley system. Both are approached thanks to two children's books. My research paper investigates the way the books "Plou !" and "Un tout petit coup de main" can be approached in an unusual scientific and technological procedure.When the porcess is repeated, it allows children to modify their initial ideas and help them to create a list of solutions and experiences. The analysis of this approach leads to an evaluation of the impact of children's books as welle as the influence of the envrironment parameters on evolution of the childrens' conceptual ideas and understanding. Moreover, the analysis tends to demonstrate that children's literature can be used as a core common thread when teaching is based on a technological investigative approach.; Ce mémoire propose d'aborder la fabrication de deux systèmes mécaniques : une bascule et un système corde et poulie. Les systèmes sont abordés à partir d'un fonctionnement raconté et scénarisé autour de deux albums de littérature jeunesse. Il explore la manière dont les albums Plouf ! et Un tout petit coup de main peuvent s'inscrire dans une démarche technologique originale. Cette démarche répétée permet de faire évoluer les conceptions et d'amener les élèves à se créer un répertoire de solutions et d'expériences. L'analyse de ce dispositif permet d'évaluer l'impact de la littérature jeunesse ainsi que l'influence de l'environnement de l'élève sur les apprentissages technologiques. Cette analyse montre également que la littérature de jeunesse peut-être un fil conducteur central d'une démarche technologique.

Teachers are constantly confronted with the heterogeneity of their pupils. Therefore, it is absolutely necessary to take this into account in order to give a chance to every pupil to progress and develop himself into the school environment. The following research discusses how to deal with this heterogeneity, especially in language classes where I observed the most heterogeneity between my students. I focus on the use of theatre as an educational tool proven to be efficient to level up the capacities of the students in language classes. Thus, I developed and provided a set of theatre courses in English. Then I led observations, collective survey and individual interviews to answer the following question: How does theatre enable to level up the language skills of a class?; L’enseignant est constamment confronté à l’hétérogénéité des élèves de sa classe. Il est absolument nécessaire de la prendre en compte afin de donner à chacun la chance de progresser et de s’épanouir dans le milieu scolaire. Cet écrit scientifique réflexif s’intéresse à la façon de gérer cette hétérogénéité spécifiquement en classe de langue vivante puisque c’est une des matières où l’hétérogénéité des élèves de ma classe est la plus grande. Ici, cette gestion implique l’emploi d’un outil pédagogique ayant déjà fait ses preuves dans l’enseignement des langues : le théâtre. Une séquence impliquant des séances de théâtre en anglais a été mise en place. Suite à cette séquence, observations, questionnaires collectifs et entretiens individuels ont été menés afin de répondre à la question : Comment le théâtre permet‐il de gérer l’hétérogénéité de niveau d’une classe en langue ?

To improve the pupils vocabulary skills identified in the school’s project, I choose to set up a module on the emotions’ lexicon. Many didactical researches encouraged me to adopt a three times approach. First, pupils have to extract the specific vocabulary in youth albums. Thereafter, the creation of recap tools and systematic word’s handling activities, make a work of word’s decontextualization possible which is a necessary condition to memorise and seize the word’s meaning. Finally, the pupils were able to reinvest this vocabulary through oral and written productions within new contexts. The results of my analysis show that the tools and activities I set up, have increased the pupils lexicon and also permit them to acquire a better understanding of words.; Pour répondre à des besoins identifiés dans le projet d’école concernant le vocabulaire des élèves, j’ai choisi de mettre en place une séquence sur le lexique des émotions. Des travaux de recherche en didactique m’ont incité à adopter une démarche en trois temps. En premier lieu, à partir du contexte des albums de jeunesse, les élèves ont extrait un vocabulaire précis. Par la suite, la création d’outils récapitulatifs et la mise en oeuvre d’activités systématiques et de manipulation des mots, ont permis un travail de décontextualisation nécessaire à la mémorisation et à l’appropriation du sens des mots. Enfin, les élèves ont été en mesure de réinvestir ce vocabulaire au travers de productions orales et écrites au sein de nouveaux contextes. Les résultats de mon analyse démontrent que les outils et activités mis en place ont non seulement fait croître le bagage lexical de chaque élève mais aussi que le sens des mots était mieux maîtrisé.

This report deals with the issue of the original conceptions and their evolution further to an investigation approach of led by the pupils on the issue of plants nutrition in cycle 2 and 3. The investigation approach was led througout a sciences sequence during one month. The original conceptions of pupils and their evolutions were analysed with survey and summaries realized by pupils. The investigation approach, although long to set up, is interesting to use in class for an effective education.; Ce mémoire aborde le thème des conceptions initiales et de leurs évolutions suite à une démarche d'investigation menée par les élèves sur le thème de la nutrition des plantes en cycle 2 et 3. La démarche d'investigation s'inscrit dans une séquence de sciences qui s'est déroulée durant environ un mois. Les conceptions initiales des élèves puis leurs évolutions ont été analysées par l'intermédiaire de questionnaires et de résumés réalisés par les élèves. Il est apparu que la démarche d'investigation, bien que longue à mettre en place, est intéressante à utiliser en classe dans le cadre d'un enseignement efficace.

This work is about the question of the reading and the understanding of the literary works at school, more particularly in cycle 2. The literary reading, by the interest and the complexity of the texts which she proposes, allows the readers to develop numerous skills of understanding and interpretation. The study of the police novel Marc Villard's red fingers, takes place in a 2nd year of primary school and questions this construction of the understanding of a literary complex work, through in particular the implementation of a reading with progressive unveiling associated with practices of writing. Writings produced by the pupils to answer questions or to formulate hypotheses were so taken in and analysed. The study highlights the importance of the subjectivity of every reader and the importance of varied educational practices: writings, drawings, stands, oral exchanges...; Ce travail aborde la question de la lecture et de la compréhension des oeuvres littéraires à l'école, plus particulièrement en cycle 2. La lecture littéraire, par la richesse et la complexité des textes qu'elle propose, permet aux lecteurs de développer de nombreuses compétences de compréhension et d'interprétation. L'étude du roman policier Les doigts rouges de Marc Villard, réalisée dans une classe de CE1 interroge cette construction de la compréhension d'une oeuvre littéraire complexe, à travers notamment la mise en place d'une lecture à dévoilement progressif associée à despratiques d'écriture. Les traces produites par les élèves pour répondre à des questions ou pour formuler des hypothèses ont ainsi été recueillies et analysées. L'étude met en évidence l'importance de la subjectivité de chaque lecteur et l'importance de pratiques pédagogiques variées : écrits, dessins, prises de positions, échanges oraux...

Research on the musical development of children shows that melodic and rhythmic abilities, as well as an understanding of tonal structure, progress as they grow older. Multiple voice singing is a very enriching practice which encourages the development of extensive vocal and listening skills. According to some authors, it is possible to start developing this skill from the age of six. The aim of this dissertation is to consider the possibilities and ways in which a vocal polyphony of high quality may be produced with children of key stage 1. What sort of songs should be chosen? How can we enable children to progress in terms of polyphony? Are there any limits in terms of learning capacity? The first theoretical part of this dissertation analyses the musical development of children and the characteristics of polyphony. The approach and experimentation of various sequences of multiple voice songs with a class of 2nd grade pupils is then presented. This analysis illustrates the challenges and difficulties involved in this type of practice, and highlights the importance of activities that enable the development of listening and rhythmic skills, as part of the development of polyphonic abilities.; Les recherches sur le développement musical de l’enfant montrent qu’avec l’âge les capacités mélodiques, rythmiques et de structuration tonale progressent. La pratique du chant à plusieurs voix est très riche et développe des compétences vocales et d’écoute importantes. Selon certains auteurs, il est possible de débuter cette pratique dès l’âge de six ans. Dans ce mémoire, l’objectif est d’étudier la possibilité et les moyens de produire une polyphonie vocale de qualité avec des élèves de cycle 2. Quels types de chant proposer ? Comment permettre aux élèves de progresser en matière de polyphonie ? Y a-t-il des limites à cet apprentissage ? Dans une première partie théorique, ce mémoire étudie le développement musical de l’enfant et l’évolution de la polyphonie, puis il expose la démarche et l’expérimentation de différentes séquences de chants à plusieurs voix avec une classe de CE1. Cette étude permet de comprendre les enjeux et les difficultés de la mise en place d’une telle pratique, et met en évidence l’importance des activités d’écoute et de rythme dans le développement des capacités polyphoniques.

To show empathy is essential to any community life. Even if it is natural predisposition for any man, the empathy can be the object of a learning. We tried to see if the practice of philosophical discussions about emotions, taking support on the study of children's literature's book, would have effects on the development of the empathy on pupils of CP/CE1. The led experiment did not allow to highlight it. However, this work invites to pursue the initiative by integrating the practice of role plays and reminds that empathy is a capacity which develops on the long term.; Faire preuve d'empathie est indispensable à toute vie en collectivité. Bien qu'étant une prédisposition chez l'homme, l'empathie peut faire l'objet d'un apprentissage. Nous avons cherché à voir si la pratique des discussions à visée philosophique sur le thème des émotions prenant appui sur l'étude d'un album de littérature de jeunesse aurait des effets sur le développement de l'empathie chez des élèves de CP/CE1. L'expérimentation menée n'a pas permis de le mettre en évidence. Toutefois, ce travail invite à poursuivre la démarche en intégrant la pratique de jeux de rôles et rappelle que faire preuve d'empathie demeure une aptitude qui se développe sur le long terme.

Over the last few years, many researches have been led about the different cognitive processes who step in during the act of reading. Text comprehension is a domain that makes take part lots of skills for a pupil. However, it is not always studied precisely, we don’t always say to the pupils how they need to do to “understand”. This study aims to give some leads to “learn to understand” to cycle 2’s pupils. Through two main activities in reading-comprehension, we will see that the pupils’ implication can play an important part in acquiring comprehension skills and that learning comprehension is not only answering to comprehension tests.; Durant ces dernières années, les recherches se multiplient sur les différents processus cognitifs qui interviennent au cours de la lecture. La compréhension de textes est un domaine qui fait intervenir de nombreuses compétences chez un élève. Pourtant, elle n’est pas toujours travaillée précisément, on ne dit pas toujours aux élèves comment il faut faire pour « comprendre ». Cette étude cherche à donner des pistes pour pouvoir « apprendre à comprendre » aux élèves de cycle 2. À travers deux principales activités de lecture-compréhension, nous verrons que l’implication des élèves peut jouer un rôle important dans l’acquisition de compétences de compréhension et que l’apprentissage de la compréhension ne se résume pas à répondre à des questionnaires de lecture.

The languages teaching took time to find its place within the French primary school. For a long time it will have been only a raising awareness but now languages became the object of a real teaching. In the current programs, we can note the dominating character of the oral in particular duringthe first times of learning a new language. The context of this experiment was the trigger of the search. Indeed, in a class where a reliable climate is strikingly settled, where the exchanges between all the actors of the class, where they are pupils or teachers, are many, it seemed that during the sessions of English, the oral production is strongly reduced. A question then settled : How the choice of the didactic devices allows a better oral participation ? To answer this question, the sequence brought in varied supports. Various working methods and their impact on the oral participation were studied. Finally, the notion of pleasure and the will to give meaning to the learnings were also a central point of the reflection.; L'enseignement des langues a mis du temps à trouver sa place au sein de l'école primaire française. Longtemps cela n'aura été qu'une sensibilisation mais les langues sont maintenant devenues l'objet d'un réel enseignement. Dans les programmes actuels, on peut noter le caractère prépondérant de l'oral et notamment lors de l'entrée dans l'apprentissage d'une nouvelle langue. Le contexte de cette expérimentation a été l'élément déclencheur de la recherche. En effet, dans une classe où un climat de confiance est notablement installé, où les échanges entre tous les acteurs de la classe, qu'ils soient élèves ou enseignants, sont nombreux, il est apparu que lors des séances d'anglais, la production orale était fortement réduite. Une question s'est alors posée : en quoi le choix des dispositifs didactiques permet-il une meilleure participation orale ? Pour tenter de répondre à cette question, la séquence mise en place a fait intervenir des supports variés. Différentes modalités de travail et leur impact sur la participation orale ont été étudiées. Enfin, la notion de plaisir ainsi que la volonté de donner du sens aux apprentissages ont également été au cœur de la réflexion.