Search

Chaque année, une proportion importante des élèves québécois (environ 17 %) quitte le secondaire sans diplôme (Institut de la Statistique du Québec, 2013). La proportion de jeunes raccrochant au système scolaire, soit environ 25 %, permet toutefois de nuancer l’ampleur de ce phénomène (Marcotte, Cloutier & Fortin, 2010). Après avoir présenté la diversité des profils psychosociaux des jeunes inscrits dans un Centre d’Éducation aux Adultes (CEA), principal dispositif de raccrochage scolaire au Québec, nous analyserons plus spécifiquement le cas des jeunes femmes qui persévèrent ou raccrochent au sein de ces milieux puisqu’elles représentent un sous-groupe particulièrement vulnérable. L’emphase sera mise sur l’impact des expériences relationnelles vécues par ces apprenantes au secondaire, sur leur adaptation psychologique actuelle et sur le rôle majeur que peuvent jouer les CEA pour modifier la perception négative qu’elles entretiennent au sujet de l’école. Ces résultats permettent de mettre en exergue l’importance de développer et valoriser les milieux de raccrochage scolaire au Québec et ailleurs afin de promouvoir l’adaptation psychosociale des jeunes adultes. Each year, a sizable portion of French Canadian students (17%) leave high school without a diploma or qualification (Statistical Institute of Quebec, 2013). However, the proportion of dropouts who make a comeback at school through Adult Education Settings (AES), about 25%, can qualify the extent of this phenomenon (Marcotte, Cloutier & Fortin, 2010). This manuscript proposes a description of these Quebec’s school settings and the psychosocial profiles of students enrolled in them. The profile of young women in these school settings is of particular interest since they represent a highly vulnerable group with unique characteristics. More specifically, their high school interpersonal experiences, their psychological adjustment in AES and the positive influence of AES in revaluating the way they see school and themselves are distinctive of these women. Results are discussed in light of the importance of developing and valorizing school settings that favor returning to school in Quebec and elsewhere to promote psychosocial adjustment of young adults.

Total laryngectomy is a surgery that has many psychosocial and communicational consequences. Since laryngectomized subjects can no longer use their laryngeal voice, communication is impaired. Numerous scientific studies describe the impacts of total laryngectomy on the subject's communication, quality of life and self-image. A person in the social circle of the laryngectomized subject implicitly becomes caregiver playing a primordial role, by being his privileged communication partner. However, there is few literatures on the joint formation of the laryngectomized subject and the caregiver. This study aims to analyze the impact of a communication workshop offered to patients and their caregivers. We included eight subjects, each with a caregiver; half of the subjects attended the workshop alone while the rest attended the workshop with their caregiver. We built a survey to allow us to assess, two months after the workshop, the evolution of subjects in several areas (communication, quality of life, self-image). The data collected establish that the presence of the caregiver at a communication workshop improves the communication skills of the laryngectomized subject. But the results do not show any impact of the presence of the caregiver on the subjects' quality of life, which otherwise improved little after the workshop. Nevertheless, it is important to consider the current health period (Covid19) which has strongly impacted the quality of life of all populations.; La laryngectomie totale est une intervention qui entraîne de nombreuses conséquences psychosociales et communicationnelles. La communication est altérée puisque les sujets laryngectomisés ne peuvent plus utiliser leur voix laryngée. De nombreuses études scien-tifiques décrivent les impacts de la laryngectomie totale sur la communication, la qualité de vie, l’image de soi du sujet. Un des proches du sujet laryngectomisé devient implicitement un aidant naturel jouant un rôle primordial, en étant notamment son partenaire de communication privilégié. Cependant, il existe peu de littérature sur la formation conjointe du sujet laryngectomisé et de l’aidant. Cette étude vise donc à analyser l’impact d’un atelier de communication proposé au malade, et à son aidant principal. Nous avons inclus huit sujets, ayant chacun un aidant ; la moitié des sujets ont assisté seuls à l’atelier tandis que les autres ont participé à l’atelier avec leur aidant. Nous avons construit un questionnaire pour nous permettre d’évaluer, deux mois après l’atelier, l’évolution des sujets dans plusieurs domaines (communication, qualité de vie, image de soi). Les données recueillies permettent d’établir que la présence de l’aidant à un atelier de communication permet d’améliorer les capacités communicationnelles du sujet laryngectomisé. Néanmoins, les résultats ne montrent pas d’impact de la présence de l’aidant sur la qualité de vie des sujets, qui s’est par ailleurs peu améliorée suite à l’atelier. Toutefois, il est important de prendre en compte la période sanitaire actuelle (Covid19) qui a fortement impacté la qualité de vie de toutes les populations.

J’aborde dans ce mémoire une réflexion autour du rapport à soi et à son corps des déficients intellectuels durant l’adolescence. L’adolescence étant une période caractérisée par de nombreux changements physiques et psychiques, je me suis donc demandée dans cet écrit : comment l’adolescent déficient intellectuel apprivoise-t-il ce « nouveau » corps et quelle image de lui a-t-il ? Quel est la place et le rôle du psychomotricien dans l’accompagnement de ce processus ?

Les différences de réussite à l’école primaire traditionnellement étudiées par les chercheurs en éducation peuvent être analysées à la lumière des compétences et plus particulièrement des compétences sociales. Champ théorique encore en construction, les compétences sociales deviennent tout de même un « incontournable » pour les acteurs du système éducatif et pour la recherche en sciences de l’éducation. Par une approche pluridisciplinaire, cet article propose d’étudier quels sont les déterminants des compétences sociales à l’aide d’indicateurs sociodémographiques et scolaires largement empruntés dans les modèles d’explication des différences de réussite, auxquels sont associées des mesures de l’image de soi, du névrosisme et du rapport à l’école. Ces dimensions participent en effet à la socialisation et au développement des compétences de l’élève. Un outil de mesure validé des compétences sociales et un échantillon de 855 élèves de cycle III permettent de comprendre par exemple la réussite des filles à l’école ou le poids de l’image de soi dans le développement des compétences sociales interindividuelles et intra-individuelles. Les résultats explicatifs des déterminants des compétences sociales (elles-mêmes explicatives de la réussite) peuvent alors ouvrir le débat sur les différences de réussite scolaire à l’école en redessinant le schéma classique du lien direct entre les caractéristiques des élèves et leur réussite, par l’effet intermédiaire des compétences sociales. Differences of achievement in school, traditionally studied by education researchers, can be analyzed in the light of skills and especially social skills. This scientific field is under construction but social skills still become a "must" for actors of the school system and for Educational Sciences. Through a multidisciplinary approach, this article proposes to study the determinants of social skills with social and educational indicators widely borrowed into the explanation of the differences of achievement models, with associated self-image, neuroticism and relationship with school measures. Indeed, these three dimensions are involved in the socialization and development of student skills. A reliable analytic tool of social skills (in a sample of 855 students from 7 to 12 years) enables to understanding for example girls’ success at school or the weight of the self-image in the development of social interpersonal and intra-individual skills. The results which explain determinants of social skills (self-explanatory success) allow opening the debate on the differences in academic achievement in school and redesign the classic pattern of the direct link between the characteristics and achievement, by intermediate effect of social skills.

Engagée dans le développement d’une école inclusive, l’école vaudoise (Suisse) rencontre certaines difficultés à pouvoir assurer équitablement la réussite de tous ses élèves, et en particulier celle des élèves primo-arrivants. L’entrée que nous proposons dans cette étude est qualitative. Elle interroge l’expérience de scolarisation des élèves ayant fréquenté une classe d’accueil au secondaire 1, en donnant la parole à ces derniers. Le modèle du bien-être est utilisé et défini à travers la satisfaction de trois besoins : relation, compétence et autonomie. Les résultats des analyses des entretiens menés auprès de ces élèves âgés de 14 à 17 ans montrent l’importance de la socialisation entre pairs, le rôle médiateur du français sur le sentiment de compétence et une autonomie limitée par la structure scolaire, illustrant ainsi une expérience de bien-être relative. Cette dernière est en effet freinée par les logiques d’orientation et de sélection inhérente à l’organisation du système secondaire vaudois, révélant ainsi des écueils importants au développement de l’école inclusive. Committed to the development of an inclusive school, the canton of Vaud encounters certain difficulties in being able to equitably ensure the success of all its students, and in particular that of newcomer students. This qualitative study addresses the schooling experience of newcomer students who attended an immersion class in secondary 1. The well-being model is used and defined through the satisfaction of three needs: relationship, competence and autonomy. Semi-directive interviews were used with students from 14 to 17. The results show the importance of socialization between peers, the mediating role of French language on the feeling of competence and an autonomy limited by the school structure, thus illustrating a mitigated well-being experience. The latter is indeed hampered by the logic of orientation and selection inherent of the canton’s secondary system, thus revealing significant obstacles in the development of the inclusive school

Ce mémoire présente les bienfaits de l'éveil aux langues et les conséquences qu'il peut avoir sur l'estime de soi des élèves de maternelle en contexte bilingues. Une première partie est consacré aux apports scientifiques concernant l'estime de soi, l’éveil aux langues et du conte au service de l’éveil aux langues. Une deuxième partie détaille un projet d’éveil aux langues dans une classe de maternelle (la création d’un kamishibaï plurilingue) et analyse ses conséquences sur l'estime de soi des élèves.

International audience; The contribution mobilizes the theory of translation and that of the double transaction, which it combines to analyze the positioning of actors considered in their individual and social dynamics. Two interviews from two surveys conducted in different contexts (Congo, France) serve as a basis for this analysis. The first interview illustrates the success of translation and biographical and relational transactions, while the second illustrates the unsuccessful outcome of transactions due to divergent translation. The question that the article attempts to answer concerns the role of translation in the success of the double transaction.; La contribution mobilise la théorie de la traduction et celle de la double transaction qu’elle combine pour analyser le positionnement d’acteurs considérés dans leur dynamique individuelle et sociale. Deux entretiens, issus de deux enquêtes menées dans des contextes différents (Congo, France), servent de base pour cette analyse. Le premier entretien illustre la réussite de la traduction et les transactions biographiques et relationnelles, alors que le second illustre le non-aboutissement des transactions en raison d’une traduction divergente. La question à laquelle tente de répondre l’article concerne le rôle de la traduction dans la réussite de la double transaction.

Cet article recherche comment, en éducation, la confiance en soi s’est trouvée étayée par la confiance dans l’éducateur. En distinguant confiance et séduction, on restitue à l’éducation son projet originel de conduire les sujets vers l’émancipation. Dans un premier temps, ce projet est examiné à travers la théorie de l’amitié chez Sénèque. Mais il faut comprendre l’aporie de la modernité qui construit la confiance en soi sur la défiance vis-à-vis de l’autorité. La solution qu’apporte l’herméneutique de Gadamer est questionnée dans la relation éducative. Le troisième problème abordé est celui de la destruction de la confiance en soi opérée par les institutions éducatives. Les essais d’Emerson sont un guide pour saisir ce processus et les remèdes qu’il préconise pour reconstruire la confiance en soi C’est enfin dans l’œuvre de Proust, considérée comme roman de formation, qu’on peut en lire la mise en pratique la plus achevée. This article investigates how, in education, self-reliance has been underpinned by trust in the educator. By distinguishing confidence and seduction, one returns to education its original project to lead the subjects towards the emancipation. At first, this project is examined through Seneca's theory of friendship. But we must understand the aporia of modernity which builds self-reliance over distrust of authority. The solution of Gadamer's hermeneutics is questioned in the educational relationship. The third problem is the destruction of self-reliance by educational institutions. Emerson's essays are a guide to grasp this process and the remedies he advocates for rebuilding self-reliance. Finally, in Proust's work, considered as a novel of formation, one can read the practice the most completed of self-reliance building.

Les recherches sur les métaperceptions sont singulières et permettrent, entre autres, de mieux comprendre l’influence des variables qui conditionnent la transmission des attentes et jugements de l’enseignant. Dans ce sens, la recherche caractérise les métaperceptions des élèves lorsqu’elles s’appuient sur les croyances d’un enseignant. La recherche compare la catégorisation des élèves par l’enseignant et les métaperceptions des élèves. Trois mesures associées à la présentation progressive d’informations sur la catégorisation enseignante illustrent la convergence entre les métaperceptions des élèves et la catégorisation de l’enseignant. Les résultats soulignent que la majorité des élèves ne cernent pas précisément la catégorisation dont ils font l’objet. Cette imprécision n’est pas dépendante de l’information dont ils disposent sur la catégorisation de l’enseignant. L’analyse de la convergence des positionnements métaperceptifs des élèves avec la catégorisation de l’enseignant montre que la mise à disposition progressive d’informations sur la catégorisation de l’enseignant n’influence pas significativement la précision des métaperceptions des élèves. Malgré cela, l’analyse montre que la proportion d’élèves qui modulent leurs positionnements métaperceptifs varie significativement entre les modalités expérimentales. Les informations disponibles sur la catégorisation enseignante influencent donc les positionnements métaperceptifs proposés par les élèves. Néanmoins, cette influence est modérée. Métaperception research’s (i.e., beliefs that an individual develops about the perception of others about him) in school context are uncommon. Research about student’s metaperceptions could be used to characterize the influence of variables (amount of informations, etc.) involved in teacher’s expectations and judgements. The proposed research examines students’ metaperceptions when relying on a teacher’s beliefs. The research compares teacher’s categorization of students and the students’ métaperceptions. Three measures related with progressive presentation of information on teacher’s categorization show convergence between student metaperception and teacher categorization: these measures highlight the variation in the meta-accuracy and group membership metaperception of students (i.e. the categories selected by the student as representative of the teacher’s perception of each measure). The results highlight that the majority of students do not accurately identify the teacher’s categorization. This inaccuracy is not dependent on the information they have on the categorization of the teacher. The analysis of the convergence of student’s metaperceptions with the teacher’s categorization shows that the progressive provision of information on teacher’s categorization does not significantly influence meta-accuracy of students. Despite this, the analysis of how students change or stabilize their métaperspectives positions during experimental modalities shows that the proportion of students who modulate their group membership metaperception varies significantly between experimental modalities. The information available on teacher’s categorization influences group membership metaperception of students. Nevertheless, this influence is moderate.

Introduction: monitoring adolescents is complex in general medicine (GP). This work aimed to define which themes should be addressed in a self-administered questionnaire to explore the health of adolescents aged 11 to 16. Method: a qualitative study was carried out by focus group and by semi-structured individual interviews with 73 adolescents. Subjects were volunteers with written parental consent. The transcription of the verbatim was performed after anonymization of the data and then double coded using RQDA software and analyzed by grounded theory. This study is part of the Qjeunes project aimed at creating a self-administered questionnaire that meets the expectations of adolescents, parents and doctors. Results: the results show that most adolescents say they consider it useful to approach their health through different themes in GP consultation (stress, sleep, addictions, school and family violence, sexuality and self-image). Some themes are easier to talk about than others, depending on age and gender. The age of adolescents is to be taken into account for certain themes such as sexuality, gender identity or cyberstalking. Some say that the GP is not a privileged interlocutor, and say they prefer to speak to specialists. The presence of parents is a barrier to discussing these different themes, according to most adolescents. Respect for medical confidentiality is considered important. Most teens say that the self-administered questionnaire is a good tool to address these themes because writing helps them engage better. Most say they want to review their answers the same day in consultation. For adolescents, the subject should be introduced gradually into the self-administered questionnaire and then explored in depth face to face. Direct questions should be avoided. Finally, most would like more school intervention concerning bullying and sexual health, making it easier, with the self-questionnaire, to approach these themes in consultation. Conclusion: the self-administered questionnaire would be a useful and accepted tool for adolescents. It would gradually tackle sensitive themes which could then be explored in greater depth during the consultation depending on the responses. These first results will allow the development of a self-questionnaire which will be validated in future work., Introduction : le suivi de l’adolescent est complexe en médecine générale (MG). Ce travail visait à définir quels thèmes devraient être abordés dans un auto-questionnaire pour explorer la santé des adolescents de 11 à 16 ans. Méthode : une étude qualitative a été réalisée par focus group et par entretiens individuels semi-dirigés auprès de 73 adolescents. Les sujets étaient volontaires avec accord parental écrit. La retranscription du verbatim a été réalisée après anonymisation des données puis double codée à l’aide du logiciel RQDA et analysée par théorie ancrée. Cette étude s’inscrit dans le projet Qjeunes visant à créer un auto-questionnaire répondant aux attentes des adolescents, des parents et des médecins. Résultats : les résultats montrent que la plupart des adolescents disent jugés utile d’aborder leur santé via différents thèmes en consultation de MG (stress, sommeil, addictions, violences scolaires et familiales, sexualité et image de soi). Certains thèmes sont plus faciles à aborder que d’autres, en fonction de l’âge et du genre. L’âge des adolescents est à prendre en compte pour certains thèmes comme la sexualité, l’identité du genre ou le cyberharcèlement. Certains disent que le MG n’est pas un interlocuteur privilégié, et disent préférer s’adresser à des spécialistes. La présence des parents est un frein pour aborder ces différents thèmes, d’après la plupart des adolescents. Le respect du secret médical est jugé important. La plupart des adolescents disent que l’auto-questionnaire est un bon outil pour aborder ces thèmes car l’écrit permet de mieux se livrer. La plupart disent vouloir revenir sur leurs réponses le jour -même en consultation. Pour les adolescents, le thème doit être amené progressivement dans l’auto-questionnaire puis approfondi en face à face. Les questions directes sont à éviter. Enfin la plupart souhaite plus d’intervention scolaire concernant le harcèlement et la santé sexuelle, facilitant, avec l’auto-questionnaire, l’abord de ces thèmes en consultation. Conclusion : l’auto-questionnaire serait un outil utile et accepté par les adolescents. Il permettrait d’aborder progressivement des thèmes délicats qui pourraient ensuite être approfondis lors de la consultation en fonction des réponses. Ces premiers résultats permettront l’élaboration d’un auto-questionnaire qui sera validé dans un travail futur.

Tools for self-representation and propaganda, the collected letters of Pietro Aretino, published in Venice from 1538 onward, allow us to understand the author’s relationship with the domestic space and its objects. The letters expressing thanks for gifts received are an especially important source of information, as they support the image of Venice as a city at the forefront of modernity, characterized by a flourishing arts scene and the pursuit of comfort, verging on luxury, in the design of living spaces., Instruments d’autoreprésentation et de propagande, les recueils de lettres de Pierre l’Arétin, publiés à Venise à partir de 1538, permettent d’appréhender le rapport de l’auteur à l’espace domestique et à ses objets. Les lettres de remerciement pour les dons reçus représentent notamment une source importante d’informations, confirmant l’image de Venise comme avant-poste de la modernité, marqué par l’essor des arts et la recherche du confort, voire du luxe, dans la conception des espaces de vie., Panzera Maria Cristina. Objets domestiques et représentation de l’espace privé dans les lettres de l’Arétin. In: Albineana, Cahiers d'Aubigné, 32, 2020. Les Objets domestiques, entre privé et public (XVIe-XVIIe siècles) pp. 25-45.

en libre accès http://theconversation.com/chloe-10-ans-comment-les-miroirs-refletent-126057 et repris sur le site "Edition du soir"' (numérique) de Ouest-France ( 30 octobre 2019); International audience

This dissertation focuses on children’s contribution to the relationship betweenlooking-glass-self and self-concept. This research has been inspired by James (1890),Baldwin (1897) and Wallon (1959) psychosocial work, especially Cooley’s conception of thelooking-glass-self theory (1902). Nurra & Pansu (2009) study has improved the lookingglass-self operationalization by taking into account the mediator role of vertical significantother’ reflected appraisal (parents and teacher). However, study emphasized that peers mayalso contribute to the looking-glass-self (Hue, 2006) and that children’s self-assessment mayemerge from peer’s comparison (Boissicat, et al., 2012). This research intends to develop thelooking-glass-self model by integrating the role of horizontal significant other’ reflectedappraisal at elementary school (peers), social comparison and social support in the emergenceof a sense of self. This study was conducted among 1073 elementary school children (51,35%girls; CE1 to CM2), their teacher’s (N = 43) and has examined self-concept using Harter’spsychometric scales (Harter, 1985; 2012). Results indicated mediating and moderatingeffects. Mediating analysis revealed that the relationship between teacher’s actual appraisaland child’s self-confidence could be partially mediated by teacher’s reflected appraisal. Therelationship between peer’s assessment and child’s self-confidence could be also partiallymediated by peer’s reflected appraisal. Results indicated that social comparison, socialsupport and the importance given to domains of competence could be considered asmoderators of the self-concept. This dissertation shows how significant other’s appraisaloperates in the class, their influence on the self-concept and children’s contribution throughthe filter of significant other's reflected appraisal in school context.; L’objectif de cette thèse est d’examiner comment les caractéristiques propres des enfants en milieu scolaire contribuent au lien entre le miroir social et l’élaboration du conceptde soi. Cette recherche s’inscrit dans une approche psychosociale de la construction du concept de soi et s’appuie sur les ancrages théoriques de James (1890), Baldwin (1897),Wallon (1959) et plus particulièrement sur les travaux de Cooley (1902) concernant le miroir social. Les travaux de Nurra & Pansu (2009) ont permis d’améliorer l’opérationnalisation du miroir social en prenant en compte le rôle médiateur des perceptions que l’enfant prête aux autruis significatifs verticaux (parents et enseignant). Pourtant des travaux montrent que les pairs (autruis horizontaux) participent également au miroir social (Hue, 2006) et l’enfant évalue ses propres compétences en les comparant avec celles de ses pairs (Boissicat, et al., 2012). Ce travail propose de développer le modèle du miroir social en y intégrant les perceptions prêtées par l’enfant à ses enseignants et à ses pairs, la comparaison sociale de soi et le soutien social dans l’élaboration du concept de soi. Le recueil des données a été réalisé dans 6 écoles primaires auprès de 43 enseignants et de 1073 enfants du CE1 au CM2 (51,35% de filles). Globalement, les résultats montrent à la fois des effets médiateurs et des effets modérateurs. Le lien entre les évaluations de l’enfant par l’enseignant et la confiance en soi est partiellement médiatisé par les perceptions prêtées par l’enfant à son enseignant (33% de variance expliquée). Pour les évaluations de l’enfant par les pairs, les résultats se différencient en trois groupes selon les dimensions de nominations les plus saillantes. Pour le groupe évalué par les pairs de façon élevée sur la dimension « compétent ajusté », le lien entre les évaluations de l’enfant par les pairs et la confiance en soi est partiellement médiatisé par les perceptions prêtées par l’enfant à ses pairs (41% de variance expliquée). Pour le groupe évalué par les pairs de façon élevée sur la dimension « difficultés scolaires », le lien entre les évaluations de l’enfant par ses pairs et la confiance en soi est médiatisé par les perceptions prêtées par l’enfant à ses pairs (40,4% de variance expliquée). Les résultats indiquent également le rôle modérateur de la comparaison sociale, du soutien social et de l’importance accordée aux domaines dans les autoévaluations des enfants. Cette thèse souligne ainsi l’intérêt de considérer le lien complexe entre l’enfant et le milieu scolaire.

Résumé : Cet article interroge l’adhésion aux valeurs en vigueur dont témoigne la catégorie discursive de l’expression de soi. Si les dires de soi sont des lieux privilégiés de réflexivité, ils constituent également l’occasion de se positionner en fonction de normes propres aux champs dans lesquels ils évoluent : il s’agit de rendre visible et de légitimer un engagement, une position et/ou une existence. Dans le cadre d’entretiens semi-directifs menés auprès de volontaires engagés dans des essais vaccinaux, on amène les acteurs à verbaliser leur expérience, en vue d’améliorer les campagnes de recrutement dans le cadre d’une action de santé publique. Il s’avère que les enquêtés font connaître leur engagement dans une action collective en saisissant généralement l’« offre de sens » du chercheur (Glady 2008 : 55) : l’interaction témoigne du partage des valeurs et des convictions en faveur de l’engagement individuel pour la collectivité articulé au bénéfice personnel de la construction de soi. Abstract: This article questions the adherence to standard values that the discursive category of self-expression manifests. If self-discourses are privileged places of reflexivity, they also offer an opportunity to position oneself according to the standards of the fields in which they move : the point is to reach a certain degree of visibility for a commitment, a position or an existence to be legitimized. In order to improve recruitment campaigns within the framework of an action in the field of public health, clinical trial volunteers are interviewed (by semi-directed interviews) and encouraged to put their experience into words. It turns out that the volunteers make there motivation in a collective action known by generally seizing the researcher’s offer of sense (Glady 2008 : 55) : the interaction attests to shared values and convictions in favour of the individual commitment for the collectivity linked with self-construction representing a personal benefit.

This dissertation focuses on children’s contribution to the relationship betweenlooking-glass-self and self-concept. This research has been inspired by James (1890),Baldwin (1897) and Wallon (1959) psychosocial work, especially Cooley’s conception of thelooking-glass-self theory (1902). Nurra & Pansu (2009) study has improved the lookingglass-self operationalization by taking into account the mediator role of vertical significantother’ reflected appraisal (parents and teacher). However, study emphasized that peers mayalso contribute to the looking-glass-self (Hue, 2006) and that children’s self-assessment mayemerge from peer’s comparison (Boissicat, et al., 2012). This research intends to develop thelooking-glass-self model by integrating the role of horizontal significant other’ reflectedappraisal at elementary school (peers), social comparison and social support in the emergenceof a sense of self. This study was conducted among 1073 elementary school children (51,35%girls; CE1 to CM2), their teacher’s (N = 43) and has examined self-concept using Harter’spsychometric scales (Harter, 1985; 2012). Results indicated mediating and moderatingeffects. Mediating analysis revealed that the relationship between teacher’s actual appraisaland child’s self-confidence could be partially mediated by teacher’s reflected appraisal. Therelationship between peer’s assessment and child’s self-confidence could be also partiallymediated by peer’s reflected appraisal. Results indicated that social comparison, socialsupport and the importance given to domains of competence could be considered asmoderators of the self-concept. This dissertation shows how significant other’s appraisaloperates in the class, their influence on the self-concept and children’s contribution throughthe filter of significant other's reflected appraisal in school context., L’objectif de cette thèse est d’examiner comment les caractéristiques propres des enfants en milieu scolaire contribuent au lien entre le miroir social et l’élaboration du conceptde soi. Cette recherche s’inscrit dans une approche psychosociale de la construction du concept de soi et s’appuie sur les ancrages théoriques de James (1890), Baldwin (1897),Wallon (1959) et plus particulièrement sur les travaux de Cooley (1902) concernant le miroir social. Les travaux de Nurra & Pansu (2009) ont permis d’améliorer l’opérationnalisation du miroir social en prenant en compte le rôle médiateur des perceptions que l’enfant prête aux autruis significatifs verticaux (parents et enseignant). Pourtant des travaux montrent que les pairs (autruis horizontaux) participent également au miroir social (Hue, 2006) et l’enfant évalue ses propres compétences en les comparant avec celles de ses pairs (Boissicat, et al., 2012). Ce travail propose de développer le modèle du miroir social en y intégrant les perceptions prêtées par l’enfant à ses enseignants et à ses pairs, la comparaison sociale de soi et le soutien social dans l’élaboration du concept de soi. Le recueil des données a été réalisé dans 6 écoles primaires auprès de 43 enseignants et de 1073 enfants du CE1 au CM2 (51,35% de filles). Globalement, les résultats montrent à la fois des effets médiateurs et des effets modérateurs. Le lien entre les évaluations de l’enfant par l’enseignant et la confiance en soi est partiellement médiatisé par les perceptions prêtées par l’enfant à son enseignant (33% de variance expliquée). Pour les évaluations de l’enfant par les pairs, les résultats se différencient en trois groupes selon les dimensions de nominations les plus saillantes. Pour le groupe évalué par les pairs de façon élevée sur la dimension « compétent ajusté », le lien entre les évaluations de l’enfant par les pairs et la confiance en soi est partiellement médiatisé par les perceptions prêtées par l’enfant à ses pairs (41% de variance expliquée). Pour le groupe évalué par les pairs de façon élevée sur la dimension « difficultés scolaires », le lien entre les évaluations de l’enfant par ses pairs et la confiance en soi est médiatisé par les perceptions prêtées par l’enfant à ses pairs (40,4% de variance expliquée). Les résultats indiquent également le rôle modérateur de la comparaison sociale, du soutien social et de l’importance accordée aux domaines dans les autoévaluations des enfants. Cette thèse souligne ainsi l’intérêt de considérer le lien complexe entre l’enfant et le milieu scolaire.

Cette introduction, s’appuyant sur un panorama des recherches actuelles, invite à reconsidérer la notion d’ethos au contact de l’environnement numérique. En repartant de la définition d’Aristote, mais en intégrant aussi les actualisations contemporaines qui font circuler cette notion d’une discipline à l’autre – analyse du discours, microsociologie, information-communication – il s’agit d’éclairer nos pratiques de présentation de soi sur les réseaux. La construction de l’ethos y est multimodale, et apparaît tendue entre un désir de maîtrise et les processus automatisés de mise en forme et de traitement des données. Elle s’avère également jouer un rôle clé dans la création de confiance que recherchent les acteurs du Web (individus, institutions, marques). L’ethos s’inscrit ainsi dans une histoire du Web, du souci de transparence des premiers journaux intimes en ligne à la mise en place d’outils (typo)graphiques participant à son éditorialisation, voire à son instrumentalisation. Nous nous intéresserons enfin aux actualisations les plus récentes de l’ethos, dronies, ethos embarqués, montrant comment les postures et leurs imitations permettent d’être reconnu par une communauté d’internautes. Based on an overview of current research, this introduction revisits the notion of ethos in a digital environment. Taking Aristotle’s definition as a starting point and integrating contemporary interpretations that have been circulating in various fields—Discourse Analysis, Microsociology, ICT—the present issue wishes to shed light on our self-presentation practices on networks. The multimodal construction of our ethos is divided between our wish to control it and the computerised formatting processes and data processing. It also plays a key role in building the neccessary confidence that web actors (individuals, institutions, brands) are looking for. Ethos is thus part of the history of the Internet—from transparency concerns about the first online personal diaries to creating (typo)graphical tools that are part of its editing process, if not its intrumentalisation. Finally we will consider the recent developments of ethos, i.e. dronies, to show how postures and their imitations enable users to be aknowledged by a web community.

A travers l’étude d’auteurs francophones et anglophones, nous nous sommes questionnés sur les facteurs d’engagement et les perceptions de la tâche d’enseigner motivant l’entrée dans l’enseignement des adultes effectuant un second choix de carrière professionnelle. Afin de mener à bien notre recherche, nous nous sommes référés au modèle des FIT-Choice de Watt et Richardson, reprenant les déterminants de l’expectancy value et les facteurs sociaux. Sur base d’entretiens semi-directifs, nous avons interrogé 12 personnes ayant effectué une formation (AESI, CAP, Teach For Belgium, Agrégation) donnant accès à la profession d’enseignant. Il en ressort que la majorité des sujets entrent dans l'enseignement grâce à leur motivation intrinsèque (plaisir d'enseigner) et aux utilités sociales qui découlent de ce métier (accompagner les jeunes, combattre les iniquités sociales) Master [120] en sciences de l'éducation, Université catholique de Louvain, 2016

Cette recherche se propose de tester l’hypothèse selon laquelle la fréquentation des musées d’art peut être prédite à partir de la distance entre l’image de soi et l’image que la personne a des visiteurs. L’outil de mesure construit a été utilisé auprès de 381 personnes. L’échantillon composé surtout d’étudiants présente cependant une certaine hétérogénéité du point de vue de l’âge et de la formation. Les résultats montrent en particulier que si la distance entre les images est positive dans le cas de ceux qui visitent les musées, elle est négative dans le cas contraire. Ceux qui n’ont pas de pratique de visite ont tendance à se sous-estimer par rapport à l’image qu’ils ont du visiteur de musée. Il est alors nécessaire de s’interroger sur un accompagnement qui permettrait de réduire cette distance négative. This research is intended to test the assumption that art gallery attendance can be predicted from the disparity between self-image and a person’s idea of gallery-goers. The measuring tool devised by us was applied to a sample of 381 persons. Although the sample is made up primarily of students, it displays a certain variety in terms of age and education. The findings show in particular that, while the disparity is positive in the case of gallery-goers, it is negative in the opposite case. The persons who do not go to galleries tend to downgrade themselves in comparison with the image they have of those who do. This illustrates a need to investigate what sort of guidance might succeed in narrowing the negative disparity.

Ponctuant de plus en plus les réseaux sociaux, ces photographies de soi que l’on nomme « selfie » font l’objet de nombreux débats et questionnements. Réduits à des photographies créées par des adolescents centrés sur eux-mêmes, les selfies sont ainsi souvent condamnés comme étant tour à tour la cause ou la conséquence de narcissisme. Ce mémoire tend à remettre en question ce jugement trop hâtif en plaçant le selfie dans une perspective historique, sociologique, esthétique et philosophique. Ceci fait apparaître les concepts que convoque le selfie : photographie amateur, amour de soi au sens rousseauiste du terme, rapport envers autrui, affirmation de son existence, etc. Ces différents concepts révèlent ainsi comment le selfie n’est pas si superficiel que ce qu’en dit la critique et qu’il incorpore des notions d’ordre métaphysiques telles que le bonheur.

Eschewing the most wide-spread conventional ways of exploring the subject (feminist criticism, psychoanalysis, structuralism and traditional linear pattern of writing literary biographies), this study undertakes instead to construct a “personal genealogy” of the three French women writers and intellectuals of the past century, using the notions derived to a considerable extent from the thought of Pierre Bourdieu and Michel Foucault, as well as from the critical approaches elaborated by the new criticism and the reader response literary theory. This manner of reading the 20th century French women’s writers leads the researcher to examine the stereotypes of the “feminine literature” prevailing at that time in order to explain the complex play of different kinds of power involved in the emergence of the interwar women writers generation refusing any collective identity, as well as any filiation with their feminine predecessors (George Sand, Rachilde, Colette, Anna de Noailles, Marcelle Tinayre, etc.). Not surprisingly, the women writers of the “new wave” promote instead the idea of making oneself: the human subject is therefore viewed as a product of social and discursive forces that every single individual’s choice is to confirm or to reject. Thus, the inferiority assigned to the women’s writing is neither called in question nor denounced: it is simply passed over, evaded considering this generic identity irrelevant to the exceptional cases of the striking personalities - the influential (women) intellectuals and the successful (women) authors., Le parti-pris de la présente recherche consiste à récuser l’autonomie de l’œuvre littéraire, afin de tenter une lecture des textes de trois auteurs féminins français du XXe siècle à la lumière des représentations de la femme qui écrit dans l’imaginaire collectif de l’époque. Ce parti-pris définit non seulement l’angle de vision de la chercheuse, mais aussi sa manière de présenter les résultats de ses réflexions, lesquelles ont en effet pris la forme de trois amples allers-retours entre, d’une part, l’analyse des réseaux discursifs (médiatiques, scientifiques, littéraires) contemporains de la période examinée dans chacune de trois parties de la thèse et, d’autre part, les textes des femmes-écrivains qui relèvent de la même période. S’inspirant de l’approche conceptuelle et des méthodes du nouvel historicisme, de la sociologie de l’art et des études de réception, ce travail cherche à saisir ce que le fait de débuter une carrière d’écrivain dans la première moitié du siècle dernier pouvait impliquer pour un auteur féminin. L’examen des opinions accréditées et des idées reçues qui circulaient à l’époque au sujet de la littérature féminine permet ainsi de relever que les divers avis concernant les particularités du style des auteurs-femmes convergeaient tous en un point crucial : l’image de la femme-écrivain est avant toute celle d’une autobiographe contre son gré. En effet, la femme – censée être spontanée, sensuelle, émotive, narcissique et naïve – semblait prédisposée à ne traiter dans ses écrits que les expériences qu’elle avait elle-même vécues. Cette mise en contexte nous permet d’éclairer les conditions de construction de l’identité d’écrivain de ces femmes à qui il est échu par le sort d’écrire – c’est-à-dire de se publier, de se placer sous le regard du public, ou encore de se faire (re)connaître – dans la France du XXe siècle. Il s’avère ainsi que le consensus général sur la nature de la créativité féminine et sur les limites du génie créateur de la femme a beaucoup joué non seulement dans leur refus de toute filiation avec écrivaines des générations précédentes, mais aussi dans l’identification qu’elles font de la littérature avec, d’une part, la conquête et l’affirmation de la singularité, et d’autre part, avec les plus audacieuses transgressions.

International audience; Les auteurs présentent un résumé d'une recherche clinique sur la façon dont fonctionne l'identité d'adolescents ayant un frère ou une soeur autiste. L'objectif de cet article est d'illustrer cette recherche-source par la présentation d'un cas clinique qui montre l'apport de la méthode projective pour la compréhension des forces et fragilités psychiques des adolescents ayant grandi avec un frère ou une soeur autiste. Une revue de littérature de travaux français et nord-américains permet d'éclairer les enjeux psychiques de jeunes typiques se développant dans un environnement atypique et les deux épreuves projectives (Rorschach et TAT) permettent de mener une exploration des fondements de l'identité : l'estime de soi ; la représentation de soi ; les assises narcissiques ; les images du corps. La représentation de soi apparaît nettement altérée chez les adolescents du groupe d'étude, ses différentes composantes sont fragilisées et génèrent des désadaptations sensibles. Le repli relationnel tend à dominer dès que le sujet se trouve face à un enjeu affectif qui ne manque pas d'advenir à cette période juvénile de la vie. Des pistes de recherche et des propositions préventives sont énoncées.

L'utilisation de l'outil vidéo dans les lieux de formation est un phénomène récent dans les années 1980s, parallèle à la reconnaissance institutionnelle des Techniques d'Expression. Il s'agit ici de mesurer les dangers de l'utilisation de cet outil dans les formations aux T.E. et d'y trouver des solutions pour en faire un outil pédagogique constructif. Pour l'auteur ceci passe, notamment, par une dimension ludique permettant de dédramatiser l'image de soi. Il passe aussi, cependant, par une partie d'analyse, notamment d'autres vidéos, permettant de comprendre comment les autres se mettent en scène (notamment dans le débat télévisé).

In search of effectiveness and influence, every candidate who stands forpresidential elections attempts to create and give to the audience a self-imageconsistent with the elector's expectations concerning a future head of state'sprofile. This attractive self-image created through discourse, called ethos inrhetoric, is an integral part of argumentation, as well as its other components,logos and pathos. Political discourse, as a vector of important stakes, constitutesthe ground of identity construction par excellence.This work explores communication strategies in argumentation activity,and particularly in televised political debate. The data is constituted by thetelevised face to face of the 2nd of May 2007 between Nicolas Sarkozy andSégolène Royal, at the eve of the second ballot of the French presidentialelection.What I propose in this work is to draw up the rules and mechanisms thatgovern the making of one's televised self-image by politicians, spin doctors, inorder to achieve their ends. I propose to analyse, one by one, the linguistic toolsthat the two opponents use in order to give the audience a self-image consistentwith an ideal presidential model, during the televised duel that we're studyinghere. In this way, having a better knowledge of what goes on behind the scenesof audiovisual rhetoric, the elector-televiewer becomes master of his decisionand has the control of his choice and learns to beware of feelings andimpressions inspired by the professionals of persuasion., En quête d'efficacité et d'influence, tout candidat aux électionsprésidentielles tente de se fabriquer et de donner à voir une image de soi conformeaux attentes des électeurs concernant le profil d'un futur chef d'État. Cette imagede soi séduisante construite à travers le discours, appelée ethos en rhétorique, faitpartie intégrante de l'argumentation au même titre que ses autres composantes, àsavoir le logos et le pathos. Le discours politique, en tant que porteur d'importantsenjeux, est le terrain de construction identitaire par excellence.Ce travail explore les stratégies communicatives dans l'activitéargumentative qu'est le débat politique télévisé. Les données sont constituées parle face à face télévisé du 2 mai 2007 entre Nicolas Sarkozy et Ségolène Royal, àla veille du deuxième tour des élections présidentielles françaises.Je me propose dans ce travail de dégager les règles et les mécanismes surlesquels repose la fabrication d'une image de soi télévisuelle par les praticiens dela persuasion que sont les hommes et les femmes politiques, afin de parvenir àleurs fins. Les outils langagiers dont les deux adversaires se servent lors du dueltélévisé en question ici, pour nous servir une image de soi conforme au modèleprésidentiel « idéal » sont analysés un par un. Ainsi, ayant une meilleureconnaissance des coulisses de la rhétorique audiovisuelle, l'électeur-téléspectateurdevient maître de sa décision et responsable de son choix, et apprend à se méfierdes sentiments et des impressions que lui inspirent les praticiens de la persuasion.

Les espoirs et les peurs des enfants peuvent être conceptualisés en psychologie sous les termes de « sois espérés » et de « sois à éviter », qui renvoient à un concept plus général, les « sois possibles ». Ces derniers s’entendent comme les descriptions des personnes dans leur futur, leurs représentations d’eux-mêmes dans l’avenir. L’objectif de cette recherche exploratoire est d’examiner l’évolution des sois possibles, et notamment ceux relatifs au domaine scolaire, chez les enfants, population peu prise en considération jusque-là dans les recherches sur cette thématique. Une première version d’un questionnaire auto-évaluatif des sois possibles a été construite et proposée à 124 élèves de cycle 3 suivis longitudinalement pendant trois ans (enfants âgés de huit à dix ans). Au-delà du fait que les élèves sont capables de se projeter dans le futur, les résultats de cette étude montrent que le domaine scolaire est perçu comme de plus en plus important mais aussi inquiétant, au fur et à mesure de l’avancée en âge. En conclusion, cet article souligne l’intérêt d’étudier les espoirs et les peurs dans le domaine scolaire chez les jeunes enfants, notamment à l’approche des transitions scolaires. The hopes and fears of children can be conceptualized as “hopes-for selves” and on “fears selves”, both as subsets of the “possible selves” (PS) concept. The PS is defined as an individual's cognitive representations of the self in the future. The aim of this longitudinal study is to examine children's development of the possible selves, and mainly the academic PS, which has not been studied to date. A first version of the self-report Possible Selves Questionnaire has been developed and has been administered to 124 students. Participants were followed during a three year period (from 8 to 10 years old). Results shows the academic possible selves increase with age, where this also is the case for the "hopes-for selves" and "fears selves". In conclusion, the development of children's academic possible selves’ is discussed, and particularly while in an academic transition.

Resume But de l’etude Les auteurs presentent des donnees de recherche clinique sur la facon dont fonctionne l’identite d’adolescents ayant un frere ou une sœur autiste. Une revue de litterature de travaux francais et nord-americains permet d’eclairer les enjeux psychiques de jeunes typiques se developpant dans un environnement atypique. Cette recherche veut explorer quelles fragilites psychologiques peuvent etre induites par le contexte de vie de ces adolescents. Methode Utilisant deux echelles cliniques thematiques, deux outils cliniques (entretien avec adolescents et avec parents) et deux tests projectifs de personnalite, l’observation consiste en une exploration des fondements de l’identite : l’estime de soi ; l’anxiete ; la representation de soi ; les assises narcissiques ; les images du corps, et methode comparative : groupe d’etude (adolescents de fratries ayant un membre autiste) versus groupe temoin (adolescents typiques apparies) ; analyses statistiques et analyses qualitatives des donnees cliniques. Resultats La representation de soi apparait nettement alteree chez les adolescents du groupe d’etude, ses differentes composantes sont fragilisees et generent des desadaptations sensibles. Le repli relationnel tend a dominer des que le sujet se trouve face a un enjeu affectif. Pistes de recherche et propositions preventives sont enoncees.