Métaperception en milieu scolaire : quand les élèves anticipent la catégorisation de l’enseignant

Les recherches sur les métaperceptions sont singulières et permettrent, entre autres, de mieux comprendre l’influence des variables qui conditionnent la transmission des attentes et jugements de l’enseignant. Dans ce sens, la recherche caractérise les métaperceptions des élèves lorsqu’elles s’appuient sur les croyances d’un enseignant. La recherche compare la catégorisation des élèves par l’enseignant et les métaperceptions des élèves. Trois mesures associées à la présentation progressive d’informations sur la catégorisation enseignante illustrent la convergence entre les métaperceptions des élèves et la catégorisation de l’enseignant. Les résultats soulignent que la majorité des élèves ne cernent pas précisément la catégorisation dont ils font l’objet. Cette imprécision n’est pas dépendante de l’information dont ils disposent sur la catégorisation de l’enseignant. L’analyse de la convergence des positionnements métaperceptifs des élèves avec la catégorisation de l’enseignant montre que la mise à disposition progressive d’informations sur la catégorisation de l’enseignant n’influence pas significativement la précision des métaperceptions des élèves. Malgré cela, l’analyse montre que la proportion d’élèves qui modulent leurs positionnements métaperceptifs varie significativement entre les modalités expérimentales. Les informations disponibles sur la catégorisation enseignante influencent donc les positionnements métaperceptifs proposés par les élèves. Néanmoins, cette influence est modérée. Métaperception research’s (i.e., beliefs that an individual develops about the perception of others about him) in school context are uncommon. Research about student’s metaperceptions could be used to characterize the influence of variables (amount of informations, etc.) involved in teacher’s expectations and judgements. The proposed research examines students’ metaperceptions when relying on a teacher’s beliefs. The research compares teacher’s categorization of students and the students’ métaperceptions. Three measures related with progressive presentation of information on teacher’s categorization show convergence between student metaperception and teacher categorization: these measures highlight the variation in the meta-accuracy and group membership metaperception of students (i.e. the categories selected by the student as representative of the teacher’s perception of each measure). The results highlight that the majority of students do not accurately identify the teacher’s categorization. This inaccuracy is not dependent on the information they have on the categorization of the teacher. The analysis of the convergence of student’s metaperceptions with the teacher’s categorization shows that the progressive provision of information on teacher’s categorization does not significantly influence meta-accuracy of students. Despite this, the analysis of how students change or stabilize their métaperspectives positions during experimental modalities shows that the proportion of students who modulate their group membership metaperception varies significantly between experimental modalities. The information available on teacher’s categorization influences group membership metaperception of students. Nevertheless, this influence is moderate.