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55 p. : il.-- Bibliogr.: p. 37-42 [EUS] Lan honen helburua natur jarduerak hezkuntzan izan dezaketen garrantzia agerian jartzea, eta Lehen Hezkuntzako ikasleentzako sekuentzia didaktiko bat diseinatu, martxan jarri eta ebaluatzea izan da. Horretarako, lehendabizi, jarduera hauek definitu eta horien orokortasunak azaldu dira. Ondoren, egungo euskal curriculumean daukaten presentzia aztertu da, nahiko murriztua delarik. Hala, literaturan, natur jarduerak, ekintzak eta jolasak Lehen Hezkuntzan (LHn) maiz barneratuz gero, zer nolako onurak eta efektuak lor daitezkeen ikusi da. Aztertutakoa kontuan hartuta, Errekabarri ikastetxean, LHko 1.mailako talde batentzako eta orientazio lasterketetan oinarritutako sekuentzia didaktiko bat diseinatu da. Pista-jolasak martxan jarriz, besteak beste, umeen ulermenerako eta interpretaziorako gaitasuna, taldean aritzeko trebetasuna eta orientatzen hasteko ahalmena dira helburu. [EN] The objective of this study is to highlight the importance of activities in nature in education and to design, carry out and evaluate a didactic sequence for primary school students. To this end, the generalities of these activities have been defined and explained. Its presence in the current Basque curriculum, which is quite small, is analysed below. Thus, the literature has seen the benefits and effects that can be obtained from the frequent incorporation of activities and games in the natural environment to primary education. In view of the analysis, in Errekabarri School, a didactic sequence was designed for a group of first grade students based on careers in orientation. The implementation of track games aims, among other things, the ability to understand and interpret children, the ability to behave in teams and the initiation of guidance. [ES] El objetivo de este trabajo se centra en poner en manifiesto la importancia que pueden tener actividades en la naturaleza en la educación y diseñar, llevar a cabo y evaluaruna secuencia didáctica para alumnos de Educación Primaria. Para ello, en primer lugar, se han definido y explicado las generalidades de estas actividades. A continuación se analiza su presencia en el actual currículo vasco, que es bastante reducida. Así, en la literatura se han visto los beneficios y los efectos que se pueden obtener de la incorporación frecuente de actividades y juegos en el medio natural a la Educación Primaria. Teniendo en cuenta lo analizado, en el colegio Errekabarri se ha diseñado una secuencia didáctica para un grupo de 1º de Primaria y basada en carreras de orientación. La puesta en marcha de juegos de pistas pretende, entre otras cosas, la capacidad de comprensión e interpretación de los niños, la habilidad para comportarse en equipo y la iniciación a la orientación.

70 p. : il.-- Bibliogr.: p. 37-38 [EUS] Gradu Amaierako Lan honetan, Natura Zientzien arloko edukiak lantzeko modu bat aurkezten da, zehazki, indarren oinarrizko kontzeptuak, ikerketan eta esperimentazioan oinarritutako eta diseinatutako jarduera batzuen bitartez. Azterlan honen helburua da, alde batetik, lehen hezkuntzako etapako haurrek indarren oinarrizko kontzeptuak barneratu eta bereganatu ahal izateko jarduerak diseinatu eta egitea eta, bestetik, diseinatutako jarduera horiek baliozkoak eta zuzenak direla egiaztatzea. Horretaz gain, azterlanaren helburua da, halaber, agerian uztea lana burutzen zaien umeei, hauek gai direla hura betetzeko, hau da, kontzeptuak eskuratzeko eta barneratzeko, gure kasuan indarrari dagokiona. Azterketa egiteko 10 eta 11 urte bitarteko 20 ikasle aukeratu ziren. Gasteizko ikastetxe batean egin zen, lau orduko iraupenarekin, hiru egunetan banatuta; lehenengo eta azkeneko egunak ordubetekoak izan ziren, eta bigarrenak bi. Datu guztiak Excel tresnaren bidez jaso eta aztertu ziren, taulak eta irudiak erabiliz. Ondorioa da, egindako galdera-sorten bidez, diseinatutako jarduerek ikasleengan hobekuntza nabarmenak eragiten dituztela. Gainera, agerian uzten da hezkuntza-etapa honetan haurrak gai direla indarren oinarrizko kontzeptuak eskuratzeko eta barneratzeko, ikerketaren eta esperimentazioaren bidez. [ES] En este Trabajo Fin de Grado se presenta una forma de trabajar los contenidos del área de Ciencias de la Naturaleza, más concretamente los conceptos básicos de fuerza, a través de una serie de actividades diseñadas y basadas en la indagación y experimentación. Este estudio tiene como objetivo, por un lado, el diseño y realización de actividades para que los niños y niñas de la etapa de primaria puedan interiorizar y adquirir los conceptos básicos de la fuerza, comprobando además que estas actividades diseñadas son válidas y correctas. Y, por otro lado, el objetivo del estudio es también evidenciar que los niños a los que se aplica, son capaces de cumplir con el mismo, que es adquirir e interiorizar los conceptos, en nuestro caso el de fuerza. Para llevar a cabo el estudio se seleccionaron 20 alumnos de entre 10 y 11 años. Se realizó en un centro escolar en Vitoria-Gasteiz, con una duración de cuatro horas, divididas en tres días seguidos, donde el primero y el último se empleó una hora y el segundo dos. Todos los datos fueron registrados y analizados mediante la herramienta Excel, haciendo uso de tablas y gráficas. La conclusión es que, a través de los cuestionarios realizados, se demuestra que las actividades diseñadas producen mejoras significativas en los alumnos y alumnas. Además de evidenciar que los niños y niñas en esta etapa educativa son capaces de adquirir e interiorizar conceptos básicos de fuerza a través de la indagación y experimentación. [EN] This Final Degree Project presents a way of working the contents of the area of Natural Sciences, more specifically the basic concepts of forces, through a series of activities designed and based on exploration and experimentation. The objective of this study is, on the one hand, to design and carry out activities so that primary school children can internalize and acquire the basic concepts of forces, also verifying that these designed activities are valid and correct. And, on the other hand, the objective of the study is also to demonstrate that the children to whom it is being applied, are able to fulfill the objective of the study, which is to acquire and internalize the concepts, in our case, that of forces. To carry out the study, 20 students between 10 and 11 years old were selected. It was carried out in a school in Vitoria-Gasteiz, with a duration of four hours, divided into three consecutive days, where the first and the last one took one hour and the second two. All the data was recorded and analyzed using the Excel tool, making use of tables and graphs. The conclusion is that through the questionnaires carried out, it is demonstrated that the activities designed produce significant improvements in the students. In addition to showing that children at this educational stage are capable of acquiring and internalizing basic concepts of force through exploration and experimentation.

39 p. -- Bibliogr.: p. 37-39 [EUS] Adostasun nabarmen bat egon arren haurren parte-hartzearen onura eta beharraren inguruan, ikastetxeetan parte-hartzeari garrantzi gutxi eman ohi zaio. Termino hau modu zabalean ulertu litekeela jakinda, ezinbestekoa da lehenik bilatu beharreko parte-hartzea ulertzea, behin hori abiapuntu izanik errealitatea hobetzen saiatzeko. Hori horrela, idazki honen abiapuntua aditu ezberdinen hitzak gogora ekartzea da; behin bilatu beharreko ideiak esku artean izan ostean, lan honen ardatz edo xede nagusia betetzea ahalbidetuko da, hau da, adostasun teoriko eta eguneroko praxiaren arteko arrakala desagertaraztea. Horretarako, errubrika, erkatze-zerrenda eta bestelako tresnez osaturiko gida eskainiko da. Gida honek, hiru helburu ditu: batetik, parte-hartzea zer den ulerkor bihurtzea, honen osagaiak hezkuntzako profesionalengana gerturatuz; bigarrenik, autoebaluazioa edo autokritika erraztea, norberaren praktika zalantzan jartzeko irizpideak emanez; eta hirugarrenik, bidea erakustea, norberak hobetzeko konkretuki zer puntutan jarri beharko lukeen fokua ikusaraziz. Gida hau etengabean berrikusi beharko litzateke, ebaluazio jarraitu, formatibo eta kualitatibo bat bilatze aldera, hau da, etengabeko hobekuntza bat bilatze aldera. Beraz, lan honekin gaiari funtzionaltasun erreal bat bilatzea nahi zaio, apologia hutsal baten gelditzetik haratago joanez, erabilgarria litekeen tresna bat eskaini eta ikasleak protagonismoa eta inplikazio duten pertsona gisa ikustea lortzeko, hau da, eragile aktibo gisa ikusteko. [ES] A pesar de existir un notable consenso sobre el beneficio y necesidad de la participación de los niños y niñas, en los centros escolares se suele dar poca importancia a dicha participación. Consciente de que este término se podría entender de una manera amplia, es imprescindible entender primero la participación que se busca, para partiendo de ella intentar mejorar la realidad. Así, el punto de partida de este escrito es la evocación de las palabras de los diferentes expertos; una vez que se tengan entre manos los aspectos a buscar, se permitirá cubrir el eje o objetivo central de este trabajo, es decir, hacer desaparecer la brecha entre el consenso teórico y la praxis cotidiana. Para ello se ofrecerá una guía con rúbricas, listas de cotejo y otros instrumentos. Esta guía tiene tres objetivos: por un lado, hacer comprensiva lo que es la participación, acercando sus componentes a los profesionales de la educación; en segundo lugar, facilitar la autoevaluación o autocrítica, aportando criterios para cuestionar la propia práctica; y en tercer lugar, mostrar el camino, haciendo ver en qué punto concreto debería uno poner el foco para mejorar. Esta guía debería estar constantemente revisada por los profesionales, buscando una evaluación continua, formativa y cualitativa, es decir, una mejora permanente. Por lo tanto, con este trabajo se pretende buscar una funcionalidad real al tema, yendo más allá del estancamiento de una apología banal, para ofrecer una herramienta que pueda ser útil y conseguir que los alumnos sean vistos como personas con protagonismo e implicación, es decir, como agentes activos. [EN] Despite the existence of a notable consensus on the benefit and necessity of the participation of boys and girls in schools, little importance is usually given to that participation. Aware that this term could be understood in a broad way, it is essential to first understand what participation could mean, in order to improve reality. Thus, the starting point of this writing is the evocation of the words of different experts; once the aspects to be sought are in hand, it will be possible to cover the central objective of this work, that is, to make the gap between the theoretical consensus and daily praxis disappear. For this, a guide with rubrics, checklists and other instruments will be offered. This guide has three objectives: on the one hand, to understand what participation is, bringing its components closer to education professionals; second, to facilitate self-assessment or self-criticism, providing criteria to question the practice itself; and thirdly, to show the way, showing what specific point one should focus on in order to improve. This guide should be permanently reviewed by professionals, seeking continuous, formative and qualitative evaluation, that is, permanent improvement. Therefore, with this work it is intended to find a real functionality to the subject, going beyond the stagnation of a banal apology, to offer a tool that can be useful and get students to be seen as people with protagonism and involvement, that is, as active agents.

96 p. : il.-- Bibliogr.: p. 65-69 [EUS] Gradu Amaierako lan honek ortu ekodidaktikoek jasangarritasunaren hezkuntzan izan dezaketen inpaktua aztertu nahi du. Horretarako, Lehen Hezkuntzako 6. mailako ikasleen naturarekiko konexioa eta ortuen inguruan duten kontzeptualizazioa, bertako elikagaien inguruan dituzten ezagutzak eta elikadura jasangarria zer den dakiten aztertzeko bibliografian oinarritutako galdetegi bat diseinatu eta aurrera eraman da. Honen bidez, Lehen Hezkuntzako azken etapa honetan ikasleek dituzten ezagutza eta aurreideiak zeintzuk diren aztertu dira, Oinarrizko Hezkuntza Curriculumean zehaztuta dauden helburu eta edukien ikaskuntza benetan bermatzen diren egiaztatzeko asmoz. Galdetegia, Gasteizko Zabalgana eskolan eta Umandi ikastolan egin da eta ikastetxe hauetako 6. mailako 122 ikasleek parte hartu dute. Bestalde, ortu ekodidaktikoek izan ditzaketen erabilera eta hauen inpaktua ikusi ahal izateko, irakaskuntza-ikaskuntza sekuentzia (IIS) baten berdiseinua egin da eta inplementazio pilotua aurrera eraman da Zabalgana ikastetxean (LH 6. maila, n=24). Honekin, LHko ikasleak baratzan murgiltzea, naturarekiko konexioa sustatzea, ortuaren kudeaketan trebatzea eta elikagaien jatorriaren inguruko ezagutzak lantzea bilatu da. IIS hau, Europar Batasunak abiarazitako EAThink (2015) proiektuan oinarritzen da eta inplementazioaren ardatz nagusia izan da. Amaitzeko, IISaren inpaktua ebaluatzeko asmoz, pre/post galdetegiak erabili dira. Naturarekiko konexioan, bertako elikagaien eta ortuen inguruko ezagutzetan aldaketak egon diren aztertzeko asmoz. Emaitzek adieraztera eman dutena, ikasleek naturarekiko lotura sendo bat islatzen duten arren, ezagutzak ez direla behar luketen sakonak. Hau gutxi ez balitz, elikadura jasangarriaren inguruko idea egokiak dituzten arren, honen arrazoiak ez dituzte ulertzen. Bestetik, ortuaren kontzeptu sinple bat eta bertako espezieen identifikazioarekin arazoak dituztela baieztatu da. Amaitzeko, EAThink proiektuaren unitate baten birmoldaketa (ortua ardatz bezala erabiliz) baten ondorioz, ikasleen ezagutzen hobekuntza partzial bat eman dela egiaztatu da. Lan honen bitartez, eskola ortuen erabileraren baliagarritasuna egiaztatu da jasangarritasunaren hezkuntzarako baliabide gako gisa. [ES] Este trabajo de Fin de Grado pretende analizar el impacto que los huertos ecodidácticos pueden tener en la educación para la sostenibilidad. Para ello, se diseñó y se aplicó un cuestionario con el objetivo de analizar la conexión con la naturaleza del alumnado de 6º de Primaria y sus conocimientos sobre los huertos ecodidácticos y sus alimentos. A través de ello, se evaluaron los conocimientos e ideas previas del alumnado en esta última etapa de Educación Primaria, con el fin de conocer si realmente se garantiza el aprendizaje de los objetivos y contenidos definidos en el Currículo de Educación Básica. El cuestionario se ha realizado en los CEIP Zabalgana y Umandi de Vitoria-Gasteiz donde han participado 122 alumnos de 6º curso de estos centros. Por otro lado, para poder ver el uso que pueden tener los huertos ecodidácticos y su impacto, se ha realizado el diseño de una secuencia de enseñanza-aprendizaje (SEA). Con ella, se buscará la inmersión del alumnado de 6º de Primaria en el huerto escolar, fomentar la conexión con la naturaleza, formarse en la gestión de la huerta y trabajar los conocimientos sobre el origen de los alimentos. Posteriormente, se llevó a cabo una implementación piloto de la SEA en un aula con 24 alumnos de 6º de la escuela Zabalgana. Esta unidad didáctica forma parte del proyecto EAThink (2015) puesto en marcha por la Unión Europea y ha sido el eje central de la SEA. Para finalizar, para poder realizar la evaluación de la SEA, analizamos el impacto de la SEA mediante un diseño de cuestionarios pre/post en lo relativo a la conexión con la naturaleza del alumnado, los conocimientos sobre los alimentos autóctonos y los conocimientos sobre la huerta. Los resultados indican que, aunque los alumnos reflejan una fuerte relación con la naturaleza, los conocimientos no son superficiales. Así mismo, aunque tienen ideas adecuadas sobre la alimentación sostenible, no entienden las razones de su importancia. Por otro lado, se ha confirmado que tienen un concepto muy básico de los elementos naturales una de huerta y, a su vez, prestan problemas con la identificación de las especies autóctonas. Finalmente, una remodelación de una unidad del proyecto EAThink (2015) (utilizando la huerta como eje) ha hecho que los conocimientos del alumnado hayan aumentado. [EN] This Final Degree project aims to analyse the impact organic learning gardens can have on sustainability education. In order to do this, a questionnaire has been designed and carried out to analyse the connection with nature of 6th grade students and their knowledge about gardens and their products. By means of this, the knowledge and preconceptions of pupils in this last stage of Primary Education has been assessed, in order to find out whether the learning objectives and contents defined in the Basic Education Curriculum are really achieved. The questionnaire was carried out at the Zabalgana school and the Umandi ikastola in Vitoria-Gasteiz where 122 6th grade students from these schools took part. On the other hand, in order to see how the organic learning gardens can be used and assess their impact, a teaching-learning sequence (TLS) has been designed. The aim is to immerse the 6th grade students in the organic garden, to promote the connection with nature, to train them in the management of the garden and to work on the knowledge of the origin of foodstuffs. Additionally, we have implemented the TLS in a classroom with 24 6th grade students from the Zabalgana school. This TLS is grounded on the EAThink project (2015) launched by the European Union and has been the central axis of the TLS. Finally, in order to evaluate the impact of the TLS didactic sequence, with respect to the pupils' natural connection, knowledge about local foods and knowledge about the organic garden using a pre/post test design. The results indicate that although students reflect a strong relationship with nature, knowledge is incomplete. Moreover, although they have appropriate ideas about sustainable food, they do not understand the reason behind. Additionally, it has been confirmed that they have a basic knowledge of natural elements of gardens and have problems with the identification of local species. Finally, a redesign of a TLS grounded on the EAThink project (2015) (using organic garden as a focus) has increased pupils' knowledge.

43 p. : il.-- Bibliogr.: p. 38-41 [EUS] Azkenengo bi hamarkadetan kultur dibertsitatea handiki ari da areagotzen gure gizartean, eta jatorri kultural desberdinetako pertsonen inklusioa gizarte plural eta demokratikoen erronka nagusietako bat bihurtu da. Hori dela eta, eskolek honako egoera honen aurrean ezin dute geldirik iraun, hauek azken batean izango duten rol inklusibo eta sozializatzaileak, gizartea bideratzeko gakoa izango baitira. Honenbestez, honako Gradu Amaierako Lan honetan, Gorputz Hezkuntzako irakasgaiaren bidez, kulturarteko hezkuntza jorratzea bilatu da, eta horretarako munduko jolasetan oinarrituriko sekuentzia didaktiko bat burutu da. Honako hau aurrera eraman ahal izateko, Lehen Hezkuntzako hirugarren mailako eta seigarren mailako ikasgela bana aukeratu dira, ikasgela bakoitzean lau saio burutuz. Bi ikasgelak bai kultura-aniztasun aldetik baita adin aldetik ezberdinak izan dira, eta horrenbestez emaitzak ere guztiz ezberdinak. Laburbilduz, kultura aniztasuna oztopo bat izatetik urrun elementu aberasgarri bat izan daitekeela ondorioztatu da, Gorputz Hezkuntzako irakasgaia ikasleen integrazioa sustatzeko alderdi erakargarri bat izanik. [ES] En las dos últimas décadas la diversidad cultural está aumentando de forma importante en nuestra sociedad y la inclusión de personas de diferentes orígenes culturales se ha convertido en uno de los principales retos de las sociedades plurales y democráticas. Por ello, las escuelas no pueden permanecer impasibles ante esta situación, ya que estos, en definitiva, van a tener un rol inclusivo y socializador, clave para encauzar la sociedad. Así, en el presente Trabajo de Fin de Grado, a través de la asignatura de Educación Física, se ha buscado abordar la educación intercultural, para lo cual se ha elaborado una secuencia didáctica basada en los juegos del mundo. Para poder llevar a cabo esta tarea se ha seleccionado un aula de tercero y un aula de sexto de Primaria, con cuatro sesiones por aula. Ambas aulas han variado tanto en diversidad cultural como en edad, con lo que los resultados han sido muy diferentes. En resumen, se ha llegado a la conclusión de que la multiculturalidad puede ser un elemento enriquecedor lejos de ser un obstáculo, siendo la asignatura de Educación Física un aspecto atractivo para fomentar la integración del alumnado.

48 p. -- Bibliogr.: p. 43-44 [EUS] Gradu Amaierako Lan honetan Hondarribiko Alardeak dituen ertz desberdinen inguruan hausnartu da, eskola ardatz hartuta, Lehen Hezkuntzako etapa zehazki. Eskolak eta herriko gatazkak duten hartu emanaz hausnartzeko, bertako lau hezitzaileren bizipenak eta ikuspegiak jaso dira. Horretarako sakoneko elkarrizketak burutu dira, metodologia kualitatiboa baliatuz. Lan guztian zehar gatazka zein hezkuntza ikuspuntu transfeministatik hausnartu dira. Konponbidea ipar, lan hau etorkizunera begira dago. [ES] En este Trabajo de Fin de Grado se reflexiona en torno al Alarde de Hondarribia, con la escuela como eje central, en particular la etapa de la Educación Primaria. Más concretamente, se indaga en la relación entre la escuela y el conflicto del Alarde desde un posicionamiento transfeminista. Para ello, se recogen vivencias y puntos de vista de cuatro educadoras mediante la entrevista en profundidad, que es una de las técnicas de generación de datos más usadas dentro de la metodología cualitativa. Con la resolución como fin, el trabajo está enfocado al futuro. [EN] This work reflects on the Hondarribia Alarde, taking its impact on local schools as the main focus of investigation, specifically at Primary Education. It delves into the relationship between local schools and the Alarde conflict from a transfeminist viewpoint. The experiences and perspectives of four educators were documented through in-depth interviews, which is a recognised research technique in qualitative research. With the resolution as the main goal, the work looks towards the future.

65 p. : il.-- Bibliogr.: p. 43-46 [EUS] Gradu Amaierako Lan honetan herri txikietan eskolaz kanpoko ekintzen eskaintza eskasa kontuan hartuta, Ikaskuntza Zerbitzuaren bitartez, Gorputz Adierazpeneko esku- hartze bat aurrera eraman da. Garatutako sekuentzia didaktikoa Kanpezuko herrian burutu da eta 6- 12 urte bitarteko umeei zuzendu da. Lan honen xede nagusia, eskainitako zerbitzuak eskolaz kanpoko gorputz- adierazpeneko programazio bat garatzea da, herri txikietan eskolaz kanpoko ekintzak burutzeko zailtasunak dituzten umeei zuzendua. Bigarren helburuari dagokionez, gorputz- adierazpenak haurren inklusio bermatzeko eskaintzen dituen aukerak aztertzea da, haurrak jolasen bitartez gorputzaren eta hitzezko eta hitzik gabeko hizkuntzaren bidez komunikatzeko eta adierazteko beharrezkoak diren jarrerak garatuz. Bestalde, aurrera eramandako lau saioeten egunerokoan jasotakoa analizatzeko, kategorizazio sistema erabili da. Ondorioei dagokionez, Ikaskuntza Zerbitzuak eta Gorputz Adierazpenak dituen onurak aztertu da eta azkenik, lan honek izan dituen mugak eta hobekuntza proposamenak azaltzen dira. [ES] En este Trabajo de Fin de Grado se ha llevado a cabo una intervención de Expresión Corporal a través del Aprendizaje-Servicio, para niños y niñas que tienen dificultades para realizar actividades extraescolares en pueblos pequeños. La secuencia didáctica desarrollada se ha realizado en la localidad de Campezo y se ha dirigido a niños de entre 6 y 12 años. El objetivo principal de este trabajo es desarrollar una programación de expresión corporal, dirigida a niños y niñas que viven en pueblos pequeños y tienen menos oportunidades de realizar actividades extraescolares. En cuanto al segundo objetivo, se trata de analizar las posibilidades que ofrece la expresión corporal para garantizar la inclusión de los niños y niñas, desarrollando las actitudes necesarias para comunicarse y expresarse a través de los juegos, del cuerpo y del lenguaje verbal y no verbal. Por otro lado, para analizar lo recogido en el día a día de las cuatro sesiones llevadas a cabo, se ha utilizado un sistema de categorización. En cuanto a las conclusiones, se han analizado los beneficios del Aprendizaje-Servicio y de la Expresión Física y, por último, se explican las limitaciones y las propuestas de mejora que ha tenido este trabajo. [EN] In this Final Degree Project, a Corporal Expression intervention has been carried out through Learning Service for children who have difficulties to carry out extracurricular activities in small towns. The didactic sequence developed has been developed in the town of Campezo and has been addressed to children who are between 6 and 12 years old. The main objective of this work is to develop a program of corporal expression, aimed at children who live in small towns and have little opportunities to take part in extracurricular activites. As for the second objective, it is to analyze the possibilities offered by corporal expression to guarantee the inclusion of children, developing the necessary attitudes to communicate and express themselves through games, the body and verbal and non-verbal language. On the other hand, a categorization system was used to analyze what was collected in the research diary about the four sessions carried out. As for the conclusions, the benefits of the Service-Learning and Physical Expression have been analyzed and, finally, the limitations and proposals for improvement of this work are explained.

28 p. : il.-- Bibliogr.: p. 23-24 [EUS] Gradu Amaierako Lan honetan Lehen Hezkuntzako 6. mailan Geometria eta Neurria lantzeko proposamen didaktiko bat diseinatu da. Inguruaz baliatuz eta ibilbide matematikoen bitartez, geometria eta neurria aztertzeko modu alternatibo bat bilatu nahi izan da. Durangon zehar planteatu da proposamen didaktikoa, bertan ibilbide matematiko ezberdinak eginez eta herriko eraikin historikoei ikuspuntu geometrikoa emanez. Proposamena matematikatik bideratzen da, nahiz eta aukera ematen duen arkitekturarekin eta gizarte-zientziekin batera diziplinartekotasunez tratatzeko. Proposamena zazpi saiotan banatzen da: lehen bi saioak ibilbide matematikoen aurre prestaketara daude bideratuak; hurrengo bi saioetan zehar bi ibilbide matematiko burutzen dira, eta azken hiru saioak ibilbideetan jasotako informazio eta datuak baliatuz geometria eta neurriaren lanketa egitera zuzentzen dira. Geometriak egunerokotasunean daukan presentzia eta garrantziaz ikasleak ohartzea nahi da, gelan, kalean edo beste inguru batean. [ES] En este Trabajo de Fin de Grado se ha diseñado una propuesta didáctica para desarrollar los temas de Geometría y Medida en 6º curso de Educación Primaria. Se pretende trabajar la geometría y la medida de un modo alternativo, aprovechando el entorno y a través de los recorridos matemáticos. La propuesta didáctica se ha planteado enla localidad de Durango, donde se han realizado diferentes recorridos matemáticos y se ha dotado de un punto de vista geométrico a los edificios históricos de la localidad. La propuesta se enfoca desde las matemáticas, si bien permite ser tratada de manera interdisciplinar junto con la arquitectura y las ciencias sociales. Dicha propuesta se divide en siete sesiones: las dos primeras están enfocadas a la preparación previa de los itinerarios matemáticos; a lo largo de las dos sesiones siguientes se realizan dos itinerarios matemáticos, y las tres últimas se dirigen al estudio de la geometría y la medida a partir de la información y datos recogidos en los recorridos. Se pretende que el alumnado sea consciente de la presencia e importancia de la geometría en el día a día, ya sea en el aula, en la calle o en otro entorno

99 p. : il.-- Bibliogr.: p. 50-53 [EUS] Gradu Amaierako Lan honetan Ikaskuntza Zerbitzua metodologiarekin lotura duen esku hartze bat sortu egin da. Jarduera fisiko inklusiboari buruz zerbitzu bat eskaini da entitate bateko haurrei, haien beharrari erantzuteko asmoarekin. Zerbitzua eskaintzeko, elkartearekin kontaktuan jarri izan gara eta haien beharrak azaldu dizkigute. Adostasuna lortu ondoren, jolas kooperatiboetan oinarritutako zerbitzua egitea adostu da, jarduera fisikoa gauzatzeko eta haien arteko harremanak sustatzeko. Inklusioa bermatzen dituzten jarduerak egin dira, ezgaitasunak dituzten 10 haurrekin. Zerbitzuaren diseinua edota plangintza sortu dugu, 7 saio aurrera eramateko. Haietan ikasleekin hainbat helburu lortzea bilatzen da: kooperazioan aritzea, errespetua sustatzea, harreman estua sortzea, elkarbizitza bermatzea… Ikaskuntza Zerbitzua izanik, jarduerak eraman duten pertsonak ere ikaskuntza bat bereganatu dute. Irakaslearen/gidariaren/hezitzailearen papera hartu dugu eta etorkizunean erabilgarria izango diren ezagutzak lortu ditugu: gatazkak nola konpondu, inprobizazio gaitasuna, haurren sentimenduen kudeaketa… Saioetan egin duguna eta gertatu egin den guztia egunerokoetan bildu dira. Ondoren, hasieratik sortu genituen helburuak bete diren ikusteko eta informazioa guztia analizatzeko. Hainbat emaitza eta ondorio atera dira, zeinetan jolas kooperatiboen bitartez elkarbizitza garatzen den. Ikasleen artean lan egiten dute, errespetua eta onarpena lantzen dute, harreman estuak sortzen dira eta komunikazioa bultzatzen da. Gainera, jarduera horien bitartez gaitasun eta trebetasun motor anitzak landu egiten dira. Bukatzeko, irakasle moduan beste trebetasun batzuk eskuratzen egin dira ikaskuntza zerbitzuaren bitartez. Beraz, metodologiaren helburu nagusia bete dela esan dezakegu, esperientzia polit bat izateaz aparte. [ES] En este Trabajo de Fin de Grado se ha creado una intervención relacionada con la metodología Aprendizaje por Servicio. En el cual, se ofrece a los niños y niñas de una asociación un servicio de actividad física inclusiva, con el objetivo de responder a sus necesidades. Para ofrecer el servicio primero se contactó con la asociación y explicaron su necesidad. Después de hablar, se acordó que sería un servicio basado en juegos cooperativos, con los cuales llevarán a cabo la actividad física y fomentarán las relaciones entre ellos. Al mismo tiempo, serán actividades que garanticen la inclusión, ya que son 10 niños y niñas con distintas discapacidades. Se ha creado un diseño y/o planificación para 7sesiones. En ellas se buscan diferentes objetivos con el alumnado: cooperar, fomentar el respeto, crear una relación estrecha, garantizar la convivencia… Al utilizar la metodología de Aprendizaje por Servicio las personas que han llevado a cabo las actividades también adquieren un aprendizaje. Se asume el papel de profesora/guía/educadora y se obtienen distintos conocimientos que serán útiles en un futuro como educadoras: cómo resolver los conflictos, la capacidad de improvisación, la gestión de los sentimientos de los/as niños/as, etc. Después de cada sesión se recopila la información sobre la clase (cómo ha ido la clase, sentimientos, acontecimientos, discusiones, anécdotas…). Así después, se comparan los resultados con los objetivos que se crearon en un principio. Es decir, se recoge toda la información posible utilizando distintas herramientas y, después, se analiza y compara con los objetivos creados en un principio. Para acabar, se llega a unas conclusiones del servicio, como que a través de los juegos cooperativos se ha desarrollado una buena convivencia. En la cual, los alumnos han trabajado en equipo, se respetan y aceptan, crean vínculos estrechos y se basan en tener comunicación. Además, a través de estas actividades han trabajado las capacidades y habilidades motoras múltiples. Finalmente, se han desarrollado nuevas destrezas como docentes a través de la metodología Aprendizaje por Servicio. Por tanto, podemos decir que este trabajo ha cumplido sus objetivos, además de contar con una bonita experiencia. [EN] In this Final Degree Project an intervention related to the Service-Learning methodology has been created. In which children from an association are offered an inclusive physical activity service, with the aim of responding to their needs. To offer the service, the association was first contacted and explained their need. After discussion, it was agreed that it would be a service based on cooperative games, with which they would carry out physical activity and foster relationships among themselves. At the same time, it will be activities that guarantee inclusion, since there are 10 children with different disabilities. A design and/or planning for 7 sessions has been created. In them, different objectives are sought with the students: cooperate, promote respect, create a close relationship, ensure coexistence... By using the Service Learning methodology, the people who have carried out the activities also acquire a learning experience. The role of teacher/guide/educator is assumed and different knowledge is obtained that will be useful in the future as educators: how to resolve conflicts, the ability to improvise, the management of the children's feelings, etc . After each session, information about the class is collected (how the class went, feelings, events, discussions, anecdotes...). Then, the results are compared with the objectives that were created at the beginning. In other words, as much information as possible is collected using different tools and then analyzed and compared with the objectives created at the beginning. Finally, conclusions are drawn from the service, such as that through the cooperative games a good coexistence has been developed. In which, the students have worked as a team, they respect and accept each other, they create close bonds and are based on having communication. In addition, through these activities they have worked on multiple motor skills and abilities. Finally, new teaching skills have been developed through the Service-Learning methodology. Therefore, we can say that this work has fulfilled its objectives, in addition to having a nice experience

44 p. : il.-- Bibliogr.: p. 29-33 [EUS] “Mindfulness” edo “erabateko arreta” izendatzen den teknikaren presentzia geroz eta handiagoa da gure gizarteko hainbat esparrutan, eta horren islada da gai horri buruz egindako artikuluak eta ikerketak ugaritu izana. Arlo horietako bat hezkuntza da, eta hori da, aldi berean, azterlan honen alderdi nagusia. Hau da, ikerketa-lan hau mindfulness tekniken erabileraren eta hezkuntzako errendimenduaren arteko loturan oinarritzen da, matematikako ikasgaian hain zuzen ere. Beraz, ikerketa honen helburuak anitzak dira. Alde batetik, erabateko arretari buruzko bilaketa bibliografiko bat egitea, gaiari buruzko ezagutza handiagoa izan ahal izateko, eta, bestetik, ikustea zer lotura egon daitekeen mindfulness esku-hartze baten eta ikasleen matematikako errendimenduaren artean. Horretarako, ikerketan lehen hezkuntzako bi etapa desberdinetako 64 ikaslek parte hartu dute. Lehenengo etapan 7 eta 8 urte bitarteko 34 ikasle ditugu, eta bigarrenean, berriz, 10 eta 11 urte bitarteko 30 ikasle. Adin-tarte bakoitzaren barruan bi azpitalde egin ziren ikasleak talde esperimentalean eta kontrol-taldean banatzeko. Kontrol-taldeko zein talde esperimentaleko ikasleei "Escala inteligencia de Wechsler para niños-V (WISC_V)"-an oinarritutako arrazonamendu logiko-matematikoko test bat bi aldiz pasatu zaie, bien artean lau asteko aldea utziz. Denbora horretan, talde esperimentaleko ikasleek erabateko arretan oinarritutako esku-hartzea egin dute. Horren guztiaren ondoren, datuak aztertu dira, aurretik ezarritako helburuak lortu diren egiaztatzeko. Datu horietako gehienak ez dira guztiz esanguratsuak izan, beraz, ezin izan da osotasunean egiaztatu mindfulness esku hartze baten eta ikasleen matematika errendimenduaren artean lotura dagoenik. Horren arrazoietako bat esku hartzearen iraupen laburra izan dela ondorioztatu izan da, beraz etorkizuneko ikerketetarako abiapuntu bezala erabili daitezke. [ES] Cada vez es mayor la presencia de la técnica denominada como “mindfulness” o “atención plena” en diversos ámbitos de nuestra sociedad, algo que se ve reflejado en el incremento de artículos e investigaciones llevados a cabo sobre ello. Uno de esos ámbitos es la educación, que a su vez es el aspecto central de este estudio. Es decir, el presente trabajo de investigación se compone a base de una unión entre el uso de técnicas de mindfulness y el rendimiento en la educación, más concretamente en la asignatura de matemáticas. Por lo tanto, los objetivos de esta investigación son varios. Por un lado, hacer una búsqueda bibliográfica sobre la atención plena para tener un mayor conocimiento sobre el tema, y por otro lado, ver la posible relación que se puede llegar a dar entre una intervención con técnicas de mindfulness y el rendimiento del alumnado en la asignatura de matemáticas. Para ello, en la investigación han participado 64 alumnos de dos etapas distintas de educación primaria. En la primera etapa encontramos a 34 alumnos de entre 7 y 8 años, y en la segunda, en cambio, se encuentran 30 alumnos de entre 10 y 11 años. Dentro de cada intervalo de edad se hicieron dos subgrupos para dividir a los estudiantes en grupo experimental y grupo control. Tanto a los alumnos del grupo control como a los del grupo experimental se les ha pasado un test de razonamiento lógico-matemático basado en la "Escala inteligencia de Wechsler para niños-V (WISC_V)" dos veces, con una diferencia de cuatro semanas entre ambas. Durante ese tiempo, los estudiantes del grupo experimental han llevado a cabo una intervención basada en la atención plena. Tras todo ello, se han analizado los diversos datos para comprobar si los objetivos previamente marcados han sido logrados. La mayoría de estos datos no han sido del todo significativos, por lo que no se ha podido comprobar en su conjunto que exista una relación entre una intervención mindfulness y el rendimiento matemático de los alumnos. Una de las razones ha sido la corta duración de la intervención, por lo que estos datos pueden servir como punto de partida para futuras investigaciones. [EN] There is an increasing presence of "mindfulness techniques” in various areas of our society, which is reflected in the increasing number of articles and research carried out on it. One of these research areas is education, which in turn is the focus of this study. That is, the present research tries to find a link between the use of mindfulness techniques and students’ performance, more specifically in the subject of mathematics. Therefore, the objectives of this research are many. On the one hand, to carry out a bibliographic search on mindfulness in order to gain more knowledge on the subject, and on the other hand, to see the possible relationship that can be established between an intervention using mindfulness techniques and student performance in the subject of mathematics. For this purpose, 64 pupils from two different stages of primary education took part in the research. In the first stage 34 students aged between 7 and 8 years, and in the second stage, there were 30 students aged between 10 and 11 years. Within each age range, two subgroups were made to divide the students into an experimental group and a control group. Both the students in the control group and the experimental group were given a logical-mathematical reasoning test based on the "Wechsler Intelligence Scale for Children-V (WISC_V)" twice, four weeks apart. During this time, the students in the experimental group underwent an intervention based on mindfulness. After all this, the data were analyzed to check whether the previously set objectives had been achieved. Most of these data were not fully significant, so it was not possible to prove an overall relationship between a mindfulness intervention and students' mathematical performance. One of the reasons for this was the short duration of the intervention, so these data can serve as a starting point for future research.

161 p. : il.-- Bibliogr.: p. 64-68 [EUS] Azken hamarkadetan egondako pentsamolde-aldaketen ondorioz hezkuntza emozionalak eta aniztasunaren trataerak garrantzia gehiago hartu dute hezkuntza arloan. Adimen emozionalaren kontzeptuaren bilakaerak pertsonon garapen emozionalarekiko interesa piztu du, hezkuntza emozionalaren garrantziaren inguruko eztabaida sortuz. Eztabaida horretatik abiatuta hezkuntza emozionaleko proposamenak jaio dira, horien artean konpetentzia emozionalen eredua. Halaber, defizitaren eredutik eskola inklusiboaren eredura pasatzeak eskoletan aniztasunaren trataera birplanteatzea ekarri du. Aldaketak egon badira ere, adituek gaur egungo hezkuntza-sistemek hezkuntza emozionalari eta aniztasunaren trataerari dagokienez gabeziak dituztela salatzen dute, berariazko hezkuntza-laguntza behar duten ikasleen kasuan hezkuntza emozionaleko proposamenen hutsunea nabarmenagoa dela azpimarratuz. Lan honen helburua gabezia horien aurrean aniztasunaren trataera kontuan hartzen duen hezkuntza emozionalerako esku-hartze bat diseinatu, praktikan jarri eta ebaluatzea izan da, ondoren irakasleentzako dekalogo bat sortzeko. Lehenik eta behin, aukeratutako gaien inguruko lanketa teorikoa egin da. Ondoren, konpetentzia emozionalen eredua jarraituz hezkuntza emozionaleko esku-hartze inklusiboa diseinatu eta praktikan jarri da, Lehen Hezkuntzako talde espezifiko batean arlo sozioemozionalarekin lotuta identifikatutako beharrei erantzuteko asmoarekin. Prozesu guzti horren gainean hausnarketa egin eta ondorioak atera dira, horien oinarrian dekalogoaren printzipioak proposatuz. Ondorioen artean nabarmentzen dira hezkuntza emozionala esplizitua, jarraitua, aktiboa eta inklusiboa izatearen garrantzia. [ES] Los cambios de mentalidad acaecidos en las últimas décadas han hecho que la educación emocional y el tratamiento de la diversidad adquieran más importancia en el ámbito educativo. La evolución del concepto de inteligencia emocional ha despertado el interés por el desarrollo emocional de las personas, generando un debate sobre la importancia de la educación emocional. A partir de este debate han surgido propuestas de educación emocional, entre las que se encuentra el modelo de competencias emocionales. Asimismo, el paso del modelo de déficit al de escuela inclusiva ha supuesto un replanteamiento del tratamiento de la diversidad en las escuelas. A pesar de esos cambios, los expertos denuncian que los sistemas educativos actuales siguen teniendo carencias en cuanto a educación emocional y tratamiento de la diversidad, haciendo hincapié en la falta de propuestas de educación emocional para el alumnado con necesidad de apoyo educativo específico. El objetivo de este trabajo ha sido diseñar, poner en práctica y evaluar una intervención de educación emocional que tenga en cuenta el tratamiento de la diversidad, con el fin de crear un decálogo para el profesorado frente a las carencias mencionadas. En primer lugar se ha realizado un tratamiento teórico de los temas elegidos. Posteriormente, siguiendo el modelo de competencias emocionales, se ha diseñado, puesto en práctica y evaluado una intervención de educación emocional inclusiva con el objetivo de dar respuesta a las necesidades identificadas en el ámbito socioemocional de un grupo específico de Educación Primaria. Finalmente, se ha reflexionado sobre todo el proceso y, en base a las conclusiones obtenidas, se han propuesto los principios del decálogo. Entre las conclusiones destaca la importancia de que la educación emocional sea explícita, continuada, activa e inclusiva. [EN] The changes in mentality that have taken place in recent decades have made emotional education and the treatment of diversity more important in the educational field. The evolution of the concept of emotional intelligence has awakened interest in the emotional development of people, generating a debate on the importance of emotional education. As a result of this debate, proposals for emotional education have emerged, including the model of emotional competencies. Likewise, the change from the deficit model to the inclusive school model has led to a rethinking of the treatment of diversity in schools. Despite the changes that have taken place, experts denounce the shortcomings of current educational systems in terms of emotional education and treatment of diversity, emphasizing the lack of emotional education proposals for students with specific educational support needs. The aim of this work has been to design, implement and evaluate an emotional education intervention that takes into account the treatment of diversity, in order to create a decalogue for teachers to address the aforementioned shortcomings. First of all, a theoretical treatment of the chosen topics has been carried out. Subsequently, following the model of emotional competences, an inclusive emotional education intervention has been designed, put into practice and evaluated with the aim of responding to the needs identified in the socioemotional area of a specific group of Primary Education. Finally, the whole process has been reflected upon and, based on the conclusions obtained, the principles of the decalogue have been proposed. Among the conclusions, the importance of an explicit, continuous, active and inclusive emotional education stands out.

54 p. : il.-- Bibliogr.: p. 35-37 [EUS] Ikerketa honen helburua eskolan egiten den marrazkiaren erabilera aztertzea da, zehazki Lehen Hezkuntzan, ikasleen eta irakasleen ikuspegitik. Era berean, haurrek marrazkien bidez pentsamenduak eta emozioak adierazteko gaitasun handiagoa duten egiaztatu nahi da, hitzen bidezko adierazpenarekin alderatuta. Gaia teorikoki kokatzeko, lehenik eta behin, haurrentzako marrazkiari buruzko berrikuspen bibliografikoa egin da, marrazketa LHko ikasleen garapenean duen garrantzia eta eskolan ekoizpen hauei ematen zaien erabilera ulertzeko. Bestalde, ikerketa honen helburuak lortzeko, galdetegiak erabiltzeaz gain, ikasleen adierazpen grafikoak eta hitzezko adierazpenak erabili dira. Ikerketa honetan, Euskal Herriko 19 ikastetxe ezberdinetako 54 irakasle eta San Prudentzio ikastetxeko 49 ikasle, 9 eta 10 urte bitartekoak parte hartu dute. Emaitzek erakusten dutenez, marrazkia haurren egunerokotasunean dagoen jarduera bat da, eta ikasle zein irakasle gehienek aisialdiarekin lotzen dute, adierazpen grafikoaren eduki eta gaitasun pedagogikoak gutxietsiz. Irakasleen ezagutza faltagatik haurren marrazketari garrantzi gutxi ematen zaion arren, txikienentzako adierazpen- eta komunikazio-tresna bikaina dela frogatu ahal izan da. [ES] El objetivo de esta investigación consiste en analizar el uso del dibujo en la escuela, concretamente en Educación Primaria, desde el punto de vista tanto del alumnado como del profesorado. Asimismo, se quiere comprobar si a través de los dibujos los niños son más capaces de expresar sus pensamientos y emociones que con palabras. Para situar teóricamente el tema, primero se ha hecho una revisión bibliográfica sobre el dibujo infantil, haciendo hincapié en la importancia que tiene en el desarrollo de los niños de Educación Primaria y en el uso que se les da a las producciones gráficas del alumnado en la escuela. Para lograr los objetivos, además de diseñar cuestionarios específicos, se han utilizado las expresiones gráficas, escritas y orales del alumnado. Se trata de un estudio en el que participan 54 profesores de 19 colegios distintos del País Vasco y 49 niños de entre 9 y 10 años del colegio San Prudencio. Como demuestran los resultados, el dibujo es una actividad que está en el día a día de los niños y la mayoría de ellos y de profesores, lo relacionan con el tiempo libre, dando menor importancia a los contenidos y capacidades pedagógicas de la expresión gráfica. A pesar de la poca importancia que se le da al dibujo infantil por la falta de conocimiento del profesorado, se ha podido demostrar que es una excelente herramienta de expresión y comunicación para los más pequeños. [EN] The aim of this research is to analyze the use of drawing in school, specifically in Primary Education, from the point of view of both students and teachers. Likewise, it is wanted to verify if through the drawings children are better able to express their thoughts and emotions than with words. In order to place the subject theoretically, first a bibliographic review on children's drawing has been made, emphasizing the importance it has in the development of children and the use that images are given in school. To achieve the objectives, in addition to designing specific questionnaires, the graphic, written and oral expressions of the students have been used too. In this study have participated 54 teachers from 19 different schools of the Basque Country and 49 children between 9 and 10 years old from San Prudencio school. As the results show, drawing is an activity that is part of children's daily lives and most of them and the majority of the teachers associate it with free time, giving less importance to the contents and pedagogical capacities of graphic expression. Despite the little importance given to children's drawing because of teachers´ lack of knowledge, it has been shown that it is an excellent tool of expression and communication for the little ones.

42 p. : il.-- Bibliogr.: p. 34-36 [EUS] Gaur egungo eskolako patioen irudia errepikatu egiten da ikastola askotan, kirol-pistak eta zementuzko lurrak dira nagusi. Espazio hauek ez dituzte ikasle guztien beharrei behar bezala erantzuten eta bertan, rol sexualak, botere-harremanak eta generoko kulturen definizioa indartzen duten jarrerak errepikatzen dira. Hau saihesteko helburuarekin, Amara Berriko Morlans ikastetxeak jolastokia eraldatzeko proiektu bat jarri zuen martxan 2021ean. Hortaz, ikerketa lan honen helburua Morlans-eko jolastoki berrian ematen den errealitatea behatzea da, jolastokiaren espazioen banaketa eta bertan ematen diren harremanak aztertuz. Horretarako, galdetegi bat pasa zaie Lehen Hezkuntzako 5. eta 6. mailako 53 neska eta 63 mutilei. Ikerketak argi erakutsi du neska eta mutilek barneratuta dituztela gizarteak ezarritako genero-rolak, jolas-orduan hartzen dituzten rol eta okupatzen dituzten espazioengatik. [ES] La imagen actual de los patios escolares se repite en muchos coles, predominando las pistas deportivas y los terrenos de cemento. Estos espacios no responden adecuadamente a las necesidades de los alumnos y reproducen actitudes que refuerzan roles sexuales, relaciones de poder y definición de culturas de género. Con el objetivo de evitarlo, el colegio Morlans de Amara Berri puso en marcha en el año 2021 un proyecto de transformación del patio. Por lo tanto, el objetivo de este trabajo de investigación es observar la realidad que se da en el nuevo patio de Morlans, analizando la distribución de los espacios del patio y las relaciones de los alumnos. Para ello se les ha pasado un cuestionario a 53 chicas y 63 chicos de 5º y 6º de primaria. El estudio ha demostrado que las chicas y los chicos han interiorizado los roles de género que la sociedad impone, por los roles que adquieren en el momento del juego y los espacios que ocupan. [EN] The current image of the school backyards is repeated on many sprouts, predominating sports tracks and cement grounds. These spaces do not adequately meet the needs of all students and reproduce attitudes that reinforce sexual roles, power relations and the definition of gender cultures. In order to avoid this, the Morlans School of Amara Berri started in 2021 a project to transform the playground.Therefore, the objective of this research is to observe the reality of the new playground of Morlans, analyzing the distribution of spaces and student relationships. A questionnaire was passed to 53 girls and 63 boys from 5 and 6 grades. The study has shown that girls and boys have internalized the gender-roles imposed by society, given the roles they acquire at the time of play and the games they perform.

47, XVII p. : il.-- Bibliogr.: p. 42-47 [EUS] Euskadi mailan etorkin kopurua nabarmen handitu izan da azken hamarkadetan eta kultura-artekotasuna, beraz, nabari da. Hezkuntza emozionalean oinarrituta, ikasleek txikitatik identitate kulturala eta identitate gurutzatua lantzeak norberak bere nortasuna identifikatzeaz gain, bere burua errespetatzen ikasiko du, familiarengandik eta gizartetik hartutako kultura(k) onartuz eta hura/haiek balioetsiz. Horretarako, hezkuntza emozionala oinarri, identitate kulturala lantzeko proposamen didaktiko bat azalduko da, norbanakoaren jatorritik hasita, gaur egun arte. Uneoro dauden emozioak eta haien zergatia aztertzen lagunduko duen proposamen didaktiko honek Lehen Hezkuntzako bigarren zikloko ikasleei nortasun gurutzatua ezagutzen lagunduko die. Gaia testuinguruan jartzeko asmoz, identitatearen, hezkuntza eta konpetentzia emozionalen eta garapen psikologikoaren oinarri teorikoan argituko dira. Dena den, txosten honen xede nagusia proposamen didaktikoa bera da. [EN] Within the Basque Country, immigration has increased significantly in the past few decades and interculturality, therefore, as well. In this context and setting emotional education as our base, developing cultural identity and cross-identity in the Primary Education stage will help students identify their own identity, while learning to self-respect, accept and value the culture(s) acquired from their families and society. As a means to achieve this end, this report will set out a didactic proposal to work on cultural identity, basing all the contents on emotional education. This didactic proposal will help to analyse all the emotions felt and their cause. Thus, it will help the students in the second cycle of Primary School to know their own crossed identity. In order to contextualize the topic, the theoretical basis of identity, emotional education, emotional skills and psychological development [ES] En la Comunidad Autónoma Vasca, la inmigración ha aumentado notablemente en las últimas décadas y la interculturalidad, por tanto, también. Dentro de ese contexto y poniendo como base la educación emocional, desarrollar la identidad cultural y la identidad cruzada en la etapa de Educación Primaria ayudará a identificar la propia identidad, además de aprender a autorrespetarse, aceptar y valor la(s) cultura(s) adquiridas(s) de la familia y de la sociedad. Para ello, a partir de la educación emocional, se expondrá una propuesta didáctica para trabajar la identidad cultural, desde los orígenes individuales hasta la actualidad. Esta propuesta didáctica, que ayudará a analizar en todo momento las emociones existentes y su porqué, ayudará al alumnado de segundo ciclo de Primaria a conocer su propia identidad cruzada. Con el fin de contextualizar el tema, se explicarán en la base teórica de la identidad, la educación y las competencias emocionales, y el desarrollo psicológico. No obstante, el objeto principal de este informe es la propia propuesta didáctica.

60 p. : il.-- Bibliogr.: p. 35-40 [EUS] Irakurketa-prozesua eta irakurzaletasuna erabat lotuta dauden bi kontzeptu dira, alfabetatze-prozesuan ikasleek izan ditzaketen zailtasunetako askok irakurketari uko egitea eragin dezaketelako. Lan honetan, berrikuspen bibliografiko baten bidez haurtzaroko irakurketa-egoerari buruzko informazioa bildu da, baita irudian oinarritutako literatura irakurketa sustatzeko bitartekaria den ere. Alderdi teorikoak diona kontuan hartuta modu enpirikoan ikerketa bat burutu da Euskal Herriko eskola batean, Lehen Hezkuntzako bigarren mailako 50 ikasleekin eta ikastetxe bereko bi irakasleekin. Ikerketaren helburuen artean, eskolan irakurketa nola lantzen den, irudia irakurketa sustatzeko tresna baliagarria den eta aurrera eramandako proposamen didaktikoa eraginkorra den aztertu nahi izan da. Ikerketa tresna desberdinen bidez Gradu Amaierako Lan (GrAL) honetan lortutako emaitzak aldekoak izan dira; izan ere, ikasleen ehuneko handi batek dio irakurketa alfabetatze bisualetik lantzeari esker irakurketarako motibazioa handitu egin dela. [ES] El aprendizaje del proceso lector y la animación por la lectura son dos conceptos que van completamente ligados. Muchas de las dificultades que pueden tener los alumnos/as durante el proceso de la alfabetización, pueden generar rechazo a la lectura. En este trabajo, mediante una revisión bibliográfica se ha recabado información sobre la situación de lectura en la infancia y la literatura basada en la imagen como medio para la animación a la lectura. Teniendo en cuenta la parte teórica, se ha llevado a cabo una investigación de manera empírica en una escuela del País Vasco, con 50 alumnos/as del segundo curso de Educación Primaria y dos profesores del mismo centro. Entre los diferentes objetivos del trabajo, se ha querido analizar cómo se trabaja la lectura en la escuela, si la imagen es una herramienta válida para fomentar la lectura y si la propuesta didáctica realizada es eficiente. A través de las diferentes herramientas de investigación, los resultados obtenidos en este Trabajo Fin de Grado (TFG) han sido favorables, ya que un alto porcentaje del alumnado afirma que gracias a haber trabajado la lectura desde la alfabetización visual, su motivación por la lectura ha aumentado. [EN] The learning of the reading process and the encouragement of reading are two concepts that are completely linked. Many of the difficulties that students may have during the literacy process can generate rejection of reading. Ih this work, through a bibliographic review information has been collected on the situation of reading in childhood and literature based on the image as a way to encourage the reading. Taking the theoretical part into account, an investigation has been carried out in a school in the Basque Country with 50 students in the second year of Primary Education and two teachers from the same center. Among the different objectives of the work, we wanted to analyze how the reading is worked at school, if the image is a valid tool to promote reading and if the didactic proposal made is efficient. Through the different research tools used, the results obtained in this Final Degree Project (FDP) have been favorable, since a high percentage of the students affirm that thanks to having worked on reading from visual literacy, their motivation for reading has been increased.

37 p. : il.-- Bibliogr.: p. 31-37 [EUS] Lan honetan, Lehen Hezkuntzako hirugarren mailarako zuzendutako Active Break en esku-hartze bat aurkezten da. Bertan, eskola orduetan Jarduera Fisikoa sustatzeko eta errendimendu akademikoa hobetzeko atsedenaldi aktiboak proposatzen dira. Horretarako, Lehen Hezkuntzako hirugarren mailako bi talde aukeratu dira (n=41; 23 mutil eta 18 neska), Active Break egingo dituen talde bat eta Kontrol taldea, ezberdintasunak aztertzeko. Bi taldeek egunero hiru alditan eta aste batean zehar, 5 minutuko atsedenaldiak egingo dituzte, aktiboak talde batean eta pasiboak bestean. GrAL honen helburuak betetzen diren eta hobekuntzak dauden ikusteko; SCWT, U-EMGT eta gogobetetze-maila neurtzen duen galdetegi bat egokitu dira, esku-hartzea baino lehen eta ostean egin direnak. Active Breaks egin dituen taldeak, Kontrol taldeak baino hobekuntza nabarmenagoak erakutsi ditu, bai arretan zein zereginean emandako denboraren igoeran. Konpetentzia matematikoan berriz, ez dira hobekuntzarik ikusi. Jarduera Fisikoaren minutuak gora egin dute aste horretan zehar eta atsedenaldi aktiboak egin dituen taldea, OME-k egunero gomendatzen dituen Jarduera Fisiko Moderatu eta Indartsuko 60 minutuetatik (Bull et al., 2020) hurbilago dago. [ES] En este trabajo se presenta una intervención de Active Break dirigida a tercero de Educación Primaria. En ella se proponen descansos activos durante horas lectivas para fomentar la Actividad Física y mejorar el rendimiento académico. Para ello se han seleccionado dos grupos de tercero de Primaria (n= 41; 23 chicos y 18 chicas). Uno de los grupos hará Active Break y el otro será el grupo de Control, para analizar las diferencias entre ambas intervenciones. En tres ocasiones diarias y a lo largo de una semana, ambos equipos realizarán descansos de 5 minutos, activos en un grupo y pasivos en el otro. Para ver si se cumplen los objetivos de este TFG y si hay mejoras antes y después de la intervención, se han adaptado el SCWT, el TEMT-U y un cuestionario de satisfacción. El equipo que ha realizado Active Breaks ha mostrado mejoras más notables que el grupo de Control, tanto en la atención como en el aumento del tiempo dedicado a la tarea. Mientras que en la competencia matemática no se observan mejoras. Los minutos de Actividad Física han aumentado a lo largo de esta semana y el grupo que ha realizado descansos activos está más cerca de los 60 minutos de Actividad Física Moderada a Vigorosa que recomienda diariamente la OMS (Bull et al., 2020). [EN] This paper presents a research and an intervention on Active Break for Primary Education. It proposes active breaks during school hours to promote physical activity and improve academic performance. For this purpose, two groups of third grade students (n= 41; 23 boys and 18 girls) have been selected. One of the groups will do Active Breaks and the other will be the Control group, in order to analyze the differences between both interventions. On three daily occasions and throughout one week, both teams will perform 5-minute breaks, active in one group and passive in the other. To see if the objectives of this FDP are met and if there are improvements before and after the intervention; the SCWT, the TEMT-U and a satisfaction questionnaire have been adapted. The team that has performed Active Breaks has shown more notable improvements than the Control group, both in attention and in the increase of time spent on task. While in mathematical competence no improvements were observed. The minutes of Physical Activity have increased throughout this week and the group that has performed Active Breaks is closer to the 60 daily minutes of Moderate to Vigorous Physical Activity recommended daily by the WHO (Bull et al., 2020).

92 p. : il.-- Bibliogr.: p. 42-47 [EUS] Azken urteotan, ingurumenarekiko eta herritarren osasunarekiko kezka gero eta handiagoa da; eskola-adineko haurrek gero eta gaixotasun gehiago dituzte bizi-ohitura txarrekin lotuta daudenak. Lan hau lehen hezkuntzako ikasleek elikadura osasungarri eta iraunkorrari buruz duten ezagutzari buruzko ikerketa da, osasuna eta elikadura-ohitura iraunkorrak hobetzeko unitate didaktiko bat proposatuz eta gauzatuz. Lanaren emaitzek erakusten dute lehen hezkuntzako azken zikloko ikasleek elikadura osasuntsuari eta jasangarritasunari buruzko ezagutza onargarriak dituztela, baina, hala ere, gehienek ez dute elikadura-ohitura osasungarri eta iraunkorrik. Proiektu hau Gasteizen dagoen itunpeko eskola bateko lehen hezkuntzako 5garren mailan aurrera eramn da. Unitate didaktikoa egiteko, ikasleen elikadura-ohiturak eta elikadura osasuntsu eta jasangarriari buruz ezagutzak biltzeko test batzuk egin ziren. Gainera, hezkuntza-komunitatearen sinesmenak eta beharrak hauteman nahi izan ziren galdetegi baten bidez. Informazio horrekin, bederatzi esku-hartze saio prestatu eta egin dira guztira. Bukatzean, prestatutako ebaluazio tresnei esker behar bezain beste ondorio eta emaitzak atera dira. Amaitzeko behatutakoa kontuan hartuta unitate didaktikoan hobetzeko alderdiak, proposamen berriak eta ondorioak atera dira, era berean, lana aberastuz. [ES] En los últimos años, la preocupación por el medio ambiente y la salud de la población es cada vez mayor, los niños en edad escolar presentan cada vez más enfermedades relacionadas con los malos habitos de vida. Este trabajo es una investigación sobre los conocimientos de los alumnos de educación primaria en alimentación saludable y sostenible, proponiendo y llevando a cabo una unidad didáctica para mejorar la salud y los hábitos alimentarios sostenibles. Los resultados del trabajo demuestran que los alumnos del último ciclo de educación primaria tienen conocimientos aceptables sobre alimentación sana y sostenibilidad, pero, sin embargo, la mayoría no tienen hábitos alimentarios saludables y sostenibles. Este proyecto se ha realizado en quito de primaria de una escuela concertada ubicada en Vitoria-Gasteiz. Para la elaboración de la unidad didáctica se recogieron las ideas previas de los alumnos sobre hábitos alimenticios y alimentación sana y sostenible mediante unos test. Además, se buscó detectar creencias y necesidades de la comunidad educativa a través de un cuestionario. Con esta información, se han preparado y llevando a cabo un total de nueve sesiones de intervención. Los instrumentos de evaluación elaborados han permitido obtener conclusiones y resultados suficientes, teniendo en cuenta lo observado en la unidad didáctica se han extraído aspectos de mejora, nuevas propuestas y conclusiones, enriqueciendo el trabajo. [EN] In recent years, concern for the environment and the health of the population is increasing, school children present more and more diseases related to bad life habits. This work is an investigation on the knowledge of primary school students in healthy and sustainable eating, proposing and carrying out a didactic unit to improve health and sustainable eating habits. The results of the work show that the students of the last cycle of primary education have acceptable knowledge about healthy eating and sustainability, but, however, the majority do not have healthy and sustainable eating habits. This project has been carried out in the primary school of a concerted school located in Vitoria-Gasteiz. For the elaboration of the didactic unit, the previous ideas of the students about eating habits and healthy and sustainable eating were collected through tests. In addition, we sought to detect beliefs and needs of the educational community through a questionnaire. With this information, a total of nine intervention sessions have been prepared and carried out. The evaluation instruments developed have allowed obtaining sufficient conclusions and results, taking into account what was observed in the didactic unit, aspects for improvement, new proposals and conclusions have been extracted, enriching the work.

63 p.: il.-- Bibliogr.: p. 37-38 [EUS] Haur literatura hainbat gai konplexu edo tabu lantzeko tresna gisa erabili da gure gizartean, baina, zer presentzia edo erabilgarritasun du aniztasun funtzionalak esparru horretan? Gradu amaierako lan honen bidez, aniztasun funtzionalak haur-literaturan duen presentzia ikertuko dugu hiru ikerketa-prozesuren bidez: irakasleek/gurasoek/tutoreek liburu horiei ematen dieten erabilgarritasuna, gazteek gehien irakurtzen dituzten liburuen artean gai nagusi hau duten liburuen presentzia eta aniztasun funtzionala lantzen duten 18 haur-libururen azterketa. [ES] La literatura infantil ha sido utilizada como instrumento para trabajar diferentes temas complicados o tabúes en nuestra sociedad, pero, ¿Qué presencia o utilidad tiene la diversidad funcional en este ámbito?. A través de este trabajo de fin de grado investigaremos la presencia de la diversidad funcional en la literatura infantil mediante tres procesos de investigación: la utilidad de dichos libros por parte de los profesores/padres/madres/tutores, la presencia de libros con este tema principal entre los libros más leídos por la juventud y el análisis de 18 libros infantiles que tratan la diversidad funcional. [EN] Children's literature has been used as an instrument to work on different complicated or taboo topics in our society, but what is the presence or usefulness of functional diversity in this field? Through this final degree project, we will investigate the presence of functional diversity in children's literature by means of three research processes: the usefulness of these books by teachers/parents/guardians, the presence of books with this main theme among the most read books by young people and the analysis of 18 children's books that deal with functional diversity.

44 p. -- Bibliogr.: p. 40-44 [EUS] Eskolak bere egin eta ikasle, irakasle, familia edota bestelako erakundeei transmititzen dizkien baloreek eskolaren izaera eta funtzionamendua baldintzatzen dute ezinbestean. Berdin gertatzen da eskola demokratikoetan. “Ethos demokratikoak”, hau da, “balore demokratiko”-ek “eskola demokratiko”-etako alderdi guztiak baldintzatzen dituzte. Eskola hauen helburua ikasleak hiritar parte-hartzaile bizikide izateko prestatzea da, eta bertan transmititzen diren baloreek helburu hau jarraitu behar dute. Balore hauen transmisioan irakasleen rolak duen garrantzia oso handia da. Ikerketa honetan eskolan lantzen diren baloreen inguruko testigantzak jasoko dira, eskola zehatz batean lanean jarduten duten lau irakasleri egindako elkarrizketen bitartez. Irakasleek izan eta ikasleei transmititu beharreko baloreen inguruan arituko dira irakasleak, baita hauek transmititzeko erabiltzen dituzten estrategien eta balore aldaketak baldintzatzen dituzten faktoreen inguruan ere. Gainera, baloreen lanketak curriculumeko gainontzeko edukien parekoa izan behar duen, gizarteak eskolako balore-aldaketan duen zer esana, irakasle bezala baloreen transmisioan aurkitzen dituzten baliabide mugak edota hezkuntza mailan baloreen lanketaren inguruan dagoen formakuntzaren inguruan arituko dira protagonistak. [ES] Los valores que la escuela asume y transmite a alumnado, profesorado, familias u otras instituciones condicionan inevitablemente la naturaleza y el funcionamiento de la escuela. Lo mismo ocurre en las escuelas democráticas. El “ethos democrático”, es decir, los “valores democráticos”, condicionan todos los aspectos de las “escuelas democráticas”. El objetivo de estas escuelas es formar a los alumnos y alumnas para que sean ciudadanos y ciudadanas participantes, y los valores que en ellas se transmitan deben seguir este objetivo. La importancia del papel del profesorado en la transmisión de estos valores es muy grande. En esta investigación se recogerán testimonios sobre los valores que se trabajan en la escuela, concretamente mediante cuatro entrevistas realizadas a docentes de un centro educativo. El profesorado hablará sobre los valores a tener y transmitir al alumnado, las estrategias que utilizan para transmitirlos y los factores que condicionan los cambios de valores. Además, los protagonistas hablarán sobre si la transmisión de los valores debe ser considerada similar al resto de los contenidos del currículo, la influencia de la sociedad en el cambio de valores en la escuela, las limitaciones de recursos que encuentran en la transmisión de valores como docentes o la formación que hay a nivel educativo en torno a la transmisión de valores. [EN] The values that the school assumes and transmits to students, teachers, families or other institutions inevitably condition the nature and functioning of the school. The same is true of democratic schools. The "democratic ethos", i.e. "democratic values", condition all aspects of "democratic schools". The aim of these schools is to educate pupils to be participating citizens, and the values transmitted in these schools should follow this aim. The role of teachers in the transmission of these values is essential. In this research we will collect testimonies about the values that are worked on at school, specifically through four interviews with teachers at a school. The teachers will talk about the values to be held and transmitted to students, the strategies they use to transmit them and the factors that condition changes in values. In addition, the protagonists will talk about whether the transmission of values should be considered similar to the rest of the contents of the curriculum, the influence of society on the change of values at school, the limitations of resources they encounter in the transmission of values as teachers or the training that exists at the educational level regarding the transmission of values.

69 p. : il.-- Bibliogr.: p. 44-49 [EUS] Bioaniztasunaren hezkuntzak duen garrantzia ikusita, ikerketa honek Gipuzkoako 8 eskoletako Lehen Hezkuntzako 5. eta 6. mailako ikasleek naturarekiko duten konexio maila (INS eskala) eta bertako basoetako landare eta animalia basatiak zerrendatzeko eta identifikatzeko duten gaitasuna aztertu du bibliografian oinarritutako galdetegi baten bitartez. Galdeketa 271 ikasleei pasatu zaie, hauek eskola mota ezberdinetakoak izanik: baso-eskola, erdiko-eskola edo barneko-eskola. Aztergaiak ziren naturarekiko lotura eta bertako landare eta animalien identifikazio eta zerrendatze gaitasunerako eskola-mota, sexua, natur ingurunean pasatzen den denbora eta herriaren tamaina hartu dira kontuan. Emaitzetan natur-ingurunean pasatzen den denborak haurrek naturarekiko duten konexio mailan eragin zuzena duela ikusi da, bestetik, baso-eskolek, gurasoek eta natur-ingurunean pasatzen den denborak haurrek bertako landare basatiak zerrendatu eta bertako zuhaitz eta animalia basatiak identifikatzeko duten gaitasunean positiboki eragiten dutela ikusi den arren, haurrek bertako animalia eta zuhaitzen inguruan duten ezagutza oso urria dela ondorioztatu da. Azkenik, bibliografian deskribatutako “landareen itsutasuna” eta “bertako espezieen oharmen eza” fenomenoak baieztatu dira. [EN] Considering the importance of biodiversity education, the present study analyzed 5th and 6th grade students of 8 schools in Guipuzkoa in terms of their connection with nature (INS) and their capacity to enumerate and identify native wild plants and animals of forest environments. A questionnaire was administered to 271 students, belonging to different school-types - forest-school, intermediate school or inner school- in order to analyze the effect of school type, sex, time spent in natural environments and the size of the population on the connection with nature and the capacity to enumerate and identify native wild plants and animals. It was found that the time spent in the natural environment has a significant effect in the level of connection with nature. Besides, forest schools, parents and the time spent in a natural environment influence significantly on the students’ ability to list native wild plants and identify native wild trees and animals, however, the knowldege is very poor. Our results confirm the “plant blindness” and Native Species Awareness Disparity of the primary school students. [ES] Dada la importancia de la educación para la biodiversidad, el presente estudio ha analizado en 8 colegios de Guipúzcoa, qué conexión tiene el alumnado de 5º y 6º de primaria con la naturaleza (escala INS) y qué capacidad tiene de enumerar e identificar plantas y animales forestales silvestres y autóctonos. El cuestionario se ha pasado a 271 alumnos y alumnas, pertenecientes a diferentes escuelas-tipo: bosque-escuela, escuela intermedia y escuela interior. Para el análisis de los datos se ha tenido en cuenta las siguientes variables: tipo de escuela, sexo, el tiempo transcurrido en el medio natural y el tamaño de la población. En los resultados se ha observado que el tiempo que se pasa en el medio natural influye directamente en el grado de conexión con la naturaleza, por otro lado, aunque se ha visto que las escuelas bosque, los padres y el tiempo transcurrido en el medio natural influyen positivamente en la capacidad que el alumnado tiene para enumerar las plantas silvestres autóctonas e identificar los árboles y animales salvajes autóctonos, se ha llegado a la conclusión de que el conocimiento de los niños sobre los animales y los árboles autóctonos es muy escaso. Así se han confirmado los fenómenos descritos en la bibliografia conocidos como “ceguera de las plantas” y la falta de conciencia de los animáles autóctonos”.

45 p. : il.-- Bibliogr.: p. 37-39 [EUS] Lan honen bitartez emozioen inguruko atal teoriko eta praktikoa biltzen da. Hezkuntza emozionala jasotzea oso komenigarria da, gure ongizatearen atal handi bat emozioen araberakoa baita. Lan honekin ikasleek konpetentzia emozionalak lor ditzaten bilatzen da, emozioen garrantzia, hauen kontzientzia eta kudeaketa landuz. Horretarako, jarduera ezberdinak planteatzen dira eta batzuk praktikan jarri ere. Saio guztiak aurrera eraman ez diren arren, inplementatu ditudanak ikasleengandik oso harrera ona izan dute eta atera diren emaitzak ere oso onak izan dira. Horien artean, emozioen inguruan hitz egiteko ausardia lortu, haien eta ingurukoen emozioak identifikatzen ikasi eta emozio baten edo beste baten aurrean jokatzeko estrategiak bereganatu dituzte. [ES] Este trabajo recoge un apartado teórico y práctico sobre las emociones. Es muy conveniente recibir educación emocional ya que gran parte de nuestro bienestar depende de las emociones. Con este trabajo se busca que el alumnado alcance competencias emocionales, trabajando la importancia de las emociones, su conciencia y su gestión. Para ello se plantean diferentes actividades y algunas se ponen en práctica. A pesar de que no se han llevado a cabo todas las sesiones, las que he implementado han tenido una gran acogida por parte de los alumnos y los resultados obtenidos han sido muy satisfactorios. Entre ellos, han adquirido valor para hablar de las emociones, han aprendido a identificar sus emociones y las de los demás y han adquirido estrategias para actuar frente a una u otra emoción. [EN] This work includes a theoretical and practical section on emotions. It is very convenient to receive emotional education as a large part of our well-being depends on emotions. The aim of this work is for students to achieve emotional competences, working on the importance of emotions, their awareness and their management. To this end, different activities are proposed and some of them are put into practice. Although not all the sessions have been carried out, the ones I have implemented have been very well received by the pupils and the results obtained have been very satisfactory. Among them, they have acquired the courage to talk about emotions, they have learned to identify their emotions and those of others and they have acquired strategies to act in the face of one emotion or another.

49 p. -- Bibliogr.: p. 37-43 Retirado a solicitud de su autor/a 02/05/2023 [EUS] Ikasle bakoitzak bere bizitzan zehar bizipen eta egoera desberdinak bizi behar izan ditu, kasu askotan bere ikaskuntza prozesuan eragina izanik. Honi, ACE kontzeptuak egiten dio erreferentzia, euskaraz “haurtzaroko esperientzia kaltegarri goiztiarrak” bezala ezagutzen dena. Esperientzia eta egoera horiek (familia barruko arazoak, abusua eta abandonua) eragina izan dezakete ikasleen garapenean; hori dela eta, lan honen helburua eskola bateko kideek, lagin modura hartuta, gai honi buruz dakitena jakitea, errealitatea behatzea eta adituekin informazioa alderatzea izango da, benetan honako egoera baten aurrean egin beharko litzatekeena ikasi nahian. [ES] Cada alumno y alumna a lo largo de su vida, ha tenido que pasar por diferentes experiencias y situaciones, viendo afectado en muchos casos su proceso de aprendizaje. A ello se refiere el concepto de ACE, que en castellano se define como “experiencia adversa en la primera infancia”. Estas experiencias y situaciones (problemas familiares, abuso y negligencia) pueden afectar el desarrollo del estudiante; por lo tanto, el objetivo de este trabajo será averiguar qué saben los miembros de una escuela sobre este tema, observar la realidad y comparar la información con diferentes expertos, tratando de aprender qué es lo que realmente se debe hacer en estas situaciones. [EN] Each student throughout their lives has had to go through different experiences, in many cases affecting their learning process. This is what the concept of ACE (Adverse Chilhood Experiences) refers to. These experiences and situations (family problems, abuse and neglect) can affect the student's development; therefore, the objective of this work will be to find out what the members of a school know about this subject, observe the reality and compare the information with different experts, trying to learn what should really be done in those situations.

45 p. -- Bibliogr.: p. 37-41 [EUS] GrAL honen helburua Bapne metodoa gorputz-hezkuntzako ikasgaian txertatzea da. Metodo horren ezaugarria gorputz-perkusioa lantzea da, trebetasun fisikoak eta arreta eta memoria lantzeko. Lanaren hasieran atal teoriko bat dago, metodologian landuko diren atalak azaltzen dituena. Behin zati teorikoa eginda, alde praktikoa aurkitzen da. Atal horren helburua, ikasleari gorputz-hezkuntzako eskoletan ekintzak ondo gauzatzea eragiten dioten trebetasun fisikoak haurrekin lantzea da. Bestetik, haurrek ikastetxeko ikasgelan behar duten arreta lantzea da, hau ezin bestekoa delako geletan lan egiteko. Lanaren amaieran, saioen sekuentzia aurkitzen da. [ES] El propósito de este GrAL, es insertar el método Bapne en las clases de educación física, el cual se caracteriza por trabajar la percusión corporal para trabajar las habilidades físicas y la atención y la memoria. Al principio del trabajo se encuentra un apartado teórico donde se explican los apartados que se trabajaran en la metodología. Una vez hecha la parte teórica, se encuentra la parte práctica, por la que el propósito es trabajar con los niños las habilidades físicas que son las que hacen al alumno ejecutar bien las acciones en las clases de educación física, por otro lado se va a buscar trabajar la atención, que es la característica que los niños necesitan para atender y trabajar en clase. Al final del trabajo se encuentran la secuencia de las sesiones que se llevarán a cabo. [EN] The purpose of this GRAL is to insert the Bapne method in physical education lessons, which is characterized by working on body percussion to work on physical skills, attention and memory. At the beginning of the work, there is a theoretical part in which the sections that are worked on in the methodology are explained. Once the theoretical part is explained, there is the practical part, in which the purpose is to work with the children on the physical skills that are those that make the student perform well the actions in the physical education lessons. On the other hand, it is going to seek to work the attention that children need to attend and work in class.

31 p.: il.-- Bibliogr.: p. 30-31 [EUS] Gaur egungo ikasleengan arreta eta kontzentrazio falta gero eta nabarmenagoa da. Lehen burmuinak berak egiten zuen lanaren zati handi bat teknologiaz eta baliabidez betetako mundu batean jaio dira, eta une honetan premiazkoa da ikasleen sistema neuronala estimulatzen duten zenbait metodologia aplikatzea hezkuntza-sisteman. Horregatik, BAPNE metodoa modu didaktikoan aurkeztu eta planteatzen da, irakaskuntzara hurbilduz. Lan honetan, alde batetik, metodologiaren alderdi teorikoak, zientifikoak eta oinarrituak azaltzen dira, eta, bestetik, metodologiaren planteamendu didaktikoa egiten da Lehen Hezkuntzako laugarren mailako gela batean, adibide didaktiko gisa. [ES] La falta de atención y de concentración en los alumnos de hoy en día es cada vez más notable. Han nacido en un mundo lleno de tecnología y recursos que hacen gran parte del trabajo que antes solía hacer el propio cerebro y es en estos momentos el los que es urgente aplicar en el sistema educativo ciertas metodologías que estimulen el sistema neuronal de los alumnos. Por este motivo se presenta y se plantea de manera didáctica el método BAPNE realizando un acercamiento a la enseñanza. En el presente trabajo se explican por una parte los aspectos teóricos, científicos y fundamentados de la metodología y por la otra, se hace un planteamiento didáctico de la misma en un aula de cuarto de primaria como ejemplo didactico. [EN] The lack of attention and concentration in today's students is becoming more and more apparent. Much of the work of the brain itself has been born into a world of technology and resources, and at the moment it is urgent to apply certain methodologies that stimulate the neuronal system of students to the educational system. Therefore, the BAPNE method is presented and formatted in didactic fashion, with an approach to instruction. In this work, the theoretical, scientific, and fundamental aspects of methodology are explained on the one hand, and in the other, the didactic structure of methodology is made in a fourth level room of the Primary Education as a didactic example.

49 p. -- Bibliogr.: p. 34-35 [EUS] Azken hamarkadetan hezkuntza-eremuan aurrerapen handiak egin dira, hezkuntza tradizionalak balioa galdu baitu eta ikaslearengan arreta osoa jartzen duten hezkuntza-metodo modernoago eta osatuagoei bidea ireki baitzaie. Gaur egun Gorputz Hezkuntza irakasgaia gauzatzeko hainbat irakaskuntza eredu aurkitu daitezke (kirol-hezkuntza, ikaskuntza kooperatiboa, Erantzukizun Pertsonal eta Soziala, etab.), horrela, irakatsi nahi diren edukien eta lortu nahi diren helburuen arabera egokiena aukeratu daiteke. Lan honetan, Erantzukizun Pertsonala eta Soziala irakaskuntza-ereduan oinarritutako Unitate Didaktikoa diseinatu eta praktikan jartzen da, garai berriekin bat datorren materiala sortzeko eta Lehen Hezkuntzako ikasleekin gauzatzeko metodo eraginkorra den ezagutzeko helburuekin. Horretarako, esku-hartze horretan lortutako emaitzak aztertzen dira, helburuak bete diren ala ez ondorioztatuz. [ES] En las últimas décadas se han dado muchos progresos en el ámbito educativo, haciendo que la educación tradicional haya perdido valor y se haya abierto paso a nuevos métodos educativos más modernos y completos que ponen su total atención en el alumno. Hoy en día existen diferentes modelos de enseñanza con los que llevar a cabo la asignatura de Educación Física (educación deportiva, aprendizaje cooperativo, Responsabilidad Personal y Social, etc.), de manera que se puede elegir el más adecuado según los los contenidos que se quieran impartir y los objetivos que se quieran conseguir. En este trabajo, se diseña y se lleva a cabo una Unidad Didáctica basada en el modelo de enseñanza de Responsabilidad Personal y Social con los objetivos de crear material adaptado a los nuevos tiempos y descubrir si es un método eficaz para llevar a cabo con alumnos de Educación Primaría. Para ello, se analizan los resultados obtenidos a lo largo de dicha intervención, concluyendo si se han cumplido o no los objetivos marcados. [EN] In recent decades there have been many advances in the field of education, making traditional education less valuable and giving way to new, more modern and complete educational methods that put the complete attention on the pupil. Nowadays there are different teaching models with which to carry out the subject of Physical Education (sports education, cooperative learning, Personal and Social Responsibility, etc.), so that the most appropriate one can be chosen according to the contents to be taught and the objectives to be achieved. In this work, a Didactic Unit based on the teaching model of Personal and Social Responsibility is designed and carried out with the aim of discovering whether it is an effective method to carry out with Primary Education pupils and to analyse the results of this intervention, concluding whether or not the objectives set have been met.

57 p. : il.-- Bibliogr.: p. 36-41 [EUS] Ikasleak banaka aztertuz gero guztiak desberdinak direla beha daiteke, hots, bakoitzak egoera, motibazio, erritmo, helburu, gaitasun eta gertaera desberdinak dituela. Ikusten nekezak badira ere, talde horren baitan adbertsitate goiztiarrak pairatutako haurrak aurki ditzakegu, Adverse Childhood Experiences (ACE) moduan ezagutzen dena. Honakoa kontuan hartuz, plazaratutako lan honen helburu nagusia ikasleek jasan duten adbertsitate goiztiarrera (ACE) hurbilpena egitea da. Horretarako hurrengo orrialdetan zehar adbertsitate goiztiar (ACE) kontzeptuarekin harremana duten gaien azterketa bibliografikoa egiteaz gain, eskolak haur hauei ematen dien erantzunaren lagin txiki bat ikertu eta aztertuko da. [ES] Si se analiza al alumnado individualmente se observa que todos son diferentes, es decir, cada uno tiene situaciones, motivaciones, ritmos, objetivos, capacidades y hechos diferentes. Aunque son difíciles de ver, dentro de este grupo podemos encontrar niños y niñas que han sufrido adversidades tempranas, lo que se conoce como Adverse Childhood Experiences (ACE). Teniendo en cuenta lo anterior, el objetivo principal de este trabajo es hacer una aproximación a la adversidad temprana (ACE) que ha sufrido el alumnado. Para ello, a lo largo de las siguientes páginas, además de realizar un análisis bibliográfico de los temas relacionados con el concepto de adversidad temprana (ACE), se estudiará y analizará una pequeña muestra de la respuesta de la escuela a estos niños. [EN] When analysing individual pupils, we can observe that they are all different, i.e. each one has their own situations, motivations, rhythms, objectives, abilities and facts. Although they are difficult to notice, within this group we can find children who have suffered early adversities, which are known as Adverse Childhood Experiences (ACE). Bearing this in mind, the main objective of this work is to provide an approach to the early adversity (ACE) that the students have suffered. For this purpose, throughout the following pages, in apart from carrying out a bibliographical analysis of the issues related to the concept of early adversity (ECA), a study and analysis of the school's response to these children will be presented.

[EU] Lehen Hezkuntzako irakasle izango naizen heinean, eta eskola inklusiboaren barne, garrantzitsua da aurki ditzakegun ikasle desberdinei buruzko ezagutzak edukitzea. Gaitasun Handiko ikasleek (GHI) esparru sozialean arazoak izaten dituztela esan ohi da. Gainera, hezkuntza arloan aplikatzen diren metodo gehienak alderdi akademikoari erantzuna ematera bideratuta daude, eremu soziala alde batera utziz. Hori dela eta, lan honen helburua GHI baten eremu soziala aztertzea izango da. Horretarako, GH ikasle baten kasu azterketa egingo da, elkarrizketa eta soziograma erabiliz, honen egoera soziala aztertzeko. Emaitzetan ikusten den bezala, GH ikasleak ez du beste ikaskideekin harremantzeko arazorik, eta ondoriozta dezakegu, sozializatzeko arazo horiek ez doazela GHI izateren eskutik. [ES] Dentro del ámbito de la Educación Primaria y la escuela inclusiva, es importante tener conocimientos sobre los diferentes alumnos que podemos encontrar. Se suele decir que el alumnado de Altas Capacidades Intelectuales (ACI) tiene problemas en el ámbito social escolar. Además, la mayoría de los métodos aplicados en el área educativa están orientados a dar respuesta a la dimensión académica, al margen del ámbito social. Por ello, el objetivo de este trabajo será analizar el ámbito social de un alumno con ACI. Se realizará un análisis utilizando el diálogo y el sociograma para analizar su situación social. Como se observa en los resultados, el alumno no tiene problemas de relación con otros compañeros y compañeras, y podemos concluir que los problemas de socialización no van de la mano de la condición de ACI. [EN] In the environment of primary education and within inclusive schools, it is important to know about the different students we can find. Students with High Intellectual Abilities (HIA) are often said to struggle in the social aspects of school. In fact, most of the methods applied in the educational field are oriented to respond to the academic dimension, outside of the social sphere. Accordingly, the objective of this study will be to analyze the social situation of a student with High Intellectual Abilities (HIA). The analysis of the HIA student will be performed using dialogue and a sociogram to analyze his social situation. As shown in the results, the student has no relationship problems with his colleagues, and we can conclude that socialization problems do not go hand in hand with the HIA condition.

[EU] Gurasoen banaketak askotan, ikasleengan eragina izaten du. Hori dela eta, lan honetan eragin horien nondik norakoak aztertzen dira. Errealitate hori kontuan hartuta eta gaian sakontzeko asmoz, hezkuntza esparruan ematen zaion trataera ikertu da irakasleen formakuntzan dauden gabeziak jakitera emanez. Ikerketa bideratzeko, kolektibo ezberdinei zuzendutako hiru galdetegi sortu dira: guraso, irakasle eta gurasoen dibortzioa bizi izan zuten gazteei. Emaitzek adierazi duten bezala, gaur eguneko ikasgeletan gurasoen banaketa bizi duten ikasleak dauden arren, ikastetxeetan ez dituzte egoerari aurre egiteko baliabiderik. Beraz, ondorio bezala, azpimarratzekoa da gai honen inguruan lan asko dagoela egiteko. [Euskera] [ES] Ocasionalmente el divorcio de los padres repercute negativamente en el alumnado. En este trabajo se analizan estos efectos y con el fin de profundizar en el tema, se ha investigado el tratamiento que se le da en el ámbito educativo. Para llevar a cabo la investigación, se han creado tres cuestionarios dirigidos a padres y madres, docentes y jóvenes que vivieron la separación de sus progenitores. Como indican los resultados, es una situación muy común, pero en los centros existe una carencia de recursos y formación para ofrecer apoyo a este alumnado, dejando a la vista el trabajo por hacer. [Castellano] [EN] Sometimes parental divorce has a negative impact on students. For this reason, this paper analyzes these effects and, in order to go deeper into the subject, the treatment given in the educational environment has been investigated. In order to carry out the research, three questionnaires were created for parents, teachers and young people who experienced their parents' divorce. As the results indicate, in spite of being a very common situation, there is a lack of resources and training in the centers to offer support to these students, thus revealing the work that remains to be done. [English]

[EU] Maitasun erromantikoa gizartean gehien hedatua dagoen maitasun eredua da; hala ere, honek indartzen dituen mito eta ezaugarri anitzak oso kaltegarriak dira, batez ere, identitate pertsonalaren garapenean dauden pertsonentzat. Fenomeno hau indartzen duen erreminta nagusietako bat Haur eta Gazte Literatura da. Hortaz, lan honen helburuak dira, batetik, euskal Haur eta Gazte Literaturaren barnean dauden hainbat narraziotan maitasun erromantikoa nola jorratzen den aztertzea eta, bestetik, maitasun eredu ezberdinak eskaintzen dituzten lan literarioak proposatzea. Liburuen azterketa narratologikoa egin ostean, urteak pasa ahala, maitasunaren gaiari dagokionez, Haur eta Gazte Literaturak aldaketak jasan dituela ondorioztatu da. [ES] El amor romántico es el modelo de amor más extendido en la sociedad; sin embargo, los múltiples mitos y características que éste refuerza son, sobre todo, muy perjudiciales para las personas en desarrollo de identidad personal. Una de las principales herramientas que potencia este fenomeno es la Literatura Infantil y Juvenil. Por lo tanto, los objetivos de este trabajo son, por un lado, analizar cómo se aborda el amor romántico en diferentes narraciones que forman parte de la Literatura Infantil y Juvenil vasca y, por otro, proponer obras literarias que ofrecen diferentes modelos de amor. Tras el análisis narratológico de los libros, se ha concluido que con el paso de los años, la Literatura Infantil y Juvenil ha sufrido cambios en cuanto al tema del amor. [EN] Romantic love is the most widespread model of love in society; however, the multiple myths and characteristics that it reinforces are, above all, harmful to people in the process of developing their personal identity. One of the main tools that enhance this phenomenon is Children’s and Young People’s Literature. Therefore, the aims of this work are, on the one hand, to analyse how romantic love is dealt with in differentes narratives that form part of basque Children’s and Young People’s literature and, on the other hand, to propose literary works that offer different models of love. After the narratological analysis of the books, it has been concluded that, over the years, Children’s and Young People’s Literature has undergone changes in terms of the theme of love.

[EU] Gradu Amaierako Lan honek, idazketa, enpatia, asertibitatea eta autokontzeptua ditu ardatz. Hau da, idazketak hiru ezaugarri hauetan izan dezakeen eragina ikertzea du helburu. Izan ere, idazketa pertsonalerako ohitura ia ikusezina da Lehen Hezkuntzan, nahiz eta onura anitzak ekar ditzakeen. Horretarako, gai honen inguruko informazio teorikoa eta burututako ikerketa mistoa elkarlotuz, idazketari merezi duen aipamena eta zor zaion garrantzia eskaintzea da asmoa. Aipatutako ikerketa 199 pertsona ezberdinen bitartez burutu da. Hain zuzen ere, idazteko ohitura Lehen Hezkuntzatik sustatzeak dituen onurak mahaigaineratzen dira, gaiaren inguruko kontzientzia garatzeko asmoz. [ES] Este Trabajo de Fin de Grado se centra en la escritura, la empatía, la asertividad y el autoconcepto. Es decir, tiene como objetivo principal investigar la influencia que la escritura puede tener en estos tres aspectos. Si bien es cierto que puede ofrecer múltiples beneficios, el hábito de la escritura personal en la Educación Primaria es casi invisible. Por ello, se tratará de brindar a la escritura la mención y la importancia que merece, enlazando la información teórica sobre este tema con las respuestas de la encuesta realizada. La investigación mencionada se ha llevado a cabo a través de 199 personas diferentes. Se plantearán los beneficios de fomentar el hábito de escribir desde la Educación Primaria, con el fin de desarrollar la conciencia sobre dicho aspecto. [EN] This Final Degree Project focuses on writing, empathy, assertiveness and self-concept. In other words, its main aim is to research the influence that writing can have on these three features. Although it is true that it can provide multiple benefits, the habit of personal writing in Primary Education is almost invisible. Therefore, an attempt will be made to give writing the mention and importance it deserves, linking theoretical information on this topic with the responses of the survey conducted. The above-mentioned research has been carried out among 199 different people. Indeed, the benefits of encouraging the habit of writing from Primary School onwards will be discussed in order to develop awareness of such subject.

[EU] Indarkeriari aurre egitea gizartearen helburu nagusietako bat da eta komunitate zientifikoaren aburuz honi aurre egiteko gakoa prebentzioa da. Egungo indarkeriaren aurkako programen artean Ausarten Kluba dago; gatazken prebentzio eta kudeaketa modelo dialogikotik bideratzen duen programa. Lan honetan Ausarten Kluba programaren eraginkortasuna eta programa garatzeko jarraitu beharreko oinarrizko pausoak aztertuko dira. Baita programa hau aplikatzeko lanean ari den komunitatearen pertzepzioa ere. Horretarako, Bilboko eskola publiko baten kasu-azterketa egin da metodologia komunikatiboaren bidez. Emaitzen arabera, eredu dialogikoa ezartzea prozesu luze eta konplexua da eta eskola honetako Ausarten Kluba honen hastapenean dago oriandik. Hala ere, lekukoen pasibitatea indarkeriaren aurrean hein haundi batean zapuztu du eta komunitateko gatazkak gutxitzea lortu du. [ES] La lucha contra la violencia es uno de los principales objetivos de la sociedad y la comunidad científica considera que la prevención es la clave para combatirla. Entre los programas actuales contra la violencia se encuentra el Club de los Valientes, un programa que orienta la prevención y gestión de conflictos desde el modelo dialógico. En este trabajo se analizará tanto la eficacia del programa y los pasos básicos a seguir para su desarrollo, como la percepción de la comunidad que está trabajando en su aplicación. Para ello, se ha realizado un estudio de caso de una escuela pública de Bilbao a través de la metodología comunicativa. Según los resultados, la implantación del modelo dialógico es un proceso largo y complejo y el Club de los Valientes de esta escuela está en sus inicios. Sin embargo, han disminuido la pasividad de los testigos ante situaciones de violencia y los conflictos en la comunidad. [EN] The campaign against violence is one of society's main objectives and the scientific community believes that prevention is the key to combating it. Among the current programs is the Brave's Club, a program that focuses on prevention and conflict management from a dialogic perspective. This paper will analyze both the effectiveness of the program and the basic steps to be followed for its development, as well as the perception of the community that is working on its application. For this purpose, a case study of a public school in Bilbao has been carried out through the communicative methodology. According to the results, the implementation of the dialogic model is a long and complex process and the Brave's Club of this school is in its first stages.However, the witnesses passive approach when facing a conflict has diminished as well as the conflicts of the community themselves.

[EU] Lan honen helburua da mututasun selektiboari eta Lehen Hezkuntzako ikasgelan ezartzeko baliagarriak izan daitezkeen metodologiei buruzko oinarrizko informazioa biltzea. Era berean, lan honen helburua irakasleek nahasmendu horri buruz duten aldez aurreko ezagutza-maila egiaztatzea da. Horretarako, Lehen Hezkuntzako irakasleei zuzendutako ikerketa bat egin da, eta haien prestakuntza eta mututasun selektiboa duten ikasleekin duten esperientziari buruz galdetu zaie. Emaitzek adierazten dute inkestatutako pertsonek ez dakitela zer estrategia edo material erabili ikasle horiekin lan egiteko, uste baitute haien prestakuntza ez dela egokia edo ez dutelako laguntzarik edo beharrezko informaziorik jaso irakasten duten ikastetxetik. [ES] Este trabajo tiene como objetivo reunir información básica necesaria acerca del mutismo selectivo y metodologías que pueden resultar útiles para implementar en el aula de Educación Primaria. Asimismo, este trabajo busca comprobar el grado de conocimiento previo del profesorado acerca de este trastorno. Para ello, se ha llevado a cabo una investigación dirigida al profesorado de Educación Primaria donde se les pregunta acerca de su formación y experiencia con alumnos/as con mutismo selectivo. Los resultados indican que las personas encuestadas no conocen qué estrategias ni qué material utilizar para trabajar con estos/as alumnos/as debido a que consideran que su formación no ha sido la adecuada o no han recibido ayuda ni información necesaria del centro donde impartían clases. [EN] This work aims to gather the necessary basic information about selective mutism and methodologies that can be useful to implement in the Primary Education classroom. Likewise, this work aims to check the degree of previous knowledge of teachers about this disorder. For this purpose, a research has been carried out addressed to Primary Education teachers, where they were asked about their training and experience with pupils with selective mutism. The results indicate that the people surveyed do not know which strategies and materials to use to work with these pupils, because they consider that their training had not been adequate or they had not received the necessary help and information from the centre where they were teaching.

59 p. : il.-- Bibliogr.: p. 37-39 [EUS] Gradu Amaierako Lan honetan, gaixotasunak edota premia bereziak dituzten haurrek eskola-eremuko Gorputz Hezkuntzako saio askotan parte hartu ezin dutela aztertu ondoren, minbizia duten umeentzako tailer bat egingo da jolas kooperatiboetan oinarrituta. Honen bitartez, Gorputz Hezkuntzako saioetan dagoen egokitzapen txikiari kritika bat egitea da asmoa. Proiektu honen helburu nagusia haur guztiek Gorputz Hezkuntzako saio bakoitzean parte hartzeko eskubidea dutela erakustea da, eta horiek egokitu daitezkeela parte-hartzaileak dinamiketatik kanpo gera ez daitezen, talde osoaren inklusibotasuna bermatzeko intentzioarekin. Gainera, talde-lana, autonomia, enpatia eta talde osoaren ongizatea bilatuko da. Esandako guztia ikaskuntza-zerbitzu baten bitartez gauzatuko da, haurren ongizate-testuinguruak garatzeko eta irakasleak prestatzeko gaitasunak garatzeko balio baitu. Ondoren, gertatutakoa aztertuko da eta proiektuan zehar ateratako emaitzak zehaztuko dira. [ES] En el presente Trabajo de Fin de Grado, después de analizar que los niños y niñas con enfermedades o necesidades especiales no pueden participar en muchas de las sesiones de Educación Física en el ámbito escolar, se llevará a cabo un taller con juegos cooperativos para niños con cáncer a modo de crítica a la poca adaptación que hay en las sesiones de Educación Física. El objetivo de este proyecto es demostrar que todos los niños y niñas tienen derecho a participar en todas las sesiones de Educación Física y que estas se pueden adaptar para que ningún participante se quede fuera de las dinámicas, con el fin de garantizar la inclusividad. Además, se buscará el trabajo en grupo, la autonomía, la empatía y el bienestar de todo el grupo. Todo esto se llevará a cabo a través de un servicio de aprendizaje, ya que sirve para desarrollar contextos de bienestar de los niños y niñas y para el desarrollo de las competencias en la formación del profesorado. Después, se realizará un análisis sobre lo sucedido y se especificarán los resultados obtenidos durante el proyecto. [EN] In the current Final Degree Project, after analyzing that children with special needs or illnesses cannot participate in many of the Physical Education classes in the school environment, it will be carried out a workshop with cooperative games for children with cancer as a criticism of the lack of adaptation of the Physical Education classes. The objective of this project is to demonstrate that all children have the right to participate in every Physical Education session and that these can be adapted so that no participant is left out of the dynamics, seeking inclusivity. In addition, we will look for group work, autonomy, empathy and well-being of the whole group. All these activities will be carried out through a learning service, as it is useful to develop contexts of children's well-being and for the development of teacher skills. Then, an analysis of what happened will be done and the results obtained during the project will be specified.

205 p. : il. -- Bibliogr.: p. 38-39 [EUS] Kodeen erabilera Lehen Hezkuntzan: Komunikazioa, hizkuntzak eta Artea izeneko lan honetan, Lehen Hezkuntzako ikaskuntza errazten duten kodeen erabilera aurkeztuko da, eta, zehazki, kodeen erabilera hori komunikazioaren, hizkuntzen eta artearen esparruan erabiliko da. Lehenengo eta behin, gai hau aukeratzeko arrazoiak azalduko dira, baita lanaren oinarri teorikoak ere. Gero, lanaren helburuak aurkeztuko dira eta, helburuetatik abiatuta, gauzatu den metodoa erakutsiko da. Metodoari dagokionez, lan hau egiteko metodoa bi fasetan banatu da. Lehenengo fasean, hiru kode desberdinen behaketa eta ikerketa egin da. Zehazki, hizkuntza-kodea, ikusizko kodea eta komunikazio-kodearen erabilgarritasuna aztertu da. Izan ere, fase honetan ingelesari buruzko galdetegi bat, irakasgai baten unitatea eta, azkenik, komiki bat egin da. Bigarren fasean, aldiz, esku-hartze bat gauzatu da. Esku-hartzearen oinarriak diziplinarteko hezkuntza eta kodeen erabilera izan dira. Lehenengo fasean behatu diren hiru kode-moten ezarpena eman da eta, kasu honetan, hiru jarduera burutu dira, Artea, emozioak eta Gizarte Zientzien gaiak landu dituztenak. Honen ostean, ikerlanaren emaitzak argituko dira, eta metodoa lanaren helburuei erantzun ote dioten ala ez aztertuko da. Azkenik, lan honek izan dituen ondorioak eta mugak aurkeztuko dira, eta etorkizunean egin daitezkeen hobekuntzei buruz ere hitz egingo da. [ES] En este trabajo titulado “El uso de códigos en Educación Primaria: Comunicación, Idiomas y Arte” se presentará el uso de códigos para facilitar el aprendizaje en educación primaria y, en específico, estos códigos se usarán en el ámbito de la comunicación, los idiomas y el arte. Para comenzar, se explicarán las razones por las que se ha escogido este tema y se presentará la base teórica. Luego, expondré los objetivos del trabajo y, partiendo de los objetivos, desarrollaré el método que he utilizado. Respecto al método, éste se ha dividido en dos fases. En la primera fase se ha llevado a cabo una observación e investigación sobre tres códigos diferentes. Estos códigos son el código idiomático, el código visual y el código comunicativo. Y para analizar la utilidad de estos códigos, se ha realizado un cuestionario sobre el inglés, la unidad de una asignatura y, por último, se han analizado unos cómics hechos por los alumnos. Por otro lado, en la segunda fase se ha llevado a cabo una intervención. Los fundamentos de esta intervención han sido la educación interdisciplinar y el uso de códigos. Por tanto, en esta fase se han aplicado los tres códigos que previamente se habían investigado en la primera fase. Para aplicar estos códigos, se han realizado tres actividades sobre el arte, las emociones y las Ciencias Sociales. Después de esto, se presentarán los resultados del trabajo y se reflexionará sobre si las actividades han respondido a los objetivos o no. Finalmente, expondré las conclusiones y los límites de este trabajo y, asimismo, explicaré las posibles mejoras que se pueden hacer en el futuro. [EN] In this paper titled “The use of codes in Primary Education: Communication, Languages and Art” the use of code to facilitate learning in primary school will be presented, and, specifically, this use of codes will be applied in the fields of communication, languages and the arts. Firstly, I will explain the reasons for choosing this subject matter, and I will also introduce the theoretical basis of this paper. After that, I will describe the objectives of the paper and, taking into account these objectives, I will clarify the method that has been carried through. Regarding the method, it has been divided into two phases. On the one hand, in the first phase I carried out an observation and investigation about three different codes, which are the idiomatic code, the visual code and the communicative code. In order to analyze the usefulness of these codes, I planned an English language questionnaire, the unit of a subject and, lastly, I studied some comics done by students. On the other hand, the second phase is composed by an intervention. The aims of this intervention have been the interdisciplinary education and the use of codes. Thus, the codes that were previously analyzed in the first phase have been used to create three activities about the arts, emotions and Social Sciences. Subsequently, the results of this paper will be presented and we will research on whether the activities have answered the objectives or not. Finally, the conclusions and the limits of this paper will be reflected upon, and the improvements that can be done in the future will be explained as well.

[EUS] Gure gizartean emakumeen eskubideen aldeko pausu garrantzitsuak eman dira. Hala ere, asko falta zaigu berdintasunean oinarritutako gizarte bat zein hezkuntza sistema bat lortzeko eta horretarako, ezinbestekoa da ikaslegoarekin hezkidetza lantzea. Beraz, hezkidetza Lehen Hezkuntzan modu sistematikoan lantzen den aztertzeko, 100 ikasleei, 73 irakasleei eta 150 familia kideei inkesta bana banatu zaie eta hauetatik ateratako ondorio nagusia, hezkidetza ez dela nahiko jorratzen izan da. Ondorioz, lan honetan proposaturiko material didaktiko berritzailearen helburua Lehen Hezkuntzako ikasleak hezkidetzaren garrantziaz jabetzea da, hau da, pertsona guztiak desberdinak garela jakitea, desberdintasun hauen aurrean errespetuzko jarrerak eraikiz, eta enpatia zein harreman osasuntsuak bermatuz. Material didaktiko berritzailea, Lehen Hezkuntzako 5. eta 6. mailako ikasleei, hauen irakasleei eta familiei dago zuzenduta. [ES] En nuestra sociedad se han dado pasos importantes a favor de los derechos de las mujeres. Aun así, nos falta mucho para conseguir una sociedad y un sistema educativo basado en la igualdad y para ello, es necesario trabajar la coeducación con el alumnado. Por consiguiente, para comprobar que la coeducación se trabaja sistemáticamente en Educación Primaria, se han repartido encuestas a 100 alumnxs, 73 profesorxs y 150 familiares, de las cuales se ha concluido que la coeducación no se trabaja suficientemente. Por tanto, el objetivo del material didáctico innovador propuesto es que lxs alumnxs de Educación Primaria se den cuenta de la importancia de la coeducación, esto es, que sepan que todas las personas somos diferentes, creando comportamientos de respeto hacia estas diferencias, y garantizando la empatía y las relaciones sanas. Este está dirigido a alumnxs de 5º y 6º de Educación Primaria y a lxs docentes y familiares de estxs. [EN] In our society, important steps have been taken in favour of women’s rights. Even so, we still have a long way to achieve a society and an education system based on equality and for this, it is necessary to work on coeducation with students. Therefore, in order to verify that coeducation is systematically worked in Primary Education, surveys have been distributed to 100 pupils, 73 teachers and 150 family members, from which it has been concluded that coeducation is not sufficiently worked. Consequently, the aim of the proposed innovative teaching material is to make Primary Education students aware of the importance of coeducation, that is, that they know that all people are different, creating respectful behaviours towards those differences, and ensuring empathy and healthy relationships.

[EU] Tratu-txarrei buruzko isiltasuna hausten hasi da, eta horretarako asertibitatean oinarritzen diren prebentzio programak sortu dira. Lan honen helburua, asertibitatea tratu txarrei aurre egiteko estrategia gakoa izan daitekeen ikertzea izan zen. Horiek horrela, TARGET motibazio ereduaren bidez praktikan jarri zen esku-hartze bat diseinatu zen. Pre test bat eta post test bat gauzatu ziren esku-hartzeak asertzio-portaera sustatzen ote zuen aztertzeko, eta ikasleen %96ak hala egin zuela egiaztatu zen. Dena den, ikaskuntza horiek orokortu daitezen beharrezkoa litzateke esku-hartzen jarraitzea. [ES] El silencio sobre los malos tratos ha comenzado a romperse y para ello se han creado programas de prevención que se basan en la asertividad. El objetivo de este trabajo fue investigar si la asertividad puede llegar a ser una estrategia clave a la hora de enfrentar los malos tratos. Así pues, se diseñó una intervención que se puso en práctica mediante el modelo de motivación TARGET. Se realizó un pre test y un post test para analizar si la intervención potenciaba el comportamiento asertivo comprobándose que el %96 del alumnado así lo hizo. Sin embargo, sería necesario seguir interviniendo para que estos aprendizajes se fueran generalizando. [EU] The silence about abuse has begun to be broken and prevention programs based on assertiveness have been created. The aim of this work was to investigate whether assertiveness can become a key strategy when it comes to deal with maltreatment. Therefore, an intervention was designed and implemented using the TARGET motivation model. A pre-test and a post-test were carried out to analyse whether the intervention enhanced assertive behaviour, and it was found that %96 of the students did so. However, it would be necessary to continue intervening so that this learning would be generalized.

45 p. -- Bibliogr.: p. 33-35 [EUS] Ipuinak haurrek haien egunerokotasunean erabiltzen dituzten baliabideak dira, eta ukaezina da haien hezkuntza-funtzioa. Hala ere, genero-berdintasunari dagokionez, gizarteak eman nahi duen ikuspegiak ipuinen eta horiek dituzten ilustrazioen funtzioa zalantzan jartzen du; izan ere, genero estereotipoak betidanik existitu izan dira eta eragin handia izan dute jendartean. Ikerketa honetan, Galtzagorri elkarteak egiten duen ezinbesteko obren zerrenda oinarritzat hartuta, 2010etik 2020ra argitaratutako liburu zenbait aztertu dira, genero ikuspegitik. Ikerketaren xede nagusia Lehen Hezkuntzako irakurleei bideratutako haur-ipuinetan generoa nola lantzen den aztertzea da. [ES] Los cuentos son recursos que utilizan los niños y niñas en su día a día y su función educativa es innegable. Sin embargo, en lo que se refiere a la igualdad de género, la visión que la sociedad quiere aportar cuestiona la función de los cuentos y sus ilustraciones, ya que los estereotipos de género han existido desde siempre y han tenido un gran impacto en la sociedad. En este estudio, tomando como base el listado de obras imprescindibles que realiza la asociación Galtzagorri, se han analizado algunos de los libros publicados entre 2010 y 2020 desde la perspectiva de género. El objetivo principal de la investigación es analizar cómo se trabaja el género en los cuentos infantiles dirigidos a lectores y lectoras de Primaria.

39, 11 p. -- Bibliogr.: p. 38-39 [EUS] Gradu Amaierako Lan honen bidez, haurrek Haur Hezkuntzatik Lehen Hezkuntzara igarotzean bizi duten errealitatera hurbildu nahi dugu, eta trantsizio honi dagokion hezkuntza errealitatea ezagutu. Horretarako, ikerketa lan bat eraman dugu aurrera, non, bi etapetako 55 irakasleren eta 153 familiaren artean dagoen koordinazioa, trantsizio horri aurre egiteko Haur Hezkuntzako azken ikasturtetik haiekin egiten den prestakuntza, familiek ikastetxearekin duten harremana eta aldaketa bizi duten haurrek Lehen Hezkuntzako lehen mailan izan ditzaketen jokabide eta zailtasunak aztertu ditugun. Bertan ikusiko dugu zein garrantzitsua den prozesu hau eskoletan erregulatzea, eta irakasle eta gurasoen arteko elkarlana bultzatzea, trantsizio honetan ikasleei bidea errazteko. [ES] Mediante este Trabajo de Fin de Grado, queremos acercarnos a la realidad que viven los estudiantes en la transición de Educación Infantil a Educación Primaria, y conocer la realidad educativa que corresponde a esta transición. Para ello, hemos llevado a cabo un trabajo de investigación en el que hemos analizado la coordinación entre el profesorado y las familias de ambas etapas, la formación que se realiza con ellas desde el último curso de Educación Infantil para hacer frente a esta transición, la relación de las familias con el centro y las conductas y dificultades que pueden tener los niños y niñas que viven el cambio en el primer curso de Educación Primaria. Aquí veremos la importancia de regular este proceso en las escuelas y de impulsar la colaboración entre el profesorado y los padres y madres para facilitar el camino al alumnado en esta transición. [EN] Through this Final Degree Project, we want to get closer to the reality experienced by students in the transition from Infant to Primary Education, and to know the educational reality that corresponds to this transition. To do this, we have carried out a research project in which we have analysed the coordination between teachers and families in both stages, the training that is carried out with them from the last year of Infant Education to deal with this transition, the relationship between families and the centre and the behaviours and difficulties that children who experience the change in the first year of Primary Education may have. Here we will see the importance of regulating this process in schools and promoting collaboration between teachers and parents in order to facilitate the transition for students.

71 p. -- Bibliogr.: p. 37-40 [EUS] Emakume eta gizonen arteko berdintasuna lantzea gizarte osoaren eginkizuna eta erronka da. Hezkuntzak horren bidean duen lekua hezkidetza kontzeptuak hartzen du; eta hori lantzeko, gaur egun, hainbat euskarri ditugu eskura. Lan honen helburua hezkidetza gaia irakurketa baliabideaz lantzea eta uztartzea izan da, non egoeraren ikuspegi osoa jaso den, hezkuntza-errealitatera ahalik eta gehien hurbiltzeko. Berau aurrera eramateko, ikerketa kualitatiboan oinarritu naiz, alegia, hainbat ikastetxeen web-orrien arteko behaketan eta ikastetxeetako hainbat kiderekin egindako elkarrizketetan; praktikan, hezkidetzak ikas-zentroetan duen presentzia ikusteko. Ikerketaren emaitzei dagokionez, orokorrean irakasle nahiko kontzientziatuak aurkitu izan ditut, egoeraz kezkatuak daudenak, eta kezka horiei, era batean zein bestean esku hartzen diotenak. Eskoletako hainbat kideri elkarrizketak egiteaz gain, gaian adituak diren beste hiru emakume elkarrizketatzea erabaki dut, gaur eguneko ikuspegi zabalago bat izango dutelakoan, eta haien analisi hori eskainiko didatelakoan. Behin hori burututa, eskolentzat tresna baliagarria izango delakoan, interbentzioari ekin diot, irakurketa-unitate oso bi sortuz, hezkidetzaren bi arlo ezberdin jorratzen dituztenak, adin bakoitzak dituen gabeziei helduta. Ondorio modura, nahiz eta irakasle kontzientziadun asko topo izan ditudan, badakit zentroetan dagoen errealitatea ez dela ehuneko ehunean hori. Bidean gaude, baina oraindik bide luzea dago egiteke eta pertsona asko kontzientziatzeke. Hori dela eta, irakasleen, hezitzaileen, edo orokorrean, ikastetxeetako kide guztien formakuntzan sinisten dut, hurrengo belaunaldietan aldaketa benetan eraginkorra eta indartsua izan dadin, indarkeria mota guztiak albo batera utziz. [ES] Trabajar la igualdad entre mujeres y hombres, es una tarea y un reto para toda la sociedad. El lugar que en este camino tiene la educación, lo ocupa el concepto de la coeducación, y para ello, hoy en día disponemos de diversos medios. El objetivo de este trabajo, ha sido elaborar y compaginar la idea de coeducación con el recurso de la lectura, en el que se ha recogido una visión completa de la situación, para acercarse al máximo a la realidad educativa. Para llevarlo a cabo, me he basado en la investigación cualitativa. Es decir, en la observación entre las páginas web de distintos centros educativos y en las entrevistas con varias miembros de los centros escolares, para ver en la práctica la presencia de la coeducación en dichos centros de enseñanza. En cuanto a los resultados de la investigación, en general, he encontrado profesoras bastante concienciadas y preocupadas por la situación, y que de una u otra manera abordan esas preocupaciones. Además de las entrevistas a varias miembros de las escuelas, he realizado entrevistas a otras tres expertas en la materia, esperando que tengan una visión más amplia del momento y me ofrezcan ese análisis. Una vez hecho esto, en la convicción de que será una herramienta útil para las escuelas, he iniciado la intervención creando dos unidades de lectura completas, que abordan dos aspectos de la coeducación, atendiendo a las carencias de cada edad. Como conclusión, a pesar de que he encontrado muchas profesoras concienciadas, sé que la realidad actual que hay en los centros, no es cien por cien esa. Estamos en camino, pero todavía queda mucho trecho por recorrer y muchos/as profesionales por concienciar. Por ello, creo en la formación de profesores/as, educadores/as o, en general, de todos los miembros de los centros educativos, para que en las siguientes generaciones el cambio sea realmente efectivo y fuerte, dejando de lado todo tipo de violencias.

34 p. -- Bibliogr.: p. 23-24 Gradu amaierako lan honen bitartez, Lehen Hezkuntzako ikasgela batean integrazio maila altuago bat lortzea lortu nahi da. Ikasgela hortako ikasle baztertuak haien taldearen parte sentitzea lortu nahi da, honela bazterkeriari aurre eginez. Horretarako, Kin Ball kirola erabiliko da, Kirol Hezkuntza Modeloaren oinarriak jarraituz. Kin Ball kirolaren aukeraketa kirol alternatiboa izateari dagokio, ikasleek aurrezagutzarik ez baitute kirol honekiko eta hasiera batean ikasle guztiak maila berean hasiko direlako, honela maila aldetik ezberdintasunik egon gabe. Modu honetan, ikasleek kirola ez gorrotatzea lortu nahi da, talde lanean jardunez eta kirolaren edozein alderditan laguntzea iritsiz. Hau honela, kirol eta modelo hauek erabilita, ikasleen autoestimua igotzea eta haien burua ikastaldean bat gehiago bezala ikustea lortu nahi da. Saioak aurrera eraman ondoren, galdetegi bat pasako zaie ikasleei, bertan hasieran finkatutako helburuak lortu diren bermatzeko eta erabilitako modeloa eta kirola egokiak izan diren zehazteko. Lanaren antolaketari dagokionez, hasteko, Kin Ball-a eta Kirol Hezkuntza Modeloa zer diren azalduko da, hauen definizioa emanez eta dituzten ezaugarriak zehaztuz. Ondoren, erabilitako metodologiaren azalpena emango da, non hartutako laginaren deskribapena eta helburua lortzeko erabili den unitate didaktikoa eta ikasleei banatutako galdetegia agertuko diren. Helburuak lortu diren ikusteko, galdetegien emaitzak atxikituko dira, haien hausnarketa eta ondorioekin jarraituz. Eta azkenik, lana egiteko erabili den bibliografia atxikitu da.

50 p. -- Bibliogr.: p. 42-46 [EUS] Hezkuntza arloan heziketa emozionala landu eta sustatzearen garrantzia kontuan hartuz, eta genero berdintasuna bermatzeko konpromisoa aintzat hartuz, lan honetan, adimen emozionala Gorputz Hezkuntzako klaseetan genero ikuspegitik lantzeko proposamen bat aurkezten da. Honen helburua, genero ikuspegia txertatuz eta konpetentzia motorraren bitartez adimen emozionala Lehen Hezkuntzako 8-10 urte bitarteko haurrekin jorratzeko heziketa materiala diseinatzea da. Horretarako, lehenik eta behin, lan hau bizkartuko duen zimendu teoriko sendoak ezartzeko errebisio bibliografiko bat burutu da, eta hortik abiatuta, Gorputz Hezkuntza arloko sei saio dituen, Mayer eta Salovey-ren (1997) adimen emozionalaren lau adarreko teorian oinarrituta dagoen eta genero berdintasuna bermatzea oinarri duen esku-hartze baten diseinua gauzatu da. Planteaturiko proposamen didaktikoa konpetentzia emozionala lantzeko oinarria da, ikasleek emozioen inguruko ezagutza minimoak izan ditzaten, hala ere, ondorioztatu daiteke konpetentzia emozionala benetan jorratu nahi bada, esku-hartze konkretuetara mugatu ordez, egunerokoan eta irakasgai guztietan landu beharreko aspektu bat dela. Genero ikuspegiarekin ere berdina gertatzen da, hezkuntzaren helburua ikasleak berdintasunean heztea bada, uneoro generoarengatiko bazterkeria guztiak eragotzi beharko dira. [ES] Considerando la importancia de trabajar y promover la educación emocional en el ámbito educativo y atendiendo al compromiso de garantizar la igualdad de género, en este trabajo se presenta una propuesta para trabajar la inteligencia emocional desde la perspectiva de género en las clases de Educación Física. El objetivo del trabajo es diseñar material educativo para abordar la inteligencia emocional con el alumnado de entre 8 y 10 años (Educación Primaria) a través de la integración de la perspectiva de género y la competencia motriz. Para ello, en primer lugar se ha realizado una revisión bibliográfica para establecer los fundamentos teóricos en las que se sustentará este trabajo, a partir de la cual, se ha llevado a cabo el diseño de una intervención que consta de seis sesiones de Educación Física, basada en la teoría que realizaron Mayer y Salovey (1997) sobre las cuatro ramas de la inteligencia emocional y con el fin de garantizar la igualdad de género. La intervención didáctica que se plantea es la base para trabajar la competencia emocional, para que el alumnado tenga unos conocimientos mínimos sobre las emociones, sin embargo, se puede concluir que si realmente se quiere abordar la competencia emocional, en lugar de ceñirse a intervenciones concretas, es un aspecto que hay que trabajar diariamente y en todas las asignaturas. También ocurre lo mismo con la perspectiva de género, si el objetivo de la educación es educar al alumnado en igualdad, habrá que evitar en todo momento todas las discriminaciones por género.

49 p. : il.-- Bibliogr.: p.42-45 [EUS] Lan hau Ikaskuntza-zerbitzuaren metodologian oinarritu da eta horretarako ikastetxe batean indagatu zen jakiteko zer nolako beharrak zituzten, modu honetan, Ikastolako jolastokiaren antolaketa berri bat egitea izan da helburuetako bat, betiere mutil eta nesken arteko berdintasunaren, inklusioaren alde lan eginez. Hori aurrera eramateko beharrezkoa izan dugu ikastolaren laguntza, bertan parte hartu duten ikasle, irakasle edota zuzendaritza taldearena hain zuzen ere. 2 astetan zehar burutu den zerbitzua 5 eta 6.mailako ikasleen patioko antolaketa berri batean oinarritu da. 64 ikaslerentzako, hain zuzen ere 5.mailako 36 ikasle eta 6.mailako 28 neska eta mutil. Informazioa eskuratzeko tresna desberdinak erabili dira, egunerokoa eta behaketa besteak beste. Horretaz gain, aste bakoitzaren bukaeran ebaluazio bat pasatu zaie ikasleei hobekuntzak egite aldera, baina baita ere informazio baliagarri bat eskuratu ahal izateko. Jolas tokiaren espazio 6 gunetan banatu zen eta ikusi ahal izan genuen bezala, gehien erabili zen espazioa frontoia izan zen eta lortu genuen neska eta mutilek gune berdinetan jolasteko aukera izatea, hau da, jolas leskuko espazioaren banaketa ikasleen artean parekatua egotea, besteak beste. Horrez gain ondorioztatu dugu ikasle batzuek berdintasunaren kontzeptua oso barneratuta dutela, baina badaudela beste batzuk oraindik ez direnak desberdintasunaz konturatzen. [ES] Este trabajo se ha basado en la metodología al servicio del Aprendizaje y para ello hemos investigado un centro concreto y sus necesidades. De esta forma, uno de los objetivos ha sido diseñar una nueva organización del patio, siempre teniendo en cuenta la inclusión y la igualdad entre chicos y chicas. El espacio del patio se dividió en 6 zonas y, como pudimos comprobar, el más utilizado fue el frontón. Conseguimos que tanto chicos como chicas tuvieran la oportunidad de jugar en los mismos espacios; esto es, que hubiera un reparto equilibrado del espacio. Además, hemos confirmado el hecho de que algunos alumnos y alumnas tienen el concepto de igualdad bien asumido mientras que otros y otras todavía no se dan cuenta de las diferencias. Para llevar a cabo el proyecto ha sido imprescindible la colaboración tanto del alumnado del centro que ha tomado parte en el mismo como del profesorado y la Dirección. El proyecto se ha centrado en una nueva organización del patio para alumnado de 5º y 6º de Educación Primaria; 64 alumnos y alumnas, más concretamente, 36 chicos y chicas de 5º y 28 de 6º. Hemos utilizado diferentes herramientas para la recogida de información, como la observación y el día a día, entre otras. Además, al finalizar cada semana hemos entregado una hoja de evaluación al alumnado, tanto para recoger propuestas de mejora como para conseguir valiosa información. [EN] This work has been based on methodology at the service of learning and in order to do so I have researched a school and its needs within this field. Therefore, one of our goals when designing this investigation project was to offer a brand new organization of the playground, bearing in mind both the inclusion and gender equality. The playground space was divided into 6 areas and, as expected, the most popular one was the pelota court. We managed to provide both boys and girls with the same opportunities to play in all the areas; that is, thay had a balanced distribution of the space. Besides, we have confirmed that whereas some of the students have internalised the concept of equality, some others do not realise the differences. In order to achieve it, the cooperation of students, teachers and Management has been essential. The project has focused on a new playground offer for students of both 5th and 6th courses; 64 male and female students, 36 belonging to 5th course and 28 to 6th. We have collected information through various tools including observation and daily activities, among others. Besides, at the end of each week we have handed out an evaluation sheet so that students could include improvement proposals and also, in order to collect valuable information.

75 p. -- Bibliogr.: p. 43-45 [EUS] Aspergerren sindromea Espektro Autistaren Nahasteen (TEA) barruan kokatzen da, eta interakzionatzeko eta gizarte-harremanak ezartzeko zailtasunen, interes mugatuen eta jokabide-eredu estereotipatuen eta ez oso malguen presentziagatik bereizgarria da. Honengatik, sindrome hau duten haur gehienek arazoak dituzte lagunak egiteko eta gainerako ikasleekin ikasgelan integratzeko. Aspaldi, irakasleak haurrek ikasgaiak ikasi eta gainditzean zentratzen ziren, eta, denborak aurrera egin ahala integrazioa eta inklusioa gero eta gehiago sustatzen saiatu arren, gaur egun zaila da ikasgeletan aurrera eramateko eskuhartze oso bat aurkitzea. Haur hauen integrazioa lortzeko, ikasle hauek sozialki ezarritako gizarte-arauak ikastea beharrezkoa da, baina horrekin ez da nahikoa. Honez gain, gainerako ikasleak hezi behar dira, pertsona guztien ezberdintasunak onartzen eta normalizatzen ikas dezaten, eta irakatsi behar zaie arazoa ez dela aniztasuna, baizik eta intolerantzia eta intransigentzia. Lan honetan, Aspergerra duten haurren zailtasunak eta beharrak, haur batek sindrome hau izan dezakeela susmatuz gero eskolak egin beharrekoa eta haur hauek laguntzeko modua azalduta daude. Gainera, ikasgelan praktikan jartzeko esku-hartze baten proposamen oso bat dago, ikasleekin egiteko unitate didaktiko bat eta gurasoentzako aurkezpen bat dituena, Aspergerra duen haurraren ikaskideek sindrome hau normalizatzen lortzeko, eta horrela, inklusioa eta integrazioa sustatzeko. [ES] El síndrome de Asperger se sitúa dentro de los Trastornos del Espectro Autista (TEA), y se caracteriza por la presencia de dificultades para interactuar y establecer relaciones sociales, intereses limitados y modelos de conducta estereotipados y poco flexibles. Es por esto que la mayoría de niños con este síndrome tienen problemas para hacer amigos y amigas e integrarse en el aula con el resto del alumnado. Hace tiempo, el profesorado se centraba en que los niños y niñas estudiasen y aprobasen las asignaturas, y aunque con el paso del tiempo cada vez se intenta fomentar más la integración y la inclusión, a día de hoy es difícil encontrar una intervención completa para llevar a cabo en las aulas. Para conseguir la integración de estos niños y niñas, es necesario que aprendan las reglas sociales socialmente establecidas, pero con esto no es suficiente. Se necesita, además, educar al resto del alumnado para que aprendan a aceptar y normalizar las diferencias de todas las personas, y enseñarles que el problema no es la diversidad, sino la intolerancia y la intransigencia. En este trabajo están explicadas las dificultades y necesidades que tienen los niños y las niñas con síndrome de Asperger, qué debería hacer el colegio si hay sospechas de que un niño o una niña pueda tener este síndrome y cómo se puede ayudar a estos niños. Además, incluye una propuesta de intervención en el aula que incluye una unidad didáctica para llevar a cabo con el alumnado y una presentación para los padres y madres, con la intención de conseguir que los compañeros y las compañeras del niño con Asperger normalicen este síndrome, y así, fomentar la inclusión y la integración. [EN] Asperger's syndrome is included in the Autism Spectrum Disorders (ASD), and is characterized by the presence of difficulties in interacting and establishing social relationships, limited interests and stereotyped and inflexible behaviour patterns. This is why most children with this syndrome have problems making friends and integrating in the classroom with the rest of the students. Some time ago, teachers focused on children studying and passing subjects, and although with the passage of time more and more attempts are being made to promote integration and inclusion, it is difficult to find a complete intervention to carry out in the classroom. To achieve the integration of these children, it is necessary that they learn the socially established social rules, but this is not enough. It is also necessary to educate the rest of the students so that they learn to accept and normalize the differences of all people, and to teach them that the problem is not diversity, but intolerance and intransigence. This work explains the difficulties and needs of children with Asperger syndrome, what the school should do if there are suspicions that a student may have this syndrome and how these children can be helped. It also includes a proposal for intervention in the classroom that includes a didactic unit to be carried out with the students and a presentation for parents, with the intention of getting classmates of children with Asperger syndrome to normalize this syndrome, and thus promote inclusion and integration.

114 p. : il.-- Bibliogr.: p. 31-32, 74 [EUS] Hezkuntzaren helburuetako bat ikasleak alfabetatzea eta heztea da, eta horretarako beharrezkoa da irakurketa-idazketa irakasteko eta ikasteko prozesu on batekin hastea. Bai idazketa bai irakurketa, hezkuntzan kontuan hartu beharreko bi esparru dira, oso konplexuak baitira. Idazketaren eta irakurketaren irakaskuntza-ikaskuntzan laguntzen diguten metodo eta teoria asko izan arren, oraindik ere zailtasunak daude irakasteko, eta, batez ere, irakasleek gai horren garrantziari buruz informazio gutxi ezagutzen dute. Prozesu hori lortzeko, beharrezkoa da irakasleak etengabe harremanetan egotea irakurketa-idazketako teoria eta metodologiekin, ikasleei hobekien egokitzen zaizkienak aplikatu ahal izateko. Gradu amaierako lan honetan prozesu hori martxan jartzeko metodo desberdinak aztertzen dira eta garrantzi berezia ematen zaio metodo konstruktibistari, bereziki, Doman Metodoari. Lan honen bidez laguntza eman nahi zaio goiztiarreko irakurketa-idazketaren ikaskuntzari eta helburu bat lortzeko (ikasleak dibertitzea eta motibatzea, ikasten duten bitartean) metodorik egokiena zein den zalantzak argitzeko. [ES] Uno de los objetivos de la educación es la alfabetización y educación del alumnado, para lo que es necesario iniciar un buen proceso de enseñanza y aprendizaje de la lecto-escritura. Tanto la escritura, como la lectura, son dos ámbitos a tener en cuenta en la educación por su complejidad. A pesar de haber numerosos métodos y teorías que nos ayudan en la enseñanza-aprendizaje de la escritura y la lectura, todavía existen dificultades para la enseñanza y, sobre todo, el profesorado conoce poco sobre la importancia de este tema. Para la consecución de este proceso es necesario que el profesorado esté en contacto continuo con las teorías y metodologías de la lecto-escritura para poder aplicar las que mejor se adapten al alumnado. En este trabajo de fin de grado se estudian diferentes métodos para poner en marcha este proceso, dando especial importancia al método constructivista, concretamente, al Metodo Doman. Con este trabajo se pretende aclarar las dudas sobre el aprendizaje de la lecto-escritura temprana y sobre cuál es el método más adecuado para lograr divertir y motivar al alumnado mientras aprenden.

52, 23 p. : il.-- Bibliogr.: p. 31-33 [EUS] Gradu Amaierako Lan honen bitartez, Gorputz Hezkuntzako testuingurua hartuta, Lehen Hezkuntzako Gorputz Hezkuntza klaseetan ematen diren gatazka motorrak aztertuko ditut. Hain zuzen ere umeek pairatzen dituztenak. Marko teorikoan zenbait kontzeptu argitu ondoren, hemen, Euskal Autonomia Erkidegoan bizi dugun egoerari erreparatuko diogu. Euskal curriculuma egoera honen inguruan esaten duena ere aztertuko dut. Baita irakasleek honen inguruan duten iritzia jasotzen saiatuko naiz. Horretarako 9 irakaslek betetako inkesta baten erantzunak aztertuko ditut. Jarraian, proposamen didaktiko bat egingo dut. Helburua gatazka motor konkretu bati aurre egiteko Unitate Didaktiko bat aurkeztea izango da. Azkenik, lan guztia zehar landutako informazioa eta inkestaren emaitzak kontuan hartuta, hausnarketa propioa egingo dut. [ES] Mediante este Trabajo de Fin de Grado y teniendo en cuenta el contexto de la Educación Física, voy a analizar los problemas motores que sufren los niños y niñas en las clases de Educación Física en la Educación Primaria. Después de aclarar algunos conceptos en el marco teórico, también voy a repasar la situación actual del País Vasco respecto a esta situación. También analizaré cómo aborda esta problemática el currículum del País Vasco. Además, trataré de recoger la opinión que tienen los profesores y las profesoras respecto a este tema. Para ello, analizaré las respuestas de una encuesta a la que han respondido 9 profesores y profesoras. A continuación, haré una propuesta didáctica. La Unidad Didáctica tiene como objetivo hacer frente a una “discapacidad” concreta. Por último, teniendo en cuenta la información que se ha trabajado durante el trabajo y los resultados de la encuesta, haré una reflexión propia. [EN] Through this Final Project, and taking into account the context of Physical Education, I will analyse the motor problems that children suffer in Physical Education classes in Primary Education. After clarifying some concepts in the theoretical framework, I am also going to review the current situation in the Basque Country with regard to this situation. I will also analyse how the curriculum in the Basque Country deals with this topic. I am algo going to include information about teacher’s opinion about this topic. To do this, I will analyse the responses to a survey to which 9 teachers have answered. After that, I will make a didactic proposal. The Didactic Unit aims to deal with a specific "disability". Finally, taking into account the information that has been worked on during the work and the results of the survey, I will make my own reflection.

51 p. : il.-- Bibliogr.: p. 38-39 [EUS] Gradu Amaierako Lan honetan, Matematikako ikaskuntzaren lorpenak ebaluatu dira diziplinartekotasunaren eskutik. Horretarako, Gorputz Hezkuntzako saioetan Lehen Hezkuntzako lehen zikloan praktikara eraman dira hamabi jarduera Matematika lantzeko. Ondoren, irakaslearen behaketa, ikasleekin egindako hausnarketa-elkarrizketa eta ikasleek betetako errubrikak erabili dira ebaluazio-sistema modura. Ondorio gisa esan daiteke ebaluatzeko gero eta irizpide gehiago eduki orduan eta ebaluazio zehatzagoa lortuko dela eta jarduera motorrak Lehen Hezkuntzan Matematika lantzeko tresna egokiak eta ikasleen gustukoak direla. [ES] En este Trabajo Fin de Grado se han valorado los logros del aprendizaje de las Matemáticas por medio de la interdisciplinariedad. Para ello, se han realizado doce actividades en las sesiones de Educación Física del primer ciclo de Educación Primaria para desarrollar la competencia matemática. Posteriormente, la observación del maestro (en este caso), la entrevista reflexiva con el alumnado y las rúbricas cumplimentadas por dicho alumnado se utilizaron como sistema de evaluación. Como conclusión se puede afirmar que cuantos más criterios de evaluación se utilizan más precisa es la evaluación y que las actividades motoras son herramientas adecuadas y del gusto del alumnado para trabajar las Matemáticas en Educación Primaria. [EN] In this Bachelor´s Final Degree Project, the achievements of learning Mathematics have been assessed at the hands of interdisciplinarity. To this end, twelve activities have been carried out in the Physical Education sessions in the first cycle of Primary Education to develop mathematical skills. Then, teacher observation, reflective interview with students, and student-filled rubrics were used as an assessment system. In conclusion, it can be asserted that the more criteria for evaluation, the more accurate the evaluation and that that the motor activities are appropriate tools for students to practice Mathematics in Primary Education.

37 p. -- Bibliogr.: p. 28-29 [EUS] Euskaldunontzat bertsolaritza euskal kulturako zati nagusienetako bat dugu eta bertsolaritza poliki poliki are eta gehiago hedatzen doan arren oraindik ere gehiago sustatzeko eta zabaltzeko lanean jarraitu behar da. Hori dela eta, “Bertsolaritza ikastetxean” proiektuan oinarritutako Gradu Amaierako Lana da hau. Honen azterketa egiteko Bertsozale Elkartean lan egiten duten lankideei eginiko galdetegiak hartu dira kontutan. Bertan irakasleek emandako erantzunez baliaturik egitasmo honek dauzkan onurak eta gabeziak ondorioztatu ditut eta proposmen didaktiko bat sortu dut alderdi guzti horiek asetu eta proiektuari konplexutasun puntu bat sartzeko asmoz. [ES] Para los vascos el bertsolarismo es una parte fundamental de la cultura vasca y aunque el bertsolarismo vaya creciendo poco a poco todavía hay que seguir trabajando para que el bertsolarismo se extienda mas. Por eso, esto es un trabajo de fin de curso que esta basado en el proyecto “Bertsolaritza Ikastetxean”. Para hacer el analisis de este proyecto se ha tomado en cuenta el cuestionario que se ha hecho a unos miembros de “Bertsozale Elkartea”. Basándome en las respuestas de los miembros de “ Bertsozale Elkartea” he contrastado los aspectos positivos y negativos del proyecto con el fin de crear una proposición didáctica para dar un punto de complejidad al proyecto. [EN] For the Basque people, the improvisation of verses is an essential part of the Basque culture and eventhough it is slowly extending, still more work needs to be done in order to develop and expand. Therefore, this is an end of year assignment based in the project “Bertsolaritza Ikastetxean”. In order to do the analysis of this project, it has been taken to account the questionnaire done to some members of the “Bertsozale Elkartea”. Based on the answers of the members of the “Bertsozale Elkartea”, I have contrasted the positives and negatives aspects of the project with the purpose of creating a didactic proposal in order to give complexity to the project.

47 p. : il. -- Bibliogr.: p. 38-40 [EUS] Lan hau, Adimen Emozionala Lehen Hezkuntzan lantzeko beharraren inguruko ikerketa batean oinarrituko da. Izan ere, gaur egun Adimen Emozionalaren gaiak pisua hartu duen arren, oraindik, lan asko geratzen da horren inguruan egiteko. Azken urteetara arte, pertsona baten adimena bere maila kognitiboarekin soilik lotzen zen, baina gaur egun adimen anitzak daudela eta guztiak landu behar direlakoaren ideiak garrantzia hartu du. Horregatik, ikerketa honen helburuak hurrengoak izango dira: Adimen Emozionala Lehen Hezkuntzan lantzearen beharra aztertzea; Hezkuntza Sistemak eta Curriculumak gai honen inguruan dituzten gabeziak ikertzea; eskolak eta irakasleek umeen garapen emozionalean jorratzen duten paper garrantzitsua frogatzea; hezkuntza integralaren lanketa ematen den egiaztatzea; eta umeek dituzten gabezia emozionalak aztertzea. Helburuak lortzeko inkesta presentzial bat burutu da Bizkaiko hiri txiki bateko eskola publiko batean eta 35 ikaslek (5. mailako 13k eta 6.mailako 22k) eta 7 irakaslek parte hartu dute. Azkenik, datuen analisia egin ostean lortutako emaitzak kontuan hartuta, hainbat ondorio atera dira. Bukatzeko, amaieran lana burutzean izandako mugak eta hobetzeko proposamenak ageri dira. [ES] Este trabajo se basa en una investigación sobre la necesidad de trabajar la Inteligencia Emocional en Educación Primaria. El tema de la Inteligencia Emocional está cogiendo fuerza hoy en día, pero todavía falta mucho trabajo por hacer en torno a ella. En los últimos años, la inteligencia de una persona se limitaba a su nivel cognitivo, pero hoy en día, se ha fortalecido la idea de que hay diferentes tipos de inteligencias y se deben trabajar todas ellas. Por eso, los objetivos de esta investigación son los siguientes: analizar la necesidad de trabajar la Inteligencia Emocional en Educación Primaria; investigar las carencias que tienen el Sistema Educativo y el Curriculum en torno a este tema; comprobar el papel importante que tienen las escuelas y el profesorado en el desarrollo de las emociones; verificar si se trabaja la Educación Integral y analizar las carencias emocionales de los niños y niñas. Para conseguir los objetivos, se ha utilizado una encuesta presencial que se ha llevado a cabo en una escuela pública de una ciudad pequeña de Vizcaya y han participado 35 alumnos y alumnas (13 de quinto curso y 22 de sexto curso) y 7 docentes. Por último, después de hacer el análisis de datos y teniendo en cuenta los resultados, se han extraído varias conclusiones. Para terminar, al final del trabajo aparecen las limitaciones y las propuestas de mejora del trabajo.

42 p.: il.-- Bibliogr.: p. 28-31 [EUS] Metodologia edota estrategia didaktiko aktiboak gero eta ohikoagoak dira hezkuntza sisteman. Estrategia didaktiko berritzaileen artean gamifikazioa dago, lan honen aztergai izanik. Gamifikazioa jokoaren elementuak erabiltzen dituen estrategia didaktikoa da, honen helburu nagusia ikasleak abentura ludiko batean barneratzea da. Gamifikazioa ludikoa ez den testuinguruetan erabiltzen da, hezkuntzan adibidez, eta beste metodologia batzuen integrazioa ahalbidetzen du. Lan honen helburua, gamifikazioaren inguruko datu bilketa bibliografiko bat egitea da, gaiaren ezagutza sakonago bat lortzeko. Ondoren, lehen hezkuntzako gela batean gamifikazioa praktikan jarri eta ikasleei ezagutaraztea izango da helburua. Amaieran, gamifikazioak estrategia didaktiko bezala dituen ondorioak aztertu eta ikasleen pertzepzioak ezagutzeko. Gamifikatutako eskuhartzea kahoot eta escape room baten bidez eraman da aurrera. Esku hartze hau Aguraingo Lautada ikastolako 4. Mailako ikasleentzat diseinatua izan da, eta lortutako datuek gamifikazioa hezkuntza sisteman eragin positiboak dituela adierazten dute. Emaitzetan ikusi daiteke, errubrika ezberdinak erabiliaz ikasleak ebaluatu daitezkeela modu eraginkor batean, eta gainera ikasleen motibazio eta sentsazio positiboak handitu egin direla. Ondorio gisa, ikasleak ikasketa prozesuan inplikatuz eta motibatuz zenbait gaitasunetan hobekuntza izan dutela ikusi da, bai taldeari dagozkionak baita pertsonalak ere. Esku hartze honen bidez esperientzia bat sortu da horrela ikasketa esanguratsu bat sortuz. [EN] Methodologies as well as didactic strategies are becoming more and more common in the educational system. Among the new didactic strategies is gamification, which is the object of study of this work. Gamification uses game elements, and the main objective of this didactic strategy is to immerse students in a playful adventure. Gamification is used in non-playful contexts, such as education, and also facilitates the integration of other methodologies. The aim of this work is to search for information in the context of gamification, in order to extend the knowledge of this subject. Afterwards, a practical session will be carried out in which gamified sessions will be put into practice in primary education. In this way, the students will also get to know this didactic strategy. At the end, the effect of gamification as a didactic strategy and the students' perception of it will be analysed. The intervention consists of two sessions, a kahoot and an escape room. This intervention has been designed for the 4th year of primary school in Lautada ikastola, located in Agurain, and the data obtained from this intervention shows that gamification has positive results in education. In conclusion, by involving the students in the learning process and motivating them, it has been seen that certain competencies have improved, both collectively and individually. This intervention has created an experience for the students and thus meaningful learning.