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This article presents the results of a research project that sought to understand the ways in which young people construct their ideas and imaginaries about the recent past in Colombia. The research was conducted in the city of Manizales with the participation of 24 young people between 12 and 18 years of age. The research was carried out using cartographies of experiences from the recent past and the reconstruction of collective memory. It was identified that young people use signs that have been traditionally used to represent peace and memory. Dialogue and creative processes generate reflection spaces in which these signs are transcended and broader meanings are constructed, which in turn allow them to narrate their life experiences., Este artigo apresenta os resultados de um projeto de pesquisa que procurou compreender as formas pelas quais os jovens constroem suas idéias e imaginários sobre o passado recente na Colômbia. O projeto foi desenvolvido na cidade de Manizales, com a participação de 24 jovens entre 12 e 18 anos de idade. A pesquisa foi desenvolvida por meio de experiências de mapeamento ligadas ao passado recente e à reconstrução da memória coletiva. Constatou-se que os jovens utilizam sinais que tradicionalmente são usados para representar a paz e a memória, e que os processos dialógicos e criativos favorecem espaços de reflexão nos quais esses sinais são transcendidos e significados mais amplos são construídos, o que por sua vez lhes permite narrar experiências de vida., Se presentan los resultados de una investigación que buscó conocer las maneras como los jóvenes construyen sus ideas e imaginarios sobre el pasado reciente en Colombia. El proyecto fue desarrollado en la ciudad de Manizales y contó con la participación de 24 jóvenes entre los 12 y 18 años de edad. El estudio se desarrolló por medio de cartografías de experiencias que se vinculan al pasado reciente y la reconstrucción de la memoria colectiva. Se encontró que los jóvenes emplean signos que se han utilizado tradicionalmente para representar la paz y la memoria, además, que los procesos dialógicos y creativos favorecen los espacios de reflexión en los cuales se trascienden estos signos y se construyen significados más amplios que a su vez les permiten narrar experiencias de vida.

Interview with professor Ilmar Rohloff de Mattos. Revista Maracanan, PPGH/UERJ, Rio de Janeiro, n. 32 - issue "History theory, history teaching and university: dialogues and perspectives", p. 16-35, Jan.-Apr. 2023., Entrevista. Revista Maracanan, PPGH/UERJ, Rio de Janeiro, n. 32 - Dossiê "Teoria da história, ensino de história e universidade: diálogos e perspectivas", p. 16-35, jan.-abr. 2023.

In this article we will investigate the main research themes present in the dissertations developed by the students of ProfHistoria so as to identify continuities and changes in the teaching of History in Basic Education. For this, we analyzed the dissertations defended by master's students between 2016 and 2019. This article was organized in three parts: initially we presented ProfHistoria and its conception about continuing teacher education. Then, we will identify the themes that were preponderant among the works developed in this program by the master's students of the classes of 2014 and 2016. And in the third part we seek to exemplify the research clippings and the motivations of its authors in order to discuss traditions and innovations of History teaching in Brazil., Investigaremos, neste artigo, os principais temas de pesquisa das dissertações desenvolvidas pelos discentes do ProfHistória a fim de identificar permanências e mudanças no ensino de história na Educação Básica. Para isso, analisamos as dissertações defendidas pelos mestrandos entre 2016 e 2019. Este artigo foi organizado em três partes: inicialmente, apresentamos o ProfHistória e sua concepção sobre formação docente continuada. Depois, identificaremos os temas preponderantes entre os trabalhos desenvolvidos neste programa pelos mestrandos das turmas de 2014 e 2016. Na terceira, buscamos exemplificar os recortes das pesquisas e as motivações de seus autores a fim de discutir tradições e inovações no ensino de história no Brasil.

This article starts from theoretical reflections to establish propositions of practical character, particularly those related to the teaching of History as a field of disciplinary knowledge. Two concerns mobilize us in the writing of this paper: 1) how is it possible to mediate student learning in the development of narrative skills using the digital universe? 2) In what ways, and here we highlight just some of them, are the forms of historical knowledge in the digital environment configured? Finally, the thoughts featured here, which move forthrightly between the theory and teaching of History, intend to inspire a critical perspective on the organization of Historical education and the qualitative dynamics of the digital networks. Likewise, we aim to better comprehend how digital spaces become places of disputes of narrative structures and authority of the setup of historical expertise., Esse artigo parte de reflexões teóricas para chegar a proposições de caráter prático, em particular aquelas relacionadas ao ensino da disciplina História. Duas inquietações mobilizam-nos na escrita desse artigo: 1) como é possível mediar o aprendizado discente no desenvolvimento de competências narrativas utilizando-se do universo digital? 2) De que maneiras, e aqui evidenciamos apenas algumas delas, as formas de do conhecimento histórico em ambiente digital se configuram? Por fim, as reflexões aqui contidas, que transitam francamente entre a teoria e ensino da História, pretendem fazer refletir criticamente sobre a organização do letramento histórico e a dinâmica qualitativa dos espaços das redes. Igualmente, pretende-se compreender como os espaços digitais se transformam em lugares de disputas de estruturas narrativas e de autoridade da configuração do conhecimento histórico.

Presentation. Revista Maracanan, PPGH/UERJ, Rio de Janeiro, n. 32 - issue "History theory, history teaching and university: dialogues and perspectives", Jan.-Apr. 2023., Apresentação. Revista Maracanan, PPGH/UERJ, Rio de Janeiro, n. 32 - "Teoria da história, ensino de história e universidade: diálogos e perspectivas, jan.-abr. 2023.

The Professional Master's Degree in History Teaching (ProfHistoria) presents as one of its proposals the continuing education of History teachers who work in basic education. One of the obligatory disciplines present in the curricular structure of this Postgraduate Program (PP) is “Theory of History”. Considering the scope of this PP, the demands brought by teachers of basic education from their contexts of professional insertion and the purposes and objectives of this discipline, we are interested, in this article, in analyzing the profile that it has assumed in the context of ProfHistoria. For this, we explored the programs of the discipline "Theory of History", offered by several Universities that make up the network between 2014 and 2019, made available on the Program's website. The analysis points to the need to undiscipline the Theory of History aimed at teachers in effective exercise under the risk of the Program failing in its objective of offering theoretical subsidies to meet the demands of identity/difference that challenge History classes., O Mestrado Profissional em Ensino de História (ProfHistória) apresenta como uma de suas propostas a formação continuada de professores de História que atuam na educação básica. Uma das disciplinas obrigatórias presentes na estrutura curricular desse Programa de Pós-graduação (PPG) é “Teoria da História”. Considerando a abrangência desse PPG, as demandas trazidas pelos docentes da educação básica a partir de seus contextos de inserção profissional e as finalidades e os objetivos dessa disciplina, interessa-nos, nesse artigo, analisar o perfil que ela tem assumido no contexto do ProfHistória. Para isso, exploramos os programas da disciplina “Teoria da História”, oferecidos por diversas Universidades que compõem a rede entre 2014 e 2019, disponibilizados no site do Programa. A análise aponta para a necessidade de indisciplinarmos a Teoria da História voltada para professores em efetivo exercício sob o risco de o Programa malograr em seu objetivo de oferecer subsídios teóricos para atender às demandas de identidade/diferença que interpelam as aulas de História.

The article thematizes the relationship between history theory and teaching of history, considering two problems that affect both the theoretical debate on history and history teaching in contemporary times. The first is the problem of temporality as an analytical tool that points to the articulations among past-present-future of societies in time and, in particular, of the social experience of time in the contemporary temporality marked by “actualism”. The second is the problem of post-truth as an epistemological behavior that points to the repetition of a previously recognized system of beliefs. Finally, we articulate both problems to the challenge of instrumentalizing history for democratization through “poetic truth”, organized by affections such as empathy and care and on democratic values such as the decentralization of voices, appreciation of audition and the primacy of difference. In addition to the conceptual repertoire contained in the traditional debate on temporality and post-truth, we brought to dialogue the reflections and teaching experiences of three professor-authors in their dissertations produced within the scope of ProfHistoria., O artigo aproxima teoria e ensino de história tendo em vista o enfrentamento de dois problemas que afetam tanto o debate teórico sobre a história quanto as aulas de história na contemporaneidade. O primeiro é o problema da temporalidade enquanto ferramenta analítica de compreensão das articulações entre passado-presente-futuro das sociedades no tempo e, em particular, da experiência social do tempo no tempo presente, marcada pelo atualismo. O segundo é o problema da pós-verdade enquanto comportamento epistemológico que consagra a repetição do mesmo e a ratificação de um sistema de crenças previamente reconhecido, reanimando com novos traços a discussão sobre a verdade em história. Por fim, articulamos um e outro ao desafio da instrumentalização da história para a democratização por meio da verdade poética, centrada em afetos como a empatia e o cuidado e em valores democráticos como a descentralização das vozes, valorização da escuta e do primado da diferença. Além do repertório conceitual contido no debate consagrado sobre temporalidade e pós-verdade, trouxemos para interlocução as reflexões e experiências docentes de três professores-autores em suas dissertações produzidas no âmbito do Mestrado Profissional em História (ProfHistória).

The article discusses the results of the first phase of a research in history didactics whose object of study is the social representations on history and its teaching in initial teacher training. The objective of the paper is to characterize the profile of teachers who teach history and pedagogy in undergraduate courses (high school and undergraduate) in the teaching of Social Studies and Civic Education in Costa Rican state universities. The research was developed from a qualitative and interpretative approach, with the support of quantitative data analysis techniques such as graphs to measure trends, two data collection techniques were used: the questionnaire and the interview, with the purpose of knowing who is in charge of training the trainers in the area of social sciences and how this explains the model of initial teacher training in the careers of Social Studies in Costa Rica. The analysis of the information was done through quantitative description of the data, thematic coding and triangulation. The results show that the profile of the university teacher is based on specialized knowledge of the historical discipline., O artigo discute os resultados da primeira fase de uma pesquisa em didática da história cujo objeto de estudo são as representações sociais sobre a história e seu ensino na formação inicial de professores. O objetivo do trabalho é caracterizar o perfil dos professores que lecionam história e pedagogia nos cursos de graduação (bacharelado e licenciatura) em Ensino de Estudos Sociais e Educação Cívica nas universidades estaduais da Costa Rica. A pesquisa foi desenvolvida a partir de uma abordagem qualitativa e interpretativa, com o apoio de técnicas de análise de dados quantitativos, como gráficos para medir tendências, e foram utilizadas duas técnicas de coleta de dados: o questionário e a entrevista, a fim de descobrir quem é responsável pela formação de formadores na área de ciências sociais e como isso explica o modelo de formação inicial de professores nas carreiras de Estudos Sociais na Costa Rica. A análise das informações foi feita por meio da descrição quantitativa dos dados, da codificação temática e da triangulação. Os resultados mostram que o perfil do professor universitário se baseia no conhecimento especializado da disciplina histórica., En el artículo se debaten los resultados de la primera fase de una investigación en didáctica de la historia cuyo objeto de estudio son las representaciones sociales sobre la historia y su enseñanza en la formación inicial docente. El objetivo del escrito es caracterizar el perfil de las y los docentes que imparten clases de historia y pedagogía en las carreras a nivel de grado (bachillerato y licenciatura) en la Enseñanza de los Estudios Sociales y la Educación Cívica en las universidades estatales costarricenses. La investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo e interpretativo, con apoyo de técnicas de análisis de datos cuantitativos como gráficos para medir tendencias, se utilizaron dos técnicas de recolección de datos: el cuestionario y la entrevista, con la finalidad de conocer quiénes están a cargo de formar a los formadores y formadoras del área de ciencias sociales y cómo esto nos explica el modelo de la formación inicial docente de las carreras de Estudios Sociales en Costa Rica. El análisis de la información se hizo mediante la descripción cuantitativa de los datos, la codificación temática y la triangulación. Los resultados muestran que el perfil del docente universitario está basado en el conocimiento especializado de la disciplina histórica.

This text presents the results of an integrative literature review presenting the current synthesis of research on the theme. The study main aim was to know and analyze recent publications, to observe the methodologies used, to broaden the theoretical background, to create hypotheses, and to establish strategies for further research. To achieve the research aims, the article contextualizes history teaching and its importance. Next, it discusses the curriculum of this school subject in the initial years of elementary school focusing on official documents, but supported by the authors that analyze this theme. Then, the museum is approached as a possibility in history teaching and finally, the article presents the data and the literature integrative review analysis. We concluded that using museums as resources in history teaching cannot be visited in an unsystematic manner, but rather following a previous plan devised by teachers with a specific purpose in mind., Este texto apresenta o resultado de uma revisão integrativa de literatura sobre o museu como possibilidade na elaboração de práticas docentes no Ensino de História nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Os objetivos consistiram em identificar a síntese atual das pesquisas sobre a temática, observar as metodologias utilizadas, ampliar o referencial teórico, criar hipóteses e estabelecer estratégias para futuras pesquisas. Para tanto, primeiro o artigo contextualiza o Ensino de História, bem como sua importância. Depois, coloca em debate o currículo da disciplina nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental a partir dos documentos oficiais em diálogo com autores que analisam a temática. Na sequência, apresenta-se o museu como possibilidade de diversificação de fontes no ensino de História para, por fim, discorrer sobre os dados e análises da revisão integrativa de literatura. Concluiu-se que o ensino de História a partir do museu como recurso didático não pode ser mobilizado de forma assistemática, mas sim a partir de um planejamento prévio do professor, de forma intencional., Este texto presenta los resultados de una revisión bibliográfica integradora sobre el museo como posibilidad para el desarrollo de prácticas pedagógicas en la Enseñanza de la Historia, en los Primeros Años de la Educación Primaria. Los objetivos consistiram em presentara la síntesis actual de las investigaciones sobre el tema, observar las metodologías utilizadas, ampliar el marco teórico, crear hipótesis y establecer estrategias para futuras investigaciones. Para ello, el artículo contextualiza, en primer lugar, la Enseñanza de la Historia y su importancia. A continuación, se aborda el currículo de la asignatura en los primeros años de Educación Primaria, a partir de los documentos oficiales, en diálogo con autores que analizan el tema. Luego se presenta al museo como posibilidad para la Enseñanza de la Historia y, por último, se exponen los datos y el análisis de la revisión bibliográfica integradora. Se llegó a la conclusión de que la enseñanza de la Historia usando al Museo como recurso didáctico no puede visitarse de forma assistemática, sino a partir de la planificación previa del profesor, de forma intencionada.

This article ́s goal is to analyse conceptions of teaching of history for secundary education, which circulated in the contexts of the First Republic and the curriculum reform of 1951. Considering theoretical-methodological references of cultural history and the curriculum, we studied the educational legislation and teaching programs in order to reflect about the texts written by teachers Mello e Souza and Vicente Tapajós. By supporting, respectively, The History as the nationalist character shaper and the democratic citizen former, those teachers presented some ideas which portray political disputes around the curriculum furthermore sought to forge students' worldviews and sensibilities during school educational processes., O objetivo deste artigo é analisar concepções de ensino de História para o ensino secundário que circularam nos contextos da Primeira República e da reforma curricular de 1951. Dialogando com referenciais teórico-metodológicos da história cultural e do currículo, estudamos a legislação educacional e programas de ensino para refletirmos sobre textos produzidos pelos professores Mello e Souza e Vicente Tapajós. Ao defenderem, respectivamente, a História como modeladora do caráter nacionalista e formadora do cidadão democrático, tais sujeitos apresentaram ideias que tanto retratam disputas políticas em torno do currículo quanto procuravam forjar visões de mundo e sensibilidades dos estudantes durante os processos educativos escolares., El objetivo de este artículo es analizar conceptos de la enseñanza de la Historia para la educación secundaria que circularon en los contextos de la Primera República y de la reforma curricular de 1951. Dialogando con referentes teóricos y metodológicos de la historia cultural y curricular, investigamos la legislación educativa y programas de enseñanza para reflexionar sobre textos producidos por los profesores Mello e Souza y Vicente Tapajós. Defendiendo, respectivamente, la Historia como modelo para el carácter nacionalista y para la formación de ciudadanos democráticos, dichos sujetos presentaron ideas que tanto retratan disputas políticas en torno del currículo cuánto buscaron forjar las visiones del mundo y las sensibilidades de los estudiantes durante los procesos educativos escolares.

O artigo objetiva analisar quais são as perspectivas eleitas pela literatura didática para estruturar a narrativa do período colonial brasileiro. Através dos conceitos de Representação de Roger Chartier (1990), de discurso de Mikhail Bakhtin (2006) e de Análise de conteúdo de Lawrence Bardin (2011) analisamos dez coleções didáticas, aprovadas pelo Plano Nacional do Livro Didático (PNLD), datadas entre 1997 e 2015. Constatou-se que na mescla de narrativas que constituem a literatura didática sobre o período colonial, ainda predomina a teoria dos ciclos econômicos, onde o bandeirante ocupa um papel crucial., The article aims to analyze which are the perspectives elected by didactic literature to structure the narrative of the Brazilian colonial period. Through the concepts of Representation by Roger Chartier (1990), discourse by Mikhail Bakhtin (2006) and Content Analysis by Lawrence Bardin (2011) we analyze ten didactic collections, approved by PNLD, dated between 1997 and 2015. It was found that in the mix of narratives that constitute the didactic literature about the colonial period, the theory of economic cycles still predominates, where the bandeirante occupies a crucial role.

O artigo objetiva analisar quais são as perspectivas eleitas pela literatura didática para estruturar a narrativa do período colonial brasileiro. Através dos conceitos de Representação de Roger Chartier (1990), de discurso de Mikhail Bakhtin (2006) e de Análise de conteúdo de Lawrence Bardin (2011) analisamos dez coleções didáticas, aprovadas pelo Plano Nacional do Livro Didático (PNLD), datadas entre 1997 e 2015. Constatou-se que na mescla de narrativas que constituem a literatura didática sobre o período colonial, ainda predomina a teoria dos ciclos econômicos, onde o bandeirante ocupa um papel crucial., The article aims to analyze which are the perspectives elected by didactic literature to structure the narrative of the Brazilian colonial period. Through the concepts of Representation by Roger Chartier (1990), discourse by Mikhail Bakhtin (2006) and Content Analysis by Lawrence Bardin (2011) we analyze ten didactic collections, approved by PNLD, dated between 1997 and 2015. It was found that in the mix of narratives that constitute the didactic literature about the colonial period, the theory of economic cycles still predominates, where the bandeirante occupies a crucial role.

O presente texto resulta de nossas pesquisas, que tiveram como principais sujeitos alunos que se encontram na condição de adolescentes/jovens e visou refletir sobre sua relação com o conhecimento histórico. Apresentamos algumas considerações acerca dessas etapas da vida e sobre como, geralmente, eles são concebidos pela sociedade e pesquisas acadêmicas. Entendemos tratar-se de categorias polifônicas e, aqui, pretendemos expressar e explorar essa polifonia problematizando-as, apresentando uma discussão do seu percurso histórico no Brasil e relacionando-as com os estudos realizados. Defendemos que pensar nessas categorias e nos sujeitos que as compõem não pode se dar em bloco, desprovido de características peculiares. Assim, junto com autores que estudam a temática, concordamos que abordar adolescências/juventudes no plural é o mais adequado por se tratar de fenômeno construído em bases sociais, econômicas, culturais, psicológicas e emocionais complexas, que impactam diretamente na forma como esses sujeitos vivenciam a aprendizagem histórica.

Em diálogo com teóricos da Pedagogia Construtivista, da Educação Histórica e dos Letramentos Digitais, propõem-se, neste artigo, um modelo de planejamento didático para aulas de História, aderente às diferentes etapas da Educação Básica.

O presente texto resulta de nossas pesquisas, que tiveram como principais sujeitos alunos que se encontram na condição de adolescentes/jovens e visou refletir sobre sua relação com o conhecimento histórico. Apresentamos algumas considerações acerca dessas etapas da vida e sobre como, geralmente, eles são concebidos pela sociedade e pesquisas acadêmicas. Entendemos tratar-se de categorias polifônicas e, aqui, pretendemos expressar e explorar essa polifonia problematizando-as, apresentando uma discussão do seu percurso histórico no Brasil e relacionando-as com os estudos realizados. Defendemos que pensar nessas categorias e nos sujeitos que as compõem não pode se dar em bloco, desprovido de características peculiares. Assim, junto com autores que estudam a temática, concordamos que abordar adolescências/juventudes no plural é o mais adequado por se tratar de fenômeno construído em bases sociais, econômicas, culturais, psicológicas e emocionais complexas, que impactam diretamente na forma como esses sujeitos vivenciam a aprendizagem histórica.

Em diálogo com teóricos da Pedagogia Construtivista, da Educação Histórica e dos Letramentos Digitais, propõem-se, neste artigo, um modelo de planejamento didático para aulas de História, aderente às diferentes etapas da Educação Básica.

Although Michel Foucault is widely used in the field of education, his conceptual tools are little explored in history teaching. It is this finding that motivated our purpose in working with the concept of problematization in its challenges and potential. For this, we will bring to discussion the investment of the internship discipline in the training of professors of a federal public university, taking as a provocation for analysis the writing of the final reports and the problematization definitions. Our argument is that the problematization in history teaching refers to the process of constituting subjects, both teachers and students, which involves questioning the ways of thinking, being for and in the world, Embora Michel Foucault seja amplamente acionado no campo da educação, as suas ferramentas conceituais são pouco exploradas no ensino de história. É essa constatação que motivou nosso propósito em trabalhar com o conceito de problematização nos seus desafios e potencialidades. Para isso, vamos trazer para discussão o investimento da disciplina de estágio de uma universidade pública federal, tomando como provocação para análise a escrita dos relatórios finais e as definições de problematização. Nosso argumento é que a problematização no ensino de história diz do processo de constituição dos sujeitos, tanto dos professores e professoras quanto dos alunos e alunas, que passa pelo questionamento das formas de pensar, ser e estar no mundo.

This article of reflection identifies three key moments of educational policies on the teaching of social sciences and history in the continent: one linked to nationalist interests that became romantic and patriotic learning; another influenced by international currents that introduced citizen, cosmopolitan and environmentally sensitive concerns; and another, in progress, open to sensitive pasts and subject to dispute with different social actors and the State. Such division transcends the chronological boundaries and expresses different functions that have been assigned to this school knowledge, where at present, the controversies about the approach of recent stories, dictatorships or restricted democracies, show not only the controversial nature thatit has but the complex dynamics that it keeps with the social and political realities that underlie the school, Este artigo de reflexão identifica três momentos-chave das políticas educacionais sobre o ensino das ciências sociais e da história no continente: um ligado a interesses nacionalistas que se tornaram aprendizado romântico e patriótico; outro influenciado por correntes internacionais que introduziram preocupações cidadãs, cosmopolitas e ambientalmente sensíveis; e outro, em andamento, aberto a passados sensíveis e sujeito a disputas com diferentes atores sociais e com o Estado. Essa divisão transcende as fronteiras cronológicas e expressa diferentes funções atribuídas a esse conhecimento escolar, onde, atualmente, as controvérsias sobre a abordagem de histórias recentes, ditaduras ou democracias restritas mostram não apenas a natureza controversa que ela possui. mas a dinâmica complexa que ela mantém com as realidades sociais e políticas subjacentes à escola, El presente artículo de reflexión identifica tres momentos clave de las políticas educativas sobre la enseñanza de las ciencias sociales y la historia en algunos países de Latinoamérica: uno ligado a intereses nacionalistas que devino en aprendizajes románticos y patrioteros; otro influenciado por corrientes internacionales que introdujo preocupaciones ciudadanas, cosmopolitas y sensibles a los entornos; y otro, en curso, abierto a los pasados sensibles y objeto de disputa con diferentes actores sociales y el Estado. Tal división trasciende las fronteras cronológicas y expresa diferentes funciones que se la han asignado a este saber escolar, donde en la actualidad, las polémicas sobre el abordaje de las historias recientes, las dictaduras o las democracias restringidas, evidencian no solo el carácter controversial que tiene sino la compleja dinámica que guarda con las realidades sociales y políticas que subyacen a la escuela

This article is the result of a master's research that sought to investigate the teaching of History in the public network of Vitória da Conquista-BA, in the period of the Civil-Military Dictatorship in Brazil, and had as its main source the memories of teachers. The objective is to understand how the teaching of History in basic education took place, in the public network of Vitória da Conquista - BA, during the dictatorial period in Brazil, based on the memories of teachers. This research falls within the scope of the History of Education and the teaching of History, and in the reflections on curriculum. The teachers' narratives were analyzed in order to understand the relationships established between the taught subject and the context of repression, in addition to considering the way in which the memory of this period was reconstructed by the interviewed teachers and the meanings they attributed to these memories. In the methodological course, we made use of Oral History, as a data collection tool, in addition to document analysis, as possibilities for discussion around the curriculum of the time, teacher training and the history of History teaching. The analysis of the narratives showed the presence of contradictions in the postures of some teachers. At the same time that they criticized the textbook, the imposed regime, the doctrinal content of official history, on the other hand, they reinforced the need for values ​​cultivated in that period, such as behavioral and civic conduct., O presente artigo resulta de uma pesquisa de mestrado que buscou investigar o ensino de História na rede pública de Vitória da Conquista, Bahia, no período da Ditadura Civil-militar no Brasil, e teve como principal fonte as memórias de professores. O objetivo é compreender como se deu o ensino de História na educação básica, na rede pública de Vitória da Conquista - BA, durante o período ditatorial no Brasil, com base nas memórias de professores. A referida pesquisa se insere no âmbito da História da Educação e do ensino de História, e nas reflexões sobre currículo. As narrativas dos professores foram analisadas visando compreender as relações estabelecidas entre a disciplina ensinada e o contexto de repressão, além de considerar o modo como a memória desse período foi reconstruída pelos professores entrevistados e os significados que atribuíram a essas lembranças. No percurso metodológico lançamos mão da História Oral, como ferramenta de coleta de dados, além da análise documental, como possibilidades para a discussão em torno do currículo da época, da formação docente e da história do ensino de História. A análise das narrativas demonstrou a presença de contradições nas posturas de alguns professores. Ao mesmo tempo que teciam críticas ao livro didático, ao Regime imposto, aos conteúdos doutrinários da história oficial,” por outro lado, reforçavam a necessidade de valores cultivados naquele período, como condutas comportamentais e cívicas., Este artículo es el resultado de una investigación de maestría que buscó investigar la enseñanza de la Historia en la red pública de Vitória da Conquista-BA, en el período de la Dictadura Cívico-Militar en Brasil, y tuvo como fuente principal las memorias de los profesores. El objetivo es comprender cómo ocurrió la enseñanza de la Historia en la educación básica, en la red pública de Vitória da Conquista-BA, durante el período dictatorial en Brasil, a partir de las memorias de los profesores. Esta investigación se inscribe en el ámbito de la Historia de la Educación y de la enseñanza de la Historia, y en las reflexiones sobre el currículo. Se analizaron las narrativas de los docentes para comprender las relaciones que se establecen entre el sujeto enseñado y el contexto de represión, además de considerar la forma en que la memoria de este período fue reconstruida por los docentes entrevistados y los significados que le atribuían a esas memorias. En el curso metodológico, hicimos uso de la Historia Oral, como herramienta de recolección de datos, además del análisis de documentos, como posibilidades de discusión en torno al currículo de la época, la formación docente y la historia de la enseñanza de la Historia. El análisis de las narrativas mostró la presencia de contradicciones en las posturas de algunos docentes. Al mismo tiempo que criticaban el libro de texto, el régimen impuesto, el contenido doctrinal de la historia oficial”, por otro lado, reforzaban la necesidad de valores cultivados en ese período, como la conducta comportamental y cívica.

O presente artigo resulta de uma pesquisa de mestrado que buscou investigar o ensino de História na rede pública de Vitória da Conquista, Bahia, no período da Ditadura Civil-militar no Brasil, e teve como principal fonte as memórias de professores. O objetivo é compreender como se deu o ensino de História na educação básica, na rede pública de Vitória da Conquista - BA, durante o período ditatorial no Brasil, com base nas memórias de professores. A referida pesquisa se insere no âmbito da História da Educação e do ensino de História, e nas reflexões sobre currículo. As narrativas dos professores foram analisadas visando compreender as relações estabelecidas entre a disciplina ensinada e o contexto de repressão, além de considerar o modo como a memória desse período foi reconstruída pelos professores entrevistados e os significados que atribuíram a essas lembranças. No percurso metodológico lançamos mão da História Oral, como ferramenta de coleta de dados, além da análise documental, como possibilidades para a discussão em torno do currículo da época, da formação docente e da história do ensino de História. A análise das narrativas demonstrou a presença de contradições nas posturas de alguns professores. Ao mesmo tempo que teciam críticas ao livro didático, ao Regime imposto, aos conteúdos doutrinários da história oficial,” por outro lado, reforçavam a necessidade de valores cultivados naquele período, como condutas comportamentais e cívicas., Este artículo es el resultado de una investigación de maestría que buscó investigar la enseñanza de la Historia en la red pública de Vitória da Conquista-BA, en el período de la Dictadura Cívico-Militar en Brasil, y tuvo como fuente principal las memorias de los profesores. El objetivo es comprender cómo ocurrió la enseñanza de la Historia en la educación básica, en la red pública de Vitória da Conquista-BA, durante el período dictatorial en Brasil, a partir de las memorias de los profesores. Esta investigación se inscribe en el ámbito de la Historia de la Educación y de la enseñanza de la Historia, y en las reflexiones sobre el currículo. Se analizaron las narrativas de los docentes para comprender las relaciones que se establecen entre el sujeto enseñado y el contexto de represión, además de considerar la forma en que la memoria de este período fue reconstruida por los docentes entrevistados y los significados que le atribuían a esas memorias. En el curso metodológico, hicimos uso de la Historia Oral, como herramienta de recolección de datos, además del análisis de documentos, como posibilidades de discusión en torno al currículo de la época, la formación docente y la historia de la enseñanza de la Historia. El análisis de las narrativas mostró la presencia de contradicciones en las posturas de algunos docentes. Al mismo tiempo que criticaban el libro de texto, el régimen impuesto, el contenido doctrinal de la historia oficial”, por otro lado, reforzaban la necesidad de valores cultivados en ese período, como la conducta comportamental y cívica., This article is the result of a master's research that sought to investigate the teaching of History in the public network of Vitória da Conquista-BA, in the period of the Civil-Military Dictatorship in Brazil, and had as its main source the memories of teachers. The objective is to understand how the teaching of History in basic education took place, in the public network of Vitória da Conquista - BA, during the dictatorial period in Brazil, based on the memories of teachers. This research falls within the scope of the History of Education and the teaching of History, and in the reflections on curriculum. The teachers' narratives were analyzed in order to understand the relationships established between the taught subject and the context of repression, in addition to considering the way in which the memory of this period was reconstructed by the interviewed teachers and the meanings they attributed to these memories. In the methodological course, we made use of Oral History, as a data collection tool, in addition to document analysis, as possibilities for discussion around the curriculum of the time, teacher training and the history of History teaching. The analysis of the narratives showed the presence of contradictions in the postures of some teachers. At the same time that they criticized the textbook, the imposed regime, the doctrinal content of official history, on the other hand, they reinforced the need for values ​​cultivated in that period, such as behavioral and civic conduct.

This article presents research results that aimed to analyze the historical narratives made available on the YouTube Eduplatform. Created in 2013 by initiative of Google, in partnership with the Lemann Foundation, the platform aims to bring together educational videos produced by teachers. Based on the concept of History Didactics as a field of study onthe ways in which historical consciousness manifests itself in society, videos from the Descomplica and Nerdologia channels were analyzed. The results allow us to observe the plurality of historical narratives presented on YouTube and their relationship with the purpose of the analyzed channels., Este artigo apresenta resultados de pesquisa que teve como objetivo analisar as narrativas históricas disponibilizadas na plataforma YouTube Edu. Criada em 2013 por iniciativa da Google, em parceria com a Fundação Lemann, a plataforma tem como objetivo reunir vídeos educacionais produzidos por professores. Partindo da concepção de Didática da História como campo de estudo das formas com que a consciência histórica se manifesta na sociedade, foram analisados vídeos dos canais Descomplica e Nerdologia. Os resultados permitem observar a multiplicidade de narrativas históricas presentes no YouTube e a sua relação com a finalidade dos canais analisados., Este artículo presenta los resultados de una investigación que tuvo como objetivo analizar las narrativas históricas digitales disponibles en la plataforma YouTube Edu. Creada en 2013 por iniciativa de Google, en asociación con la Fundación Lemann, la plataforma tiene como objetivo reunir videos educativos producidos por profesores. A partir de la comprensión de la Didáctica de la Historia como un campo de estudio ampliado de las formas en que la conciencia histórica aparece en la sociedad, se analizaron videos de los canales Descomplica y Nerdologia. Los resultados nos permiten observar la multiplicidad de narrativas históricas presentes en YouTube y su relación con la finalidad de los canales analizados.

This article aims to present a set of reflections around the concept of identity. We argued that the concept of identity is not homogeneous in the field of human and social sciences and its use in the field of History Teaching must be problematized. In this way, it establishes a dialogue based on the elaborations of Jörn Rüsen, Claude Dubar and Stuart Hall, corroborated by other authors, in order to highlight paths and possibilities for research on the formation of history teachers., Este artigo tem por objetivo apresentar um conjunto de reflexões em torno do conceito de identidade. Argumenta-se que o termo identidade não é algo homogêneo no campo das ciências humanas e sociais e sua utilização no campo do Ensino de História deve ser problematizada. Neste sentido, estabelece-se um diálogo a partir das elaborações teóricas de Jörn Rüsen, Claude Dubar e Stuart Hall, corroborado por outros autores, no intuito de evidenciar caminhos e possibilidades para o empreendimento de investigações sobre a formação de professores de História., Este artículo tiene como objetivo presentar un conjunto de reflexiones sobre el concepto de identidad. Se argumenta que el término identidad no es homogéneo en el campo de las ciencias humanas y sociales y se debe problematizar su uso en el campo de la Enseñanza de la Historia. En este sentido, se establece un diálogo a partir de las elaboraciones teóricas de Jörn Rüsen, Claude Dubar y Stuart Hall, corroboradas por otros autores, con el fin de resaltar formas y posibilidades de emprender investigaciones sobre la formación de profesores de Historia.

This article reflects on the possibilities of using electronic games in teaching history at the basic level. The article starts from theoretical reflections on the role of education, the theory of history and its teaching, electronic games in contemporary society and the possibilities of their use in the educational context. Then, a case study developed through two workshop-disciplines taught by the author is briefly presented. The results point to the importance of broadening the reflection on the use of electronic games in teaching history, devising strategies for this, and rethinking the teaching of history in the Digital Age., O presente artigo realiza uma reflexão em torno das possibilidades do emprego de jogos eletrônicos no ensino de história no nível básico. O artigo parte de reflexões teóricas quanto ao papel da educação, à teoria da história e seu ensino, aos jogos eletrônicos na sociedade contemporânea e as possibilidades de seu emprego no contexto educacional. Em seguida é apresentado de maneira suscinta um estudo de caso desenvolvido através de duas disciplinas-oficinas ministradas pelo autor. Os resultados apontam para a importância de se ampliar a reflexão em torno do emprego de jogos eletrônicos no ensino de história, de se traçar estratégias para tanto, e de se repensar o ensino de história na Era Digital., Este artículo reflexiona sobre las posibilidades de utilizar juegos electrónicos en la enseñanza de la historia en el nivel básico. El artículo parte de reflexiones teóricas sobre el papel de la educación, la teoría de la historia y su enseñanza, los juegos electrónicos en la sociedad contemporánea y las posibilidades de su uso en el contexto educativo. A continuación, se presenta brevemente un estudio de caso desarrollado a través de dos disciplinas impartidos por el autor. Los resultados señalan la importancia de ampliar la reflexión sobre el uso de los juegos electrónicos en la enseñanza de la historia, idear estrategias para ello y repensar la enseñanza de la historia en la Era Digital.

To meet the need for schooling during the Covid-19 pandemic, students began to take classes in a virtual format and to face a series of concerns in the learning process. With this in mind, we started an investigation with students of Basic Education in the State of Goiás, Brazil, to capture the perceptions and narratives produced during this period of suspension of classroom classes in the curriculum component of History. Based on previous results, we present an analysis from the perspective of Historical Education, more specifically through the concepts of learning and historical awareness., Para suprir a necessidade de escolarização durante a pandemia da Covid-19, os estudantes passaram a ter aulas no formato virtual e a enfrentar uma série de inquietações no processo de aprendizagem. Pensando nisso, passamos a desenvolver uma investigação com estudantes da Educação Básica do Estado de Goiás, Brasil, para captar as percepções e narrativas produzidas durante esse período de suspensão das aulas presenciais no componente curricular de História. A partir de resultados prévios, apresentamos uma análise a partir da perspectiva da Educação Histórica, mais especificamente através dos conceitos de aprendizagem e consciência histórica., Para satisfacer la necesidad de escolarización durante la pandemia Covid-19, los estudiantes comenzaron a tomar clases enformato virtual y a abordar una serie de inquietudes en el proceso de aprendizaje. Con esto en mente, iniciamos una investigación con estudiantes de Educación Básica en el Estado de Goiás, Brasil, para capturar las percepciones y narrativas producidas durante este período de suspensión de clases en el componente curricular de Historia. Con base en resultados anteriores, presentamos un análisis desde la perspectiva de la Educación Histórica, más específicamente a través de los conceptos de aprendizaje y conciencia histórica.

The first half of the twentieth century is characterized by being one of the most dark periods of history, for the reason for the 1929 Crash, the First and Second Large War configurate great decadences. Given the great suffering, one of the consequences was the rise of the literary genre of dystopia, which is about to inculcate in the future human pessimism. This article aims to demonstrate, through a bibliographic review, as the works of this literature can serve for the teaching of history through the theme related to the sufferings of the first half of the twentieth century, in the proposition of a thematic class for the New High School and of a didactic activity using two literary works. In this matter, it will be missed on the social imaginary of the nineteenth century so that the great rupture of European experiences between the eighthocentists and the ninetry can be understood. The information of this article, which were made possible through the incentives of the Pibid, may serve for evaluative classes and activities. It will be observed as the dystopia and the imaginative incorporation of this in the classroom can collaborate for history learning and the practice of criticism., A primeira metade do século XX se caracteriza por ser um dos períodos mais tenebrosos da História, pelo motivo de o Crash de 1929, a Primeira e Segunda Grande Guerra configurarem grandes decadências. Dado o grande sofrimento desse período, uma das consequências foi a ascensão do gênero literário de distopia, que se trata de inculcar no futuro o pessimismo humano. Por essa questão, esse artigo visa demostrar, através de revisão bibliográfica, como as obras dessa literatura podem servir para o ensino de História através da temática referente aos sofrimentos da primeira metade do século XX, na proposição de uma aula temática para o Novo Ensino Médio e de uma atividade didática utilizando dois exemplos de obras literárias. Nesse assunto, será dissertado sobre o imaginário social do século XIX para que se possa compreender a grande ruptura de experiências europeias entre os oitocentistas e os novecentistas. As informações desse artigo, que foram possibilitadas através dos incentivos do Pibid e experiências de um bolsista, poderão servir para aulas e atividades avaliativas. Dessa forma, será observado como a distopia e a incorporação imaginativa dessa em sala de aula poderá colaborar para o aprendizado de História e para com a prática do criticismo.

A primeira metade do século XX se caracteriza por ser um dos períodos mais tenebrosos da História, pelo motivo de o Crash de 1929, a Primeira e Segunda Grande Guerra configurarem grandes decadências. Dado o grande sofrimento desse período, uma das consequências foi a ascensão do gênero literário de distopia, que se trata de inculcar no futuro o pessimismo humano. Por essa questão, esse artigo visa demostrar, através de revisão bibliográfica, como as obras dessa literatura podem servir para o ensino de História através da temática referente aos sofrimentos da primeira metade do século XX, na proposição de uma aula temática para o Novo Ensino Médio e de uma atividade didática utilizando dois exemplos de obras literárias. Nesse assunto, será dissertado sobre o imaginário social do século XIX para que se possa compreender a grande ruptura de experiências europeias entre os oitocentistas e os novecentistas. As informações desse artigo, que foram possibilitadas através dos incentivos do Pibid e experiências de um bolsista, poderão servir para aulas e atividades avaliativas. Dessa forma, será observado como a distopia e a incorporação imaginativa dessa em sala de aula poderá colaborar para o aprendizado de História e para com a prática do criticismo., The first half of the twentieth century is characterized by being one of the most dark periods of history, for the reason for the 1929 Crash, the First and Second Large War configurate great decadences. Given the great suffering, one of the consequences was the rise of the literary genre of dystopia, which is about to inculcate in the future human pessimism. This article aims to demonstrate, through a bibliographic review, as the works of this literature can serve for the teaching of history through the theme related to the sufferings of the first half of the twentieth century, in the proposition of a thematic class for the New High School and of a didactic activity using two literary works. In this matter, it will be missed on the social imaginary of the nineteenth century so that the great rupture of European experiences between the eighthocentists and the ninetry can be understood. The information of this article, which were made possible through the incentives of the Pibid, may serve for evaluative classes and activities. It will be observed as the dystopia and the imaginative incorporation of this in the classroom can collaborate for history learning and the practice of criticism.

In this article I board the teaching of the History in three high schools in Bahía Blanca city from an ethnographic perspective, with the intention of problematizing the nationalizing assumptions present in school discourses that tend to make indigenous peoples invisible. Questioning these discourses allowed us to analyze how the visions of nationality that historically have justified the indigenous genocide are updated. In addition, to study the tensions between the continuity of the dominant nationalist mandate and the incorporation of the intercultural perspective according to the National Education Law (2006). For this I present three plans of analysis: that of the long duration that marks a continuity in the treatment of nationality since the mid-nineteenth century. That of relative continuity that incorporates the analysis of school regulations, highlighting the mention of interculturality and finally the analysis of the teaching of History in everyday school life., Neste artigo, eu abordo o ensino de História em três escolas secundárias a cidade da Bahía Blanca a partir de uma perspectiva etnográfica, com o intuito de problematizar os supostos nacionalizadores presentes nos discursos escolares que tendem a invisibilizar os povos indígenas. A realização desses discursos permite analisar como revisar as visões de nacionalidade que historicamente justificaram o genocídio indígena. Da mesma forma, estudar as tensões entre a continuidade do mandato nacionalista dominante e a incorporação de uma perspectiva intercultural de acordo com a Lei Nacional de Educação (2006). Três planos de análise estão presentes: a longa duração que marca a continuidade no tratamento da nacionalidade desde o século XIX. A relativa continuidade que a análise dos regulamentos escolares incorpora, destacando as referências à interculturalidade e, por fim, a análise da história da a vida cotidiana escolar., En este artículo abordo la enseñanza de la Historia en tres escuelas secundarias de la ciudad de Bahía Blanca desde una perspectiva etnográfica, con la intención de problematizar los supuestos nacionalizadores presentes en los discursos escolares tendientes a invisibilizar a los pueblos indígenas. Cuestionar estos discursos, permitió analizar cómo se reactualizan las visiones de nacionalidad que históricamente han justificado el genocidio indígena. Además, estudiar las tensiones entre la continuidad del mandato nacionalista dominante y la incorporación de la perspectiva intercultural según la Ley de Educación Nacional (2006). Para esto presento tres planos de análisis: el de la larga duración que marca una continuidad en el tratamiento de la nacionalidad desde mediados del siglo XIX. El de la continuidad relativa que incorpora el análisis de las normativas escolares destacando la menciones a la interculturalidad y por último el análisis de la enseñanza de la Historia en la cotidianeidad escolar.

O presente artigo objetiva apresentar reflexões no âmbito do Ensino de História em diálogo com cenários vivenciados no exercício da docência, na disciplina de História, em uma escola pública do estado de São Paulo, no contexto da pandemia provocada pelo SARS-CoV-2, na modalidade do ensino remoto.  Para tanto, nos ancoramos em relatos coletados durante as aulas ministradas e estudos bibliográficos, no campo dos estudos de currículo e do ensino de História. Esta prática docente possibilitou problematizações entre o conteúdo ofertado em consonância com as diretrizes oficiais e seus desdobramentos entre os estudantes. Diante da relação entre o currículo oficial e os estudantes surgiu a questão central deste trabalho: discutir o lugar do Outro e da Diferença no currículo paulista durante a pandemia. Ao final, tais implicações nos direcionam a pensar que uma educação problematizadora produz alterações tanto na práxis docente, quanto no perfil dos estudantes, refletindo em uma sociedade democrática., Este artículo tiene como objetivo presentar reflexiones en el contexto de la Enseñanza de Historia en diálogo con escenarios vividos en el ejercicio de la enseñanza, en la disciplina de Historia, en una escuela pública del estado de São Paulo, en el contexto de la pandemia provocada por el SARS- CoV-2, en modalidad de enseñanza a distancia. Para ello, nos anclamos en informes recogidos durante las clases y estudios bibliográficos, en el campo de los estudios curriculares y la enseñanza de la Historia. Esta práctica docente posibilitó problematizaciones entre los contenidos ofrecidos de acuerdo con las directrices oficiales y su desenvolvimiento entre los estudiantes. Frente a la relación entre el currículo oficial y los estudiantes, surgió la cuestión central de este trabajo: discutir el lugar del Otro y la Diferencia en el currículo paulista durante la pandemia. Al final, tales implicaciones nos llevan a pensar que una educación problematizadora produce cambios tanto en la práctica docente como en el perfil de los estudiantes, reflejándose en una sociedad democrática., This article’s objective is to present reflections in the context of History Teaching in dialogue with scenarios experienced in the exercise of teaching, in the discipline of History, in a public school in the state of São Paulo, in the context of the pandemic caused by SARS-CoV-2, in remote teaching modality. To do so, we anchored urselves in reports collected during classes and bibliographic studies, in the field of curriculum studies and History teaching. This teaching practice made possible problematizations between the content offered in line with the official guidelines and its unfolding amongst the students. Faced with the relationship between the official curriculum and students, the central question of this work emerged: to discuss the place of the Other and the Difference in the São Paulo curriculum during the pandemic. In the end, these implications direct us to reflect on how a problematized education alters not only the teaching practices, but also the student's profiles, reflecting in a democratic society.

O presente artigo objetiva apresentar reflexões no âmbito do Ensino de História em diálogo com cenários vivenciados no exercício da docência, na disciplina de História, em uma escola pública do estado de São Paulo, no contexto da pandemia provocada pelo SARS-CoV-2, na modalidade do ensino remoto.  Para tanto, nos ancoramos em relatos coletados durante as aulas ministradas e estudos bibliográficos, no campo dos estudos de currículo e do ensino de História. Esta prática docente possibilitou problematizações entre o conteúdo ofertado em consonância com as diretrizes oficiais e seus desdobramentos entre os estudantes. Diante da relação entre o currículo oficial e os estudantes surgiu a questão central deste trabalho: discutir o lugar do Outro e da Diferença no currículo paulista durante a pandemia. Ao final, tais implicações nos direcionam a pensar que uma educação problematizadora produz alterações tanto na práxis docente, quanto no perfil dos estudantes, refletindo em uma sociedade democrática., Este artículo tiene como objetivo presentar reflexiones en el contexto de la Enseñanza de Historia en diálogo con escenarios vividos en el ejercicio de la enseñanza, en la disciplina de Historia, en una escuela pública del estado de São Paulo, en el contexto de la pandemia provocada por el SARS- CoV-2, en modalidad de enseñanza a distancia. Para ello, nos anclamos en informes recogidos durante las clases y estudios bibliográficos, en el campo de los estudios curriculares y la enseñanza de la Historia. Esta práctica docente posibilitó problematizaciones entre los contenidos ofrecidos de acuerdo con las directrices oficiales y su desenvolvimiento entre los estudiantes. Frente a la relación entre el currículo oficial y los estudiantes, surgió la cuestión central de este trabajo: discutir el lugar del Otro y la Diferencia en el currículo paulista durante la pandemia. Al final, tales implicaciones nos llevan a pensar que una educación problematizadora produce cambios tanto en la práctica docente como en el perfil de los estudiantes, reflejándose en una sociedad democrática., This article’s objective is to present reflections in the context of History Teaching in dialogue with scenarios experienced in the exercise of teaching, in the discipline of History, in a public school in the state of São Paulo, in the context of the pandemic caused by SARS-CoV-2, in remote teaching modality. To do so, we anchored urselves in reports collected during classes and bibliographic studies, in the field of curriculum studies and History teaching. This teaching practice made possible problematizations between the content offered in line with the official guidelines and its unfolding amongst the students. Faced with the relationship between the official curriculum and students, the central question of this work emerged: to discuss the place of the Other and the Difference in the São Paulo curriculum during the pandemic. In the end, these implications direct us to reflect on how a problematized education alters not only the teaching practices, but also the student's profiles, reflecting in a democratic society.

Diferentemente dos filmes e, em especial, dos filmes históricos, que conquistaram seu lugar como fonte e recurso para o ensino de história, os desenhos animados ainda são pouco utilizados no ambiente escolar e como documento. Diante disso, o presente artigo tem como objetivo discutir o uso dos desenhos animados no ensino de história, com foco nos conteúdos de história medieval. O artigo analisa dois episódios, um de ‘Gato Félix’ (1960) e outro de ‘Três Espiãs Demais’ (2001), selecionados por tratarem da Idade Média. O estudo levou em consideração os elementos visuais e os diálogos de ambos os desenhos animados, comparando como cada um aborda o tema medieval. Compreende-se que os desenhos animados são mais adequados para o dia a dia da sala de aula, quando comparados aos filmes de longa-metragem, seja pela duração, seja por mobilizarem uma linguagem mais próxima da faixa etária do estudante do Ensino Fundamental. Observa-se que os desenhos ilustram uma série de aspectos da vida social e material do período medieval, assim como expressam diferentes concepções e apropriações contemporâneas sobre o medievo. Espera-se que o artigo possa contribuir tanto para a valorização do uso de desenhos animados no ambiente escolar quanto para a indicação de algumas maneiras de abordar o conteúdo de história medieval, rico, midiático e, por vezes, desvalorizado na Educação Básica.

The current essay is the result from de research performed by the Professional Master’s Degree in Professional and Technological Education - PROFEPT entitled: “The achievements of the proletariat and the senses of work: an RPG as a didactic resource for History teaching in the professional and technological education”. The investigation had as a main goal the analysis of the potentialities and contribution of the teaching of History to the education of the students who attend the Integrated Professional Education to the HighSchool. The game “The Industrial Revolution and the achievements of the proletariat” approaches the process of industrialization in England in the end of the XVIII century, the beginning of the proletariat and the struggle to achieve their rights. The application of the game was performed with a class of the Technical Course in Multimedia integrated to HighSchool of the Federal Institute of Education from Rio Grande do Sul, campus Vacaria. According to the tools used to assess the game, we conclude that he is attractive to the students and has the potential to support teaching and promote the debate about important aspects of the professional life, besides that, is considered an interdisciplinary activity proposal., Este trabalho é resultado da pesquisa realizada no Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnológica – PROFEPT intitulada “As conquistas do proletariado e os sentidos do trabalho: um jogo de RPG como recurso didático para o Ensino da História na Educação Profissional e Tecnológica”. A investigação teve como objetivo central analisar as potencialidades e contribuições do Ensino da História para a formação dos estudantes que cursam a Educação Profissional Integrada ao Ensino Médio. O jogo “A Revolução Industrial e as conquistas do proletariado” aborda o processo de industrialização na Inglaterra no final do século XVIII, o surgimento do proletariado e a luta destes por direitos. A aplicação do jogo foi realizada com uma turma do Curso Técnico de Multimídia Integrado ao Ensino Médio do Instituto Federal do Rio Grande do Sul, Campus Vacaria. A partir dos instrumentos utilizados para avaliá-lo, concluiu-se que o jogo criado é atrativo aos estudantes, tem potencial para ensinar e promover o debate sobre aspectos importantes da vida profissional, além de se apresentar como uma proposta de trabalho interdisciplinar.

El objetivo del texto es analizar la enseñanza de la historia en la educación inicial y continua, a través de la pasantía docente obligatoria en los espacios escolares, enfocándose en el racismo institucional y el sexismo. El concepto de racismo institucional se cruzará con el de sexismo, ya que el análisis destaca fenómenos observados con jóvenes estudiantes negras, egresados de la carrera de Historia de la Universidad Federal de Rio Grande do Sul (UFRGS). Desde la perspectiva del enfoque cualitativo, se consideran las prácticas pedagógicas, construidas sobre procesos de docencia e investigación, desarrolladas a partir de autorreflexiones y entrevistas abiertas con estudiantes negras en formación inicial. Se problematiza la presencia de blancura, sexismo y racismo en las formas de vivir y pensar sobre estas prácticas pedagógicas. Se basa en autores como bell hooks, Grada Kilomba, Nilma Lino Gomes y Petronilha Beatriz Gonçalves e Silva, en asociación con producciones en el campo específico de la enseñanza de la historia en Brasil. Consideraciones parciales apuntan a la presencia hegemónica de formas de actuar y pensar la blancura en el imaginario de las comunidades escolares y universitarias, produciendo acciones de discriminación racial y de género., Objetiva-se no texto analisar o ensino de história na formação inicial e continuada, através do estágio docente obrigatório em espaços escolares, tematizando o racismo institucional e o sexismo. O conceito de racismo institucional será interseccionado com o de sexismo, pois a análise destaca fenômenos observados com jovens estudantes negras, licenciandas do Curso de História da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Sob a perspectiva da abordagem qualitativa, consideram-se as práticas pedagógicas, construídas em processos de ensino e pesquisa, desenvolvidas a partir de autorreflexões e entrevistas abertas com estudantes negras em formação inicial. Problematiza-se a presença da branquitude, do sexismo e do racismo nas formas de viver e pensar essas práticas pedagógicas. Fundamenta-se em autoras como bell hooks, Grada Kilomba, Nilma Lino Gomes e Petronilha Beatriz Gonçalves e Silva, em associação com produções do campo específico do ensino de história no Brasil. As considerações parciais apontam a presença hegemônica das maneiras de agir e de pensar da branquitude no imaginário das comunidades escolares e universitárias, produzindo ações de discriminação racial e de gênero., The intention of the text is to analyze the teaching of history in initial and continuing education, through the mandatory teaching internship in school spaces, focusing on institutional racism and sexism. The concept of institutional racism will be intersected with that of sexism, as the analysis highlights phenomena observed with young black female students, graduates of the History Course at the Federal University of Rio Grande do Sul (UFRGS). From the perspective of the qualitative approach, pedagogical practices, built on teaching and research processes, developed from self-reflections and open interviews with black women in initial training, are considered. The presence of whiteness, sexism and racism in the ways of living and thinking about these pedagogical practices is problematized. It is based on authors such as bell hooks, Grada Kilomba, Nilma Lino Gomes and Petronilha Beatriz Gonçalves e Silva, in association with productions in the specific field of history teaching in Brazil. Partial considerations point to the hegemonic presence of ways of acting and thinking of whiteness in the imaginary of school and university communities, producing actions of racial and gender discrimination.

Those who detract and those who extol the Middle Ages agree that it is a phase in Europe’s past. The purpose of this article is to move beyond this perspective, linking the Global Middle Ages to the Teaching of History. For this, some concepts such as integration, connection, and interaction will be used to understand an experience of globality. We will follow the trajectory of Ramon Llull (ca. 1232-1316), Majorcan philosopher whose extensive and multi-faceted body of work has been increasingly translated and researched in Brazil. However, teachers of History rarely use Llull’s trajectory and ideas in their teaching. Aiming to offer paths and possibilities, we will analyze the potential of some comics about the philosopher and of some children’s and youth adaptations of the Lullian corpus, indicating teaching approaches and creating teaching materials., Detratores e enaltecedores da Idade Média concordam com o fato de que ela é uma etapa do passado da Europa. O objetivo deste artigo é superar essa perspectiva, articulando a Idade Média global ao ensino de história. Para isso, algumas categorias, como integração, conexão e interação, serão mobilizadas para a compreensão de uma experiência de globalidade. Seguiremos os passos de Raimundo Lúlio (c. 1232-1316), filósofo maiorquino cuja extensa e multifacetada obra tem sido cada vez mais pesquisada e traduzida no Brasil. A trajetória e o pensamento de Lúlio, contudo, foram pouco aproveitados no ensino de história. Com o propósito de oferecer caminhos e possibilidades, analisaremos o potencial de determinadas histórias em quadrinhos sobre o filósofo e adaptações infantojuvenis do corpus luliano, indicando perspectivas de abordagem para a atuação docente e elaborando materiais didáticos.

The scope of this article is Manoel Bonfim’s conception of historical instruction. When writing about the methodology of education, in the years of 1915, Manoel Bonfim defended a renewal of the teaching of history, in order to make it more attractive for children and more efficient in the process of civic formation. Despite being an intellectual considerably analyzed in the historiographical sphere and in the production of school books, Manoel Bonfim is still little discussed with regard to contributions about the teaching of history. In this sense, this article has as main source the book “Lições de Pedagogia”, in comparison with “The Method of Tests”, the opinion of the compendium of History of America and the historiographical production of the author. From this analysis of these vestiges, I seek to understand the author’s conception of history, thought in the dimension of teaching, that is, of his understanding of historical instruction., O escopo deste artigo é a concepção de Manoel Bonfim acerca da instrução histórica. Ao escrever sobre a metodologia da educação, nos idos de 1915, Manoel Bonfim defendeu uma renovação do ensino de história, no intuito de torná-lo mais atrativo para as crianças e mais eficiente no processo de formação cívica. Apesar de ser um intelectual consideravelmente analisado em âmbito historiográfico e da produção de livros escolares, Manoel Bonfim ainda é pouco discutido no tocante às contribuições acerca do ensino de história. Neste sentido, este artigo tem como fonte principal o livro “Lições de Pedagogia”, em cotejo com “O Methodo dos Tests”, com o parecer do compêndio de História da América e com a produção historiográfica do autor. A partir dessa análise desses vestígios, busco entender a concepção do autor acerca da história, pensada na dimensão do ensino, ou seja, do seu entendimento sobre a instrução histórica.

This academic essay is a synthesis on the institutional development of historical research in Costa Rica in the last half century and its relationship with Central American region. It focuses on the work of public universities, since they have been the main responsible for the development of this discipline in the country, through teaching, research and dissemination; especially the University of Costa Rica, the oldest and largest in the country. It also includes the work of other institutions of the Costa Rican State that, from the perspective of cultural diffusion, are interested in research on national and Central American histories., Este ensaio acadêmico apresenta uma síntese do desenvolvimento da pesquisa histórica institucional da Costa Rica durante o último meio século e sua relação com a região da América Central. Tem como foco o trabalho das universidades públicas - principalmente a Universidade da Costa Rica, a maior e mais antiga do país - pois foram elas as principais responsáveis pelo desenvolvimento desta disciplina no país por meio do ensino, da pesquisa e da divulgação. Inclui também o trabalho de outras instituições culturais do Estado da Costa Rica que foram interessados em explorar o passado nacional e da América Central., Este ensayo académico presenta una síntesis sobre el desarrollo institucional de la investigación histórica en Costa Rica en el último medio siglo y su relación con la región centroamericana. Se centra en el quehacer de las universidades públicas, ya que han sido las principales responsables del desarrollo de esta disciplina en el país, mediante la enseñanza, la investigación y la difusión; en especial de la Universidad de Costa Rica, la más antigua y la más grande del país. También se incluye la labor de otras instituciones del Estado costarricense que, desde la difusión cultural, se interesan en la investigación del pasado nacional y centroamericano.

Entrevista realizada por Marta de Andrade Lima e Aryana Costa com a professora Margarida Maria Dias de Olivera.

This article aims to discuss the teaching of history associated with the debate of sensitive themes, especially the issue of racism and otherness among indigenous peoples and blacks of Brazil. Therefore, we must take into consideration the teacher education process through the Supervised Internship in History, developed in a remote format, given the covid-19 pandemic and the fulfillment of the social distancing requirements recommended by the World Health Organization (WHO). The formative process occurred in two 1st year classes of a state school in Rio Grande do Norte, therefore, its trajectory and results obtained will be discussed in the light of a theoretical apparatus related to sensitive themes, through a dialogue with authors such as Gil, Eugenio, Abreu, Mattos, Quijano and Todorov., Este artigo visa discutir o ensino de História associado ao debate de temas sensíveis, especialmente a questão do racismo e da alteridade entre povos indígenas e negros do Brasil. Logo, deve-se levar em consideração o processo formativo docente através do Estágio Supervisionado de História, desenvolvido em formato remoto, haja vista a pandemia da covid-19 e o cumprimento das exigências de distanciamento social recomendadas pela Organização Mundial de Saúde (OMS). O processo formativo ocorreu em duas turmas do 1º ano de uma escola estadual do Rio Grande do Norte, portanto, sua trajetória e resultados obtidos serão discutidos à luz de um aparato teórico relativo aos temas sensíveis, por meio de um diálogo com autores como Gil, Eugenio, Abreu, Mattos, Quijano e Todorov.

Based on the propositions by the history didactics, this article presents some reflections about the historiography, history teaching, and the public uses of the past, as well as the challenges that concern the intensification of denialist attacks and demands in contemporaneity. Articulating the importance of studying sensitive themes in history teaching, we seek dialogue with the works K. Relato de uma busca, by Bernardo Kucinski (2011) and A resistência, by Julián Fuks (2015), in a perspective that brings together history, literature and human rights., A partir das formulações propostas pela didática da história, este artigo apresenta algumas reflexões sobre a historiografia, o ensino de história e os usos públicos do passado, bem como os desafios que dizem respeito à intensificação dos ataques e das demandas negacionistas na contemporaneidade. Articulando a importância do estudo de temas sensíveis no ensino de história, buscamos o diálogo com as obras K. Relato de uma busca, de Bernardo Kucinski (2016) e A resistência, de Julián Fuks (2015), numa perspectiva que aproxima história, literatura e direitos humanos., A partir de las formulaciones propuestas por la didáctica de la historia, este artículo presenta algunas reflexiones sobre historiografía, la enseñanza de la historia y sus usos públicos en el pasado, así como los desafíos sobre la intensificación de los ataques y las demandas negacionistas en la contemporaneidad. Articulando la importancia del estudio de temas sensibles en la enseñanza de la historia, buscamos dialogar con las obras K. Relato de uma busca, de Bernardo Kucinski (2011) e A resistência, de Julián Fuks (2015), en una perspectiva que concilie historia, literatura y derechos humanos.

The article performs a systematic analysis of the academic productions in the field of History Didactics, which were developed in the Postgraduate Program in History of the Federal University of Goiás, during the years 2013 to 2020. For this, we observed twelve dissertations and one thesis, based on their aspects related to the researched objects, the conceptual categories used, the methodological elements employed, and the main results that these investigations achieved. Finally, we point out the contributions of these researches to the field of History teaching, as well as to the reference science, O artigo realiza uma análise sistemática das produções acadêmicas do campo da Didática da História, que foram desenvolvidas no Programa de Pós-Graduação em História da Universidade Federal de Goiás, durante os anos de 2013 a 2020. Para isso, observamos doze dissertações e uma tese, com base em seus aspectos relacionados aos objetos pesquisados, as categorias conceituais utilizadas, os elementos metodológicos empregados e os principais resultados que essas investigações alcançaram. Por fim, apontamos as contribuições dessas pesquisas para a área do ensino de História, bem como para a ciência de referência., El artículo realiza un análisis sistemático de las producciones académicas en el campo de la Didáctica de la Historia, que se desarrollaron en el Programa de Postgrado en Historia de la Universidad Federal de Goiás, durante los años 2013 a 2020. Para ello, observamos doce disertaciones y una tesis, a partir de sus aspectos relacionados con los objetos investigados, las categorías conceptuales utilizadas, los elementos metodológicos empleados y los principales resultados a los que llegaron estas investigaciones. Por último, señalamos las aportaciones de estas investigaciones al ámbito de la enseñanza de la Historia, así como a la ciencia de referencia.

This text presents discussions about the importance of Local History as a method of approach throughout Elementary School, to constitute itself as a tool that allows the (re) construction, or identification of local identities, considering cultural elements, to that aims to smooth the impacts of the globalization process under the identities. It is characterized by a qualitative research, under the relativistic method that interviewed teachers and managers who work in public municipal and state schools in the municipalities of Herveiras and Rio Pardo, in the state of Rio Grande do Sul. The results show that Local History has a significant role in Heritage Education and in the construction of memories that lead to the relevant process of construction of identities., O artigo apresenta discussões a respeito da importância da História Local como método de abordagem ao longo do Ensino Fundamental, para constituir-se como uma ferramenta que possibilita a (re) construção, ou identificação das identidades locais, considerando os elementos culturais, para que vise suavizar os impactos do processo de globalização sob as identidades. Caracteriza-se por ser uma pesquisa qualitativa, sob o método relativista, que entrevistou professores e gestores que atuam em escolas públicas municipais e estaduais dos municípios de Herveiras e Rio Pardo, do estado do Rio Grande do Sul. Os resultados mostram que a História Local tem um papel significativo na Educação Patrimonial e na construção das memórias que levam ao relevante processo de construção das identidades., El artículo presenta discusiones sobre la importancia de la Historia Local como método de abordaje a lo largo de la Escuela Primaria, para constituirse como una herramienta que permita la (re) construcción, o identificación de identidades locales, considerando los elementos culturales, para lo cual se pretende suavizar los impactos del proceso de globalización bajo las identidades. Se caracteriza por ser una investigación cualitativa, bajo el método relativista, que entrevistó a docentes y gerentes que laboran en escuelas públicas municipales y estatales de los municipios de Herveiras y Rio Pardo, en el estado de Rio Grande do Sul. Los resultados muestran que Local La historia tiene un papel significativo en la Educación Patrimonial y en la construcción de memorias que conducen al relevante proceso de construcción de identidades.

In this a paper, we present reflections resulting from our research at ProfHistoria that substantiate the importance of the use of historical sources in the whorkshop-class and which are available on the website we produced for the dissemination of our proposals. Therefore, we believe it is necessary to reflect on the theoretical and methodological practice of history teaching based on the structure of the workshop-class and to point out the practical possibilities of this model, highlighting the association between research and history teaching. Our reflections go through the different stages of the whorkshop-class, approaching both the theoretical aspects of each one of them and the suggestions of practical work in the classroom, having in mind the academic autonomy of the teachers., No presente artigo, apresentamos reflexões resultantes de nossa pesquisa no âmbito do ProfHistória que fundamentam a importância do uso cotidiano de fontes históricas em sala de aula. Por isso, acreditamos necessária a reflexão teórico-metodológica sobre a prática do ensino de história a partir da estrutura da aula-oficina desenvolvida por Isabel Barca (2004) e o apontamento de possibilidades práticas deste modelo, evidenciando a associação entre pesquisa historiográfica e ensino de história. Nossas reflexões passam pelas diferentes etapas da aula-oficina, abordando tanto os aspectos teóricos de cada uma delas quanto possibilidades de trabalho prático em sala, sempre tendo em vista a autonomia acadêmica dos professores., En este artículo, presentamos las reflexiones resultantes de nuestra investigación en ProfHistoria que avalan la importancia del uso de las fuentes históricas en el aula y que están disponibles en el sitio web que elaboramos para la difusión de nuestras propuestas. Por ello, creemos necesario reflexionar sobre la práctica teórica y metodológica de la enseñanza de la historia a partir de la estructura de la clase-taller y señalar las posibilidades prácticas de este modelo, destacando la asociación entre investigación y enseñanza de la historia. Nuestras reflexiones recorren las diferentes etapas de la clase-taller, abordando tanto los aspectos teóricos de cada una de ellas como las sugerencias de trabajo práctico en el aula, teniendo en cuenta la autonomía académica de los profesores.

Those who detract and those who extol the Middle Ages agree that it is a phase in Europe’s past. The purpose of this article is to move beyond this perspective, linking the Global Middle Ages to the Teaching of History. For this, some concepts such as integration, connection, and interaction will be used to understand an experience of globality. We will follow the trajectory of Ramon Llull (ca. 1232-1316), Majorcan philosopher whose extensive and multi-faceted body of work has been increasingly translated and researched in Brazil. However, teachers of History rarely use Llull’s trajectory and ideas in their teaching. Aiming to offer paths and possibilities, we will analyze the potential of some comics about the philosopher and of some children’s and youth adaptations of the Lullian corpus, indicating teaching approaches and creating teaching materials., Detratores e enaltecedores da Idade Média concordam com o fato de que ela é uma etapa do passado da Europa. O objetivo deste artigo é superar essa perspectiva, articulando a Idade Média global ao ensino de história. Para isso, algumas categorias, como integração, conexão e interação, serão mobilizadas para a compreensão de uma experiência de globalidade. Seguiremos os passos de Raimundo Lúlio (c. 1232-1316), filósofo maiorquino cuja extensa e multifacetada obra tem sido cada vez mais pesquisada e traduzida no Brasil. A trajetória e o pensamento de Lúlio, contudo, foram pouco aproveitados no ensino de história. Com o propósito de oferecer caminhos e possibilidades, analisaremos o potencial de determinadas histórias em quadrinhos sobre o filósofo e adaptações infantojuvenis do corpus luliano, indicando perspectivas de abordagem para a atuação docente e elaborando materiais didáticos.

The scope of this article is Manoel Bonfim’s conception of historical instruction. When writing about the methodology of education, in the years of 1915, Manoel Bonfim defended a renewal of the teaching of history, in order to make it more attractive for children and more efficient in the process of civic formation. Despite being an intellectual considerably analyzed in the historiographical sphere and in the production of school books, Manoel Bonfim is still little discussed with regard to contributions about the teaching of history. In this sense, this article has as main source the book “Lições de Pedagogia”, in comparison with “The Method of Tests”, the opinion of the compendium of History of America and the historiographical production of the author. From this analysis of these vestiges, I seek to understand the author’s conception of history, thought in the dimension of teaching, that is, of his understanding of historical instruction., O escopo deste artigo é a concepção de Manoel Bonfim acerca da instrução histórica. Ao escrever sobre a metodologia da educação, nos idos de 1915, Manoel Bonfim defendeu uma renovação do ensino de história, no intuito de torná-lo mais atrativo para as crianças e mais eficiente no processo de formação cívica. Apesar de ser um intelectual consideravelmente analisado em âmbito historiográfico e da produção de livros escolares, Manoel Bonfim ainda é pouco discutido no tocante às contribuições acerca do ensino de história. Neste sentido, este artigo tem como fonte principal o livro “Lições de Pedagogia”, em cotejo com “O Methodo dos Tests”, com o parecer do compêndio de História da América e com a produção historiográfica do autor. A partir dessa análise desses vestígios, busco entender a concepção do autor acerca da história, pensada na dimensão do ensino, ou seja, do seu entendimento sobre a instrução histórica.

This academic essay is a synthesis on the institutional development of historical research in Costa Rica in the last half century and its relationship with Central American region. It focuses on the work of public universities, since they have been the main responsible for the development of this discipline in the country, through teaching, research and dissemination; especially the University of Costa Rica, the oldest and largest in the country. It also includes the work of other institutions of the Costa Rican State that, from the perspective of cultural diffusion, are interested in research on national and Central American histories., Este ensaio acadêmico apresenta uma síntese do desenvolvimento da pesquisa histórica institucional da Costa Rica durante o último meio século e sua relação com a região da América Central. Tem como foco o trabalho das universidades públicas - principalmente a Universidade da Costa Rica, a maior e mais antiga do país - pois foram elas as principais responsáveis pelo desenvolvimento desta disciplina no país por meio do ensino, da pesquisa e da divulgação. Inclui também o trabalho de outras instituições culturais do Estado da Costa Rica que foram interessados em explorar o passado nacional e da América Central., Este ensayo académico presenta una síntesis sobre el desarrollo institucional de la investigación histórica en Costa Rica en el último medio siglo y su relación con la región centroamericana. Se centra en el quehacer de las universidades públicas, ya que han sido las principales responsables del desarrollo de esta disciplina en el país, mediante la enseñanza, la investigación y la difusión; en especial de la Universidad de Costa Rica, la más antigua y la más grande del país. También se incluye la labor de otras instituciones del Estado costarricense que, desde la difusión cultural, se interesan en la investigación del pasado nacional y centroamericano.

In this article, we analyze the perceptions of young students about Brazil, starting from the dialogue between the historical consciousness and social representations theories. Through the production of written narratives, we aim to identify the worldviews which our participants use to guide themselves over time and to envision their future. Therewith, we intend to value the mental constructions of the subjects in the school context contributing to the strengthening of research in the field of Teaching of History. This study was carried out in a public state school located in the Butantã neighborhood, in the city of São Paulo/SP, Brazil, in 2017. It was part of it 127 students, between the ages of 14 and 18, males and females, distributed in five groups of the 1st grade of High School. The data was obtained through a questionnaire and analyzed accordingly with the assumptions of Grounded theory with the help of IRAMUTEQ. This enabled the construction of a dendrogram composed of three classes which implied in the identification of representations about the present time (class 1), articulations with the past (class 2), and projections for the future (class 3). Under the results, we evidenced ideas related to the perception of a country in crisis, with a prejudiced past and with a future, contradictorily, promising. Once worked in class, these ideas can contribute to the formation of the historical consciousness of the students., Neste artigo, analisamos as percepções de jovens estudantes sobre o Brasil a partir do diálogo entre as teorias da consciência histórica e das representações sociais. Mediante a produção de narrativas escritas, buscamos identificar as visões de mundo que os participantes utilizam para orientar-se no tempo e perspectivar seu futuro. Com isto, intentamos valorizar as construções mentais de sujeitos em situação escolar, contribuindo com o fortalecimento das pesquisas no âmbito do Ensino de História. O estudo foi realizado em uma escola pública estadual, localizada no bairro Butantã, na cidade de São Paulo/SP, no ano de 2017. Participaram 127 estudantes, entre 14 e 18 anos de idade, dos gêneros masculino e feminino, distribuídos em cinco turmas do 1º ano do Ensino Médio. Os dados foram coletados a partir de um questionário e analisados segundo os pressupostos da Grounded theory com auxílio do IRAMUTEQ. Este software viabilizou a construção de um dendograma composto por três classes que implicaram a identificação de representações sobre o tempo presente (classe 1), articulações com o passado (classe 2) e projeções para o futuro (classe 3). De acordo com os resultados, evidenciamos ideias relacionadas à percepção de um país em crise, com um passado preconceituoso e um futuro, contraditoriamente, promissor. Trabalhadas em sala de aula, essas ideias podem contribuir com a formação da consciência histórica dos estudantes.

This article discusses history class as an opportunity to consider and problematize time, based on the creations of teachers. This opportunity is constructed in mediations with youth and their cultures, with historic knowledge and with sentient issues. In times when common public opinion appears to have an important position, when attacks on history classes multiply and when there is a deliberate process of devalorization of thinking and scientific production, particularly in the field of history, we propose to problematize what we call the dispositif of banalization, based on ideas from Hannah Arendt and Michel Foucault. Our objective is to reflect on history classes, using scenes of practices of student teachers and literature from the field as sources for research and producing knowledge. For this article we have selected a class that problematizes imaginaries constructed about Ancient Egypt. The connection that we establish is that, while the dispositif of banality produces and reproduces perspectives, readings and relations in society in general, the history classroom creates a refuge for thinking by opening a space “between” the past and future – a space of imagination that allows the creative re-encounter with others., Esse artigo discute a aula de história como oportunidade para pensar e problematizar o tempo, a partir das criações dos docentes. Tal oportunidade se constrói na mediação com os jovens e suas culturas, com os conhecimentos históricos e com questões sensíveis. Em tempos em que a opinião comum parece assumir lugar de destaque, em que multiplicam-se os ataques às aulas de história e em que se desenvolve um processo deliberado de desvalorização do pensamento e da produção científica, particularmente na área de história, nos propomos problematizar o que denominamos de dispositivo de banalização, com base nas ideias de Hannah Arendt e Michel Foucault. Nosso objetivo é refletir sobre a aula de história, tomando cenas de práticas de docência de estagiários e a literatura da área como fontes de pesquisa e de produção de conhecimento. Para este artigo, selecionamos uma aula que problematiza os imaginários que construímos sobre o Egito Antigo. A conexão que estabelecemos é que, enquanto o dispositivo de banalidade produz e reproduz olhares, leituras e relações na sociedade em geral, a sala de aula de história cria um refúgio para o pensamento ao abrir o espaço “entre” o passado e o futuro – lugar da imaginação que permite o reencontro criativo com os outros.

The present article describes the partial results of a research analyzing the application of an interactive didactic sequence with the support of Web 2.0 resources for the teaching of History in a High School class integrated in Professional Education in a Brazilian public school. Using explanatory descriptive qualitative research of an interventionist character, an educational product was developed and applied and its contributions to students’ historical awareness were analyzed. In this study, the support of Web 2.0 in the process is specifically analyzed. Results point to the acceptance of these tools on the part of students, as well as the facilitation of learning, and the development of historical awareness stemming from content interaction and production. The tools used offer a varied array of informational directions and formats, and the students’ familiarity with resources allowed for a greater appropriation of content., Este artigo descreve parte dos resultados de uma pesquisa que analisou a aplicação de uma sequência didática interativa com apoio dos recursos da Web 2.0 para o ensino de História em uma turma de Ensino Médio integrado à Educação Profissional, numa escola pública brasileira. Por meio de uma pesquisa qualitativa, de natureza descritivo explicativa e caráter intervencionista, desenvolvemos e aplicamos o produto educacional e analisamos suas contribuições para o desenvolvimento da consciência histórica nos estudantes. Neste trabalho fazemos uma análise específica do auxílio da Web 2.0 nesse processo. Os resultados apontam uma aceitação das ferramentas por parte dos estudantes e evidente facilitação da aprendizagem e desenvolvimento da consciência histórica a partir da interação e produção de conteúdo. As ferramentas utilizadas oferecem uma variada gama de caminhos e diversos formatos de informações e a familiaridade dos estudantes com tais recursos permitiu uma apropriação maior dos conteúdos., Este artículo describe parte de los resultados de una investigación que analizó la aplicación de una secuencia didáctica interactiva con el apoyo de recursos web 2.0 para la enseñanza de Historia en una clase de secundaria integrada a la Educación Profesional, en una escuela pública brasileña. A través de una investigación cualitativa, de carácter descriptivo explicativo y con carácter intervencionista, desarrollamos y aplicamos el producto educativo y analizamos sus aportes al desarrollo de la conciencia histórica en los estudiantes. Hacemos un análisis específico de la ayuda de la Web 2.0 en este proceso. Los resultados apuntan a una aceptación de las herramientas y una evidente facilitación del aprendizaje y desarrollo de la conciencia histórica a partir de la interacción y producción de contenidos. Las herramientas utilizadas ofrecen diferentes formatos de información y la familiaridad de los estudiantes con estos recursos permitió una mayor apropiación de los contenidos.

Esta pesquisa centra-se na relação das práticas pedagógicas dos docentes de história nos anos finais do ensino fundamental e busca problematizar como os professores do ensino de história compreendem a relação entre o currículo e a organização do trabalho escolar e como este repercuteno desenvolvimento de suas próprias ações docentes em sala de aula. Tem como objetivo identificar como os professores de história do ensino fundamental compreendem e expressam a relação entre currículo no processo da organização trabalho escolar e de suaspráticas docentes. Para tanto, realizou-se uma pesquisa de campo do tipo qualitativa, com conjecturas referendadas por autores como Arroyo, (2007), Sacristán (2000), Bittencourt (2003; 2011), Fonseca (2003; 2010), e Tardif (2002). A pesquisa adotou a abordagem qualitativa e contou com a participação de 4 professores que atuam no ensino de história em turmas do Ensino Fundamental II, aos quais foram aplicados questionários com questões referentes ao tema em estudo. Os resultados evidenciam fragilidades em torno da compreensão por parte dos professores sobre o currículo, sendo este limitado ao entendimento relacionado aos conteúdos escolares expressos nas diretrizes e propostas curriculares, o que o impedem de percebê-lo enquanto campo sociocultural determinado por relações de poder e conhecimento. Se buscará compreender o que dificulta estabelecerem as conexões entre o ensino escolar da história, de seus conceitos e categorias estruturantes com papel exercido pelas escolas e as intencionalidades de suas práticas pedagógicas no processo educativo, Esta investigación se centra en la relación entre las prácticas pedagógicas de dos maestros de historia que estudian la escuela primariay busca problematizar cómo los maestros de enseñanza de historia entienden la relación entre el plan de estudios y la organización del trabajo escolar y cómo afecta el no desarrollo de las acciones docentes en el aula. El objetivo es identificar como docentes de la historia de la educación primaria, comprenden y expresan la relación entre el currículo no procesal de la organización del trabajo escolar y sus prácticas docentes. Para tanto, se realizó una investigación de campo cualitativa, con conjeturas a las que hacen referencia autores como Arroyo, (2007), Sacristán (2000), Bittencourt (2003; 2011), Fonseca (2003; 2010) y Tardif (2002). La investigación adoptó un enfoque cualitativo y contó con la participación de 4 maestros que no enseñaban sobre la historia de la Educación Primaria II, a quienes se aplicaron cuestionarios con preguntas relacionadas con el tema en estudio. Los resultados muestran debilidades en la comprensión dada por dos docentes en el plan de estudios, limitada a la comprensión relacionada con los contenidos escolares expresados en las pautas y propuestas curriculares, o que el ímpetu para percibir el campo sociocultural determinado por las relaciones de poder y conocimiento. Será hecha una búsqueda para comprehender o que dificulta la conexión entre el año escolar de la historia, sus diversos distritos y categorías como un papel desempeñado por las escuelas y las intenciones de sus prácticas pedagógicas, y no el proceso educativo

This article aims to discuss the teaching of history associated with the debate of sensitive themes, especially the issue of racism and otherness among indigenous peoples and blacks of Brazil. Therefore, we must take into consideration the teacher education process through the Supervised Internship in History, developed in a remote format, given the covid-19 pandemic and the fulfillment of the social distancing requirements recommended by the World Health Organization (WHO). The formative process occurred in two 1st year classes of a state school in Rio Grande do Norte, therefore, its trajectory and results obtained will be discussed in the light of a theoretical apparatus related to sensitive themes, through a dialogue with authors such as Gil, Eugenio, Abreu, Mattos, Quijano and Todorov., Este artigo visa discutir o ensino de História associado ao debate de temas sensíveis, especialmente a questão do racismo e da alteridade entre povos indígenas e negros do Brasil. Logo, deve-se levar em consideração o processo formativo docente através do Estágio Supervisionado de História, desenvolvido em formato remoto, haja vista a pandemia da covid-19 e o cumprimento das exigências de distanciamento social recomendadas pela Organização Mundial de Saúde (OMS). O processo formativo ocorreu em duas turmas do 1º ano de uma escola estadual do Rio Grande do Norte, portanto, sua trajetória e resultados obtidos serão discutidos à luz de um aparato teórico relativo aos temas sensíveis, por meio de um diálogo com autores como Gil, Eugenio, Abreu, Mattos, Quijano e Todorov.

The intention of the text is to analyze the teaching of history in initial and continuing education, through the mandatory teaching internship in school spaces, focusing on institutional racism and sexism. The concept of institutional racism will be intersected with that of sexism, as the analysis highlights phenomena observed with young black female students, graduates of the History Course at the Federal University of Rio Grande do Sul (UFRGS). From the perspective of the qualitative approach, pedagogical practices, built on teaching and research processes, developed from self-reflections and open interviews with black women in initial training, are considered. The presence of whiteness, sexism and racism in the ways of living and thinking about these pedagogical practices is problematized. It is based on authors such as bell hooks, Grada Kilomba, Nilma Lino Gomes and Petronilha Beatriz Gonçalves e Silva, in association with productions in the specific field of history teaching in Brazil. Partial considerations point to the hegemonic presence of ways of acting and thinking of whiteness in the imaginary of school and university communities, producing actions of racial and gender discrimination., Objetiva-se no texto analisar o ensino de história na formação inicial e continuada, através do estágio docente obrigatório em espaços escolares, tematizando o racismo institucional e o sexismo. O conceito de racismo institucional será interseccionado com o de sexismo, pois a análise destaca fenômenos observados com jovens estudantes negras, licenciandas do Curso de História da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Sob a perspectiva da abordagem qualitativa, consideram-se as práticas pedagógicas, construídas em processos de ensino e pesquisa, desenvolvidas a partir de autorreflexões e entrevistas abertas com estudantes negras em formação inicial. Problematiza-se a presença da branquitude, do sexismo e do racismo nas formas de viver e pensar essas práticas pedagógicas. Fundamenta-se em autoras como bell hooks, Grada Kilomba, Nilma Lino Gomes e Petronilha Beatriz Gonçalves e Silva, em associação com produções do campo específico do ensino de história no Brasil. As considerações parciais apontam a presença hegemônica das maneiras de agir e de pensar da branquitude no imaginário das comunidades escolares e universitárias, produzindo ações de discriminação racial e de gênero., El objetivo del texto es analizar la enseñanza de la historia en la educación inicial y continua, a través de la pasantía docente obligatoria en los espacios escolares, enfocándose en el racismo institucional y el sexismo. El concepto de racismo institucional se cruzará con el de sexismo, ya que el análisis destaca fenómenos observados con jóvenes estudiantes negras, egresados de la carrera de Historia de la Universidad Federal de Rio Grande do Sul (UFRGS). Desde la perspectiva del enfoque cualitativo, se consideran las prácticas pedagógicas, construidas sobre procesos de docencia e investigación, desarrolladas a partir de autorreflexiones y entrevistas abiertas con estudiantes negras en formación inicial. Se problematiza la presencia de blancura, sexismo y racismo en las formas de vivir y pensar sobre estas prácticas pedagógicas. Se basa en autores como bell hooks, Grada Kilomba, Nilma Lino Gomes y Petronilha Beatriz Gonçalves e Silva, en asociación con producciones en el campo específico de la enseñanza de la historia en Brasil. Consideraciones parciales apuntan a la presencia hegemónica de formas de actuar y pensar la blancura en el imaginario de las comunidades escolares y universitarias, produciendo acciones de discriminación racial y de género.