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Cet article, inscrit dans le champ de l’analyse du discours numérique et des Gender & Language Studies, propose de penser les réussites et les échecs discursifs de #MeToo en examinant un corpus de tweets variés (témoignages, critiques de militantes féministes et presse). Depuis 2017, le mouvement #MeToo est présenté comme agissant puisqu’il aurait permis la libération de la parole des femmes au sujet des violences sexuelles dont elles sont victimes au cours de leur vie. Je propose de relativiser ce constat en interrogeant la dimension performative de #MeToo telle qu’elle est visée et perçue par les témoignantes et les militantes féministes. J’analyse pour cela la polyvalence du hashtag érigé en marque et évènement de la libération de la parole, ainsi que les conditions d’émergence du mouvement, sédimenté et fragmenté par le lancement d’une vingtaine de hashtags différents. This article, set in the field of digital discourse analysis and Gender & Language Studies, proposes to think about #MeToo discursive successes and failures through the examination of various tweets (testimonies, criticisms by feminist activists and news from the press). Since 2017, the #MeToo movement has been depicted as effective, it allegedly liberated women’s speech about the sexual violence they experience throughout their lives. I aim to relativize this claim by interrogating the performative dimension of #MeToo as intended and perceived by victims and feminist activists. To do so, I analyze the hashtag’s polyvalence, used as a praxonym and as a brand, as well as the conditions of emergence of the movement, which has been sedimented and fragmented by the launch of around twenty different hashtags.

L’article se propose de dépasser l’apparente aporie entre l’usage ornemental des « fleurs de rhétorique » destinées à plaire à un large public et à le séduire et l’idéal de transparence et d’aridité de la relation savante du voyage. Il montre que l’on peut observer dans l’écart entre la « forme » et le « fond », malgré les protestations des voyageurs, le retour du « littéraire » qui n’est pas toujours incompatible avec le récit de l’expérience vécue. Il s’agit donc de nuancer l’opposition traditionnelle entre récits de voyages savants et œuvres littéraires. This paper aims to go beyond the apparent aporia between the ornamental use of “flowers of rhetoric” intended to please and seduce a wide audience and the ideal of transparency and aridity of the scientific relationship of travel. It shows that in the gap between “form” and “substance”, despite travellers’ protests, the return of the “literary” can be observed, which is not always incompatible with the narrative of the lived experience. The aim is therefore to nuance the traditional opposition between accounts of scholarly travel and literary works.

“Cogito” spécule sur des questions d’ordre métaphysique et épistémologique. Les personnages et le lectorat abordent ainsi les voies d’accès et les impasses qui déterminent le savoir et l’expérience, selon les supports techniques, linguistiques et conceptuels à leur disposition. “Cogito” speculates on metaphysical and epistemological questions. The characters and readers explore sensory passageways and obstacles that determine the ability to know and to experience, via the technical, linguistic, and conceptual supports at their disposal.

Le mot « race » a recouvert différents sens au fil du temps. Tombé en désuétude depuis le milieu du xxe siècle, il est aujourd’hui réhabilité dans le discours de l’antiracisme politique. Dans cet article, nous nous intéressons à la circulation du mot dans les discours de l’antiracisme belge contemporain entre 2017 et 2021, en essayant de comprendre ce qui, dans l’histoire mouvementée de cette unité lexicale, a habilité son usage malgré le stigmate qui pesait sur elle. En nous inscrivant dans la lignée des travaux en lexicologie politique, nous observons les processus discursifs de redéfinition et reconfiguration du sens de ce mot polémique et hyperpolysémique. Les résultats montrent que le mot oscille entre un usage académique où la race est une catégorie sociale qui continue à agir malgré sa déconstruction discursive et scientifique, et un usage militant où la catégorisation sociale glisse vers la désignation de groupe. The word “race” gained different meanings throughout time. Although it fell into disuse around the middle of the 20th century, it made a comeback among the advocates of differentialist antiracism. The article studies the trajectory of the word in Belgian antiracist movements between 2017 and 2021, in order to understand how the lexeme could be rehabilitated in spite of its turbulent history. Drawing on previous political lexicology research, the authors observe the discursive process of redefinition and reconfiguration of the meaning of this controversial and hyper-polysemous word. The results show that the word fluctuates between an academic usage, where race is an ongoing social category that has concrete effects despite its discursive and scientific deconstruction, and an activist usage where social categorisation shifts towards group designation.

Un démarrage difficile caractérise le journal cubain de René Depestre : l’écrivain se plaint de n’avoir pas commencé plus tôt à le tenir, doute de son entreprise et écrit sporadiquement. L’homme traverse une crise existentielle dont le journal peut témoigner. Cependant, les pages manuscrites montrent une certaine obstination, une volonté de faire œuvre, sans même parler de la version tapuscrite établie par ses soins. Et la morale de René Depestre ? Si elle fut un frein, c’est elle qui lui a permis de finir ce qu’il avait entamé, et de dénouer ses difficultés de vie. A difficult start characterizes René Depestre’s Cuban diary: the writer complains that he did not start keeping it earlier, doubts and writes sporadically. The man has to pass an existential crisis that the diary can attest. But the manuscript shows a certain perseverance, a willingness to work –I’m not even talking about the tapuscript established by him. What about the morals of René Depestre? If it acted as a brake, it allowed him to finish what he had begun, and to resolve his life difficulties.

On the one hand, metadiscourse consists of discourse markers that do not add propositional content to discourse. On the other, multimodality is based on a functional analysis of language and includes all semiotic systems and resources. The two fields of knowledge make up multimodal metadiscourse. As both text and images are useful to guide readers in English for academic purposes (EAP), I included them in this analysis on multimodal metadiscourse performed for teaching purposes. The main objectives of this paper are, first, to identify the textual and visual metadiscourse devices used by EAP learners enrolled in an engineering degree and by engineers in research papers. The second is to compare the frequencies of the multimodal metadiscourse devices used by engineering learners and researchers in order to propose some hints that may be useful for EAP teachers. To this end, I compiled and analysed two corpora: one made up of research papers and the other consisting of material written by English learners, both on engineering. The results showed the features of multimodal metadiscourse still to be acquired by EAP learners. After that, some tips were suggested for the design of activities taking into account the results and examples extracted from the analysis of the two corpora. Finally, conclusions were drawn on the most frequent multimodal metadiscourse devices used and their possible use in teaching EAP. Por un lado, el metadiscurso está compuesto de marcadores discursivos que no añaden contenido proposicional al discurso. Por el otro, la multimodalidad está basada en análisis funcionales del lenguaje que incluye todos los sistemas semióticos y sus recursos. Estos dos campos de estudio conforman el metadiscurso multimodal. Dado que tanto el texto como las imágenes se utilizan para guiar a los lectores en el inglés para propósitos académicos (IPA), los incluí en un análisis con fines docentes sobre el metadiscurso multimodal. Los objetivos principales de este artículo son, en primer lugar, identificar los elementos metadiscursivos textuales y visuales que utilizan los aprendices de IPA en textos de ingeniería y los investigadores en los artículos de ingeniería. En segundo lugar, comparar los casos de los elementos del metadiscurso multimodal para proponer una serie de observaciones que pudieran ser útiles para los profesores del IPA. Para ello, recopilé dos corpus: uno de artículos de investigación y otro un corpus de aprendices, los dos sobre ingeniería. Los resultados mostraron las características del metadiscurso multimodal que han de adquirir los aprendices de IPA y que aún no poseen. A continuación, algunas sugerencias para el desarrollo de actividades teniendo en cuenta los resultados y los ejemplos extraídos del análisis de los dos corpus. Finalmente, en las conclusiones, se resumieron los principales hallazgos sobre los marcadores del metadiscurso multimodal y su posible uso en la enseñanza de IPA. D’une part, le métadiscours est composé de marqueurs de discours qui n’ajoutent pas de contenu propositionnel au discours. D’autre part, la multimodalité repose sur des analyses fonctionnelles du langage qui incluent tous les systèmes sémiotiques et leurs ressources. Ces deux champs d’étude constituent le métadiscours multimodal. Étant donné que le texte et les images sont utilisés pour guider les lecteurs en anglais à des fins académiques (AFA), je les ai inclus dans une discussion éducative sur le métadiscours multimodal. Les principaux objectifs de cet article sont, dans un premier temps, d’identifier les éléments métadiscursifs textuels et visuels utilisés par les apprenants en AFA dans les textes d’ingénierie et par les chercheurs dans les articles d’ingénierie. Le second objectif consiste à comparer les cas des éléments du métadiscours multimodal pour proposer une série d’observations qui pourraient être utiles aux enseignants de l’AFA. Pour ce faire, j’ai constitué deux corpus : l’un d’articles de recherche et l’autre un corpus d’apprenants, tous deux sur l’ingénierie. Les résultats ont montré les caractéristiques du métadiscours multimodal que les apprenants AFA doivent acquérir et qu’ils ne possèdent pas encore. Ces résultats sont suivis de quelques suggestions de développement d’activités et des exemples extraits de l’analyse des deux corpus. En conclusion sont résumés les principaux résultats sur les marqueurs de métadiscours multimodaux et leur utilisation possible dans l’enseignement de l’AFA.

Corpus étudié : Phase I et Phase III L’étude présentée ici reprend de larges extraits de la 1ère partie d’un travail de maîtrise effectué en 1986-87 par A. Papin, sous la direction de Dominique Delomier : Etude des relatives dans les reformulations des locuteurs d’un corpus oral finalisé. (Rôle des relatives dans l’activité interactionnelle des locuteurs.), Centre de Linguistique Française, Université de Paris III. Au cours de l’analyse des différents types de relatives du corpus, l’intérêt ...

Corpus étudié : Phase I (sauf n° 1) Phase III (sauf n° 1) Ce que nous voudrions évoquer ici, c’est la question de la prévisibilité des résultats des analyses effectuées, c ’est-à-dire les attentes qui ont guidé l’élaboration du protocole d’expérimentation et le choix des applications. Nous illustrerons cette étude de trois conclusions d’études particulières et d’une analyse plus détaillée des modalités. Sans revenir sur les conséquences que peuvent avoir les contraintes imposées sur le dérou...

Le corpus sur lequel nous avons travaillé ici a été recueilli dans le cadre d’une expérimentation réalisée, au cours de l’année 1984-1985, par le GRECO Communication Parlée, Groupe Dialogue Homme-Machine (Responsable J.P. Haton, CRIN, Nancy) et financée par le CNET. Il s’agit donc d’une recherche pluridisciplinaire regroupant des chercheurs en linguistique, reconnaissance de la parole, intelligence artificielle, ergonomie et informatique. A l’issue du contrat, deux publications ont été réalis...

Corpus étudié : Phase I n° 1-2-3 Phase II n° 1-2-3-4-5 Phase III n° 1-2-3-4 Le comptage a été effectué à partir de la transcription manuscrite, dont la mise en page ne correspond pas à celle de la transcription sur disquette. L’étude statistique ayant été faite sur un specimen de chaque phase, et non sur l’intégralité du corpus, il est normal qu’il apparaisse de légères variations par rapport à d’autres études présentées ici. Toutefois ces variations ne nous ont pas paru de nature à invalide...

Corpus étudié : Phase I (sauf n° 1) Phase III (sauf n° 1) La Phase II n’a été prise en considération que pour la conclusion du § 5. Du dispositif présenté dans l’introduction résultent un certain nombre de données d’observation, quant à ce qui se modifie de la Phase I à la Phase III, du fait de l’intervention de la Machine. Nous voudrions ici décrire un certain nombre de ces changements effectivement induits dans le comportement langagier du locuteur humain : ils concernent la caractérisatio...

Corpus étudié : Phase I Ce court chapitre a été rédigé à la demande de collègues informaticiens travaillant sur des corpus de dialogues oraux différents de ceux sur lesquels nous travaillons ici. Son objectif, non ambitieux, est de présenter clairement certains des faits d’inachèvement et de répétition rencontrés dans des corpus oraux. Il n’a aucune prétention à l’exhaustivité. Nous avons choisi de l’intégrer dans cette publication du fait que tous les exemples mentionnés sont empruntés au Co...

Corpus étudié : SNCF Phases I, II, III (en entier) CIO Phase I n° 1-2 Phase II n° 1-2 Phase III n° 1-2-3 Cette étude complète celle qui a été présentée dans le recueil d’analyse linguistique du corpus SNCF (1985) Publication de l’Université de Paris III, 1988. L’étude qui suit propose un éclairage particulier de la structure fondamentale des dialogues finalisés, lié au rôle des reprises, à leurs caractéristiques et à leur intérêt dans le projet de réaliser un système de communication homme-m...

Corpus étudié : Phase I Phase II en entier Phase III Sur le corpus CIO, nous avons effectué quelques comptages afin derendre plus claire son organisation et nous avons classé les chiffres dans le tableau* que voici : * Dans let ableau, nous utilisons com.pour désigner“communication (téléphonique)”, la lettre E pour le locuteur E (étudiant) et la lettre O pour le locuteur O (opératrice). Bien que nous ayons présenté les 3 phases successives du corpus CIO, nous nous limitons à la comparaison ...

Corpus étudié : Phase I (sauf n° 1)Phase III (sauf n° 1) Pour rendre notre étude plus homogène nous avons restreint ce corpus aux phases I et III et avons écarté deux communications, ce qui représente : en phase I, 7 communications et 73 pages de transcription ; et en phase III, 18 communications et 72 pages de transcription. Nous n’étudions que le langage de l’étudiant, à ce stade de notre recherche. 1. Objectifs La recherche effectuée au niveau linguistique, à partir de ce corpus de dialogu...

Pour concevoir un système automatique (une "machine") capable de comprendre le langage naturel oral et de fournir des informations à un humain qui l’interroge, il est nécessaire, entre autres, de disposer d’analyses linguistiques reposant sur l’observation de dialogues authentiques. Quelles sont les différences observables dans le comportement langagier des humains lorsqu’ils se croient face à une machine et qu’ils subissent ses contraintes de compréhension ? Y a-t-il simplification et appauvrissement de leur langage face à un partenaire qu’ils considèrent comme "restreint" ? Existe-t-il des structures fondamentales inhérentes au dialogue finalisé, qui subsistent en toute situation. Autant de questions auxquelles les études linguistiques présentées ici tentent d’apporter une réponse, en se fondant sur un corpus recueilli en situation réelle, au Centre d’information et d’Orientation de l’Université de Paris V.

Corpus étudié : Phase I, Communications 1-2-6 Phase III, Communications 1-2-6-7-8-9 Ce chapitre présente de larges extraits du travail de maîtrise de Farida SOUADA, dirigée par Dominique DELOMIER, Relatives et participes dans un corpus d’oral finalisé. Etude des conditions de leur équivalence structurelle. (1987) Centre de Linguistique Française, Paris III. La partie intitulée : Des Participes peuvent-ils remplacer les relatives ? n’est qu’un résumé du fragment correspondant de la maîtrise a...

Corpus étudié : Phase III N° 5, 6,7,8,9. Ce travail est construit en dyptique ; comme l’indique son titre, il y sera question de l’anaphore et de l’ellipse. Nous les considérons en effet comme deux « figures » complémentaires : elles relèvent toutes les deux de la reprise discursive, c’est-à-dire elles jouent un rôle fondamental dans la représentation de constituants discursifs précédents. L’anaphore s’inscrit dans la phrase, elle y est physiquement présente, tandis que l’ellipse marque un «...

Corpus étudié : phase I (sauf N° 1) : phase II : Phase III (sauf N° 1) Nous avons relevé un nombre important de cas (environ 100 énoncés, soit 30 % du total des questions en phase I ; et environ 150 énoncés soit 20 % du total en phase III), où l’énoncé se présente sous une forme « disloquée », que l’on peut schématiser ainsi : TOPIQUE, QUESTION ou TOP, Q Cette construction particulière est indépendante de la forme syntaxique de la Question et se caractérise par le fait que le Topique se situ...

En guise de conclusion, il nous a semblé intéressant de faire une synthèse récapitulative et généralisante des observations faites depuis trois ans, non seulement à partir du corpus CIO qui a servi de base aux études présentées ici-même, mais également en tenant compte des analyses faites sur le corpus SNCF (cf. Analyse linguistique T.I Publication de Paris III, 1988). Il apparaît d’emblée qu’il est nécessaire de relativiser certaines conclusions tirées de l’analyse de chacun des deux corpus,...

La identificación y etiquetado de los marcadores discursivos que se utilizan en la lengua en el registro de artículos científicos representan un reto en estos momentos, dada su naturaleza versátil. Es por ello que hemos creado una herramienta que identifica los marcadores discursivos y orienta a los investigadores en el uso del metadiscurso. Para llevar a cabo este proyecto hemos seleccionado tres disciplinas distintas, la ingeniería, la medicina y la lingüística. La finalidad del proyecto es doble: primero, caracterizar las estrategias retóricas que identifican el discurso académico y, después, identificar los patrones retóricos entre disciplinas. Para ello se ha diseñado la herramienta 'METOOL' con la Universidad de Wolverhampton. A través del análisis de corpus y de la medición estadística de la capacidad de involucrar al lector y de convencerlo de los argumentos que se esgrimen, se pueden identificar, por ejemplo, estrategias de persuasión o mitigación y proponer alternativas., The identification and labelling of the discursive markers used in scientific papers represent a challenge, given their nature. That is why we have created a tool that identifies discursive markers and guides researchers in the use of metadiscourse. To carry out this project we have selected three different disciplines, engineering, medicine and linguistics. The purpose of the project is twofold: first, to characterise the rhetorical strategies that identify academic discourse and then, to identify the rhetorical patterns among disciplines. For this, 'METOOL' was designed in collaboration with the University of Wolverhampton. Through corpus analysis and the identification of statistical frequencies, this tool analyses the ability to involve readers and convince them with, for example, persuasion or mitigation strategies., L'identification et l'étiquetage des marqueurs discursifs utilisés dans la langue dans le registre des articles scientifiques représente un défi à l'heure actuelle, étant donné sa nature polyvalente. C'est pourquoi nous avons créé un outil qui identifie les marqueurs discursifs et guide les chercheurs dans l'utilisation du métadiscours. Pour mener à bien ce projet, nous avons sélectionné trois disciplines différentes, l'ingénierie, la médecine et la linguistique. Le but du projet est double : premièrement, caractériser les stratégies rhétoriques qui identifient le discours académique et, plus tard, identifier les schémas rhétoriques entre les disciplines. Pour cela, l'outil « METOOL » a été conçu avec l'Université de Wolverhampton. Grâce à l'analyse de corpus et à la mesure statistique de la capacité à engager le lecteur et à le convaincre des arguments avancés, il est possible d'identifier, par exemple, des stratégies de persuasion ou d'atténuation et de proposer des alternatives.

[FR] L'identification et l'étiquetage des marqueurs discursifs utilisés dans la langue dans le registre des articles scientifiques représente un défi à l'heure actuelle, étant donné sa nature polyvalente. C'est pourquoi nous avons créé un outil qui identifie les marqueurs discursifs et guide les chercheurs dans l'utilisation du métadiscours. Pour mener à bien ce projet, nous avons sélectionné trois disciplines différentes, l'ingénierie, la médecine et la linguistique. Le but du projet est double : premièrement, caractériser les stratégies rhétoriques qui identifient le discours académique et, plus tard, identifier les schémas rhétoriques entre les disciplines. Pour cela, l'outil « METOOL»a été conçu avec l'Université de Wolverhampton. Grâce à l'analyse de corpus et à la mesure statistique de la capacité à engager le lecteur et à le convaincre des arguments avancés, il est possible d'identifier, par exemple, des stratégies de persuasion oud'atténuation et de proposer des alternatives, [ES] Esta investigación forma parte del proyecto con referencia FFI2016-77941-P. Para llevar a cabo este proyecto hemos seleccionado tres disciplinas distintas entre sí, la ingeniería, la medicina y la lingüística. La hipótesis de partida que hemos planteado en este proyecto es que los marcadores discursivos se usan de manera distinta en distintas disciplinas. La finalidad de proyecto es doble: primero, caracterizar el discurso científico y las estrategias retóricas que identifican cada discurso con sus características peculiares y, después, identificar los patrones de la variación retórica entre disciplinas. Ello se hace a través de la herramienta 'METOOL' y ha supuesto una serie de retos, pero creemos que esta herramienta puede beneficiar tanto a los investigadores como a los escritores del lenguaje académico, ya que podrán saber si utilizan elementos retóricos de forma adecuada y si consiguen su objetivo: convencer al hablante de la importancia de su investigación., [EN] The identification and labelling of the discursive markers used in scientific papers represent a challenge, given their nature. That is why we have created a tool that identifies discursive markers and guides researchers in the use of metadiscourse. To carry out this project we have selected three different disciplines, engineering, medicine and linguistics. The purpose of the project is twofold: first, to characterise the rhetorical strategies that identify academic discourse and then, to identify the rhetorical patterns among disciplines. For this, 'METOOL' was designed in collaboration with the University of Wolverhampton. Through corpus analysis and the identification of statistical frequencies, this tool analyses the ability to involve readers and convince them with, for example, persuasion or mitigation strategies

International audience; This paper aims to go beyond the apparent aporia between the ornamental use of “flowers of rhetoric” intended to please and seduce a wide audience and the ideal of transparency and aridity of the scientific relationship of travel. It shows that in the gap between “form” and “substance”, despite travellers' protests, the return of the “literary” can be observed, which is not always incompatible with the narrative of the lived experience. The aim is therefore to nuance the traditional opposition between accounts of scholarly travel and literary works.; L’article se propose de dépasser l’apparente aporie entre l’usage ornemental des « fleurs de rhétorique » destinées à plaire à un large public et à le séduire et l’idéal de transparence et d’aridité de la relation savante du voyage. Il montre que l’on peut observer dans l’écart entre la « forme » et le « fond », malgré les protestations des voyageurs, le retour du « littéraire » qui n’est pas toujours incompatible avec le récit de l’expérience vécue. Il s’agit donc de nuancer l’opposition traditionnelle entre récits de voyages savants et œuvres littéraires.

Plusieurs termes existent pour distinguer l’expert du non-expert et le linguiste du non-linguiste. Cette bipartition, à première vue plausible, pose des problèmes quand on l’applique à une situation communicative concrète. S’agit-il d’une dichotomie rigide ? Ou d’une distinction à critères variables, voire d’une construction discursive ? Est-elle valable pour tout genre de métadiscours ? Pour répondre à ces questions, nous discuterons brièvement les désignations coexistantes pour se référer au linguiste et au non-linguiste ainsi que les critères auxquels elles renvoient. L’analyse des métadiscours sur les langues régionales en France nous permettra d’examiner la dépendance de ces critères vis-à-vis du type de métadiscours et de la situation communicative. Several terms serve to distinguish between an expert and a non-expert. This division, though at first sight plausible, causes problems as soon as it is applied to an actual communication situation. Are we dealing with a rigid dichotomy? Or a distinction based on variable criteria ? Or even a discursive construction? Is it valid for all kinds of metadiscourses? To answer these questions, we will briefly discuss the terms that coexist to refer to a linguist and a non-linguist, as well as the criteria according to which the division is made. As an example, we will analyse metadiscourses about regional languages in France. This will allow us to examine to which extent such criteria depend on the kind of metadiscourse or on the communicative situation.