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L’article s’intéresse à l’appréciation des modalités de travail à plusieurs par des élèves de trois classes de cycle 3, sur la base d’observations dans ces classes et d’entretiens avec leurs 67 élèves. Il s’interroge sur le rôle de ces interactions dans l’expérience des élèves, de leur propre point de vue : les élèves apprécient-ils le travail à plusieurs et si oui, l’apprécient-ils pour les mêmes raisons ? Les résultats montrent que les interactions entre élèves en classe sont dans l’ensemble appréciées, mais que certains élèves de niveau scolaire élevé valorisent plusieurs modalités de travail à plusieurs, là où les élèves de niveau scolaire plus faible valorisent surtout ce qui s’oppose aux activités les plus formelles de la classe. Une seconde partie s’intéresse à l’expérience des élèves peu sûrs d’eux, qui trouvent dans le travail à plusieurs une source de réconfort qui les protège de situations déplaisantes, pour faire face à leurs difficultés académiques ou relationnelles. Enfin, les élèves niveau élevé et plutôt sûrs de leur statut au sein de la classe défendent l’intérêt des interactions sur le plan intellectuel. Ainsi, il est possible de conclure que les interactions entre élèves en classe améliorent leur expérience, mais pour des raisons différentes en fonction de leurs profils. This article focuses on the appreciation of collective work from pupils of three classes of primary schools, based on the observation of these classes and on the interviews of the 67 pupils of these classes. The article questions the role of interactions for the subjective experience of the students, from their own point of view: do the students appreciate the collective work and if so, do they appreciate it for the same reasons? First of all, the results show that collective work is very much appreciated by the pupils, but that the pupils with a high academic level value several modalities of it, whereas the pupils with a lower level value what’s opposed the most from formalized exercises. A second part focuses on the experience of insecure students, who find in collective work a source of comfort, which protects them from unpleasant situations, in terms of facing their academic or relational difficulties. Finally, pupils with a high academic level and rather sure of their status within the class find some interest in interactions in terms of intellectual added value. Thus, it is possible to conclude that collective work improve the experience of students from their point of view, but for different reasons depending on their profiles.

Ce mémoire porte sur le rapport élèves-institution en milieux défavorisés et, plus spécifiquement, sur les expériences scolaires d’élèves montréalais qui fréquentent le programme régulier d’une école secondaire publique. Au moyen d’une approche phénoménologique et en nous basant sur l’expérience scolaire de Dubet (1994), nous avons identifié certains types d’expériences scolaires ayant émergé de notre corpus composé d’entretiens semi-dirigés menés auprès de 8 élèves du secondaire. Ces différents types d’expériences scolaires nous ont permis de construire une typologie. Dans un premier temps, nous nous sommes intéressés à l’expérience que ces jeunes ont du marché scolaire montréalais. Dans un deuxième temps, nous avons analysé la manière dont ces élèves vivent leur scolarisation, en nous basant sur la façon dont ils mettent en mots leurs expériences scolaires. Trois types d’expériences scolaires ont été identifiées : 1. L’expérience d’intégration facilitée : une intériorisation des normes scolaires attendues; 2. L’expérience d’intégration sous tensions à finalité stratégique : l’agentivité des élèves malgré les obstacles sociaux et scolaires; 3. L’expérience critique suivie d’une intégration stratégique : le dépassement de la résistance et la réussite stratégique grâce au groupe de pairs. Les résultats, allant dans le même sens que la littérature existante au sujet des élèves issus de milieux défavorisés, révèlent diverses expériences stigmatisantes rencontrées par ces élèves tout au long de leurs parcours scolaire et académique. Notre recherche révèle aussi l’agentivité et la résilience dont ces élèves font preuve pour persévérer dans un système scolaire qui leur fait parfois violence. Les recommandations qui émanent de notre analyse se rapportent principalement à l’importance d’un meilleur travail de sensibilisation auprès des acteurs des établissements scolaires quant aux réalités vécues par les élèves issus de milieux défavorisés. De plus, quelques pistes de recherches sont identifiées afin de poursuivre des recherches qualitatives et des recherches-actions sur le thème des marchés scolaires et des expériences scolaires des élèves., The purpose of this thesis is to analyze the student-institution relationship in disadvantaged environments. To do so, we examined the schooling experiences of Montreal students who attend the regular program of a public high school. Using a phenomenological approach and based on Dubet's school experience (1994), we identified certain types of school experiences that emerged from our interviews. These different types of school experiences allowed us to construct a typology. This typology is the result of 8 semi-directed interviews conducted with 8 high school students. First, we were interested in the experience that these young people have of the Montreal school market in which they navigate. Secondly, we analyzed the way in which these students live their schooling, based on the way in which they put their school experiences into words. There are three types of school experiences: 1. the experience of easy integration: an internalization of expected school norms 2. The experience of integration under tension with a strategic purpose: students' agentivity despite social and academic obstacles 3. The critical experience followed by strategic integration: overcoming resistance and strategic success through the peer group. The results are consistent with the existing literature on students from disadvantaged backgrounds and reveal a variety of stigmatizing experiences encountered by these students throughout their school and academic careers. Our research also reveals the agenticity and resilience that these students demonstrate in persevering in a school system that is sometimes violent to them. The recommendations that emerge from our analysis relate primarily to the importance of raising awareness among school stakeholders about the realities experienced by students from disadvantaged backgrounds. In addition, we recommend that qualitative and action research be continued on school markets and students' school experiences

La recherche décrite dans ce rapport, menée dans le cadre d’un congé pour projet pédagogique, a visé à analyser la teneur et les effets de l’expérimentation pédagogique d’une « formation intégrée » des enseignant·e·s, menée pendant quatre ans dans le master des métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation destiné au premier degré (MEEF 1) sur le site de l’Institut national supérieur du professorat et de l'éducation (Inspé) de Seine-Saint-Denis à Livry-Gargan. Elle a conduit à développer trois sous-recherches différentes menées par une équipe de neuf chercheur·se·s : •La première, destinée à rendre compte précisément de ce qu’a été la formation intégrée, a mené à la réalisation d’entretiens avec les formateur·trice·s impliqué·e·s et au recueil d’écrits sur leur expérience (n=7)•La deuxième qui a cherché à comparer la formation intégrée avec la formation dispensée auprès des autres étudiant·e·s de Livry-Gargan à la même époque s’est traduite par l’administration d’un questionnaire anonyme auprès des ancien·ne·s étudiant·e·s ayant bénéficié de l’une (n=69) ou de l’autre (n=443) des formations.•La troisième enfin, tentant de saisir les effets de la formation intégrée sur les pratiques et sur les apprentissages des élèves, a donné lieu à la réalisation d’observations de type ethnographique (n=14) et d’entretiens (n=17) auprès d’ancien·ne·s étudiant·e·s.

Dossier complet ici : https://journals.openedition.org/ced/3340; International audience; This pandemic has both (re)highlighted and accentuated pre-existing inequalities between territories across the planet, reminding us of the unequal distribution of economic, social and educational capital, a thesis defended over half a century ago by Jean-Claude Passeron and Pierre Bourdieu. The COVID-19 pandemic that is currently affecting most of the world's countries is now a long-term phenomenon. Indeed, as long as it is not completely under control (will it be? And in what time frame?), each and every one of us may feel psychological, social and health consequences depending on our personal or professional situation. As the third school and university year marked by the pandemic begins in some countries or territories, this issue 19 of the journal Contexts and Didactics takes the challenge of taking a different time frame from that of the pandemic. It thus proposes to welcome contributions that are certainly part of the continuation of the analyses on pedagogical continuity already begun, but that investigate the consequences of the pandemic in the longer term and this in diverse cultural and institutional contexts, and that can be done in a lessons learned dimension, for some, but also with a view to considering the future of education and training.; Cette pandémie a tant (re)mis en lumière qu’accentué les inégalités préexistantes entre territoires d’un bout à l’autre de la planète nous rappelant l’inégale répartition du capital à la fois économique, social et scolaire, une thèse défendue il y a plus d’un demi-siècle par Jean-Claude Passeron et Pierre Bourdieu. La pandémie de COVID-19 qui frappe actuellement la majeure partie des pays du monde s’inscrit désormais dans un temps long. En effet, tant qu’elle ne sera pas complètement maîtrisée (le sera-t-telle ? Et dans quelle temporalité ?), chacun et chacune pourra ressentir des conséquences psychologiques, sociales et de santé en fonction de sa situation personnelle ou professionnelle. Alors que commence, dans certains pays ou territoires, la troisième année scolaire et universitaire marquée par la pandémie, ce numéro 19 de la revue Contextes et Didactiquesfait le pari de s’inscrire dans une temporalité autre que celle de la pandémie. Il se propose ainsi d’accueillir des contributions qui s’inscrivent certes dans la poursuite des analyses sur la continuité pédagogique déjà entamées mais investiguant les conséquences de la pandémie à plus long terme et ceci dans des contextes culturels et institutionnels divers et qui peut se faire dans une dimension de lessons learned, pour certains, mais aussi en vue d’envisager le futur de l’éducation et de la formation.

Le 30 octobre 2020, dans un contexte de pandémie et d’une deuxième période de confinement, les étudiants français ont été contraints de suivre un enseignement à distance. En s’intéressant aux effets de cette nouvelle organisation à distance sur l’activité de travail et d’apprentissage des étudiants français de première année universitaire de différents secteurs disciplinaires, cet article se propose de contribuer à une meilleure connaissance de leurs pratiques à partir de ce que les étudiants disent avoir fait pour s’acquitter de leur travail. De plus, en privilégiant l’analyse du vécu expérientiel des étudiants à travers un regard compréhensif et critique sur l’enseignement à distance, cette recherche entend contribuer à une meilleure connaissance des conditions d’étude et donc de réussite des étudiants au re-gard de leur profil, tant au niveau de leurs conditions matérielles d’apprentissage que de leur secteur disciplinaire d’étude. On 30 October 2020, in the context of a pandemic and a second period of confinement, French stu-dents were forced to follow distance learning. This article focuses on the effects of this new distance learning organization on the work and educational activity of French first-year university students from different disciplinary sectors and aims to contribute to a better understanding of their practices based on what students say they did to carry out their work. Moreover, by focusing on the analysis of the students' experiences through a comprehensive and critical look at distance learning, this research intends to contribute to a better understanding of the students' study conditions and therefore of their success regarding their profile as much in terms of their material learning conditions as in terms of their disciplinary sector of study.

L’entrée dans le confinement au printemps 2020 a bouleversé de manière abrupte les conditions professionnelles des acteurs de l’éducation dans leur ensemble, et en particulier celles des cadres ou pilotes de l’Éducation nationale chargés de mettre en œuvre sur le terrain les prescriptions nationales et d’assurer la gouvernance des établissements scolaires dans cette période de transformations inédites. La fermeture des établissements scolaires et la mise en œuvre de la « continuité pédagogique » ont cristallisé des tendances préexistantes chez ces professionnels, notamment la difficulté à gérer une charge de travail conséquente et l’écart entre le prescrit et le réel. Cette période a contribué à redéfinir leurs relations au sein de la communauté pédagogique, révélant une détérioration des rapports avec une « hiérarchie » jugée trop « descendante ». Ce moment a aussi été une source de transformations professionnelles satisfaisantes, avec une amélioration ressentie des rapports « horizontaux » (pairs, familles), et une inflexion organisationnelle marquée par une plus grande maîtrise des temporalités de travail. The lockdown has drastically changed the work conditions of all those involved in education, and in particular those of the managers (school principals, directors and principals) in charge of implementing national regulations on the ground and ensuring the governance of schools during this period of unprecedented change. The closure of schools and the introduction of the “pedagogical continuity” have joined the tendencies that already affect the management professions and their activities in their ordinary working life, in particular the difficulty of managing a heavy workload and the gap between the prescriptions and the reality. This period helped to redefine their relations within the teaching community, revealing a deterioration in relations with a “hierarchy” deemed too “top-down”. This period was also a source of satisfying professional transformation, with a perceived improvement in “horizontal” relations (peers, families), and an organisational shift marked by greater control over working time.

Nous nous intéressons à la scolarisation d’un élève avec trouble du spectre de l’autisme en classe de cours moyen première année (CM1), soutenu par une unité localisée pour l’inclusion scolaire (ULIS). L’étude concerne plus précisément la présence de cet élève dans la création et la réalisation d'une œuvre collective en danse. Nous cherchons à quelles conditions l’attention conjointe du professeur et des élèves au mouvement dansé ensemble permet d’augmenter la qualité de sa présence en danse. Notre recherche didactique s’inscrit dans une ingénierie coopérative entre enseignants et chercheure. Le collectif conçoit ainsi un coenseignement in situ afin de créer des situations didactiques favorables à la scolarisation. Nous décrivons le concret de la classe à partir d’épisodes sélectionnés dans des films d’étude. Les données d’observation sont travaillées à partir des notions de contrat et de milieu dans le cadre de la théorie de l’action conjointe en didactique (TACD). We are interested in the schooling of a student with autism spectrum disorder in year 5 (CM1) class, supported by a localized unit for school inclusion (ULIS). The study concerns more precisely the presence of this student in the creation and realization of a collective work in dance. We are looking for the conditions under which the joint attention of the teacher and the students to the movement danced together allows to increase the quality of his presence in dance. Our didactic research is part of a cooperative engineering between teachers and researcher. The collective thus conceives a co-teaching in situ in order to create didactic situations favorable to schooling. We describe the concrete of the classroom from episodes selected from study films. The observational data are worked on from the notions of contract and environment within the framework of the theory of joint action in didactics (TACD).

Cet article considère le confinement lié à la pandémie comme un « événement clé » qui montre simultanément ce qui est mis en œuvre par les enseignants et par les parents d'un collège d'éducation prioritaire de la périphérie parisienne pour maintenir la continuité éducative et ce qu'il en était auparavant de cette continuité. Son approche constructiviste vise à comprendre la façon dont ces deux groupes d'acteurs font face du jour au lendemain à trois changements majeurs : le transport du cœur de l'apprentissage de la salle de classe à la maison ; la déconnexion du temps d'enseignement de celui de l'apprentissage ; l'affaiblissement des distances entre les faces publique et privée de ces mêmes acteurs. La méthodologie adoptée consiste en entretiens téléphoniques semi-directifs avec 9 enseignants et 29 familles de cet établissement. Les résultats font apparaître des changements, au moins momentanés, qui mettent en évidence une continuité antérieure fragile ainsi que des phénomènes d'inter-reconnaissance et esquissent des pistes en termes de professionnalisation des enseignants. This article considers the pandemic-related containment as a 'key event' that simultaneously shows what is being done by the school and parents of a priority education school in the outskirts of Paris to maintain educational continuity and what used to be the case before the pandemic. Its constructivist approach aims to understand the way in which these two groups of actors face a triple maladjustment : the transport of the core of learning from the classroom to the home ; the disconnection of teaching time from learning time ; the weakening of the distances between the public and private lives of these same actors. The methodology adopted consists of semi-structured telephone interviews with 9 teachers and 29 families. The results reveal changes, at least momentary, which highlight a fragile previous continuity as well as phenomena of inter-recognition and outline avenues for the professionalization of teachers.

Le rapport Jean-Claude Carle et Françoise Férat sur l’enseignement scolaire français indique une « progression inquiétante du phénomène [de démission] auprès des enseignants stagiaires, particulièrement dans le premier degré ». Ces abandons qui vont à l’encontre de l’idée d’attractivité du métier se produisent quand les enseignants sont confrontés à l’organisation de leur formation et à leur entrée dans le métier. Après avoir consulté la littérature internationale qui identifie plusieurs types de facteurs liés à la tâche enseignante prescrite, à la personne enseignante et à l’environnement social, nous avons mené une recherche exploratoire en vue de comprendre les éventuelles spécificités de ce phénomène en France. Nous avons réalisé des « entretiens compréhensifs » avec deux responsables de formation et huit enseignants dont la moitié a renoncé au bénéfice du concours. L’analyse révèle six obstacles : un premier provenant de la rigidité administrative du système, un second créé par des affectations imposées par la gestion des absences, un troisième résidant dans le paradoxe d’une formation plus axée sur les connaissances en didactiques que sur la compétence pédagogique, un quatrième déterminé par l’immersion dans la pratique avant toute formation pour les « listes complémentaires », un cinquième confirmant la faiblesse de l’éducation à l’orientation et l’absence de travail sur le projet professionnel et un sixième sur l’accueil dans la profession laissé au hasard des affectations. Une montée en généralité permet l’émergence de trois pistes d’évolution de la formation et de l’organisation du système. Elles visent l’utilité sociale dans la mesure où une partie des renoncements pourrait être évitée, ce qui aurait pour effet de ne pas accroître l’actuelle crise de recrutement. The Jean-Claude Carle and Françoise Férat report on French school education indicates a "worrying increase in the phenomenon [of resignation] among trainee teachers, particularly in primary education". These dropouts, which go against the idea of the attractiveness of the profession, occur when teachers are faced with the organization of their training and entering the profession. After consulting the international literature which identifies several types of factors related to the teaching task, the teacher and the social environment, we conducted exploratory research in order to understand the possible specificities of this phenomenon in France. We carried out “comprehensive interviews” with two training managers and eight teachers, half of whom gave up the benefit of the competition. The analysis reveals a first obstacle stemming from the administrative rigidity of the system, a second created by assignments imposed by the management of absences, a third residing in the paradox of a training more focused on didactic knowledge than on pedagogical competence, a fourth determined by an absurd inversion between practice and training, a fifth confirming the weakness of guidance education and the absence of work on a professional project and a sixth on the reception in the profession left to chance placements. From these concrete situations we can generalize the emergence of avenues for the development of training and the organization of the system. They are aimed at social utility insofar as part of the dropouts could be avoided, which would have the effect of not increasing the current recruitment crisis.

La classe à distance mise en œuvre durant le confinement du printemps 2020 s’est traduite par un accroissement des inégalités scolaires dans le premier degré. Une enquête ethnographique d’orientation sociologique menée avant, pendant et depuis le confinement auprès d’enseignants d’école primaire de Seine-Saint-Denis permet de saisir les transformations contraintes des pratiques des enseignants qui pourraient expliquer, au moins en partie, un tel accroissement. La difficulté à maintenir le travail de construction de significations partagées, la modification des systèmes de signes utilisés pour les échanges avec les élèves, la fragilité de l’« autonomie » scolaire requise des élèves et l’inégalité de leurs parents devant l’encadrement du travail personnel, les freins au maintien d’une aide constituent autant de phénomènes qui se sont parfois cumulés, rendant le bénéfice des situations de travail incertain pour certains élèves. The distance learning implemented during the spring 2020 lockdown resulted in an increase in educational ine-qualities in French primary schools. A sociologically oriented ethnographic research conducted before, during and since the confinement with primary school teachers in Seine-Saint-Denis allows us to grasp the forced transfor-mations of teachers’ practices that could explain, at least to some degree, such an increase. The difficulty of main-taining the construction of shared meanings, the transformation of the systems of signs used for interactions with pupils, the fragility of the 'autonomy' required of pupils and the inequality of their parents in terms of supervision of personal work, and the difficulties in maintaining learning assistance are all phenomena that have sometimes ac-cumulated, making the benefit of work situations uncertain for some students.

Sujet montant dans la littérature savante et administrative anglo-saxonne, les rapports de l’institution scolaire aux classes populaires blanches restent moins présents dans les sciences de l’éducation et de la formation françaises. L’article s’appuie sur les résultats d'une enquête collective et interdisciplinaire sur le territoire éducatif picard (intitulée « Preuve »). Elle souligne combien les politiques éducatives locales ont précocement culturalisé les difficultés éducatives qui pouvaient y exister. Sans nommer et viser explicitement les classes populaires blanches, elles ont contribué, des années 1960 aux années 2010, à en redéfinir le lien à l’école sous le signe du retard culturel. Celui-ci a fini par devenir un cadre prégnant des politiques éducatives locales, dont de nombreux choix (implantation d’établissement, financement, orientations stratégiques) étaient en partie reliés au caractère supposément « a-scolaire » ou « inapte » des jeunes issus de ce groupe social. Interactions between educational systems and the white working class have been a rising issue for anglo-saxon social scientists as well as public actors. This subject is still, by contrast, less studied by French education science scholars. The article is based on the results and materials gathered by a collective and interdisciplinary research on education (named “Preuve”) in the French deprived region of Picardie. It studies how local educational policies have perceived white working class pupils. Without explicitly naming them, they have gradually, from the 1960s to the 2010s, tended to present them as being ‘culturally backward’. Such a perception has deeply reshaped the educational choices followed in the region (school offer, funding, strategic decisions). These public policies were repeatedly justified by the supposed hostility displayed by this social group towards education.

International audience; Les algorithmes de matching sont centraux dans l’affectation scolaire, en particulier pour l’affectation scolaire post-bac via les portails Admission post-bac (APB) puis Parcoursup. Ces derniers doivent composer avec des défauts qui découlent non pas du strict fonctionnement des algorithmes mais des règles de priorité utilisées pour classer les candidats, comme l’explique Julien Grenet dans le chapitre 1. Le présent chapitre prolonge l’étude de ces procédures d’appariement à l’entrée dans l’enseignement supérieur en France en se focalisant sur leur mise en pratique et en insistant sur les inégalités entre bacheliers que ces procédures génèrent. Le remplacement du portail APB par la plateforme Parcoursup, conséquence de la réforme engagée par la loi ORE (orientation et réussite des étudiants) de 2018, constitue à cet égard un cas d’étude privilégié pour saisir le rôle des algorithmes dans le passage du secondaire au supérieur en France et, plus généralement, pour étudier leurs effets sur les modalités de sélection des bacheliers.APB a été initialement conçu pour améliorer la réponse institutionnelle aux vœux d’orientation des candidats en la rationalisant à l’aide d’un algorithme d’appariement. Parcoursup, tout en maintenant la logique d’un appariement, substitue à un mode d’allocation centralisé et reposant sur l’attribution d’une fonction d’unique centre de décision à une agence nationale (le service responsable d’APB), un mode d’allocation multi-centrique. Ce dernier recourt toujours à une agence nationale, mais décentralise le processus d’appariement au niveau des formations et des candidats. Alors qu’APB mettait en œuvre un algorithme générant directement des propositions d’affectation, l’algorithmique de Parcoursup consiste, sur un mode plus indirect, à gérer simultanément une multitude de listes d’attente par le calcul d’un « ordre d’appel », ce qui rend les propositions de candidatures davantage dépendantes des préférences exprimées par les candidats et les formations. Le processus d’appariement fonctionne ainsi à deux niveaux : en articulant les vœux des candidats d’une part aux classements des dossiers de candidature par les formations, d’autre part au fonctionnement de l’algorithme d’appel défini par les instances politiques nationales (le chapitre 3 de cet ouvrage présente en détail l’algorithme d’appariement).Nous nous proposons ici d’examiner les opérations de collecte et de traitement des informations requises par les deux systèmes en adoptant comme fil rouge cette différence entre APB et Parcousup. Nous nous appuyons sur une enquête qualitative comprenant l’étude de la littérature institutionnelle, une dizaine d’entretiens et des observations réalisées lors de réunions ministérielles entre novembre 2017 et novembre 2019. Les entretiens se sont déroulés avec les acteurs nationaux en charge d’APB puis de Parcoursup, les responsables de formations de deux universités franciliennes en mathématiques et des étudiants de ces formations. Notre propos se nourrit en outre d’une enquête portant sur l’accès à l’enseignement supérieur et s’intéressant, entre autres dimensions, aux pratiques d’orientation dans les lycées.

Les animateurs municipaux constituent, par leur nombre et le temps qu’ils passent auprès des enfants, le deuxième groupe d’encadrants dans les écoles primaires françaises après les enseignants. Cet article, appuyé sur une enquête sociologique d’orientation ethnographique réalisée dans sept écoles parisiennes, cherche à éclairer leur place dans la division du travail en analysant leur contribution à l’éducation des enfants. Il dresse un tableau des pratiques des animateurs, centrées sur le « ludique », le groupe, la négociation, l’engagement et le refus de la compétition scolaire. Puis il montre comment ces pratiques se traduisent par des formes spécifiques d’activité des enfants, ouvrant des possibles mais laissant certains enfants démunis face aux situations considérées. Municipal activity leaders are, after teachers, the second largest category of supervisors in French primary schemes, both in terms of their population size and also with respect to the amount of time they spend with children. The article, based on an ethnographically-oriented sociological study conducted in seven Parisian schools, sheds light on activity leaders’ role in division of labour by analysing their contribution to children's education. It draws a picture of activity leaders’ practices, one centring on “playfulness”, the group, negotiations, commitment and a disdain for academic competition. It then reveals how said practices translate into specific forms of activity for children, generating new possibilities for some but disarming others in the face of certain very specific situations. Los animadores municipales constituyen, por su número y el tiempo que pasan cerca de los niños, el segundo grupo de dirigentes en las escuelas primarias francesas después de los profesores. Este artículo, apoyado en un estudio sociológico de orientación etnográfica realizado en siete escuelas parisinas, busca esclarecer su lugar en la división del trabajo analizando su contribución en la educación de los niños. Presenta una fotografía de las prácticas de los animadores, centradas en lo “lúdico”, el grupo, la negociación, el compromiso y el rechazo de la competencia escolar. Después, muestra en qué medida estas prácticas se traducen en formas específicas de actividad de los niños abriendo posibilidades, pero dejando a ciertos niños desfavorecidos ante situaciones consideradas.

Depuis 20 ans, de nombreuses évaluations et compilations de données fournissent des éléments comparatifs sur les systèmes éducatifs et leurs résultats en matière d’acquis des élèves. On peut ainsi constater que si élever et égaliser ces acquis est un objectif récurrent des politiques éducatives, les progrès en ce sens sont souvent limités, voire inexistants. D’où l’intérêt porté aux importants progrès observés sur plus de dix ans dans un État du Brésil où deux auteures de notre article avaient enquêté dès 2005, peu avant que la stratégie systémique expérimentée dans une ville ne soit étendue par étapes au reste du Ceará. La recherche en cours a déjà permis d’identifier plusieurs points de vigilance impliqués dans ladite stratégie : objectiver et analyser précisément les échecs et les inégalités à réduire, développer l’outillage, la coopération et le pouvoir d’agir des acteurs concernés, ajuster continuellement les évaluations et les formations utiles en fonction des remontées de terrain. For the past 20 years, numerous evaluations and data compilations have provided comparative information on education systems and their results in terms of student achievement. It can be seen that while raising and equalizing student achievement is a recurrent objective of educational policies, progress in this direction is often limited, or even non-existent. Hence the interest in the significant progress observed over more than ten years in a Brazilian state where two of the authors of our article conducted research since 2005, shortly before the systemic strategy tested in one city was extended in stages to the rest of Ceará. The ongoing research has already identified several points of vigilance involved in the strategy: objectifying and analyzing precisely the failures and inequalities to be reduced, developing the tools, cooperation and power to act of the actors concerned, and continuously adjusting the evaluations and useful training according to the feedback from the field.

Mises en œuvre dans les années 1960, les politiques de l’égalité des chances en éducation sont rarement l’objet d’études sociologiques en Turquie faute de données régulièrement disponibles. Mobilisant une lecture sociohistorique des textes réglementaires et officiels, et une enquête de terrain sur les expériences des acteurs scolaires dans la prise en charge de l’échec scolaire, cet article a pour objectif de comprendre la manière dont les inégalités scolaires sont représentées et prises en charge par ces politiques. Alors que la lutte contre les inégalités d’accès se base sur une conception libérale de l’égalité en mobilisant les principes de compétition et de mérite pour l’accès aux dispositifs créés, la lutte contre les inégalités de réussite s’appuie sur une conception médicopsychologique de l’échec scolaire. Ces deux axes des politiques reposent ensemble sur une logique individualisante qui définit les inégalités scolaires et élabore la lutte dans un registre davantage individuel. En visant à gérer les effets scolaires de ces inégalités une fois produites plutôt qu’à les prévenir, ces politiques, qui sont marquées depuis le début des années 2000 par une certaine privatisation de l’éducation, servent ainsi davantage à déresponsabiliser les domaines politique et scolaire de la production de ces inégalités. Implemented in the 1960s, the policy of equal educational opportunity is rarely the subject of sociological studies in Turkey for lack of regularly available data. Mobilizing a socio-historical reading of regulatory and official documents and a field study on the experiences of school stakeholders in the management of school failure, this article aims to understand the way in which educational inequalities are represented and dealt with by these policies. While the struggle against inequalities of access is based on a liberal conception of equality by mobilizing the principles of competition and merit for access to the systems created, the struggle against inequalities of success is based on a medico-psychological conception of school failure. These two policy axes are based together on an individualizing logic which defines educational inequalities and develops the struggle in a more individual register. By aiming to manage the educational effects of these inequalities once produced rather than preventing them, these policies, which have been marked since the beginning of the 2000s by a certain privatization of education, thus serve more to deresponsabilize the political and educational fields which produced them.

L’objectif de cet article est d’analyser l’effet de la stratification du marché scolaire sur la persistance de la reproduction sociale des inégalités dans l’enseignement postsecondaire au Québec. Les résultats obtenus à partir d’un échantillon (N = 2 677) d’une cohorte d’élèves nés en 1984 et observés jusqu’à l’âge de 22 ans mettent en évidence deux constats principaux. En aval, les élèves fréquentant un établissement privé ou public avec programmes enrichis (en mathématiques, en langue et en science) accèdent aux études collégiales et universitaires dans une proportion nettement plus élevée que leurs pairs ayant seulement suivi des programmes réguliers dans un établissement public. Les analyses montrent que l’influence de l’établissement fréquenté s’opère elle-même par l’intermédiaire des inégalités de performances et d’aspirations scolaires et professionnelles caractérisant les élèves. En amont, des analyses supplémentaires révèlent que la probabilité de fréquenter un établissement privé ou public avec programmes enrichis est fortement corrélée avec l’origine sociale de l’élève., The purpose of this article is to show how the stratification of the Québec education market contributes to the reproduction of social inequalities in higher education. The results obtained from a sample (N = 2,677) of a cohort of students born in 1984 and observed up to the age of 22, highlight that the influence of social origin operates in large part via mediation of the type of institution attended. Students enrolled in private or public institutions with enriched programs (in mathematics, science or languages) are significantly more likely to access college and university education than their peers who attended a public institution offering only regular programs. The additional analyses reveal that the probability of attending a private or public institution with enriched programs is strongly correlated with the student’s social origin., El objetivo de este artículo consiste en analizar el efecto de la estratificación del mercado escolar sobre la persistencia de la reproducción social de las desigualdades en la enseñanza postsecundaria en Québec. Los resultados obtenidos a partir de una muestra (N = 2 677) de una promoción de alumnos nacidos en 1984, y observados hasta la edad de 22 años, evidencian dos resultados principales. En primer lugar, los alumnos que frecuentan un establecimiento privado o público con programas enriquecidos (en matemáticas, en lengua y en ciencias) acceden a los estudios de bachillerato y universitarios en una proporción claramente más alta que sus colegas que solamente siguen programas enriquecidos en un establecimiento público. Los análisis muestran que la influencia del establecimiento frecuentado se pone en efecto por sí misma a través de las desigualdades de los resultados y de las aspiraciones escolares y profesionales que caracterizan a los alumnos. En segundo lugar, los análisis complementarios revelan que la probabilidad de frecuentar un establecimiento privado o público con programas enriquecidos está correlacionada de manera fuerte con el origen social del alumno.

Introduction La présente contribution s’inscrit dans le champ de la psychologie développementale d’orientation historico-culturelle. Elle se propose d’examiner les visées développementales de la situation éducative mise en œuvre dans une institution préscolaire vaudoise (i.e. dans la partie francophone de la Suisse) : le Centre de vie enfantine. Le focus portera sur une situation peinture organisée dans un groupe de « Trotteurs » (enfants de 2 à 3 ans) en milieu d’année institutionnelle. Dans...

Dans ce chapitre, l’objectif est de reprendre la distinction concepts quotidiens/ concepts scientifiques proposée par Vygotski (1934/1985) et de l’utiliser à partir d’une recherche visant le développement des connaissances en astronomie à partir de l’étude de situations d’enseignement-apprentissage basées sur l’argumentation à l’école élémentaire et en particulier au cycle 3 (CE2, CM1 et CM2). Nous cherchons à répondre à deux questions clés : comment les propositions vygotskiennes nous permet...

Les voies ouvertes par L.S. Vygotski (1896-1934) apparaissent de plus en plus comme porteuses de perspectives contribuant à remettre sur pied la réflexion et les débats sur l’école, au-delà des excès et des polémiques. Mais il nous laisse, sur cette question comme sur d’autres, un chemin conséquent à faire. Encore faut-il que ces perspectives soient scientifiquement cernées, approfondies, actualisées – donc discutées. C’est de cette richesse et de ce besoin que témoigne depuis 2006 la série d...

Cette contribution se propose d’aborder l’heuristique de la notion de situation dans le cadre d’une recherche portant sur la réalisation d’une cartographie des usages préscolaires de la parole aux deux extrémités de la scolarité maternelle, i.e. ciblant les élèves primo-scolarisés (en toute petite et petite section) et ceux parvenus au terme de la scolarité maternelle (grande section). Cette recherche s’inscrit résolument dans un cadre développemental inspiré des travaux vygotskiens. Introduc...

Si Vygotski ne pensait pas qu’adulte l’être humain ne se développe plus, il n’a cependant pas exploré les conditions et les règles propres à un tel développement. Nos dispositifs de formation, à l’intention de jeunes adultes en formation à l’enseignement, sont réfléchis et construits en suivant le principe selon lequel ces étudiants sont susceptibles de développement. Ainsi, en cohérence avec Vygotski, nous leur proposons de s’approprier des savoirs scientifiques, espérant leur fournir les ou...

Ce texte interroge le rôle du discours pédagogique dans la construction de la signification des règles scolaires par les élèves. Les règles et normes morales (explicites ou implicites, écrites ou non) sont ici considérées comme des produits historico-culturels de différentes échelles (la classe, l’établissement scolaire, le milieu social et familial...) constituant de véritables systèmes de significations. Ces significations sont à la fois des outils / produits d’actions sociales puisqu’elles...

Introduction Qu’on le déplore ou que l’on s’en réjouisse, on se trouve actuellement devant deux interprétations diamétralement opposées des travaux de Lev S. Vygotski (1896-1934), convoqué pour servir de caution scientifique avec certaines réformes dites socio-constructivistes, et alors que d’autres travaux (Brossard, 2004 ; Schneuwly, 2008) nous amènent sur d’autres voies. Une première tradition interprétative initiée par les travaux de James Wertsch (1985), Michael Cole (1985), Barbara Rogo...

Introduction Le processus de développement de la pensée est en même temps un processus intra et interpersonnel, à la fois individuel, collectif et réciproque, qui se réalise sur la base de la qualité et la quantité des échanges que tout individu entretient avec « l’univers physique et social » qui caractérise ses contextes de vie. Selon Vygotsky : – « Chaque fonction psychique supérieure apparaît deux fois au cours du développement de l’enfant : d’abord comme activité collective, sociale et d...