Discours et parcours d’enseignants renonçant au bénéfice du concours en début de carrière

Le rapport Jean-Claude Carle et Françoise Férat sur l’enseignement scolaire français indique une « progression inquiétante du phénomène [de démission] auprès des enseignants stagiaires, particulièrement dans le premier degré ». Ces abandons qui vont à l’encontre de l’idée d’attractivité du métier se produisent quand les enseignants sont confrontés à l’organisation de leur formation et à leur entrée dans le métier. Après avoir consulté la littérature internationale qui identifie plusieurs types de facteurs liés à la tâche enseignante prescrite, à la personne enseignante et à l’environnement social, nous avons mené une recherche exploratoire en vue de comprendre les éventuelles spécificités de ce phénomène en France. Nous avons réalisé des « entretiens compréhensifs » avec deux responsables de formation et huit enseignants dont la moitié a renoncé au bénéfice du concours. L’analyse révèle six obstacles : un premier provenant de la rigidité administrative du système, un second créé par des affectations imposées par la gestion des absences, un troisième résidant dans le paradoxe d’une formation plus axée sur les connaissances en didactiques que sur la compétence pédagogique, un quatrième déterminé par l’immersion dans la pratique avant toute formation pour les « listes complémentaires », un cinquième confirmant la faiblesse de l’éducation à l’orientation et l’absence de travail sur le projet professionnel et un sixième sur l’accueil dans la profession laissé au hasard des affectations. Une montée en généralité permet l’émergence de trois pistes d’évolution de la formation et de l’organisation du système. Elles visent l’utilité sociale dans la mesure où une partie des renoncements pourrait être évitée, ce qui aurait pour effet de ne pas accroître l’actuelle crise de recrutement. The Jean-Claude Carle and Françoise Férat report on French school education indicates a "worrying increase in the phenomenon [of resignation] among trainee teachers, particularly in primary education". These dropouts, which go against the idea of the attractiveness of the profession, occur when teachers are faced with the organization of their training and entering the profession. After consulting the international literature which identifies several types of factors related to the teaching task, the teacher and the social environment, we conducted exploratory research in order to understand the possible specificities of this phenomenon in France. We carried out “comprehensive interviews” with two training managers and eight teachers, half of whom gave up the benefit of the competition. The analysis reveals a first obstacle stemming from the administrative rigidity of the system, a second created by assignments imposed by the management of absences, a third residing in the paradox of a training more focused on didactic knowledge than on pedagogical competence, a fourth determined by an absurd inversion between practice and training, a fifth confirming the weakness of guidance education and the absence of work on a professional project and a sixth on the reception in the profession left to chance placements. From these concrete situations we can generalize the emergence of avenues for the development of training and the organization of the system. They are aimed at social utility insofar as part of the dropouts could be avoided, which would have the effect of not increasing the current recruitment crisis.