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An effective and simple-to-implement approach for anaerobic room-temperature data collection is described and demonstrated by application to dioxygen utilizing enzymes., Cryogenic X-ray diffraction is a powerful tool for crystallographic studies on enzymes including oxygenases and oxidases. Amongst the benefits that cryo-conditions (usually employing a nitro­gen cryo-stream at 100 K) enable, is data collection of di­oxy­gen-sensitive samples. Although not strictly anaerobic, at low temperatures the vitreous ice conditions severely restrict O2 diffusion into and/or through the protein crystal. Cryo-conditions limit chemical reactivity, including reactions that require significant conformational changes. By contrast, data collection at room temperature imposes fewer restrictions on diffusion and reactivity; room-temperature serial methods are thus becoming common at synchrotrons and XFELs. However, maintaining an anaerobic environment for di­oxy­gen-dependent enzymes has not been explored for serial room-temperature data collection at synchrotron light sources. This work describes a methodology that employs an adaptation of the ‘sheet-on-sheet’ sample mount, which is suitable for the low-dose room-temperature data collection of anaerobic samples at synchrotron light sources. The method is characterized by easy sample preparation in an anaerobic glovebox, gentle handling of crystals, low sample consumption and preservation of a localized anaerobic environment over the timescale of the experiment (

ObjectivesThere is little known about the impact of SARS-CoV-2 on patients with inflammatory rheumatic and musculoskeletal diseases (iRMD). We examined epidemiological characteristics associated with severe disease, then with death. We also compared mortality between patients hospitalised for COVID-19 with and without iRMD.MethodsIndividuals with suspected iRMD-COVID-19 were included in this French cohort. Logistic regression models adjusted for age and sex were used to estimate adjusted ORs and 95% CIs of severe COVID-19. The most significant clinically relevant factors were analysed by multivariable penalised logistic regression models, using a forward selection method. The death rate of hospitalised patients with iRMD-COVID-19 (moderate–severe) was compared with a subset of patients with non-iRMD-COVID-19 from a French hospital matched for age, sex, and comorbidities.ResultsOf 694 adults, 438 (63%) developed mild (not hospitalised), 169 (24%) moderate (hospitalised out of the intensive care unit (ICU) and 87 (13%) severe (patients in ICU/deceased) disease. In multivariable imputed analyses, the variables associated with severe infection were age (OR=1.08, 95% CI: 1.05–1.10), female gender (OR=0.45, 95% CI: 0.25–0.80), body mass index (OR=1.07, 95% CI: 1.02–1.12), hypertension (OR=1.86, 95% CI: 1.01–3.42), and use of corticosteroids (OR=1.97, 95% CI: 1.09–3.54), mycophenolate mofetil (OR=6.6, 95% CI: 1.47–29.62) and rituximab (OR=4.21, 95% CI: 1.61–10.98). Fifty-eight patients died (8% (total) and 23% (hospitalised)). Compared with 175 matched hospitalised patients with non-iRMD-COVID-19, the OR of mortality associated with hospitalised patients with iRMD-COVID-19 was 1.45 (95% CI: 0.87–2.42) (n=175 each group).ConclusionsIn the French RMD COVID-19 cohort, as already identified in the general population, older age, male gender, obesity, and hypertension were found to be associated with severe COVID-19. Patients with iRMD on corticosteroids, but not methotrexate, or tumour necrosis factor alpha and interleukin-6 inhibitors, should be considered as more likely to develop severe COVID-19. Unlike common comorbidities such as obesity, and cardiovascular or lung diseases, the risk of death is not significantly increased in patients with iRMD.Trial registration numberClinicalTrials.gov Registry (NCT04353609).

Les Cercles de Soutien et de Responsabilité (CSR), nés il y a 24 ans à Hamilton au Canada pour répondre à l'inquiétude du public provoquée par le retour des délinquants sexuels dans la société après leur libération, se développent partout dans le monde. Ils proposent l’accompagnement de l’agresseur dans sa réinsertion sociale. Efficaces dans les pays étrangers, ces dispositifs se développent lentement en France. L’objectif de cet article est de tenter d’expliquer les freins à l’implantation des CSR en France au regard des difficultés rencontrées lors des expériences françaises passées et actuelles, mais aussi des différences interculturelles entre la France et le Canada.

The development of non-invasive techniques for the characterization of pigments is crucial in order to preserve the integrity of the artwork. In this sense, the usefulness of hyperspectral imaging was demonstrated. It allows pigment characterization of the whole painting. However, it also sometimes requires the complementation of other point-by-point techniques. In the present article, the advantages of hyperspectral imaging over point-by-point spectroscopic analysis were evaluated. For that purpose, three paintings were analysed by hyperspectral imaging, handheld X-ray fluorescence and handheld Raman spectroscopy in order to determine the best non-invasive technique for pigment identifications. Thanks to this work, the main pigments used in Aragonese artworks, and especially in Goya's paintings, were identified and mapped by imaging reflection spectroscopy. All the analysed pigments corresponded to those used at the time of Goya. Regarding the techniques used, the information obtained by the hyperspectral imaging and point-by-point analysis has been, in general, different and complementary. Given this fact, selecting only one technique is not recommended, and the present work demonstrates the usefulness of the combination of all the techniques used as the best non-invasive methodology for the pigments' characterization. Moreover, the proposed methodology is a relatively quick procedure that allows a larger number of Goya's paintings in the museum to be surveyed, increasing the possibility of obtaining significant results and providing a chance for extensive comparisons, which are relevant from the point of view of art history issues.

International audience

From a school situation, this dissertation broaches gender stereotypes and their resulting discrimination in society and therefore in school. This document questions civics and ethics teaching roles, and more specifically, the philosophical debate as a first teaching at gender equality. This dissertation indicates that regular debates reveal gender stereotypes of second preschool children and question them as a group to start a personal reflection.; A partir d’une situation de classe, ce mémoire aborde le thème des stéréotypes de genre présents dans la société et par conséquent à l’école, ainsi que les discriminations qu’ils suscitent. Il questionne ensuite le rôle de l’enseignement moral et civique et plus particulièrement l’intérêt du débat à visée philosophique pour une première éducation à l’égalité entre les sexes. Il montre que la pratique répétitive du débat permet de faire ressortir les conceptions « genrées » d’enfants scolarisés en Moyenne Section et de les questionner collectivement afin d’amorcer une réflexion personnelle.

Equality between woman and men remains one of today’s current issues in society and at school also. This is why the study conducted in the class of CE1-CE2 aims to evaluate the evolution of student representations on stereotypes girls and boys following the practice of philosophical debate. To promote exchanges, the teacher offered students three types of support: a youth album "marre du rose" by Nathalie Hense and Ilya Green; a sorting activity and a video uploaded on EMC partageons. Philosophical discussions allowed students to question the gender stereotypes conveyed by society in order to understand the notion of equality between girls and boys. However, this practice remains complex and requires to anticipate several factors: the role of the teacher, the media used, the practice time, etc.; La question de l’égalité entre les femmes et les hommes reste au cœur des problématiques actuelles dans la société et à l’école. C’est pourquoi l’étude menée dans la classe de CE1-CE2 a pour objectif d’évaluer l’évolution des représentations des élèves sur les stéréotypes filles et garçons suite à la pratique du débat à visée philosophique. Pour favoriser les échanges, l’enseignant a proposé aux élèves trois types de support : un album de jeunesse « marre du rose » de Nathalie Hense et Ilya Green ; une activité de tri et une vidéo téléchargées sur le site EMC partageons. Les discussions à visée philosophique ont permis aux élèves de s’interroger sur les stéréotypes de genre véhiculés par la société afin de comprendre la notion d’égalité entre filles et garçons. Cependant, cette pratique reste complexe et demande d’anticiper plusieurs facteurs : le rôle de l’enseignant, les supports utilisés, le temps de pratique, etc.

The major environmental crisis we are currently facing has confirmed the importance of education in promoting sustainable development. Although the subject is covered across the entire school curriculum, the aim of this dissertation is to show the importance of “moral and civic education” (EMC) in ensuring the transition from an intellectual understanding of environmental issues to a commitment to act as a responsible eco-citizen. While philosophical discussions based on a corpus of youth literature serve to foster pupils’ commitment, they do not guarantee that this commitment will outlast their schooldays and continue throughout the rest of their lives. Achieving this goal would require implementing this approach from the earliest age and maintaining it throughout the school career, in a multi- and cross-disciplinary environment, in cooperation with external partners engaged by the school.; Dans le contexte actuel de crise écologique majeure, l’importance de l’éducation au développement durable est réaffirmée. Si celle-ci trouve sa place dans l’ensemble des disciplines scolaires, l’objectif de ce mémoire est de démontrer l’importance de l’enseignement moral et civique (EMC) pour amener les élèves à passer d’une connaissance intellectuelle des problématiques environnementales à leur engagement dans des actions écocitoyennes concrètes. La mise en place de discussions à visée philosophique à partir d’un album de littérature jeunesse, si elle permet bien de favoriser l’engagement des élèves, ne permet pas de savoir si celui-ci se poursuivra au-delà du cadre scolaire et à long terme. L’atteinte de tels objectifs nécessiterait la mise en place de cette démarche dès le plus jeune âge des élèves et sa poursuite tout au long de leur scolarité, dans un contexte pluri et transdisciplinaire, en collaboration avec des partenaires extérieurs de l’école.

International audience

This contribution aims at showing the methodological approach necessary to design the pedagogical program called PADE-PRO (Process of Learning and Development of Professional Writing).The goal of our study is to develop a module to help students from University Institute of Technology improve their writing skills. The research is based on three different methods : recording interviews with students, gathering an academic corpus, and designing a professional genre corpus.We will explain the results and the way we analyzed them to create the PADE-PRO program. In addition, we will provide an overview of the main features of the program and the use of educational technologies to optimize students’ cognitive resources., Ce texte vise à illustrer la démarche méthodologique qui a permis la conception du dispositif PADE-PRO (Parcours d’Apprentissage et Développement de l’Écrit PROfessionnel).En effet, nous nous proposons de mettre au point un parcours pédagogique ayant comme but l’amélioration des compétences rédactionnelles de jeunes adultes inscrits dans les filières professionnelles supérieures. Nos choix pédagogiques se fondent sur trois enquêtes aux méthodologies variées : l’enregistrement d’entretiens avec les étudiants, le recueil d’un corpus d’écrits académiques et le recueil d’un corpus d’écrits professionnels.Nous explicitons les principaux résultats des analyses et la façon dont nous les avons exploités pour concevoir le dispositif PADE-PRO. Nous donnons aussi un aperçu des caractéristiques du dispositif et de l’utilisation des nouvelles technologies destinée à optimiser les ressources cognitives des étudiants.

Aggregation of amyloid proteins is currently involved in more than 20 serious human diseases that are actually untreated, such as Alzheimer's disease (AD). Despite many efforts made to target the amyloid cascade in AD, finding an aggregation inhibiting compound and especially modulating early oligomerization remains a relevant and challenging strategy. We report herein the first examples of small and non-peptide mimics of acyclic beta-hairpins, showing an ability to delay the fibrillization of amyloid-β (Aβ1-42) peptide and deeply modify its early oligomerization process. Modifications providing better druggability properties such as increased hydrophilicity and reduced peptidic character were performed. We also demonstrate that an appropriate balance between flexibility and stability of the β-hairpin must be reached to adapt to the different shape of the various aggregated forms of the amyloid peptide. This strategy can be investigated to target other challenging amyloid proteins.

This plastic art study deals about the interactions between teacher and pupils. We wanted to show the impact of individual verbalisations in production on collective verbalisations. The experimentation took place in a CE1/CE2 class. The target was to identify the different kinds of verbalisation by the pupils based on a predefined list of vocabulary on “plastic matters”. The analysis demonstrates that individual verbalisations contribute to acquisition of specific learnings in plastic arts then to apply this knowledge during collective works. This notably includes acquisition of specific vocabulary, as well as abilities to deeply analyse processes used during practice on plastic activities.; L’étude menée dans ce mémoire porte sur les interactions entre l’enseignant et les élèves en phase de production et les échanges collectifs post-production en arts plastiques. Il s’agit de montrer l’impact que peuvent avoir les verbalisations individuelles sur les verbalisations collectives. L’enseignante qui a mis en place son expérimentation au sein d’une classe de CE1/CE2 s’est particulièrement intéressée à la nature des différentes verbalisations réalisées par les élèves en s’appuyant sur une typologie du vocabulaire plastique. La recherche montre que les verbalisations individuelles en action contribuent à la construction des apprentissages spécifiques aux arts plastiques et permet leur restitution en collectif. Cela comprend notamment l’acquisition du vocabulaire, mais également les capacités à approfondir l’analyse des procédés mis en œuvre dans la réalisation plastique.

For this research paper, we asked our self about two investigation approaches when using a scientific process: experimenting and observing. We tried to discover witch one is the most effective approach to help pupils to develop skills and leanings. That’s why we set up a sequence about movements in our two classes but with a different way to present two kinds of movement. Miss Gallois’s class studied the translational movement by experimenting it whereas Mr Fromage’s class studied it by observing it. Then, the two classes switched the approaches with the rotational movement. To answer our main question, we compared the results of the diagnostic and summative assessments, on one hand between the two classes and on the other hand inside the classes. This research was introduced when pupils met mechanisms in children book.; Pour cet écrit réflexif, nous nous sommes interrogés sur deux modalités d’investigation dans une démarche scientifique : l’observation et l’expérimentation. Nous avons cherché à savoir laquelle de ces deux pratiques favorise le plus l’acquisition des savoirs. Pour ce faire, nous avons mis en place une séquence sur les mouvements dans nos deux classes avec toutefois une différence sur la manière de présentation des deux mouvements. En effet, la classe de M elle Gallois a traité les mouvements de translation par l’expérimentation alors que la classe de M. Fromage l’a abordée par l’observation. Les procédés ont ensuite été inversés pour le mouvement de rotation. Pour répondre à notre problématique, les progrès réalisés par les élèves entre les évaluations diagnostique et sommative ont ensuite été analysés. Des comparaisons ont été faites entre les deux classes mais également au sein d’une même classe afin de déterminer si l’expérimentation influence d’avantage l’assimilation des connaissances. Ce travail a été initié par la rencontre de mécanismes dans des albums animés de jeunesse.

Language development is a critical issue of the investigative approach in science. Writings are very important in science teaching. It was interesting to verify if writings influence the change of ideas of pupils and their learnings. Two types of approaches were proposed to the pupils : a transmissive approach with a few writings made by the pupils, and an investigative one with more writings in order to determine their role. The results show that the ideas of pupils change with the two types of approach, but scientific concepts are better acquired when pupils are in a research situation. Writings generated by pupils allow a better knowledge anchoring, permitting them to check information by referring to their previous work and to visualise their line of reasoning. Pupils can discuss about these writings, enabling them to progress in their research. Writing impact on learnings is nevertheless difficult to quantify.; Un enjeu de la démarche d’investigation en sciences est le développement du langage. Les traces écrites tiennent donc une place importante dans l’enseignement des sciences. J’ai trouvé intéressant d’étudier le rôle de ces traces écrites et de voir si elles permettent une évolution des conceptions des élèves et l’acquisition des concepts scientifiques de manière plus durable. Ainsi, les élèves ont vécu deux types de démarches : une séquence dispensée en transmissif avec peu de traces écrites produites et une autre faite en démarche d’investigation afin de déterminer le rôle des écrits produits au cours de cette démarche. Les résultats de cette étude montrent que les conceptions des élèves évoluent avec les deux types de démarches, mais que les concepts scientifiques sont mieux acquis lorsque les élèves sont placés en situation de recherche. Les traces écrites produites par les élèves permettent un meilleur ancrage du savoir en leur laissant la possibilité de vérifier des informations en se référant à ce qui a été vu en classe et de visualiser le cheminement de leur pensée. Elles sont aussi la source de nombreux échanges entre pairs qui leur permettent d’avancer dans leur réflexion. Cependant, leur impact sur les apprentissages reste difficilement quantifiable.

The specificity of teaching in kindergarten lead us to work with specific modalities of organisation: workshops, individual or group works, etc. The use of handling and the fact that pupils aren’t able to read limit the possibilities for teachers to give them a differed feedback. This lead me to organize pair works in order to give them an immediate feedback by the highlighting and the taking into account of the error in number activities. The exchanges I observed during these ones called my attention. Related to social constructivism, the proposal of this study is to analyse how the error is processed in such activities, and if it’s identification will permit the transfer or the modification of some strategies. The results don’t disqualify pair works. They show that pupils are able to identify the error in used strategies and that, effectively, this permits that some strategies transfers occurred.; La spécificité de l’enseignement en maternelle nous amène à travailler avec des modalités d’organisation spécifiques : travaux en ateliers, travaux individuels ou de groupes, etc. La maternelle se caractérise également par une forte présence de manipulations et une non-compréhension de l’écrit qui limitent les possibilités pour les enseignants de donner des feedbacks régulateurs différés. Ce constat m’a amené à mettre en place au sein de ma classe des activités de dénombrement structurées autour du travail en binôme afin de pouvoir offrir un feedback régulateur immédiat aux élèves par la mise en évidence et la prise en compte de l’erreur. Les échanges observés lors de ces activités m’ont interpellés. C’est pourquoi cette étude, en lien avec la pensée socio-constructiviste, se propose d’analyser le traitement de l’erreur lors d’activités réalisées en binômes et de voir si des transferts de procédures peuvent avoir lieu à partir de sa mise en évidence. Les résultats obtenus ne disqualifient pas l’intérêt du travail en binôme, au contraire. Ils tendent à mettre en évidence non seulement la capacité des élèves à discerner l’erreur dans les procédures de leurs pairs, mais aussi l’existence de régulations et de transferts de procédures entre les élèves.

At primary school, plastic arts education aim’s is to developp specific skills such as experiment, work, create or express oneself and analyze practices. In this paper, mixing plastic arts and oral language, we propose to show how, thanks to a problem- situation, the verbalization can be rich. An experimentation has been realised in a Petite Section class. Pupils have been divided in two groups : the test group who worked with a problem-situation and the control group how has received a closed instruction. Results, stemed from each speaking times, have been analyzed and show that test group pupils’s have spoke easily, have used easily more different plastic terms and have used linguistic abilities (analyze, description, …). So, thanks to problem-situation, verbalization is rich.; À l’école primaire, l’enseignement des arts plastiques a pour but de développer des compétences spécifiques telles qu’expérimenter, produire, créer ou encore s’exprimer et analyser les pratiques. Cet écrit réflexif, mêlant arts plastiques et langage oral, propose de montrer en quoi le recours à une situation-problème en arts plastiques permet l’enrichissement des phases de verbalisation en menant une expérimentation au sein d’une classe de Petite Section. Les élèves ont été répartis en deux groupe. Le premier groupe, le groupe test, a été confronté à une situation-problème tandis que le second groupe, le groupe témoin, a reçu une consigne fermée. Les résultats, issus des verbalisations collectives de chacun des groupes, ont été analysés. Il apparait que la situation-problème a permis au groupe test d’entrer plus facilement dans la verbalisation, d’utiliser plus de termes plastiques différents et cela plus aisément, et de mobiliser davantage des capacités langagières ciblées (analyse, description, …). La situation-problème permet donc l’enrichissement des phases de verbalisation.

The use of maps, sketch and plans is still current in the secondary cycle. Year 11 marks a crucial transition between the secondary school and the high school in building mapping capabilities. Mapping practice seems not to be a subject under discussion anymore and teaching practices have been fixed. Nevertheless, it is required to consider methods and practices to give a broader meaning to the cartographic production by integrating the implicit dimension related to the identity building of our students, future citizens.; L’usage des cartes, croquis et schémas demeure toujours actuel dans le cycle secondaire. La classe de seconde marque une transition essentielle pour la construction des capacités cartographiques entre le cycle 4 collège et le lycée général et technologique. La pratique cartographique semble ne plus faire débat, et les pratiques d’enseignements bien ancrées. Toutefois, le besoin présent d’apporter une réflexion sur les méthodes et les pratiquesexiste, pour une acception plus large des productions cartographiques, en intégrant la dimension implicite concernant la construction identitaire des élèves, citoyens en devenir.

The teacher plays an important role in the pupils creativity expression. He is giving instructions and impose some constraints. He also has to be careful about the type of instructions he gives either their wording because each word do matter. The aim here is to see the guideline impacts on creativity thanks to an experimentation method on last year kindergarten pupils. The experimentation will be measure on their portraits and the data report of their creative realizations. Study results shows that an open guideline with a constraint allows to pupils to be more creative and originals.; L’enseignant joue un rôle important dans l’expression de la créativité des élèves. C’est lui qui formule les consignes données aux élèves et qui impose des contraintes. Il doit veiller aux types de consignes qu’il donne ainsi qu’à leur formulation car chaque mot compte. Il s’agira de voir par l’expérimentation, comment différentes consignes peuvent impacter la créativité dans les productions d’élèves de Grande Section. Celle-ci est faite sur les portraits de chacun et le relevé de données effectué sur les productions des élèves. Les résultats montrent qu’une consigne ouverte mais avec contrainte permet aux élèves d’être plus originaux et donc plus créatif.

For this research paper, we asked ourselves about two investigation approaches when using a scientific process : experimenting and observing. We tried to discover witch one is the most effective approach to help pupils to develop skills and leanings. That’s why we set up a sequence about movements in our two classes but with a different way to present two kinds of movement. Miss Gallois’s class studied the translational movement by experimenting it whereas Mr. Fromage’s class studied it by observing it. Then, the two classes switched the approaches with the rotational movement. To answer our main question, we compared the results of the diagnostic and summative assessments, on one hand between the two classes and on the other hand inside the classes.; Pour ce travail de mémoire, nous nous sommes interrogés sur deux modalités d’investigation dans une démarche scientifique : l’observation et l’expérimentation. Nous avons cherché à savoir laquelle de ces deux pratiques favorise le plus l’acquisition des savoirs. Pour ce faire, nous avons mis en place une séquence sur les mouvements dans nos deux classes avec toutefois une différence sur la manière de présentation des deux mouvements. En effet, la classe de Melle Gallois a traité les mouvements de translation par l’expérimentation alors que la classe de M Fromage l’a abordé par l’observation. Les procédés ont ensuite été inversés pour les mouvements de rotation. Pour répondre à notre problématique, les progrès réalisés par les élèves entre les évaluations diagnostiques et sommatives ont ensuite été analysés. Par la suite, des comparaisons ont été faites entre les deux classes mais également au sein d’une même classe.

Inclusive education is at the heart of the restructure of the “école de la République”. According to this concept, the teacher creates an individual learning program for each pupil. To promote equal opportunities, the school will adapt its learning methods and materials for those pupils with special educational needs. This case study aims to analyse the efficiency of a behavior chart with one pupil. Individual objectives and strategies are created by working together, which in turn are self-regulated and reviewed during feedback sessions. The analysis will be conducted in two parts. Firstly a theory based approach to plan the best way to incorporate the inclusive education into the existing teaching methods. Secondly, an analysis during and after the individual learning program.; L’inclusion scolaire est au cœur de la refondation de l’école de la République. C’est à l’enseignant de trouver les conditions de réussites propres à chaque élève. Des adaptations pédagogiques dédiées aux élèves à besoins éducatifs particuliers sont nécessaires pour promouvoir l’égalité des chances. Cette étude vise à réfléchir à l’efficacité d’un contrat de comportement pour aider un élève présentant des difficultés comportementales. Ce dispositif doit lui permettre de réguler son attitude grâce à la définition d’objectifs proximaux et à la construction de stratégies lors des feedbacks. L’état de l’art dresse un ancrage théorique de la question. Dans un second temps viendra l’analyse de l’expérimentation menée en classe.

This study investigates the undeniable link between oral language and the development of preschool pupil’s creativity. The experimentation focuses on a sequence around the notion of portrait in G.S. All pupils respected the same instruction during both sessions: “Transform yourself”. After each production stage, pupils participated in the same “collective verbalization” phases. Afterward, it is necessary to compare productions from the first and the second phase. Results gathered from this sequence shows that all pupils have been more creative during the second production, after they had a post-production collective verbalization. Next, a part of the pupils, called “test group”, had the advantage of having an individual verbalization during the second production session. The given results also prove that the test group has been all the more creative that the other group during the second session.; La présente étude interroge sur le lien entre le langage oral et le développement de la créativité des élèves au cycle 1. Pour cela, l’expérimentation porte sur une séquence autour de la notion de portrait en GS de maternelle. Tous les élèves ont répondu à la même consigne lors des deux séances : « Transforme-toi ». Après chaque phase de production, tous les élèves de la classe ont participé aux mêmes phases de verbalisations collectives. Il s’agit ensuite de comparer les productions de la première et de la deuxième séance. Les résultats obtenus à l’issue de cette séquence démontrent que tous les élèves de la classe ont été plus créatif lors de la seconde production, après avoir eu une verbalisation collective post-production. Ensuite, une partie des élèves de la classe, appelé groupe test, a bénéficié d’une verbalisation individuelle pendant la seconde séance de production. Les résultats témoignent également que le groupe test a été d’autant plus créatif que le groupe témoin lors de la seconde production.

The inclusive school aims to create favourable conditions for education of special educational needs pupils, particularly through the implementation of educational adaptations. Special educational needs pupils cover a variety of pupils including those with visual impairments. This deficiency can have deleterious effects on certain learning, such as writing or even reading. These are pupils with increased fatigability because their working memory is more easily saturated which leads to cognitive overload. To overcome these difficulties and in the context of inclusive school, a solution can be found on the side of TICE. The objective was to show that a tactile environment would reduce the cognitive load of a visually impaired pupil and thus progress on the recognition of both scripts: capital and cursive, a skill prior to reading and to writing. The device set up corresponded to the use of the touch pad. The results show that a tactile environment allows the student to focus permanently on the proposed task and thus to progress on the evaluated skill.; L’école inclusive a pour vocation de créer des conditions favorables pour la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers, notamment par la mise en place d’adaptations pédagogiques. Les élèves à besoins éducatifs particuliers couvrent une diversité d’élèves dont notamment ceux présentant une déficience visuelle. Cette déficience peut avoir des effets délétères sur certains apprentissages tels que l’écriture ou bien encore la lecture. Ce sont des élèves présentant une fatigabilité plus accrue car leur mémoire de travail se trouve plus facilement saturée ce qui entraîne une surcharge cognitive. Afin de palier à ces difficultés et dans le cadre de l’école inclusive, une solution peut être trouvée du côté des TICE. L’objectif de cette recherche était de montrer qu’un environnement tactile permettrait de réduire la charge cognitive d’un élève malvoyant et ainsi de progresser sur la reconnaissance des deux écritures : capitale d’imprimerie et cursive, une compétence préalable à la lecture et à l’écriture. Le dispositif mis en place correspondait à l’utilisation de la tablette tactile. Les résultats montrent qu’un environnement tactile permet à l’élève de se concentrer durablement sur la tâche proposée et ainsi de progresser sur la compétence évaluée.

Teaching vocabulary is an integral component to the 2015 preschool curriculum. Emotional vocabulary is one component of emotional literacy, which is necessary for children to regulate their emotions and engage in social interactions. Teaching emotional vocabulary may have an impact on a child’s overall development. Is what this work tries to figure out: How to enhance emotional vocabulary in young children? The task, conceived and implemented in a classroom of 3 to 4 years old children, identifies issues related in teaching and learning emotional vocabulary. The results obtained during the assessments and the analysis of them help along to confirm an hypothesis: executing an oral language work in which the vocabulary is a learning object of its own makes it possible for all pupils to have it as an effective one. This same work is likely to favor the class climate but the data do not allow us to draw any obvious conclusions about it.; Le programme d’enseignement de la maternelle de 2015 accorde une place centrale à l’apprentissage du langage oral. L’étude des émotions dans le champ scolaire s’affirme comme une thématique majeure dans la recherche sur les apprentissages scolaires. Au cours de ce travail, je me suis demandée en quoi la mise en place d’une séquence sur le thème des émotions en classe de petite et moyenne sections permet une amélioration des compétences en langage oral et contribue à favoriser un climat scolaire favorable aux apprentissages. La séquence conçue et mise en oeuvre dans cette classe cerne donc les enjeux liés à l’enseignement et à l’apprentissage du vocabulaire des émotions. Les résultats obtenus lors des évaluations et l’analyse de ces résultats permettent de répondre aux hypothèses : réaliser une séquence de langage oral dans laquelle le vocabulaire est un objet d’apprentissage propre permet en effet à tous les élèves de disposer de ce vocabulaire dans leur répertoire langagier. Cette même séquence de langage participe vraisemblablement à favoriser le climat de classe mais les données ne nous permettent pas de tirer des conclusions évidentes à ce sujet.

The inclusion of pupils with special needs is based on the necessary adaptation and differentiation of pedagogy, in order to promote school success. Music education has characteristics that seem to contribute of taking into account the uniqueness of students. Far from any normative aim, highlighting the pleasure, the playful aspect, favoring positive conducts of success, does not it make it possible to face the difficulties that we can locate most often? To what extent can we see a beneficial effect of the practice of music education on learning abilities? Does this practice promote the abilities of concentration, memorization, socialization? From a theoretical reflection on musical education (singing, listening, percussion), on the development and cognitive capacities of the child, this work, proposing a reflection and an analysis of the practices reported by Teachers and their findings highlight what could be an essential tool in the pedagogical approach to inclusion.; L’inclusion des élèves à besoins particuliers a pour principe la nécessaire adaptation et différenciation de la pédagogie, dans le but de favoriser la réussite. L’éducation musicale présente des caractéristiques qui semblent aller dans le sens de la prise en compte de la singularité des élèves. Loin de toute visée normative, mettant en avant le plaisir, l’aspect ludique, favorisant des conduites positives de réussite, ne permet-elle pas de faire face aux difficultés que l’on peut repérer le plus souvent ? Dans quelle mesure peut-on constater un effet bénéfique de la pratique de l’enseignement musical sur les capacités d’apprentissage ? Cette pratique favorise-t-elle les capacités de concentration, de mémorisation, de socialisation ? À partir d’une réflexion théorique sur l’éducation musicale (le chant, l’écoute, les percussions), sur le développement et les capacités cognitives de l’enfant, ce travail, en proposant une réflexion et une analyse des pratiques rapportées par les enseignants et des constats qu’ils en font, met en évidence ce qui pourrait être un outil essentiel dans l’approche pédagogique de l’inclusion.

The subject of this study is gender equality among kids at school. Through our experimentation we tried to determine if the use in class of children's books that feature unstereotyped storylines and/or characters could have an effect on 7 to 11 years old pupils' gender perception. There is currently a lot of research on gender stereotypes, in regard to their effects on the construction of gender identity in particular. This study has a professional objective : as primary school teachers, it is essential to use teaching methods that ensure everyone's success, but that also allow everyone to build their own identity.; Ce mémoire traite la thématique de l’égalité entre les filles et les garçons à l’école. À travers notre expérimentation, nous avons cherché à savoir si l’utilisation en classe d’albums de jeunesse, mettant en avant une histoire et/ou des personnages contre-stéréotypés, pouvait avoir un impact sur les représentations genrées d’élèves entre 7 et 11 ans. La question des stéréotypes de genre est l’objet de nombreuses recherches notamment vis-à-vis de leur incidence sur la construction de l’identité sexuée. Ce mémoire de recherche a une visée professionnelle : en tant que professeur-e-s des écoles, il est fondamental d’adopter une pratique garantissant la réussite de tou-te-s mais aussi favorisant la construction de l’identité de chacun-e.

This dissertation focuses on algebra teaching in secondary school. In a first part, we recapitulate the state of art concerning elementary algebra teaching in mathematics education research. Research shows that pupils find the conceptual nature of algebra difficult and that a lot of obstacles have to be overcome. We start by describing these obstacles and their origin. Based on the analysis and synthesis of recent articles in mathematics education, we then search the best teaching strategies to improve algebra learning and to develop pupil mathematical competences. In the second part of this report, in order to test these strategies, we describe an experimentation implemented in a secondary school classroom (year 9). We explain the timing sequence of this experiment, the didactic situation and the tools used. We focus on the well-known “Carré bordé” situation, first described by Combier et al. in 1996. We observe that the use of this didactic tool greatly stimulates pupil motivation. Through this experiment, we gain insight into pupils’ mathematical procedures and difficulties in algebra learning. We note that implementing group work, allowing method confrontation, and using pupil production to build mathematical lesson constitute a good strategy for stimulating child interest and progress.; Cet écrit scientifique réflexif a pour thème le calcul littéral au cycle 4. Dans une première partie, il est récapitulé l’état de l’art relatif à l’enseignement du calcul littéral, à savoir les stratégies d’enseignement efficaces pour circonvenir les obstacles inhérents à l’apprentissage du calcul algébrique. Dans la deuxième partie est relatée la mise en place d’une expérimentation dans une classe de quatrième. Elle décrit le déroulement temporel de l’expérimentation sur trois mois d’enseignement et précise les outils didactiques mis en oeuvre pour initier les élèves au calcul littéral. Parmi ces outils, la situation dite du « carré bordé » décrite par Combier et al. (1996). a été utilisée et s’est révélée efficace pour stimuler l’intérêt des élèves. Elle a permis également à l’enseignant d’acquérir de bonnes connaissances des procédures des élèves et de leurs difficultés. Elle a également révélé que faire travailler les élèves en groupe, leur permettre de confronter leurs procédures et résultats, utiliser leurs productions pour bâtir la leçon, sont un ensemble d’éléments qui concourent à les faire progresser.

The positive effect of using historic texts to teach mathematics has been proved by researchers working on the subject since some years now. The question that needs to be answered is: how to select such exercices in order to submit them to students? Using the mathematics curriculum for the french cycle 3 (6th grade only) and 4, and also two anthologies of historic texts (the propositions of Alcuin and the Greek Anthology), we elaborated a selection and categorization algorithm which can link any historic exercise to a notion from the curriculum and to the appropriate class level. We tested this algorithm by submitting some selected exercises to 7th and 8th grade classes. Our observations during these experiments showed us that that selection was relevant.; L’utilisation de textes historiques pour l’enseignement des mathématiques présente un intérêt qui a été prouvé par la recherche. La question qui se pose maintenant est de savoir comment sélectionner des exercices de ce type pour pouvoir les proposer à des élèves. En nous basant sur les programmes de mathématiques des cycle 3 (6e uniquement) et 4 et sur deux anthologies d’exercices historiques (les propositions d’Alcuin et l’anthologie Palatine) nous avons mis au point un algorithme de sélection et de catégorisation d’exercices qui permet de les relier à une notion du programme et aux niveaux appropriés. Nous avons ensuite mis à l’épreuve cet algorithme en présentant des exercices sélectionné de cette manière à des classes de 4e et de 5e. Les observations menées durant ces séances montrent que les exercices ont été choisis de façon pertinente.

School must be a place of success and development. The teaching of mathematics has to face many observations: global lower level, the decreasing of the motivation over the years, the mental block of some of the students for this subject can be considered as "rough". The goal of our scientific writing was to pratice games in our two classes (level : « sixième »), during several sessions spread over four teaching chapters. Four games have been tested and analyzed thanks to a collection of data organized to evaluate the students' feelings about this practice that is still undergoing democratization. This writing shows the positive influence of this practice on the motivation of our students, details their feelings in the development of their skills in mathematics and discusses the implementation of this pedagogy (advantages and limitations) with a particular point about the impact on our students with special needs. To sum up, this practice seems to be adapted to the current school context because it allows students to feel at ease in their learning, to be less in a situation of mental block and generates a real sense of pleasure, conducive to improve the school climate.; L’école doit être un lieu de réussite et d’épanouissement. L’enseignement des mathématiques doit faire face à de nombreux constats : baisse globale du niveau des élèves, motivation décroissante au fil des années, blocage d’une partie des élèves pour cette matière parfois considérée comme étant « rude ». L’objectif de notre écrit scientifique réflexif a été de pratiquer le jeu en cycle 3, avec nos deux classes de sixième, lors de plusieurs séances réparties sur quatre séquences d’enseignement. Quatre jeux ont été testés et analysés grâce à un recueil de données organisé pour évaluer le ressenti des élèves face à cette pratique encore en cours de démocratisation. Cet écrit montre l’influence positive de cette pratique sur la motivation de nos élèves, détaille leur ressenti en terme de développement de leurs compétences en mathématiques et aborde la mise en place de cette pédagogie (ses avantages et ses limites) avec un point spécifique concernant l’impact sur nos élèves à besoins particuliers. Pour résumer, cette pratique semble adapté au contexte scolaire actuel car elle est permet aux élèves de se sentir à l’aise dans leurs apprentissages, d’être moins en situation de blocage face aux difficultés rencontrées et génère un réel sentiment de plaisir, propice à l’amélioration du climat scolaire.

During this study, a personal review sheet has been authorized in written tests with student at the level “seconde générale et technologique”. The goal of this review sheet was to give students the possibility to do an active learning of their courses and introduce some differentiation in written tests. Through different situations, this study shed light onto the fact the reviewing sheet was satisfying some of its goals. Indeed, even if the knowledge of the students was not affected by the reviewing sheet, a large part of them found their learning easier with it. Furthermore, these students were helped by it during written exams. Nevertheless, not all the students were able to use this tool correctly during learning and during exams. The review sheet is a tool that needs to be diversified and used with other learning methods.; Dans ce travail a été autorisé puis analysé l’utilisation d’une fiche individuelle en devoir surveillé chez des classes de seconde générale et technologique. Le but de cette fiche était de permettre un apprentissage actif des élèves ainsi que d’introduire de la différenciation en devoir surveillé. À travers différentes situations, il a été mis en évidence que la fiche remplissait une partie de ses buts. En effet, bien que le niveau de connaissance à moyen terme des élèves ne soit pas affecté par la fiche, une grande partie des élèves ont trouvé leurs apprentissages facilités par celle-ci. De plus, ces élèves ont été aidés par celle-ci lors des devoirs surveillés. Néanmoins, tous les élèves n’ont pas réussi à exploiter cet outil, que ce soit lors de l’apprentissage ou l’évaluation. La fiche est donc un outil qui doit être diversifié et accompagné d’autres méthodes d’apprentissage.

This essay presents a study about the influence of the teacher’s position and his professional gestures on the learning process. When I started teaching, the question of the teacher’s impact on pupils’ work and behavior came to me as something obvious. And more specifically, how both sides, teacher and pupils, have an influence on each other through their relationship. The pupils’ behavior influences the teacher who will adapt his or herposition. In turn, the pupils will react, make a stimulus in response that will have an impact on their academic success as much as their relations with their teacher… So as to better understand this phenomenon, I’ve created, and analyzed afterwards, an online survey among primary school teachers.; Ce mémoire offre une étude de l’influence de la posture de l’enseignant et ses gestes professionnels sur les apprentissages. En arrivant dans l’enseignement, la question de l’impact du maître sur le comportement et le travail des élèves s’est imposée à moi. Et plus précisément comment dans la relation professeur-élève les deux parties s’influencent. Le comportement des élèves conditionne l’enseignant qui adapte sa posture. A leur tour, lesélèves réagissent, produisent un stimulus réponse qui agit sur leur réussite scolaire ainsi que sur le rapport à l’enseignant ... Pour tenter de mieux comprendre ce phénomène, j’ai élaboré puis analysé une enquête diffusée en ligne auprès de professeurs des Écoles.

Demonstration is the mathematical flagship activity ; still its conception and teaching seem to create a debate among teachers and students. First, the purpose of this essay is to expose the principles, the goals and the multiple facets of a proof such as the relation between the searching and the writing parts and the criterions of acceptability used among mathematical communities. Then, the programmes and their support materials are analyzed in the perspective of the previous points. Second a sequence is set up with high school students : first students have to answer to a questionnaire for a diagnostic evaluation then they are put in a situation of research and have to write their own proof. Conclusion is allowed thanks to the analysis of some of their own proofs with their criterions wich differ from the previous one in many ways.; La démonstration est l’activité principale du mathématicien ; pourtant sa conception même et son enseignement semblent faire débat au sein des professeurs et des élèves. Le but de ce mémoire est d’abord d’exposer les principes, les objectifs et différents aspects associés à la preuve comme les dualités entre phase de recherche et de rédaction ainsi que les critères d’acceptations possibles dans différentes communautés mathématiques. Les programmes et leurs documents d’accompagnement sont ensuite examinés en lien avec ces derniers points. Dans un second temps, une séquence est mise en oeuvre avec des élèves de seconde comportant une évaluation diagnostique via un questionnaire et une situation de recherche en classe conduisant à la rédaction d’une démonstration. L’évaluation par les élèves des textes de preuves d’autres élèves permet de mettre en évidence leurs critères d’acceptation et fournissent ainsi un point d’appui pour l’institutionnalisation. Nous constatons alors un décalage entre les communautés mathématiques et les classes qui semblent accorder davantage d’importance à la clarté de la rédaction qu’à la validité du raisonnement employé.

In this essay, we are interested in teaching mathematics for open-ended problems, which require the student to take initiative. International evaluations, such as PISA, show that French students have certain difficulties in engaging in this type of problems, and in conducting research to find a solution. In a class of junior middle school students working in semi-class, we studied five sessions in which the implementation of a structured ritual promotes student engagement in self-initiated problems. The ritual concerns in particular the structure of the organization of the sessions, the choice of statements, the explanation of the evaluation and the valorization of intermediate productions. We have evaluated criteria that concern on the one hand the behavior of students, and on the other hand the quality of their written productions (draft and clean copy). The proposed structured framework provides students with favorable conditions for trial and error, and research. However, the development of the reasoning skills of the student and his confidence in his own logic are built on the long term and require the teacher to put forward the scientific approach in the daily life of the class.; Dans ce mémoire, nous nous intéressons à l’enseignement des mathématiques pour les problèmes de type ouvert, qui demandent à l’élève une prise d’initiative. Il ressort des évaluations internationales comme PISA que les élèves français présentent certaines difficultés à s’engager dans ce type de problèmes, et à mener une démarche de recherche pour trouver une solution. Dans une classe de collégiens de 4ème travaillant en demi-classe, nous avons étudié durant cinq séances en quoi la mise en place d’un rituel structuré favorise l’engagement des élèves dans les problèmes à prise d’initiative. Le rituel concerne notamment la structure de l’organisation des séances, le choix des énoncés, l’explicitation de l’évaluation et la valorisation des productions intermédiaires. Nous avons évalué des critères qui concernent d’une part le comportement des élèves, et d’autre part la qualité de leurs productions écrites (brouillon et rendu au propre). Le cadre structuré proposé fournit aux élèves des conditions favorables pour se lancer dans des tâtonnements et mener une recherche. Toutefois, le développement des capacités de raisonnement de l’élève et sa confiance en sa propre logique se construisent sur du long terme et nécessitent que l’enseignant mette en avant la démarche scientifique dans le quotidien de la classe.

We want to discuss the role of mathematical logic in high school. We are mostly interested on the problem of implicit quantification and on founding a good way to teach that. In a first place, we give to the lecture some formal notions on mathematical logic. In a second place, an analysis of the resources, already available both for pupils and teachers, is presented. Finally, we provide an activity to introduce the implicit quantification problem that we experiment in some classes and some exercises to develop the pupil capacity to recognize and to make explicit the quantification.; Dans ce mémoire on s’interroge sur la place de la logique dans l’enseignement des mathématiques en seconde avec un regard particulier sur la problématique de la quantification implicite et son enseignement. On apporte une analyse des ressources à disposition des enseignants et des élèves. On présente aussi des notions théoriques sur la logique à destination des professeurs de mathématiques. On réalise une analyse a priori et a posteriori d’une activité pour introduire les quantificateurs implicites, effectuée dans plusieurs classes de secondes.

This dissertation is born with the will to think about the means to favor the engagement and the learnings of the pupils. Some current theories seem to affirm that student-to-student cooperation, and more specifically empowerment, tend to be a motivational lever. In addition, group work devices, such as the Jigsaw Teaching, which emerged in the 1960’s, seem particularly well suited. The experiments conducted here are based on these observations. The size of the sample observed is insufficient to draw generalizable conclusions, however the results make us think that the empowerment of students within a group has beneficial effects on their motivation. Thereby, their learnings are favored.; Ce mémoire est né avec la volonté de réfléchir aux moyens de favoriser l’engagement et les apprentissages des élèves. Certaines théories actuelles semblent affirmer que la coopération entre élèves, et plus spécifiquement la responsabilisation, tendent à être un levier motivationnel. De plus, des dispositifs de travail en groupe, comme le Jigsaw Teaching, qui émerge dans les années 1960, semblent particulièrement bien s’y prêter. Les expérimentations menées ici partent de ces constats. La taille de l’échantillon observé est insuffisante pour tirer des conclusions généralisables, cependant les résultats nous incitent à penser que la responsabilisation des élèves au sein d’un groupe a des effets bénéfiques sur leur motivation. Ainsi, leurs apprentissages en sont favorisés.

This memorandum focuses on the use of mind maps as a tool for individualizing the synthesis of students' scientific and technological activities.The experiment was done with students of 17 years old in a sciences course.; Ce mémoire s'intéresse à l'utilisation des cartes heuristiques comme outil d’individualisation de la synthèse des activités scientifiques et technologiques des élèves.L'expérimentation a été réalisée avec des élèves de premières en sciences de l'ingénieur.

The presented study seeks to demonstrate the impact of learning through playing on English learning. This study was implemented in a CM1 class with a 10 year old age group (15 pupils). The aim was to identify the result of a play activity on the motivation and the involvement in learning English of pupils. Researches based on theories about motivation have shown the influence of a fun activity in the curiosity, the pleasure abed the desire to learn of pupils. Therefore, fun activities have positive consequences on intrinsic motivation and pupils’ involvement in learning English. The conducted sequence implied several types of games with the aim of learning body parts in English through various language skills. Results indicated that play activities had the desired effects on pupils’ motivation and their involvement. Despite the lack of motivation in learning English of some pupils, most ofthem seem to have “got into” this way of learning English. In conclusion, it appears obvious to carry on in this reflection in order to develop my teaching practice.; L’étude présentée cherche à montrer l’impact d’un enseignement par le jeu sur l’apprentissage d’une langue vivante étrangère et plus particulièrement ici, l’anglais. Cette étude a été mise en place dans une classe de CM1 (cycle 3) avec 15 élèves. L’objectif était de mettre en évidence les effets du jeu sur la motivation et l’implication des élèves dans les apprentissages. Les recherches basées sur les théories de la motivation ont montré l’influence du jeu sur la curiosité, le plaisir et le désir d’apprendre des élèves. En ce sens, le jeu comme activité ludique a des conséquences positives sur la motivation intrinsèque et l’implication des élèves dans les apprentissages. La séquence menée impliquait différentstypes de jeux ayant pour but l’apprentissage des parties du corps en anglais à travers diverses compétences langagières. Les résultats ont montré que le jeu a eu les effets escomptés sur la motivation des élèves et leur implication. Malgré que certains élèves ne soient toujours pas motivés par l’apprentissage de cette langue, la majorité semble s’être « pris au jeu » de cet apprentissage par des activités ludiques. En conclusion, il paraitévident de continuer dans cette réflexion afin de développer encore mes pratiques d’enseignement.

There is often a reading corner in preschool but the students don't always know how to use it and don't always engage in it. This study is to check if a teaching sequence will allow the students to engage in the reading corner. The students have been observed in the reading corner before and after the teaching sequence. The results show that the students are more engaged in the reading corner after the teaching sequence and it highlights the teacher's important part in setting up a reading corner.; Le coin lecture est souvent présent dans les classes de maternelle, mais les élèves ne sont pas toujours engagés dans le coin lecture et ne savent pas toujours l'utiliser. L'objectif de cette étude est de vérifier si un dispositif sur le coin lecture permettra d'entraîner l'engagement des élèves. Pour cela, des observations ont été effectuées avant et après la mise en place du dispositif. Les résultats ont permis de montrer que les élèves sont plus engagés dans le coin lecture après la mise en place du dispositif. Ces résultats ont permis de mettre en avant le rôle essentiel de l'enseignant dans la mise en place du coin lecture.

This work begins with a simple question : why can't our pupils in Year 12 understand the expectations of a literary study ? This question appears quite naive, but the response is much more complex and delicat than it might seems. We are interested in the origin of this misunderstanding, and we try to show how every single academic career and every single life course impact this misunderstanding, as well as the professor's attitude. We want to see if it's possible to reduce it, by studying a painting linked to the text.; Ce travail part d'un questionnement simple : pourquoi nos élèves ne comprennent-ils pas les attentes relatives à l'exercice de lecture analytique, pratiqué en classe de première dans l'objectif de l'épreuve orale du bac de français ? Cette demande, à première vue naïve, appelle en réalité une réponse complexe et délicate, beaucoup plus nuancée que ce qu'il n'y paraît. En nous intéressant aux origines de cette incompréhension, nous avons tenté de voir comment les différents parcours de socialisation et de scolarisation relatifs à chaque élève, tout comme les pratiques pédagogiques, influencent cette perception de l'exercice en contribuant à en opacifier les attentes. Nous avons voulu examiner s'il était possible de lever une partie de ce que les chercheurs nomment « malentendu socio-cognitif » au travers de l'étude de la peinture, et ce en lien avec le texte littéraire étudié.

This reflective writing aims to change the teaching concerns of a beginning school teacher, using the method of self-confontation interview, in « situated-action » in EPS. For this, the professional sets the scientific framework of its subject. He sheds light of some of the concepts inherent in the teaching profession and then he presents the method used : self-confrontation interview. Finally, he updates these new professional concerns by revealing how this will affect his professional practice, as a result of this work.; Cet écrit réflexif vise à faire évoluer les préoccupations enseignantes d’un professeur des écoles débutant, en utilisant la méthode de l’entretien d’auto-confrontation, dans « l’action située » en EPS. Pour cela, le professionnel pose le cadre scientifique de son propos. Il apporte un éclairage de certains concepts inhérents aux métiers de l’enseignement puis présente la méthode utilisée : l’entretien d’auto-confrontation. Enfin, il met à jour ces nouvelles préoccupations professionnelles en révélant comment cela va influer sur sa pratique professionnelle à la suite de ce travail.

Knowing how to read is one of the major factors of academic success but also an essential skill for social recognition. His teaching requires particular knowledge and skills, moreover in a heterogeneous class. Based on theoretical research, we have set up three differentiated reading workshops in class decompartmentalization around fluency, comprehension and inference skills. Students with the most reading difficulties in all CE1 classes were divided into the workshops according to their needs. The mid-term analysis of the first results shows a general progression of the students, a greater participation in reading within their class group and a pleasure to participate in these workshops alongside students of the same level.; Savoir lire est un des facteurs majeurs de la réussite scolaire mais aussi une compétence essentielle à la reconnaissance sociale. Son enseignement demande des savoirs et savoir faire particuliers, qui plus est dans une classe hétérogène. En nous appuyant sur les recherches théoriques nous avons mis en place trois ateliers de lecture différenciés en décloisonnement de classe autour des compétences de fluence, de compréhension et d’inférence. Les élèves les plus en difficultés en lecture de toutes les classes de CE1 ont été répartis dans les ateliers en fonction de leur besoin. L’analyse à mi-parcours des premiers résultats montrent une progression générale des élèves, une plus grande participation en lecture au sein de leur groupe classe et un plaisir à participer à ces ateliers aux côtés d’élèves de même niveaux.

This work came after a failure during the application of a teaching sequence “to made a collection of 3” from the textbook ACCES “Vers les maths, moyenne section”. Pupils didn’t pass all the different tasks from the sequence. Firstly, they were on a task of manipulation which they passed. Secondly, they had a work on paper. They faced difficulties on it. With our readings, we had understood that skills and learning modes were different between these two tasks and that Bruner’s modes of world representation (enactive, iconic, symbolic) stimulates cognitive growth. So we adjusted an ACCES sequence including our readings and venturing the hypothesis that going through the 3 modes of representation allows coming from manipulation to abstraction, from manipulation to paper work. Our work is about adjusting an ACCES sequence about numbers decompositionto reach to competence appropriation by pupils thanks to different modes of representation.; Ce mémoire fait suite à un échec lors de la mise en oeuvre de la séquence sur « constituer une collection de trois » issue du manuel ACCES « Vers les maths, moyenne section ». Les élèves n’ont pas réussi tous les différents ateliers proposés par le manuel. Dans un premier temps les élèves étaient en situation de manipulation ce qui les a mis en réussite. Puis dans un deuxième temps, les élèves devaient réaliser un travail sur fiche. Ils se sont retrouvés en difficulté. A la lumière de nos lectures, nous avons compris que les compétences et les modes d’apprentissage étaient différents dans ces deux tâches et que les mode de représentation du monde de Bruner (énactif, iconique, symbolique) permettent la croissance cognitive. Nous avons donc souhaité aménager une séquence du manuel ACCES en prenant en compte nos éléments de recherche et en émettant l’hypothèse que le passage par les trois modes de représentations permettait de passer de la manipulation à l’abstraction, de la manipulation à la fiche. Nous verrons donc comment, en aménageant la séquence du manuel sur la décomposition des nombres, les élèves s’approprient la compétence grâce à la confrontation des trois modes.

In this paper we want to think about the unequal distribution of speaking in a school class in association with social inequalities. We make it according to the sociology of learning and the didactic. Our question is : which link does it exist between socialization – social development – and unequal distribution of the act of speaking ? Our methodology is in two tests: the first is the measure of the frequency and the during of acts of speaking in some classes and the second is interview with pupils about their practices and perceptions about oral and school because the both are linked. We note that pupils who have parents with high social and occupational group speak much and oftener. Interviews show however that social and occupational group and familiarity with school are not automatically in relation. Socialization is the phenomena that explains the best the link of children to oral and school. This reflexion highlights that occupation of speaking space in a class is the first step to the activity of learning and the development of social person.; Le présent travail entend réfléchir à l’inégale répartition de la parole en classe et à l’influence que les inégalités sociales ont sur ce phénomène. En croisant les apports de la sociologie des apprentissages et de la didactique, nous cherchons à mettre en valeur les conséquences de l’origine sociale et d’une certaine socialisation – parcours social – sur l’aisance des élèves à l’oral. Deux expérimentations sont menées. La première consiste en des prises de son pour mettre en lien la fréquence et la longueur des prises de parole avec les catégories socio-professionnelles auxquelles appartiennent les parents des élèves. La deuxième a la forme d’entretiens. Ces derniers visent à comprendre le rapport intime que les enfants entretiennent avec l’oral et leur connivence – familiarité – au milieu scolaire ; ces deux éléments étant fortement liés. Nous constatons que les élèves issu.es des catégories sociales les plus valorisées sont ceux et celles qui parlent le plus et le plus longtemps. Les entretiens mettent, quant à eux, en valeur l’importance de la connivence au milieu scolaire qui ne correspond pas aux catégories socioprofessionnelles seules. Ce travail permet ainsi une mise en perspective du processus éducatif : il souligne l’importance d’une maitrise et d’une appropriation de la parole en classe comme passage nécessaire à la construction des apprentissages et à la formation d’une personne sociale.

Playing theatre is an activity which is recognized for developing psychosocial and school skills. In this study, we used a medieval play in CM1 and CM2 to discover cultural differences between our age and the medieval one. Moreover we wanted to put in practice this play to improve the overall atmosphere of the class and develop the pupils’ skills. We worked with qualitative questionnaires and observation during lessons and practice sessions. Our results showed that this study brings focus on cultural differences even if we did not work on it a lot. We also found that pupils show interest for practical sessions and some of their testimonies let us think that it improved their psychosocial and school skills. It would be interesting to continue this study for more precise results.; Le théâtre permet le développement de compétences scolaires et psychosociales. En utilisant une pièce de théâtre médiévale, nous avons vouluétudier en CM1/CM2 les différences culturelles entre notre époque et celle de la pièce, tout en utilisant la pratique théâtrale pour essayer d’améliorer l’ambiance de la classe et développer les compétences des élèves. Nous avons utilisé des questionnaires qualitatifs ainsi que l’observation lors des séances d’analyse et de pratique. Nos résultats nous montrent que cette étude permet de travailler sur les différences culturelles, même si elles auraient mérité d’être plus poussées. Ils montrent aussi que qualitativement les élèves ont apprécié participer à ce projet et certains de leurs témoignages amènent à penser qu’il y a eu une augmentation de certaines compétences psychosociales et scolaires. Cette étude pourrait êtreapprofondie et améliorée pour affiner ces résultats.

The vocabulary is essential, it allows to express precisely what you feel and what you think. Improving the vocabulary of students is one of priorities of the French school. After I had difficulty teaching this discipline to my CE2 class, I did some research. At the end of my research, I identified three essential steps in vocabulary acquisition: contextualization, decontextualization, recontextualization. Then I created a three-step sequence to verify that this method works with learning the vocabulary of sensations. Once setting up a sequence starting with a workshop of senses test, continuing with decontextualization activities and ending with the haïkus book creation, the results demonstrated the effectiveness of this process for teaching the vocabulary of sensations.; Le vocabulaire permet à chaque individu d’exprimer clairement ce qu’il pense, voit ou ressent à autrui. L’un des grands objectifs de l’école est d’enrichir le vocabulaire de chaque élève. Ayant constaté une difficulté à enseigner le vocabulaire des sensations au sein de ma classe de CE2, j’ai décidé d’effectuer des recherches dans ce domaine. Au terme de mes recherches, j’ai dégagé trois étapes essentielles à l’acquisition du vocabulaire : contextualisation, décontextualisation, recontextualisation. J’ai créé une séquence d’enseignement répondant aux critères définis précédemment pour vérifier que cette méthode s’appliquait également à l’enseignement du vocabulaire des sensations. Après avoir mis en place une séquence débutant par un atelier de test des sens, se poursuivant par des activités de décontextualisation et se terminant par la création d’un recueil de haïkus, les résultats ont démontré l’efficacité d’un tel processus pour l’enseignement du vocabulaire des sensations.

To support the students throught the development of an orthographic vigilance and allow them to correct their writing properly, it seems necessary to put in place activities in the classroom that encourage students to think about the language. It enables the student to be active in his learning in order to he apporpriates the orthographic system and improve the ideas he has on the language. A devicesuch as the "phrase dictée du jour" (a dictation of a few sentences), uses student's orthographic representations and relies ont the interaction with the others, it seems to help students create efficient procedures that they can reuse throughout writing situations in order to produce orthographically standardised texts.; Afin d'accompagner les élèves dans le développement d'une vigilance orthographique et leur permettre de réviser correctement leurs écrits, il paraît nécessaire de mettre en place dans les classes des activités qui les invitent à réfléchir sur la langue. En effet, ce n'est qu'en rendant l'élève acteur de son apprentissage qu'il sera en mesure de s'approprier le système orthographique et de faire évoluer ses conceptions sur la langue. Un dispositif tel que celui de « la phrase dictée du jour », qui prend en compte les représentations des élèves en orthographe et mise sur les interactions entre pairs, semble pouvoir aider les élèves à mettre en place des procédures efficaces qu'ils pourront réutiliser lors de situations d'écriture afin de produire des textes orthographiquement normés.

Games in preschools have always been a cause of concems and have raised pedagogical issues. A lot of education specialists and researchers have been studying the stakes, advantages and consequences of games on the learning process. Our current study aims at observing and analysing the differences existing between two groups of children aged between 4 and 5 years in preschools ("moyenne section") when it comes to language learning and the role played by games in this field. We shall see that teachers have an important role to play in this domain in so far as their presence when toddlers play influences the learning process. One shall demonstrate that not only does it lead to differences in the skills acquired by pupils but also to differences in their behaviour. The conclusions drawn will emerge thanks to the analysis of some classes which have been videotaped and through the analysis of pupils' language assessments. This study shall highlight the fact that pupils get better when they play, and get even better when they play on their own, under the kind supervision of teachers.; La question du jeu à l'école maternelle n'est pas récente, pourtant elle interroge toujours. De nombreux pédagogues et chercheurs se demandent quels en sont les enjeux, les bénéfices et les conséquences sur les apprentissages. L'objectif de notre étude est d'observer et d'analyser les différences qui peuvent exister dans le domaine du langage entre deux groupes d'élèves de moyenne section au travers du jeu. Une variable permet de différencier les groupes, c'est la présence de l'enseignant(e) ; son intervention durant le jeu. Ainsi, à l'aide de l'observation des vidéos des séances et de l'analyse des évaluations lexicales, nous avons pu noter des différences dans les moyennes des élèves à l'évaluation, mais aussi dans leur posture. Les résultats observés corroborent l'idée selon laquelle les élèves progressent lorsqu'ils jouent et progressent d'autant plus s'ils sont en condition de jeu libre, sous le regard cadrant et bienveillant de l'enseignant(e).

The recent policies on education have the ambition to reduce inequalities, in the aim of ensuring academic success for all students. They encourage teachers to rethink and modify their teaching practices to the benefit of students. Co-intervention and co-teaching are practices that involve the collective work of several teachers who share educational responsibilities to achieve specific goals. The objective of this dissertation is to understand how co-teaching allow to practice pedagogical differentiation and the acquisition of the skills of the shared foundation in 6th grade. The experiments proposed here present different fors of co-teaching (disciplinary and interdisciplinary). The results obtained highlight the interest of co-teaching to renew teaching practices and to ensure a better learning of the competencies of the shared foundation for students with the intention of assuring their educational success.; Les politiques récentes concernant l’éducation et l’enseignement ont pour ambition de réduire les inégalités, dans l’objectif de garantir la réussite scolaire à tous les élèves. Elles incitent les enseignants à repenser et modifier leurs pratiques pédagogiques aux bénéfices des élèves. La co-intervention et le co-enseignement sont des pratiques qui relèvent d’un travail pédagogique en commun de plusieurs enseignants qui partagent les responsabilités éducatives pour atteindre des objectifs spécifiques. L’objectif de ce mémoire est de comprendre en quoi le co-enseignement permet de pratiquer la différenciation pédagogique et l’acquisition des compétences du socle commun en classe de 6e. Les expérimentations proposées dans le cadre de ce mémoire présente différentes formes de co-enseignement (disciplinaire et interdisciplinaire). Les résultats obtenus permettent de mettre en avant l'intérêt du co-enseignement pour renouveler les pratiques enseignantes et garantir un meilleur apprentissage des compétences du socle commun pour les élèves et ce dans l’intention de garantir leur réussite scolaire.

This master thesis aims to answer the questions : how can we face students’ difficulties in physical and chemistry sciences and how can we continue to keep students’ interest ? To answer both questions didacticians have shown the key role of initial mental constructs to explain many issues encountered by students in class. Problem-solving tasks have then been developed to tackle these issues. The goals of the work presented here are to identify the initial mental constructs of students between eleven and fourteen years old in the specific domain of relativity of motion in mechanics; and change these mental constructs using dedicated problem-solving tasks. For that purpose, a diagnostic evaluation as a survey is proposed before performing the problemsolving task and then a final survey is completed to quantify the evolution of mental constructs. Students’ answers show us similarities between different age categories which indicates the general aspect of these mental constructs. The results also confirm quantitatively the efficiency of the problem-solving task to overthrow the initial mental constructs.; Ce mémoire cherche à répondre aux questions suivantes : comment surmonter les difficultés des élèves en sciences physiques et chimiques et comment continuer d’éveiller l’intérêt des élèves ? Pour cela les didacticiens ont montré que les conceptions initiales des élèves expliquent le blocage de nombreux élèves en classe. Pour y remédier une démarche d’activité intitulée situation-problème a été proposée. Le travail présenté ici a pour objectif d’identifier les conceptions initiales d’élèves de collège dans le cadre de la relativité du mouvement en mécanique et de remettre en cause ces conceptions en proposant une activité sous forme de situation-problème. Pour cela une évaluation diagnostique sous forme de questionnaire est réalisée avant l’activité pour repérer les conceptions et un questionnaire final est complété à la suite, pour évaluer l’évolution des conceptions. Nous retrouverons dans les réponses des élèves des caractéristiques communes, à la fois chez les élèves de sixième et de quatrième, témoignant de la généralité des conceptions. Nous montrerons également quantitativement l’efficacité de la situation-problème pour dépasser les conceptions des élèves.

This research dissertation is aboutspace structuring in Year 1 of kindergarten.The focus of the main question is the correlation between the child’s ability to locate accurately on a sheet of paperand the learning of lateralization: identification of right and left on himself, on others, recognition and use of the words "right" and "left" when moving and locating them on a piece of paper. At the end of a sequence on lateralization, most students progressed in the skill of locating space on the sheet of paper, while many did not dissociate their right from their left. The results lead us to think that spatial awareness on paper is improved by working on lateralization but does not need the full "right-left" acquisition.; Ce mémoire est un travail sur la structuration de l'espace en grande section de l'école maternelle. La question posée est celle de la corrélation entre le repérage de l'enfant dans l'espace de la feuille et l'apprentissage de la latéralisation : repérage de la droite et de la gauche sur soi, sur autrui, reconnaissance et utilisation des mots « droite » et « gauche » au cours de déplacements et le repérage sur une feuille. À la fin d'une séquence sur la latéralisation, la plupart des élèves a progressé dans la compétence du repérage dans l'espace d'une feuille, alors que beaucoup ne dissociaient pas leur droite de leur gauche. Les résultats nous amènent à penser que le repérage dans l'espace de la feuille est accéléré par le travail sur la latéralisation, mais n'a pas besoin de l'acquisition complète de « droite-gauche ».

According to the researches, the use of videoprojection in English education is effective. This effectiveness, however, depends on the methods chosen by the teacher to use this video and integrate it into his learning objective. The experiment that we conducted was aimed at seeing in what ways the use of videoprojection can promote understanding in living language. We conducted the experiment during an English sequence with the objective of acquiring 17 vocabulary words of the human body, using two different modes of use.; Selon l’état de l’art, l’usage de la vidéoprojection dans l’enseignement de l’anglais est bénéfique pour l’apprentissage des élèves. Cette efficacité dépend cependant des modalités choisies par l'enseignant pour exploiter cette vidéo et l'intégrer à son objectif d'apprentissage. L’expérimentation que nous avons menée avait pour objectif de voir sous quelles modalités l’utilisation de la vidéoprojection peut favoriser la compréhension en langue vivante. Nous avons menée l’expérimentation lors d’une séquence d’anglais ayant pour objectif d’acquérir 17 mots de vocabulaire du corps humain, en utilisant deux modalités d’utilisation différentes.