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Abstract. The present study analyzed experimentally the association between the experience of psychological stress and the physiological stress response of prospective teachers. The experienced stress was assessed by self-reported data. Cortisol concentrations via saliva samples reflected the physiological response. The results show no difference between the stress and the control group in the experience of psychological stress. However, the stress group had significantly increased cortisol concentrations compared to the control group. The study could not show any correlation between the two stress parameters. The results suggest that a stress response should be validated based not only on the experience of psychological stress but also on the physiological stress response. This is particularly crucial in light of the fact that the majority of studies concerning stress in teachers are limited to experiences of psychological stress so far. Due to this, the results may provide a first important contribution to a more comprehensive stress assessment for teachers.

ZusammenfassungDie Fähigkeit, mathematische Textaufgaben hinsichtlich ihrer schwierigkeitsgenerierenden Merkmale zu beurteilen, erweist sich als wichtiger Indikator der diagnostischen Kompetenz von Mathematiklehrkräften. Die diagnostische Kompetenz umfasst die kognitiven Prozesse der Wahrnehmung von potenziell schwierigkeitsgenerierenden Aufgabenmerkmalen sowie deren Interpretation hinsichtlich ihrer Relevanz. Beide Beurteilungsprozesse erfordern kognitive Kapazitäten, die in realen Lehr-Lern-Situationen aufgrund des kapazitätsreduzierenden Einflusses von Stress beeinträchtigt werden können. Über den Einfluss von Stress auf die Prozesse des Wahrnehmens und Interpretierens von Aufgabenmerkmalen ist bislang wenig bekannt.Vor diesem Hintergrund wurde in der vorliegenden experimentellen Eye Tracking-Studie der Einfluss von Stress auf die diagnostischen Prozesse der Wahrnehmung sowie der Interpretation von schwierigkeitsgenerierenden Merkmalen bei mathematischen Textaufgaben untersucht. Die Teilnehmenden, N = 64 angehende Mathematiklehrkräfte (73,4 % weiblich), wurden randomisiert der Kontrollgruppe oder der Stressgruppe zugeordnet. Die künstliche Erzeugung von Stress bei den Teilnehmenden der Stressgruppe erfolgte vor der Beurteilung der schwierigkeitsgenerierenden Merkmale mithilfe des Sozialevaluativen Kaltwasserstresstests. Der Einfluss von Stress auf die Wahrnehmungsprozesse während des Diagnostizierens wurde über so genannte lokale Blickbewegungsmaße operationalisiert. Der Einfluss von Stress auf die Interpretationsprozesse wurde anhand der Begründungen der Teilnehmenden untersucht.Die Auswertungen der Studie zeigten, dass die schwierigkeitsgenerierenden Textaufgabenmerkmale sowohl von den Teilnehmenden der Kontrollgruppe als auch von denen der Stressgruppe wahrgenommen wurden. Die Aufmerksamkeit unter Stress begrenzte sich jedoch auf potenziell relevante Bereiche der Textaufgaben. Unter Stress wurden insgesamt weniger Merkmale für das diagnostische Urteil herangezogen und jedes schwierigkeitsgenerierende Merkmal wurde weniger oft als relevant interpretiert. Zusammenfassend weisen die Ergebnisse darauf hin, dass angehende Mathematiklehrkräfte unter Stress nur einen selektiven Bereich von Textaufgaben wahrnehmen und verarbeiten können. Insbesondere die kognitiv anspruchsvollen Verarbeitungsprozesse erscheinen eingeschränkt. Dies weist auf eine verzerrte und fehlerhafte Urteilsbildung in Stresssituationen hin.

ZusammenfassungDie Schwierigkeit von Mathematikaufgaben wird neben fachlichen Aufgabenmerkmalen auch von instruktionalen Merkmalen bestimmt. Auf der Grundlage eines Modells der Informationsverarbeitung wird angenommen, dass angehende Lehrkräfte ihr Wissen nutzen, um schwierigkeitsgenerierende Aufgabenmerkmale zu identifizieren und hinsichtlich ihrer Schwierigkeit für Schülerinnen und Schüler zu evaluieren. Zur Prüfung dieser Modellannahmen wurden in der vorliegenden Studie drei Studiengruppen beiN = 46 Lehramtsstudierenden verglichen: In der ersten Gruppe erwarben die Teilnehmenden Wissen über typische Schwierigkeiten von Lernenden und spezifische schwierigkeitsgenerierende Aufgabenmerkmale (Wissensbedingung). Die zweite Gruppe (Sensibilisierungsbedingung) diente der Kontrolle, dass mögliche Unterschiede beim diagnostischen Urteilen in der Wissensbedingung nicht nur auf einer reinen Sensibilisierung hinsichtlich diagnoserelevanter Merkmalskategorien basieren. Entsprechend wurden die Teilnehmenden lediglich über einen kurzen Prompt auf Merkmalskategorien hingewiesen, die beim Diagnostizieren zu berücksichtigen sind. Die dritte Gruppe diente zur zusätzlichen Kontrolle und erhielt kein Treatment. Als Diagnosegegenstand wurden Mathematikaufgaben aus zwei Inhaltsbereichen (Brüche und Winkel) eingesetzt, zwischen denen schwierigkeitsgenerierende fachliche und instruktionale Aufgabenmerkmale systematisch variiert sind. Anhand von Eye-Tracking Technologie und Stimulated Recall Interviews wurden Indikatoren für die angenommenen Informationsverarbeitungsprozesse beim Diagnostizieren erhoben und zwischen den Bedingungen verglichen. Die Ergebnisse zeigten, dass angehende Lehrkräfte der Wissensbedingung im Vergleich zur Kontrollbedingung schwierigkeitsgenerierende Aufgabenmerkmale häufiger identifiziertenundhinsichtlich ihrer Schwierigkeit für Schülerinnen und Schüler korrekt evaluierten. Eine reine Sensibilisierung hinsichtlich diagnoserelevanter Merkmalskategorien führte hingegen überwiegend nur dazu, dass angehende Lehrkräfte bei der Identifikation, nicht jedoch bei der Evaluation von schwierigkeitsgenerierenden Aufgabenmerkmalen besser abschnitten im Vergleich zur Kontrollbedingung. Dies zeigte sich bei beiden Inhaltsbereichen (Brüche und Winkel) und Merkmalskategorien (fachlich und instruktional). Die Analyse der Blickbewegungsdaten legt darüber hinaus nahe, dass spezifisches Wissen schnellere Informationsverarbeitungsprozesse und ein effizienteres Vorgehen beim Diagnostizieren von Aufgabenschwierigkeiten ermöglicht. Die Befunde werden in Hinblick auf Implikationen für die Lehrkräfteausbildung und weiteren Forschungsbedarf diskutiert.

ZusammenfassungDer Forschungsstand zu diagnostischen Kompetenzen von Lehrkräften – als wesentliche Voraussetzung für Feedback oder adaptives Unterrichten – wird zurzeit als unbefriedigend angesehen, da kaum überzeugende Theorien über die kognitiven Prozesse bei der Genese diagnostischer Urteile bestehen. An dieser Stelle setzt das Rahmenmodell DiaCoM (Explaining Teachers’ Diagnostic Judgements by Cognitive Modeling) an. Das DiaCoM-Rahmenmodell bietet eine theoretische Basis für Forschungsansätze, die diagnostische Urteile von Lehrkräften als Informationsverarbeitungsprozesse erklären wollen. Es konzeptualisiert diagnostisches Urteilen in Bildungskontexten als kognitive Prozesse einer Lehrkraft über Schülerinnen und Schüler (z. B. deren Fähigkeit) oder über Anforderungen (z. B. Aufgabenschwierigkeiten) auf der Grundlage der Informationen, die explizit oder implizit in einer diagnostischen Situation bestehen. Es bezieht sich auf Theorien der kognitiven Informationsverarbeitung und erfordert eine Spezifikation von vier Komponenten: die Personencharakteristika, die Situationscharakteristika, das diagnostische Denken als Informationsverarbeitung und schließlich das Diagnoseverhalten. Der Beitrag stellt dar, wie das DiaCoM-Rahmenmodell als forschungsheuristisches Modell eingesetzt werden kann, um Erklärungswissen zur Genese diagnostischer Urteile zu generieren: Durch Spezifikation der informationsverarbeitenden Prozesse können theoretische Voraussagen darüber getroffen werden, welche Personen- und Situationscharakteristika zu welchem diagnostischen Verhalten führen. Diese Annahmen sind dann einer experimentellen Prüfung durch systematische Variation der Situation oder der Personen (z. B. durch Instruktion) zugänglich.

ZusammenfassungIn realen Unterrichtssituationen diagnostizieren Lehrkräfte aufgrund enormer Interaktionsdichten sowie hoch komplexer Unterrichtssituationen unter psychischer Anspannung wie Stress. Durch Stress können kognitive Kapazitäten gebunden werden, was Prozesse beim Diagnostizieren, wie die Wahrnehmung und die Interpretation von Aufgabenschwierigkeiten, beeinträchtigen kann.Die vorliegende Studie untersuchte in einem experimentellen Design den Einfluss von Stress auf Wahrnehmungs- und Interpretationsprozesse beim diagnostischen Urteilen. Hierzu schätztenN = 64 Mathematiklehramtsstudierende die Schwierigkeit von acht mathematischen Textaufgaben im Bereich von Brüchen ein. Die Wahrnehmungsprozesse wurden mithilfe von Blickbewegungen durch die Methode des Eye Trackings erhoben und anhand ausgewählter globaler Maße (Dauer des Blickpfades, Fixationsdauer, Anzahl der Fixationen ab 250 ms und Sakkadenamplitude) analysiert. In Kombination mit Verbalprotokollen wurden die Interpretationsprozesse ausgewertet. Anhand der Analyse von Cortisolwerten aus Speichelproben während des Diagnostizierens wurde das Stressniveau der Teilnehmenden objektiv erfasst. Aufgrund der Bindung kognitiver Kapazitäten durch Stress wurden Veränderungen sowohl in den Wahrnehmungs- als auch in den Interpretationsprozessen erwartet. Die Ergebnisse der Blickbewegungsanalysen zeigten eine kürzere Blickpfaddauer, eine kürzere Fixationsdauer sowie eine geringere Anzahl an Fixationen mit einer Dauer ab 250 ms bei Teilnehmenden unter Stresserleben. Die Verbalprotokolle unterschieden sich qualitativ zwischen den Gruppen. Die veränderten Maße können als Indikatoren der veränderten Wahrnehmungs- und Interpretationsprozesse der Experimentalgruppe interpretiert werden.Die Studie gibt erste Hinweise auf den Einfluss von Stress auf diagnostische Prozesse im anwendungsbezogenen Schulkontext.

ZusammenfassungUnter der Bezeichnung Nature of Science (NOS) werden in der Naturwissenschaftsdidaktik Grundlagen der Erkenntnisgewinnung sowie Eigenschaften naturwissenschaftlichen Wissens diskutiert. Zentrales fachdidaktisches Anliegen ist, Lernende mit Erkenntnisprozessen naturwissenschaftlicher Disziplinen vertraut zu machen, diese aber auch kritisch zu hinterfragen. Im Fokus des Beitrags stehen die Ausprägungen des Professionswissen von Lehrkräften zum Bereich NOS und dessen situierte Erfassung. Bisher fehlen quantitativ messende Instrumente, die Professionswissen von Lehrkräften zu Nature of Science in Unterrichtskontexten und somit in einem möglichst realitätsnahen Bezugsrahmen erheben. Der Vignettentest EKoL-NOS soll einen Beitrag zur Bearbeitung dieser Lücke leisten. Im Test werden den Lehrkräften kurze authentische Beschreibungen von Unterrichtssituationen mit verschiedenen Handlungsalternativen präsentiert. Die Lehrkräfte bewerten die situationsspezifische Angemessenheit der Handlungsalternativen. Der vorliegende Beitrag beschreibt die theoriegestützte Entwicklung, die Dimensionalitätsprüfung auf Basis dreier zentraler Nature of Science-Facetten in Form von Strukturgleichungsmodellen sowie eine empirische Validierung anhand demographischer Daten, diskriminanter und konvergierender Konstrukte. Mit einer Stichprobe von N = 289 angehenden Lehrkräften im Vorbereitungsdienst weist sowohl ein dreidimensionales Modell (je Nature of Science-Facette ein Faktor), als auch ein eindimensionales Modell eine sehr gute Anpassungsgüte auf. Ein Vergleich zwischen beiden Modellen zeigt keinen signifikanten Unterschied. Demographische Variablen (z. B. die kognitive Leistungsfähigkeit) lassen sich weitgehend erwartungskonform in Strukturgleichungsmodellen spezifizieren. Mit einer zweiten Stichprobe von N = 137 wird ein Strukturgleichungsmodell mit einem diskriminanten und konvergierenden Konstrukt spezifiziert.

Zusammenfassung. Der vorliegende Beitrag untersucht die Berufswahlmotivation sowie die pädagogischen Vorerfahrungen bei Studierenden verschiedener Lehramtsstudiengänge. Hierzu werden drei Fragestellungen untersucht: Erstens wird der Frage nachgegangen, ob sich die Dimensionalität der Berufswahlmotivation, erfasst über den FEMOLA-Fragebogen ( Pohlmann & Möller, 2010 ), auch für Studierende verschiedener nicht-gymnasialer Lehrämter zeigt. Zweitens, ob sich Studierende nicht-gymnasialer Lehramtsstudiengänge hinsichtlich der Ausprägung der Berufswahlmotivation unterscheiden. Drittens, ob bezüglich pädagogischer Vorerfahrungen Unterschiede zwischen den Lehramtsstudiengängen vorliegen und ob diese mit Dimensionen der Berufswahlmotivation in Zusammenhang stehen. Die bisherige empirische Befundlage soll durch den Einbezug von Sonderpädagogikstudierenden um diese Personengruppe erweitert werden. Es wurden 2138 Lehramtsstudierende verteilt auf die Studiengänge der Primarstufe, Sekundarstufe I und Sonderpädagogik an Pädagogischen Hochschulen in Baden-Württemberg befragt. Die Dimensionalität des FEMOLA-Fragebogens konnte nur für vier Dimensionen bestätigt werden; Messinvarianz lag vor. Sonderpädagogikstudierende unterschieden sich bei geringen Effektstärken hinsichtlich ihrer Berufswahlmotivation von Regelschulstudierenden. Primarstufen- und Sonderpädagogikstudierende berichteten ähnliche pädagogische Vorerfahrungen, während sich die Sekundarstufenstudierenden hiervon unterschieden. Die erzielten Ergebnisse werden vor dem Hintergrund der bisherigen empirischen Befundlage diskutiert.

Zusammenfassung. Die vorliegende Studie untersucht die wahrgenommene Erfüllung von Erwartungen von Lehramtsanwärterinnen und -anwärtern an den Vorbereitungsdienst. Basierend auf empirischen Befunden aus der Arbeits- und Organisationspsychologie wird erwartet, dass nicht-erfüllte Erwartungen an den Vorbereitungsdienst mit einem Anstieg an emotionaler Erschöpfung assoziiert sein könnten. Es wurden 1109 Lehramtsanwärterinnen und -anwärter der Sekundarstufe I zu Beginn des Vorbereitungsdienstes (Erwartungen) und ein Jahr später (erfüllte Erwartungen) mit einer neu entwickelten Skala zu positiven („ Nutzen“) und negativen („ Kosten“) Wahrnehmungen des Vorbereitungsdienstes sowie ihrer emotionalen Erschöpfung befragt. Die Kosten-Nutzen-Skala konnte (erfüllte) Erwartungen an den Vorbereitungsdienst zu beiden Messzeitpunkten ausreichend gut erfassen. Auch die emotionale Erschöpfung wurde reliabel erfasst, wobei ein signifikanter Anstieg an emotionaler Erschöpfung im Untersuchungszeitraum festgestellt wurde. Response Surface Analysen wiesen auf einen Anstieg an emotionaler Erschöpfung im Untersuchungszeitraum hin, wenn Erwartungen an den Vorbereitungsdienst bezüglich dessen Kosten und Nutzen nicht mit der tatsächlichen Wahrnehmung übereinstimmten. Die Ergebnisse werden auf der Grundlage der aktuellen empirischen Befundlage diskutiert. Zuletzt wird ein Ausblick auf anschließende Forschungsarbeiten gegeben.

Zusammenfassung. Es wird ein standardisiertes vignettenbasiertes Testverfahren zur Erfassung des fachdidaktischen Wissens im Leseunterricht bei angehenden Lehrkräften vorgestellt. Basierend auf Evidenzen der lesedidaktischen und kognitionspsychologischen Forschung wurden hierzu Unterrichtsvignetten erstellt. In diesen Vignetten werden authentische Situationen aus dem Leseunterricht beschrieben, die hinsichtlich einer fachdidaktisch relevanten Fragestellung in einem geschlossenen Antwortformat bewertet wurden. Das Testinstrument wurde 576 Deutschlehramtsstudierenden aller Semester vorgelegt (Alter: M = 23.08 Jahre, SD = 3.32). Der Vignettentest wurde mit dem Partial Credit Modell skaliert. Die Analysen zur Datenstruktur sprechen für ein eindimensionales Modell des fachdidaktischen Wissens im Leseunterricht; die Infit- und Outfitstatistiken für die verbleibenden Vignetten weisen auf eine gute Passung der Vignetten zum Modell hin (Werte zwischen 0.98 und 1.00, alle p ≤ .05 für alle Modelle). Die Verteilung der Itemkategorieschwellen und der Personenparameter werden graphisch illustriert. Die Ergebnisse zur Datenstruktur und zur Skalierung sind als vielversprechend zu bezeichnen und sollen in nachfolgenden (längsschnittlichen) Analysen ergänzt und präzisiert werden.

Research on diagnostic competencies of teachers nowadays raises the question which person or situational characteristics moderate judgement accuracy. Beside this correlational approach, a stronger interest in understanding the cognitive processes involved in the genesis of diagnostic judgements has emerged. To address the theoretical gap regarding cognitive processes underlying diagnostic judgements, we propose a framework, called DiaCoM (Explaining Teachers’ Diagnostic Judgements by Cognitive Modeling). It aims at supporting (existing or envisioned) research that strives to test cognitively oriented explanations for processes and products of diagnostic judgements of teachers.

We investigated what impact elaborated feedback has on sixth graders' deep-level comprehension of texts within a computer-based assessment. Experiment 1 (N = 566) focused on the contents of computer-provided elaborated feedback (i.e. inference-prompts, error explanations, or monitoring-prompt) using a control-group design. Results showed that none of the feedback treatments had an effect on performance. This appeared to result from participants' low commitment to processing the feedback. Experiment 2 (N = 251) focused on the feedback presentation type by varying computer-mediated and person-mediated inference-prompts within a control-group design. Results showed that only the person-mediated inference-prompts had significant effects on performance with respect to the correction of initially false answers to comprehension questions and the performance on subsequent test questions. Findings of both experiments indicate the impact of inference-prompts on text comprehension within performance assessments, highlighting the need to explicitly account for motivational issues in feedback interventions on higher-order reading processes.

We report on the fabrication of amorphous zinc tin oxide (ZTO) thin films by long-throw magnetron sputtering on glass substrate. This method is especially appropriate for the growth of amorphous oxides at room temperature. ZTO films were deposited from single ceramic target and via co-sputtering of ZnO and SnO targets in inert Ar atmosphere only. Without additional annealing steps, the films showed a minimum resistivity of m and a maximum resistivity of m. The conductivity can be tuned via total pressure, power ratio in case of co-sputtering and the applied substrate voltage from semiconducting to insulating. Furthermore, 30 nm thick ZTO films deposited at room temperature showed a mean transmittance of 90% in the visible spectral range, are X-ray amorphous, and their surface roughness is as low as nm. The application of these films is shown in the demonstration of an all amorphous oxide pn-diode.

This study examined personality similarity between teachers and their students and its impact on teacher judgement of student achievement in the domains of reading comprehension and mathematics. Personality similarity was quantified through intraclass correlations between personality characteristics of 409 dyads of German teachers and their students. This similarity index was combined with teachers’ global and task-specific judgements of student achievement. Personality similarity has a significant effect on global judgement in both domains under study. Students who are similar to their teacher are judged more positively than students who are dissimilar, even when students’ test performance is controlled. This effect could not be verified for task-specific judgements. Results indicate that impact of potential sympathy bias in social judgements differs between different types of judgement. That is, global judgements are more likely to be biased than more specific judgements. Theoretical and educational rel...

Although diagnostic competence of teachers is regarded as a key component of successful teaching, there are many open questions regarding the structure, the development and the impact of diagnostic competence. This chapter presents an overview of different approaches to pinpoint diagnostic competence theoretically and to investigate it empirically: measuring judgment accuracy, assessing competences in diagnostic situations or analyzing judgment processes. These approaches are discussed with respect to their advantages, restrictions as well as some of their main findings and they are allocated within an overarching model of diagnostic competence as a continuum, comprising diagnostic dispositions, diagnostic thinking and diagnostic performance.

Die inhaltliche Validierung ist ein wichtiger Bestandteil jeder Testentwicklung, die jedoch oftmals zu kurz kommt (vgl. Schmiemann & Lucken, 2014). Gerade bei der Erforschung von Konstrukten wie professionellen Wissensinhalten, die aufgrund von teilweise impliziten Wissensanteilen schwierig zu erfassen sind, stellt die inhaltliche Validierung durch Experten einen wichtigen Schritt in der Entwicklung eines Testinstruments dar. In diesem Kapitel wird die sukzessive, formative Validierung eines Vignettentests durch ein mehrstufiges Expertenrating-Verfahren vorgestellt. Dabei handelt es sich um einen Vignettentest, der die computertechnische Aufbereitung von mathematischen Inhalten der Sekundarstufe I unter zentralen psychologischen Gesichtspunkten der Multimediaforschung untersucht.

Aktuelle Ansatze der empirischen Bildungsforschung verwenden Unterrichtsvignetten als Testaufgaben zur Erfassung professioneller Kompetenzen bei Lehrkraften. Fur die psychometrische Modellierung vignettenbasierter Testverfahren ergeben sich anspruchsvolle, methodische Implikationen, da diese eine sogenannte Testletstruktur aufweisen. Dieser Beitrag untersucht zwei methodische Ansatze zur Berucksichtigung einer vorhandenen Testletstruktur fur einen Vignettentest mit geschlossenem Antwortformat. Folgerungen fur die Verwendung dieser beiden Ansatze zur Auswertung von Vignettentests mit geschlossenem Antwortformat werden diskutiert.

Das interdisziplinare Forschungsprojekt „Effektive Kompetenzdiagnose in der Lehrerbildung“ (EKoL) hat zum Ziel, Professionalisierungsprozesse in der Lehrerbildung empirisch zu untersuchen, wobei die Forschungsschwerpunkte auf der Bestimmung von wesentlichen Determinanten fachdidaktischen Wissens und Konnens einerseits und der Untersuchung von Entwicklungsprozessen andererseits liegen. Dazu wird ein theoretisches Modell zu Professionalisierungsprozessen in der Lehrerbildung vorgeschlagen. Um die empirische Uberprufbarkeit des Modells zu gewahrleisten, wurden in der ersten Projektphase (2013-2016) in den Domanen Deutsch, Mathematik, Naturwissenschaften, Geschichte und Technik sowie zum kompetenten Umgang mit Heterogenitat standardisierte vignettengestutzte Testverfahren entwickelt und querschnittlich eingesetzt. Zentrale Ergebnisse zur Testentwicklung sowie zur Validierung der Testverfahren werden in diesem Band vorgestellt.

Die Anwendung von fachdidaktischem Wissen und Konnen durch Lehrkrafte gilt ─ neben einem ausreichenden Mas an Fachwissen und padagogisch-psychologischem Wissen und Konnen ─ als uberaus bedeutsam fur die Unterrichtsqualitat und die Leistungsentwicklung von Schulern. Verschiedene Autoren haben in den Domanen Mathematik und Naturwissenschaften empirisch belegt, dass es unterschiedliche, teilweise unabhangige Einflussfaktoren auf die Entwicklung des fachdidaktischen Wissens und Konnens von Lehramtsstudierenden gibt. Insbesondere die Nutzung von spezifischen Lerngelegenheiten sowie die eigene Lehrerfahrung werden als einflussreiche Faktoren zur Entwicklung des fachdidaktischen Wissens und Konnens erachtet. Fur die lesedidaktische Forschung liegen hierzu bislang jedoch kaum empirische Befunde vor.

Individuals differ in their timing of sleep (bed times, rise times) and in their preference for morning or evening hours. Previous work focused on the relationship between academic achievement and these variables in secondary school students. The main aim of the study is to investigate the relationship between chronotype and academic achievement in 10-year-old children (n = 1125) attending 4th grade of primary school. They filled a cognitive test (Culture Fair Intelligence Test, CFT 20-R) and questions about rise times and bed times, academic achievement, conscientiousness and motivation. We used the "scales for the assessment of learning and performance motivation" (SELLMO; Skalen zur Erfassung der Lern- und Leistungsmotivation for motivation), the short version of the Five-Factor Personality Inventory Children (FFPI-C) to measure conscientiousness, and the Composite Scale of Morningness (CSM) to assess morningness-eveningness. Mean CSM score was 37.84 ± 6.66, midpoint of sleep was 1:36 ± 00:25 and average sleep duration (time in bed) was 10:15 ± 0:48. Morningness orientation was positively related to intelligence, conscientiousness and learning objectives. Eveningness orientation was related to avoidance performance objectives and work avoidance. Early midpoint of sleep, conscientiousness and intelligence were associated with better grades. The multivariate model showed that intelligence was the strongest predictor of good grades. Conscientiousness, motivation, younger age and an earlier midpoint of sleep were positively related to good grades. This is the first study in primary school pupils, and it shows that the relationship between evening orientation and academic achievement is already prevalent at this age even when controlling for important predictors of achievement.

The idea of Matthew effects in reading—the widening achievement gap between good and poor readers—has attracted considerable attention in education research in the past 25 years. Despite the popularity of the topic, however, empirical studies that have analyzed the core assumption of Matthew effects in reading have produced inconsistent results. This review summarizes the empirical findings on the development of early interindividual differences in reading. We did not find strong support for the general validity of a pattern of widening achievement differences or for a pattern of decreasing achievement differences in reading. The inclusion of moderating variables, however, allowed a clearer picture to be painted. Matthew effects were more likely to occur for measures of decoding efficiency, vocabulary, and composite reading scores when the achievement tests were not affected by deficits in measurement precision. Furthermore, moderators such as the applied analytic method or the orthographic consistency of the language were of less importance for the emergence of Matthew effects in reading. An additional meta-analysis of studies reporting correlations between a baseline level and a growth parameter yielded a small, negative mean correlation (r = −.214), which again was moderated by properties of the measures. Possible explanations for the reported findings are discussed.

Within the school context substantial correlations between interests and grades are well documented, but the causal ordering still remains unclear. The paper examines how the relation between interests and grades over several measurement waves in elementary school age can be characterized, whether gender differences in the pattern of effects can be shown, and whether the effects are school-subject-specific. The present analysis follows N = 1.199 students in the 3rd Grade over a year and a half. It can be shown that grading determines the level of future interests but not vice versa. Thereby, the pattern of results concerning interests and grades is similar for boys and girls. The effects of grades on subsequent interests are mostly school-subject-specific.

Dynamic assessments are often assumed to produce more valid indicators of students’ competencies than do static assessments. For the assessment of reading competence, there are only a few, and very specific, approaches to dynamic assessments available, and thus there is almost no support for the validity of dynamic measures, compared to static measures. Against this background, we explain the theoretical and practical prerequisites for a dynamic test of reading competence. After describing the concept of dynamic assessments (particularly for the area of reading competence), three computer-based experiments are presented that implemented the core principles of dynamic assessment in the domain of reading. In these experiments different, theoretically derived feedback and prompting conditions were varied systematically. The results show the benefits but also the costs and shortcomings of the implementation of a dynamic test of reading competence. Finally, further challenges and subsequent stages concerning the development of a dynamic assessment tool in this domain are outlined.

Drunkenness among adolescents represents a significant problem and is associated with adverse consequences. A Licensing Act, which prohibits the dispensing of alcoholic beverages to visibly intoxicated individuals, was introduced in Germany to curb excessive drinking. The objective of the study was to explore whether it is possible for barkeepers and security personnel to correctly estimate the alcohol level (AL) of adolescents merely based on their outer appearance and self-report. In a commercial dance club, 89 adolescents reported their past and current alcohol consumption and estimated their own AL. Their breath alcohol level was measured with a breathalyzer. The sample was divided into “moderate drinkers” and “binge drinkers.” Barkeepers and security personnel spoke to and examined the adolescents in order to estimate the adolescents' AL. Professional staff underestimated the ALs of adolescents in 60.7 % of all cases. Estimates of the personnel showed greater deviations from the measured AL of the adolescents as compared to estimates of the adolescents themselves, especially in the group of binge drinkers (t = 2.764; p = 0.009). Conclusion: It seems that adolescents suffer less from observable effects of alcohol, such as sedation or impairment of motor function. Consequently, we do not recommend the application of the Licensing Act to adolescents, but suggest its replacement by other restrictions and prevention measures.

Zusammenfassung. In diesem Beitrag wird die Entwicklung der Lesekompetenz von Grundschülerinnen und Grundschülern anhand des ELFE-Tests ( Lenhard & Schneider, 2005 ) untersucht. Dabei wird die Bedeutung der Itemauswahl im verwendeten Test (sog. Item Sampling) als auch der Auswahl statistischer Modelle (sog. Multi Model Inferenz) im Hinblick auf Effektgrößen der Veränderung diskutiert und deren Variabilität quantifiziert. Es wird argumentiert, dass in einem Konzept der Generalisierbarkeit bei Tests (mindestens) drei Facetten eine wichtige Rolle spielen: die Stichprobenziehung oder Auswahl von Personen, Items und die Wahl statistischer Modelle. Die empirischen Befunde dieses Beitrags zeigen auf, dass die in Publikationen meist vernachlässigten Variationsquellen von Item Sampling und der Modellwahl gegenüber der Stichprobenziehung von Personen nicht vernachlässigbar sind.

According to the Matthew effect model, interindividual differences in reading competence between poor and normal readers should become wider as students grow older. The second part of the model assumes that these differential pathways are mainly attributable to differential reading activities. The purpose of this study is to examine whether both assumptions can be verified in a sample of German elementary school students. Data from 1,124 students, participating in the BiKS longitudinal study with assessment starting in Grade 3 and two further points of measurement in Grade 4, were available for our analyses. Latent growth curve models showed a significant lower linear and quadratic trend on reading competence development for students with severe reading deficits in comparison with their better classmates. Further analysis indicates that differential reading behaviour seems to be a prominent factor in explaining these differential pathways whereas the students' general cognitive abilities seem to be of less importance.

Zusammenfassung. Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich mit dem Zusammenhang zwischen der Lesekompetenzentwicklung und der Entwicklung des außerschulischen Leseverhaltens von Schülerinnen und Schülern in den Klassenstufen 3 bis 5. Im Mittelpunkt der Betrachtung steht dabei die Frage, ob sich ein Muster reziproken Einflusses nachweisen lässt. Zudem soll der Einfluss der Drittvariablen Geschlecht und familiärer Bildungshintergrund der Schülerinnen und Schüler berücksichtigt werden. Zur Überprüfung der Fragestellungen werden in der vorliegenden Arbeit Daten von N = 923 Schülerinnen und Schüler aus der Bamberger BiKS-Studie (Bildungsprozesse, Kompetenzentwicklung und Formation von Selektionsentscheidungen im Vor- und Grundschulalter) unter Spezifikation eines Cross-lag Panel Modells analysiert. Die Ergebnisse bestätigen ein Modell wechselseitiger Beeinflussung des Leseverhaltens und der Lesekompetenz innerhalb der Gruppe von Schülerinnen und Schülern aus mittleren und höheren Bildungsschichten. Innerhalb der Gruppe von Schülerinnen und Schülern aus bildungsfernen Schichten lassen sich keine signifikanten wechselseitigen Einflüsse nachweisen.

Fragestellung: Aus welchen Motiven trinken Jugendliche Alkohol? Wie hängen Affektivität, Trinkmotive und Alkoholkonsum zusammen? Gibt es jeweils Unterschiede zwischen hoch- und niedrigriskant konsumierenden Jugendlichen? Variieren die Motivstärken tagesabhängig? Methodik: Während eines vierwöchigen Untersuchungszeitraumes wurden bei 38 Jugendlichen zwischen 16 und 17 Jahren Trinkmotive, Affektivität und Alkoholkonsum mithilfe täglicher Fragebogeneinträge erhoben. Neben der statistischen Analyse der gesamten Stichprobe wurden zusätzlich die Angaben von hoch- und niedrigriskant konsumierenden Jugendlichen verglichen. Ergebnisse: Jugendliche trinken vor allem aus Verstärkungs- und sozialen Motiven. Es lassen sich signifikante Korrelationen zwischen Affekt und Trinkmotiven und zwischen Trinkmotiven und Konsummenge feststellen. Hochriskant konsumierende Jugendliche unterscheiden sich von Niedrigrisikotrinkern hinsichtlich ihrer Trinkmotive sowie deren Zusammenhänge mit Affekt und Konsummenge. Die Motivstärken bleiben nicht über alle Trinkereignisse hinweg stabil. Schlussfolgerungen: Präventionsmaßnahmen sollten die unterschiedlichen Motive von Hoch- und Niedrigrisikokonsumenten und deren Beeinflussung durch Affekte berücksichtigen.

Petermann, Friedrich und Oetken stellten vor kurzem „Das an Schulervorstellungen orientierte Unterrichtsverfahren” vor ([1], fur fruhere Aufsatze siehe auch [19, 20]]. Gemeinsam mit dem Arbeitskreis der PH Freiburg arbeitet der Arbeitskreis Barke der Universitat Munster im „Kooperationsteam Schulervorstellungen”. Erklarte Aufgabe ist die konkrete Einbindung von empirisch erhobenen Schulervorstellungen in den naturwissenschaftlichen Unterricht. Die Freiburger widmen sich vermehrt den Prakonzepten, also jenen vorlaufigen Vorstellungen, die Lernende in der Lebenswelt entwickeln und in den Unterricht mitbringen. Neben solchen Prakonzepten unterscheidet man in der fachdidaktischen Forschung „hausgemachte Fehlvorstellungen”, die nicht in den Unterricht mitgebracht werden, sondern erst dort entstehen [2]. So bringen Schuler im Allgemeinen nur oberflachliche Vorkenntnisse zur Thematik Sauren und Laugen mit in den Unterricht: den Lehrpersonen muss es deshalb vor allem um die Pravention hausgemachter Fehlvorstellungen zu dieser Problematik gehen. Dazu gehort eine reflektierte Unterrichtsplanung und Durchfuhrung, die bei Kenntnis der bekannten Fehlvorstellungen eben diese Vorstellungen im Chemieunterricht erst gar nicht entstehen lassen. Diesbezuglich wurde eine Unterrichtssequenz zum Thema „Neutralisation” entwickelt und evaluiert. Die Evaluation ergibt, dass Schuler den eingesetzten Fragebogen nach jedem Unterrichtsabschnitt erfolgreicher beantworten, insbesondere korrigieren sie erfolgreich die mitgeteilten, moglichen Fehlvorstellungen durch ihre im Unterricht neu erworbene wissenschaftliche Vorstellung.

This article describes the approach of dynamic assessment, focusing on general approaches as well as specific constraints for the assessment of reading competence. Starting with an overview of the literature on dynamic assessments within educational research, the framework of dynamic assessment in which the current level of competence and (domain-specific) learning ability are assessed, is discussed with regards to its methodological and diagnostic implications. Reading competence is introduced as a domain in which interventions prove successful, and as a domain principally suitable for the assessment of learning ability. Furthermore, it is discussed whether elaborated feedback given within the procedure of reading competence assessment does uncover a learning ability which is specific to the domain of reading competence or not.

Fragestellung: Gibt es Unterschiede zwischen Migranten aus Osteuropa und Deutschen mit einer Suchterkrankung in der subjektiv erlebten Belastung, in depressiven Beschwerden, Persönlichkeitseigenschaften und Stress- und Ärgerreaktionen? Wie unterscheiden sich diese Faktoren am Ende einer abgeschlossenen 9-monatigen stationären Therapie? Methodik: Von den Patienten einer Suchtklinik wurden 20 Migranten aus der GUS bzw. Polen und 20 Klienten deutscher Herkunft gematcht. Anhand der durchgeführten Testdiagnostik wurden diese Gruppen retrospektiv hinsichtlich der erfassten subjektiv erlebten Belastung, depressiven Beschwerden, Persönlichkeitsfaktoren, Ärgerreaktionen und Stressverarbeitung in Quer- und Längsschnitt verglichen. Ergebnisse: Es ließ sich eine signifikant höhere subjektiv erlebte Belastung der Migranten und eine häufigere Nutzung von negativen Stressverarbeitungsstrategien feststellen. Im Laufe der Therapie verbesserten sich beide Gruppen in ähnlicher Weise. Schlussfolgerungen: In der Therapie sollte auf die starke Belastung und den negativen Umgang mit Stress bei Migranten eingegangen werden.

The aim of this experimental study was to investigate the effects of accuracy feedback on text comprehension. A total of 198 sixth-grade students (M = 11.78 years; 50% girls) participated in the computerised experiment in which an accuracy feedback condition (treatment group) was contrasted with a feedback-free condition (control group). Results showed that the overall performance of the control and treatment group children did not differ, neither as part of the dynamic test nor in a subsequent post-test. Measures based on Rasch model estimates were introduced to evaluate the effects of accuracy feedback on item-level performance indicating potential benefits of accuracy feedback. Implications for applying feedback on text comprehension in assessment settings are discussed.

In the following study the influence of project adventure on the sense of self-image and psychosocial state of adolescents of the 7th grade were studied (N = 122). A pre-post study design was chosen involving control group with three time points of evaluation. For the group of intervention school physical education was replaced by project adventure for a period of six months. The control students attended physical education as usual. The intervention group was compared with the control group using two methods of testing (Frankfurter Selbstkonzeptskalen by Deusinger, Fragebogen für Jugendliche by Döpfner). After the project the intervention group reached higher values in some areas of self-esteem. Regarding the psycho-social areas of aggression, depression/fear and social problems these students scored lower than students of the control group. Overall differences related to gender were found in the self-esteem ratings. Gender-differences on the effect of the intervention were reflected by the scale of psycho-social symptoms. These first observations that youths are positively influenced by participation in project adventure in the areas evaluated should be validated through further comprehensive studies.

This study investigated the role of extracurricular reading behavior in the development of reading literacy. Whereas previous research has focused mostly on bivariate relations between one or several measures of these two variables, the present study analyzed the role of several reading activities together. Furthermore, it assessed distinct patterns of extracurricular reading behavior composed of traditional print media and new forms of reading on the Internet. Participants were 1226 secondary school students from the Bamberg BiKS longitudinal study. Results confirmed the importance of traditional book reading for the development of reading comprehension and vocabulary. In contrast, online activities such as e-mail or chatting related negatively to reading achievement. Furthermore, students could be classified to five distinct latent classes in terms of their extracurricular reading behavior. The role of reading traditional print media for students' literacy development as well as possible reasons why it cannot be compensated adequately by online reading activities are discussed critically.