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Academic self-concepts and interests are among the most important motivational constructs in educational psychology. Gender differences in these constructs are in accordance with prevailing stereotypes: Whereas boys typically report higher self-concepts and interests in mathematics and science, girls show higher self-concepts and interests in verbal subjects. So far, the few studies examining temporal changes in these variables between student cohorts indicate a decline in Germany. A recent study showed that this decline in student motivation might be more pronounced for boys, particularly in mathematics and science. Although motivational constructs and academic achievement are related, differences in academic achievement between cohorts have not been explored as a possible explanation for cohort trends in self-concepts and interests. Therefore, we examined (a) if cohort trends in students' school subject-specific motivation vary by gender and especially (b) if potential (gender-specific) cohort trends in student motivation can be explained by cohort trends in students' academic achievements (test performance, grades). To do so, we analyzed data of the IQB national assessment studies of student achievement with approx. 25,000 ninth-grade students in 2012 and 2018 (mathematics, physics, chemistry, biology) and with approx. 35,000 ninth-grade students in 2009 and 2015 (German), respectively. Comparing cohorts, girls' self-concepts and interests in mathematics and science did not vary substantially or were marginally higher for the second measurement point (–0.05 >≤ d >≤ 0.07). For boys, however, we found significant declines in self-concepts and interests (–0.31 >≤ d >≤ –0.08). The decline in boys' interest in mathematics was substantial (d = –0.31). For the subject German, self-concepts increased slightly for girls (d = 0.07) and boys (d = 0.06). In all examined subjects, these gender-specific trends in motivation remained widely stable after accounting for academic achievement differences between cohorts. The results are discussed in terms of various explanations for (gender-specific) trends in student motivation. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Wie können sich Studierende mit für musikalische Bildung relevanten gesellschaftlichen Themen in Seminarkontexten vertieft auseinandersetzen und gleichzeitig in ihrer Feedbackkompetenz mit Blick auf ihre spätere Lehrtätigkeit gefördert werden? In dem vorliegenden Beitrag präsentieren wir unser Seminarkonzept „Musikalische Bildung im Near’n’Peer-Review“, das diese Fragen fokussiert. So haben sich im WiSe 2022/23 Lehramtsstudierende des Faches Musik an der Universität Osnabrück mit drei gesellschaftlich aktuell intensiv diskutierten Themen und ihrem Einfluss auf musikalische Bildung auseinandergesetzt: Gendersensibler Musikunterricht; Kulturelle Aneignung und Musikunterricht; Teilhabe im/am Musikunterricht. Im Seminarkonzept, das durch das Niedersächsische Ministerium für Wissenschaft und Kultur gefördert wurde, wird das Prinzip des wissenschaftlichen Double-Blind-Review- Verfahrens in die Seminarstruktur eingebettet: Die Studierenden werden eine Community (Peer), in der sie in Einzelarbeit zu den genannten Themen Essays verfassen und diese im Near’n’Peer-Review-Verfahren gegenseitig reviewen. Die Reviews werden von den Empfänger*innen zusätzlich ebenfalls bewertet. Das so entstehende Ranking zeigt, welche Studierenden besonders hilfreiche Reviews zu den Essays verfasst haben. Zur Evaluation der Veränderungen im Bereich Feedbackkompetenz werden mittels validierter Fragebögen die berufsbezogenen Selbstkonzepte „Beratung“ und „Diagnostik“ (feedback-bezogene Selbstkonzepte) mittels einer Prä-Post-Messung bei n = 13 Lehramtsstudierenden mit dem Unterrichtsfach Musik im Masterstudiengang erhoben. Die Ergebnisse können so interpretiert werden, dass die Studierenden nach dem Seminar zwar kein gesteigertes feedbackbezogenes Selbstkonzept aufweisen, aber ihr Selbstkonzept realistischer geworden ist.

Academic interest and academic self-concept are important correlated motivational variables. Their common factorial structure and their shared (confounded) and non-shared (unique) power for predicting subject-tied academic achievement has not yet been satisfactorily investigated. This study investigated 588 Chinese adolescents. Two subject-tied interests and the corresponding subject-tied self-concepts were measured. The associated school marks were collected. The major subject German (first foreign language) was chosen to represent the verbal oriented school subjects, the major subject Maths was chosen to represent the numerical oriented ones. Confirmatory factor analyses (CFAs) evidenced two motivational factors (academic interest and academic self-concept) within each school subject and two subject factors (German and Maths) within each motivational construct. Joined CFAs (which included all interest as well as all self-concept items) revealed four factors (interest German, interest Maths, self-concept German, self-concept Maths). Accordingly, four motivational scales were formed. Each scale consisted of five items. The scales had high reliabilities and displayed good convergent-divergent validities. Both motivational scales together accounted for 41.0% (German) and 22.3% (Maths) of the total achievement variance. Of these, the common (fused) shares were 19.8% (German) and 12.4% (Maths). The proportions of the total achievement variance that could be explained exclusively by only one of the two motivational variables amounted to 0.3% (interest) and 20.9% (self-concept) for German. Theses figures were 0.1% (interest) and 9.8% (self-concept) for Maths. The discussion underscores that subject-specific academic interest and subject-specific academic selfconcept, while highly correlated, should still be considered distinct constructs. A subject-tied self-concept remains an important predictor of academic achievement even after controlling for the assigned interest. The situation is different in the case of subject-tied interest. Its predictive power for academic achievement collapses after controlling for the associated selfconcept. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Aufgrund der zunehmend alle Lebensbereiche durchdringenden Digitalisierung reichen Kompetenzen, wie sie im traditionellen schulischen Curriculum der Sekundarstufe vermittelt werden, für eine erfolgreiche gesellschaftliche Teilhabe nicht mehr aus. International wird diesem Umstand durch die Entwicklung und Implementierung schulischer Curricula, die sich am Konzept des Computational Thinkings (CT) in Verbindung mit Educational Robotics (ER) orientieren, Rechnung getragen. Wenn dabei lebensweltliche Problemstellungen anschaulich anhand von digitalen Technologien bearbeitet werden, können auf diese Weise eine Reihe digitaler Kompetenzen aber auch verschiedene kognitive, soziale und motivationale Kompetenzen gefördert werden. Diesem Ansatz folgt das im österreichischen Burgenland in der Sekundarstufe I eingeführte Wahlpflichtfach (Wpf.) Coding und Robotik (C & R). In der vorliegenden Arbeit wird untersucht, ob sich für die an dem Wpf. teilnehmenden Schüler:innen Effekte auf das Fähigkeitsselbstkonzept (FSK) im Umgang mit digitalen Medien bzw. digitalen Technologien und in Bezug auf das schulbezogene akademische Selbstkonzept zeigen. In einer längsschnittlichen Vollerhebung wurden dazu 1.383 Schüler:innen der siebenten Schulstufe an burgenländischen Mittelschulen zu drei Zeitpunkten (Beginn, Mitte und Ende des Schuljahres 2018/19) untersucht. 404 der Schüler:innen besuchten das Wpf. C & R, 979 andere Wahlpflichtfächer. Die Ergebnisse stützen die Annahme, dass sich schulische Lernarrangements, die CT in Verbindung mit ER aufgreifen, günstig auf die Entwicklung eines positiven FSK der Schüler:innen auswirken.

Erkenntnisgewinnung ist in der universitären Lehrkräftebildung noch nicht entsprechend ihrer hohen Bedeutung als zentraler Kompetenzbereich der Naturwissenschaften in der Schule repräsentiert. In der Chemielehrkräftebildung an der Technischen Universität Braunschweig erfolgte daher ihre explizite Vermittlung und Förderung mit experimentellen Problemlöseaufgaben in einem fachwissenschaftlichen, organisch-chemischen Laborpraktikum. Zusätzlich wurden Erklärvideos zu Erkenntnisgewinnung bzw. labormethodischen Techniken als kognitives Scaffolding in der Vorbereitungszeit der Studierenden eingesetzt. Im Beitrag werden die Erklärvideos als Lerntool vorgestellt und anhand ihres Einflusses auf die Fähigkeitsselbsteinschätzungen der Studierenden evaluiert. Während signifikante Zuwächse in den Fähigkeitsselbsteinschätzungen durch die Teilnahme am Praktikum gefunden wurden, zeigten sich keine Interaktionseffekte durch den Einsatz der Erklärvideos. Die Erkenntnisse zum Einsatz von Erklärvideos im universitären Laborpraktikum werden diskutiert.

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Auf der Basis der Erwartungs-mal-Wert-Theorie (Eccles et al., 1983) wird anhand der Schweizer ÜGK-Daten 2016 der Zusammenhang zwischen motivationalen Variablen und Mathematikleistung bei N = 11’131 Schüler/innen am Ende der obligatorischen Schulzeit überprüft. Die Ergebnisse bestätigen den hohen prädiktiven Wert von Lernzielorientierungen, Selbstkonzept und Selbstwirksamkeitserwar- tung für die Mathematikleistung. Geschlechtsspezifische Unterschiede, etwa das deutlich geringere mathematische Selbstkonzept von Mädchen (N = 5’423) gegenüber Jungen (N = 5’708) trotz vergleichbarer Leistungen, lassen sich durch eine mehr-dimensionale Erfassung der mathematischen Selbstwirksamkeitserwartung differenzieren. So lassen sich beispielsweise signifikante Unterschiede in der angewandten Mathematik, nicht jedoch in der Algebra verorten. Bezüglich der Zielorientierungen bestehen ebenfalls Geschlechterunterschiede: Jungen weisen in allen Facetten höhere Werte auf als Mädchen; allerdings sind die Effekte geringer als bei den meisten Skalen der Selbstwirksamkeitserwartung.

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Incitation, instruction, and encouragement are necessary to expand artistic abilities. In order for these aspects to be efficient, however, the condition that children and teenagers want to improve their abilities must be met. This again shows in the way a person is driven as well as in the way a person focuses his or her interest and shares his or her excitement. Statements by students provide an insight into the learning biographies of the gifted: Early encounters with art, attributions of being gifted and like-minded individuals who are enthusiastic about art influence (self-)perception and challenge the willingness to learn and practice certain topics and problem areas of a specific artistic technique. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Duckworth, Peterson, Matthews, and Kelley (2007) introduced "grit" as a "new" performance-related motivational trait. It is conceptualized as a higher-order factor which is based on the amalgamation of the two primary factors "Perseverance of Effort" (PE) and "Consistency of Interest" (CI). Duckworth (2016) claimed that grit predicts academic achievement better than intelligence and traditional personality traits. A meta-analysis by Credé, Tynan, and Harms (2017) did not at all confirm Duckworth's assertion and casted doubts on the higher-order structure of grit and on the predictive power of grit for academic performance. Moreover, this meta-analysis revealed that PE is strongly related to conscientiousness. Most grit studies were conducted in individualistic oriented (western) cultures. Research comprising samples from collectivistic (far eastern) cultures is scare. The present study is aimed to shed some light on the factorial structure and performance related validity of the original grit-scale among a sample of N = 533 Han-Chinese middle-school students (age: M = 15.16, SD = 0.64). Conscientiousness, academic self-efficacy, and academic self-concept were additionally measured. The Grade Point Average (GPA) was used as an indicator of academic performance. The sample was randomly split into two subsamples. Principal component analyses (subsample 1: n 1 = 200) and confirmatory factor analyses (subsample 2: n 2 = 333) revealed two completely independent dimensions, PE and CI, thus indicating that the amalgamation of both facets into one single grit-score made no sense. The internal consistencies of the PE-scale and of the CI-scale were satisfactory. A very high correlation of the PE-scale with conscientiousness was found (r =.73, after correction for attenuation r ∞,∞ =.90) as well as high correlations with self-efficacy (r =.58) and self-concept (r =.55). The relationship of PE with GPA was insignificant and small (r =.08). The CI-scale was not all related to GPA (r = –.02) and conscientiousness (r =.01) and weakly correlated with self-efficacy (r = –.13) and self-concept (r = –.15). Taken together, these findings cast serious doubts on grit as a new and valid achievement tied motivational construct – at least among Chinese adolescents. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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In this study, a model for the structure and genesis of subject-specific self-concepts in the study of psychology is developed and tested with a sample of 170 students. In two generalized I/E models, one with the base subjects and one with the application subjects, the effects of subject-specific achievements on subject-specific self-concepts in the same subjects (social comparisons) and in the other subjects (dimensional comparisons) are estimated. Moreover, it is tested if and to what extent the self-concepts in the base subjects show effects on the self-concepts in the application subjects. Both for the base subjects and for the application subjects positive social comparisons effects are shown. Negative dimensional comparison effects are shown in the I/E model with the application subjects, but hardly in the I/E model with the base subjects. In addition, there are positive effects of the self-concepts in the base subjects on the self-concepts in content-related application subjects. The results are discussed, among others, in respect of the support of subject-specific self-concepts in the study of psychology. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Der Artikel basiert auf einer Studie des Instituts für Gender and Diversity der Fachhochschule Ostschweiz (FHO), die 2014 und 2015 im Raum Ostschweiz durchgeführt wurde. Die Studie hatte zum Ziel, die Selbstbeschreibung und -wahrnehmung von Mädchen und jungen Frauen sowie deren Interessen und Zukunftsvorstellungen zu untersuchen. Dafür wurden insgesamt 78 leitfadengestützte qualitative Interviews mit Mädchen und jungen Frauen aus drei verschiedenen Altersgruppen und Schulen aus unterschiedlichen sozialen und geografischen Milieus im Hinblick auf ihre (vergeschlechtlichten) Lebensund Selbstkonzepte analysiert. Die Auswertung der Interviews erfolgte inhaltsanalytisch. Die deskriptiv dargestellten Ergebnisse zeigen eine Veränderung von eher offenen Lebensund Selbstkonzepten bei den 6- und 9-Jährigen hin zu eher geschlechtstypischen Vorstellungen bei den 15- bis 16-Jährigen. Im Alter zwischen 10 und 15 Jahren scheinen sich also die ersten Weichen für (oder auch gegen) eine geschlechtstypische Berufswahl und Lebensplanung zu stellen. Viele Mädchen, die durchaus geschlechtsatypische Interessen und Fähigkeiten aufweisen, haben sich letztlich – zumindest in der ersten Ausbildung – für einen frauentypischen Beruf entschieden.

Der Artikel untersucht den Zusammenhang zwischen Erinnerung, Vergessen und personaler Identität und wendet die Ergebnisse auf den Fall der Alzheimer-Demenz an. Während in der philosophischen Debatte Gedächtnis und Erinnerung zumeist im Kontext von Theorien zur diachronen Identität als formale Kriterien für die Zuschreibung von Identität über die Zeit aufgefasst werden, steht hier das Konzept der biographischen Identität im Zentrum. Es wird argumentiert, dass sowohl explizite als auch implizite Erinnerungen und das Wechselspiel zwischen beiden auf unterschiedliche Weise an der Konstituierung und Aufrechterhaltung biographischer Identität beteiligt sind, und dass die Einbeziehung der empirischen Gedächtnisforschung für die philosophische Analyse von großem Wert sein kann. Auf dieser Grundlage kann für den Fall der Alzheimer-Demenz gezeigt werden, welche Elemente biographischer Identität durch die Erkrankung berührt werden.