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Son numerosos los autores que han manifestado que el patrimonio es un recurso efectivo para la enseñanza de contenidos de historia. Sin embargo, no hay demasiadas investigaciones que demuestren empíricamente esa efectividad, esto es, si realmente mejora la comprensión/aprendizaje de los contenidos históricos o por el contrario, solo mejora la adquisición de información puntual e incluso anecdótica ligada al elemento patrimonial. Este trabajo pretende ser una primera toma de contacto sobre esta problemática, a partir de una intervención en un aula de 1.º Bachillerato en un centro educativo del centro de Murcia centrada en varios elementos controvertidos, en tanto que se trata de edificios construidos durante la dictadura franquista. Tras la intervención se analizaron los datos obtenidos en un cuestionario de evaluación final, destinado a evaluar los contenidos históricos tratados a partir de los elementos patrimoniales seleccionados. Los resultados fueron de gran interés, en tanto que el 67% del alumnado mostró un bajo nivel de adquisición de conocimientos históricos haciendo uso del patrimonio regional controvertido.

Para desarrollar el pensamiento crítico en el ámbito educativo, uno de los principios esenciales de la vida en democracia, se dispone de numerosos recursos, entre los cuales se encuentran los textos, de diversa naturaleza. El alumnado debe ser capacitado para examinarlos críticamente, y a este fin pueden contribuir los mismos materiales utilizados, al presentar estrategias de promoción del pensamiento crítico. En este artículo se pone el foco en un género literario en el que se da tal circunstancia, el álbum ilustrado. Dado que el examen textual requiere de guías lo que se va a plantear es el diseño y evaluación de un modelo de análisis, que se ofrece tanto al campo científico como al profesorado. El objetivo es identificar los mecanismos empleados en los álbumes para fomentar el pensamiento crítico en su público lector. Tras el proceso de validación y diseño definitivo se ha obtenido una herramienta manejable y operativa que se aplica a las obras acompañándola de un análisis crítico. El personal investigador participante en la evaluación le ha otorgado una buena puntuación, y su aplicación a los textos arroja resultados en sintonía con los de trabajos previos. Este diseño se inserta dentro de un estudio de mayor envergadura sobre la validez de dicho género para tratar la educación cívica democrática en el ámbito educativo formal, y de modo específico, en el aula de Educación Primaria.

Presentación

espanolDonde la palabra se torna insuficiente y la realidad se vuelve inenarrable, la imagen y la ficcion pueden convertirse en el unico resquicio para contar lo que debe ser contado. Es por ello que el album ilustrado se revela como idoneo para abordar la cuestion del Holocausto con un publico infantil y juvenil (Bieber, 2018; Kidd, 2005; Walter y March, 1993). Este articulo presenta el analisis de los rasgos definitorios de los albumes con tal tematica mediante el estudio de un corpus de cuatro ejemplos, y ahonda en las posibilidades didacticas de un titulo en particular, Bruno. El nino que aprendio a volar, de Nadia Terranova y Ofra Amit (2012). Los resultados nos hacen concluir que es posible crear desde el lirismo imagenes para ensenar la mas infame atrocidad. EnglishWhere the word becomes insufficient, and reality becomes unspeakable, the image and fiction can become the only chink to tell what must be told. That is why picture books are revealed to be suitable for addressing the Holocaust issue with young audiences (Bieber, 2018; Kidd, 2005; Walter y March, 1993). This paper presents the analysis of the defining features of picture books dealing with this topic through the study of a corpus of four examples. It delves into the didactic possibilities of a particular title, Bruno. El nino que aprendio a volar, by Nadia Terranova and Ofra Amit (2012). Results make us conclude that it is possible to create images from lyricism to teach the vilest outrage.

La discusión sobre textos literarios, y en particular álbumes, resulta ser un recurso válido para la promoción del pensamiento crítico en el ámbito educativo (McDaniel, 2006; Roche, 2015; entre otros). Desde esa premisa, en este trabajo se propone un enfoque para la lectura dialógica, apoyado en la mayéutica, que provoque una mirada crítica no solo sobre los aspectos literarios, sino también sobre los comportamientos democráticos o antidemocráticos presentes en los álbumes. El enfoque integra, con una tarea de escritura, las tres habilidades críticas señaladas por Cassany (2017). La metodología es cualitativa, se trata de una investigación evaluativa en tres fases. En este artículo se exponen los resultados de la tercera, en la que el enfoque se aplicó a 157 estudiantes de los seis cursos de Educación Primaria. El análisis de las respuestas permite contemplar dos dimensiones: cómo el alumnado reacciona ante las situaciones que los álbumes narran; y cómo se producen sus intervenciones en la discusión. Es posible concluir que la conversación guiada refuerza las habilidades de identificación y percepción de situaciones democráticas o no democráticas, e incrementa las capacidades críticas como la argumentación, contraste de ideas y cuestionamiento de lo leído, que se fijan con la escritura.

espanolDesde 1970, en las diferentes leyes generales de Educacion se ha orientado al profesorado de Ciencias Sociales a asumir planteamientos innovadores, encaminados a conferir mayor practicidad a su accion docente. Desde esta perspectiva, este articulo se plantea analizar las visiones de los futuros profesores de Historia y Geografia sobre los metodos de ensenanza, indagando en el pasado disciplinar a traves de su memoria como discentes. El estudio se ha realizado en las Universidades de Murcia y Valladolid, en la especialidad de Geografia e Historia del Master de Formacion del Profesorado durante el curso 2020/2021, con un total de 55 participantes. El diseno de investigacion se corresponde con un enfoque cualitativo y para la obtencion de datos se ha utilizado un cuestionario abierto. Las narrativas resultantes han sido analizadas inductivamente con el software Nvivo. Los resultados recogen que, aunque hay algunas diferencias segun el marco legislativo en el que se curso la ESO, la mayoria de los participantes guarda recuerdos negativos de su experiencia como alumnos de geografia e historia, ligados a metodos docentes tradicionales como la leccion magistral, el dictado de apuntes, el uso del libro de texto y la practica ausencia del fomento del pensamiento critico. De ahi que la clave para una autentica transformacion en la metodologia docente parece estar mas en una buena formacion inicial, asi como en una revision de la extension de los contenidos curriculares, que en el cambio de las leyes generales de educacion. EnglishSince 1970, in the different general education laws, social sciences teachers have been oriented to assume innovative approaches, with the aim of enhancing applied elements in their teaching practice. From this perspective, this article sets out to analyze the views of history and geography trainee teachers on teaching methods, investigating the disciplinary past through their memory as learners. The study was carried out at the universities of Murcia and Valladolid, with a total of 55 participants enrolled at the specialty of geography and history of the Master’s Degree in Teacher Training during the 2020/2021 academic year. The research design assumed a qualitative approach, and an open questionnaire was used to obtain data. The resulting narratives were inductively analyzed with the Nvivo software. The results show that, although there are some differences according to the legislative framework in which the ESO (compulsory secondary education) was studied, most of the participants have negative memories of their experience as geography and history students. This was found to be linked to traditional teaching methods such as expository classes, the dictation of notes, the use of the textbook, and the practical absence of the promotion of critical thinking. Hence, the key to an authentic transformation in teaching methodologies seems to lie more in an effective initial training, as well as in a revision of the extension of the curricular contents, than in the changes of the general education laws.

Improving heritage educommunication on the web 2.0 is key to reaching certain sustainable development goals focused on educational quality and citizen participation. Although numerous partial studies have already been conducted, to date neither assessment tools nor detailed studies are available regarding the quality of educommunicative initiatives. Spain and Italy’s archaeological heritage museums have a consolidated track record on Twitter, which has been bolstered by museum closures due to COVID-19 and has resulted in a significant change to their educommunicative policies. The present article aims to analyze educommunicative actions undertaken on Twitter at Italian archaeological museums, compare their strategies with a previous study on Spanish institutions, and analyze to what degree the sustainability of heritage, citizen participation, learning opportunities, and universal access are being promoted. This mixed method analysis was carried out through the implementation of a web 2.0 heritage educommunication analysis tool focused on three key factors: educational procedure, R-elational interactions, and the prevailing learning paradigm, as well as a content analysis of the variables that comprise them. The key findings suggest that neither country is close to achieving a quality educommunicative strategy. Italian archaeological heritage institutions use Twitter simply as an advertising platform. Despite being a social media platform, participative initiatives are scarcely promoted, although heritage sustainability is promoted through raising awareness of conservation and appreciation. Spanish institutions, however, demonstrated the opposite pattern of use.

Con este artículo intentamos estudiar las concepciones o creencias que los docentes tienen sobre la función de la enseñanza de la historia, centrándonos en los contenidos iberoamericanos, la manera con la que afrontan la docencia en esta materia y la construcción de de identidades culturales, con la finalidad de establecer si existe relación entre dichas prácticas docentes de los contenidos de historia y la identidad. Para ello hemos realizado un estudio exploratorio de carácter cualitativo a través de una encuesta a más de medio centenar de profesores de Educación Secundaria Obligatoria. Los datos obtenidos nos han permitido constatar que existen claros paralelismos entre la concepción de la historia, las prácticas docentes y el uso dado a la materia para crear identidades más o menos plurales., We tried with this article study the conceptions and beliefs that teachers have about the role of history teaching, focusing on Latin American content, the way in which face teaching in this area and the construction of cultural identities, with order to establish the correlation between these teaching practices of the contents of history and identity identity. We therefore performed an exploratory study qualitative through a survey of more than fifty teachers of secondary school. The data obtained have allowed us to see that there are clear parallelisms between the conception of history, teaching practices and the use made of the matter to create more or less plurals identities, Universidad de Granada. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Grupo FORCE (HUM386)

This chapter analyzes the knowledge, behaviors, attitudes and values of Spanish students in the last year of Elementary Education regarding citizenship and civility. The authors carried out quantitative research using an ex post facto and descriptive design and circumstantial non-probabilistic sampling. The technique was indirect, while the instrument was two questionnaires adapted from those used in the ICCS 2009 study. These questionnaires, which were originally intended for students in the 2nd year of Compulsory Secondary Education (14 years old students), were adapted to the 6th year of Elementary Education (11 years old). The sample analyzed was a hundred students from a state school in the Region of Murcia located. TSPSS V. 23 was used for the data analysis. The results show deficiencies in terms of knowledge in matters related to civic education and citizenship.

En el presente trabajo se analiza la relación existente entre la enseñanza de la historia y la formación de identidades colectivas en una sociedad como la actual, caracterizada por la pluralidad cultural. Para ello, se ha realizado una investigación de carácter principalmente cualitativo en la que, mediante el empleo de cuatro instrumentos de recogida de información y de la triangulación de datos, se ha podido comprobar la necesidad de reformulación de los contenidos históricos por la falta de representación de la diversidad cultural en la escuela. A pesar de esto, los resultados nos han mostrado que el empleo de metodologías alternativas que fomenten la investigación, el trabajo cooperativo y el pensamiento crítico puede resultar una herramienta muy útil para superar las narrativas históricas presentes en el currículo de Educación Primaria.

En la escuela actualmente existe un fuerte debate acerca de la pertinencia del uso de los libros de texto en el aula. Nuevos tipos de objetivos en la enseñanza y el currículum, metodologías novedosas como el trabajo por proyectos o la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación a la vida diaria son algunos de los procesos de cambio por los que está pasando la educación hoy en día. Todos estos cambios fomentan que, desde hace tiempo, se cuestionen los materiales y métodos que utilizamos en las aulas actualmente, especialmente la predominancia del libro de texto. Con motivo de estas inquietudes, esta investigación busca analizar las percepciones que docentes de la Región de Murcia tienen acerca del libro de texto, las nuevas metodologías y MA, a partir de una serie de entrevistas semiestructuradas que fueron realizadas el curso 2016/2017. Los resultados, analizados desde una perspectiva cualitativa, nos muestran una conclusión clara: son muchos aspectos los positivos que ofrece este recurso didáctico, pero todos dependen del buen o mal uso que, del mismo, realice el docente. In the school there is currently a strong debate about the relevance of the use of textbooks in the classroom. New types of objectives in teaching and curriculum, novel methodologies such as work by projects or the incorporation of new information technologies and communication to daily life are some of the processes of change that education is going through today. All these changes encourage that, for some time now, the materials and methods that we use in the classrooms have been questioned, especially the predominance of the textbook. Due to these concerns, this research seeks to analyze the perceptions that teachers of the Region of Murcia have about the textbook, new methodologies and alternative materials, based on a series of semi-structured interviews that were conducted in the 2016/2017 academic year. The results, analyzed from a qualitative perspective, show us a clear conclusion: there are many positive aspects that this didactic resource offers, but all depend on the good or bad use that the teacher makes of it.

The formation of identity and its relation to citizenship are important problems in modern societies. These issues are also addressed by heritage education in formal, non-formal and informal teaching. This paper analyzes the relationship between identity, citizenship and heritage, focusing on the educative treatment that is developed in museums. Educational proposals of American museums with Spanish museums are compared using a qualitative methodology, tables of categories and data registration documents. They show two different ways to articulate this discourse, reflecting the differences between the two cultural contexts and the obstacles identified to develop educational proposals within the symbolic identity, holistic, participatory and socio-critical theoretical framework., La conformación de las identidades y sus relaciones con la formación de la ciudadanía son problemas relevantes dentro de las sociedades actuales, que están siendo también abordados desde la perspectiva de la educación patrimonial, tanto en la educación formal, como no formal e informal. Este trabajo analiza las relaciones entre identidad, ciudadanía y patrimonio, centrándose en el tratamiento didáctico que se desarrolla desde esta perspectiva en los museos. Para ello, se contrastan, empleando una metodología cualitativa, tablas de categorías, de observación y registro de datos, las propuestas educativas de museos del ámbito norteamericano con las de museos españoles. Se ponen de manifiesto dos formas diferentes de articular este discurso, reflexionando sobre las diferencias encontradas entre ambos contextos culturales y los obstáculos detectados para desarrollar propuestas educativas dentro del marco de referencia teórico, simbólico-identitario, holístico, participativo y socio-crítico, del que se parte.

La conformación de las identidades y sus relaciones con la formación de la ciudadanía son problemas relevantes dentro de las sociedades actuales, que están siendo también abordados desde la perspectiva de la educación patrimonial, tanto en la educación formal, como no formal e informal. Este trabajo analiza las relaciones entre identidad, ciudadanía y patrimonio, centrándose en el tratamiento didáctico que se desarrolla desde esta perspectiva en los museos. Para ello, se contrastan, empleando una metodología cualitativa, tablas de categorías, de observación y registro de datos, las propuestas educativas de museos del ámbito norteamericano con las de museos españoles. Se ponen de manifiesto dos formas diferentes de articular este discurso, reflexionando sobre las diferencias encontradas entre ambos contextos culturales y los obstáculos detectados para desarrollar propuestas educativas dentro del marco de referencia teórico, simbólico-identitario, holístico, participativo y socio-crítico, del que se parte., The formation of identity and its relation to citizenship are important problems in modern societies. These issues are also addressed by heritage education in formal, non-formal and informal teaching. This paper analyzes the relationship between identity, citizenship and heritage, focusing on the educative treatment that is developed in museums. Educational proposals of American museums with Spanish museums are compared using a qualitative methodology, tables of categories and data registration documents. They show two different ways to articulate this discourse, reflecting the differences between the two cultural contexts and the obstacles identified to develop educational proposals within the symbolic identity, holistic, participatory and socio-critical theoretical framework.

El objetivo de este articulo es reflexionar sobre la construccion del conocimiento historico y su influencia en los procesos de ensenanza y aprendizaje a traves del dossier “Historia y Pensamiento Historico”. Este trabajo incide en la necesidad de adentrarse en la epistemologia de la disciplina para conectar con el significado de la comprension historica. Contrariamente a la creencia popular, saber historia no equivale a la acumulacion memoristica de hechos, conceptos o fechas del pasado. La comprension historica implica unos complejos procesos de pensamiento que permitan interpretar esos contenidos (conceptos de primer orden), a traves de estrategias propias de la disciplina (conceptos estrategicos o de segundo orden). Para adquirir estas habilidades es necesario la participacion de los alumnos en la practica del historiador. Este articulo realiza un repaso de la literatura tematica sobre el pensamiento historico para buscar los elementos comunes que permitan introducir estos procesos de aprendizaje en las aulas. Para desarrollar esta cuestion es necesario que los docentes posean tanto un conocimiento teorico solido sobre la epistemologia de la disciplina (que es la historia), como del aprendizaje y busqueda de marcadores de progresion cognitiva en los alumnos (que significa la comprension historica y pensar historicamente) Palabras clave: Pensamiento historico; Epistemologia; Ensenanza de la historia.

espanolSon muy pocos los estudios existentes acerca de las concepciones del profesorado sobre el patrimonio como herramienta educativa. En este articulo pretendemos realizar una aproximacion a esas concepciones a partir de las respuestas dadas a un cuestionario respondido por 290 profesores de Geografia e Historia de Secundaria de siete paises iberoamericanos. Se ha aplicado una metodologia cuantitativa con items valorativos medidos en la escala de Likert (utilizando los programas estadisticos IBM-SPSS y R), y se ha llevado a cabo una tecnica de reduccion de la dimensionalidad de los datos para realizar un analisis confirmatorio mediante un modelo de ecuaciones estructurales para comprobar si las dimensiones obtenidas se ajustaban al modelo teorico previamente propuesto. Este analisis nos ha permitido definir dos modelos: "modelo de pensamiento historico" y "modelo de validez del patrimonio local". Con ellos hemos podido alcanzar conclusiones tales como que el profesorado es consciente del valor didactico del patrimonio para la formacion del pensamiento historico. EnglishThere are few articles focused on non university teachers' assumptions about heritage as a tool for history teaching. This fact doesn't help to indentify likely bias that could block the use of heritage and its great potential in history classrooms. This paper is concerned with teachers' assumptions about the combination of heritage and school history by using a survey among 290 high school history teachers from the Iberian Peninsula and Latin America. A statistical method (factor analysis) has been used to analyze the survey items measured in a Likert scale in software IBM-SPSS and software R. Firstly, the data was analyzed through an exploratory analysis, with Varimax rotation, to reduce the dimensions and a structural equation modelling was used to confirm the survey design. The factor analysis allows to point out two unobserved variables that are called "historical thinking skills" and "local heritage potential". Some conclusions have been reached as the widespread assumption that heritage can be a great help for school history teaching as its use can promote historical thinking skills.

Este manual promovido por el Centro de Formación y Desarrollo Profesional aporta información básica y sintética sobre tres pilares básicos para sustentar el ejercicio cotidiano del profesor de Universidad: Docencia, Iniciativa y Academia. Del primero, trata la planificación, el desarrollo y la evaluación, asuntos imprescindibles de la tarea docente. Del segundo, presenta la formación, la innovación y la investigación como facetas proactivas para el desarrollo profesional, así como las vertientes de su promoción vertical y horizontal. Del tercero, expande la visión corporativa que vincula a cada profesional con su Departamento, su Facultad y su Universidad. A fin de agilizar la gestión lectora, el manual ha sido diseñado y redactado a modo de páginas-mapa con temas y subtemas estratégicos, los contenidos justos y enlaces pertinentes a lugares y documentos de interés señalados en el color carmesí que identifica a la Universidad de Murcia. También se emplean en la estética paratextual los colores identificativos de Campus Mare Nostrum, dada su visión profundamente acorde con las expectativas de excelencia del Vicerrectorado de Formación e Innovación representadas en el Manual DIA, pues con él se pretende servir al profesorado de nueva incorporación en la Universidad de Murcia y a los equipos decanales que decidan usar y adaptar este manual a sus Facultades.

Resumen:El objetivo de este trabajo es analizar los contenidos de historia del arte en el currículo escolar y en algunos de los principales manuales escolares de 2º curso de ESO. En nuestro sistema educativo el papel de los contenidos de historia del arte tradicionalmente se han enseñado de forma minoritaria y como subsidiarios de la historia. Además éstos suelen presentarse principalmente desde una perspectiva descriptiva. En este trabajo vamos a intentar comprobar hasta qué punto la historia del arte sigue teniendo ese carácter “subsidiario” de la historia en Educación Secundaria, es decir, intentar valorar cuál es el peso real de la historia del arte en el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en esta etapa educativa y la forma en que los manuales de texto muestran los contenidos.Abstract:The main objective of this paper is to analyze the contents of Art History in the high school curriculum and in some of the major textbooks in the 2º of secondary school. In our educational system the role of content in art history traditionally taught as a minority and subsidiary of the History. Also these contents usually come mainly from a descriptive perspective. In this paper we will try to see how far Art History still has that character "subsidiary" of History in secondary school. We try to assess what the actual weight of the Art History in the area of Social Sciences, Geography and History in secondary school and the way the show textbook content.

Este libro recoge, en tres bloques de contenidos, los estudios y propuestas didácticas de diferentes investigadores / docentes, en los que el patrimonio y su utilización en la educación, tanto formal como informal y no formal, se relaciona con distintos elementos: por un lado, con la creación identitaria (propuestas recogidas en el primer bloque de contenidos, que abarcan desde los procesos de identización hasta la configuración de identidades individuales o compartidas); con la enseñanza de la Historia (trabajos sobre el tratamiento didáctico del patrimonio en las clases de Historia, incluidos en el segundo bloque); y con la formación de ciudadanos, lo que constituye la tercera y última sección de trabajos de este volumen.

With the analysis of the family Ferro Verdín, merchants murcians of Genoese origin, we try to show that the money, in the modern Castile, was a necessary, but not sufficient element, to ascend socially. We try to check this way little importance that, in the processes of social promotion, some recent investigations have granted to the honorific factor relegated to a secondary plane, opposite to the economic factor. There are studied five generations of this family, in the course of which the Ferro, to be recognized as members of the murcian local elite, had to leave the commercial activity and adopt all the signs of identity of the above mentioned social group. The local elite was doing business with them, but it was proving to be remiss to relating with a merchants family. It would not be up to the fourth generation when they manage to connect with the highborn oligarchy: up to this moment only they manage to marry members of the intermediate strata of the oligarchy or of foreign elites. Doubt does not fit that the possession of richness facilitated, route obtaining of honors and prestigious offices, the social ascent of numerous families. But not at least in case of a family so rich and placed well in the royal administration and the Church like that she occupies us, the possession of these capitals supposed an easy and rapid integration in an elite as «traditional» as it was that of the city of Murcia., Con el análisis de la familia Ferro Verdín, mercaderes murcianos de origen genovés, pretendemos mostrar que el dinero, en la Castilla moderna, era un elemento necesario, pero no suficiente, para ascender socialmente. Intentamos así revisar la poca importancia que, en los procesos de promoción social, algunas investigaciones recientes han otorgado al factor honorífico, relegado a un plano secundario frente al factor económico. Se estudian cinco generaciones de esta familia, en el transcurso de las cuales los Ferro, para ser reconocidos como miembros de la elite local murciana, tuvieron que abandonar la actividad comercial y adoptar todas las señas de identidad de dicho grupo social. La elite local hacía negocios con ellos, pero se mostraba remisa a emparentar con una familia de mercaderes. No sería hasta la cuarta generación cuando consiguen enlazar con la oligarquía linajuda: hasta ese momento sólo logran casar con miembros de los estratos intermedios de la oligarquía o de elites foráneas. No cabe duda que la posesión de riqueza facilitó, vía obtención de honras y oficios prestigiosos, el ascenso social de numerosas familias. Pero ni siquiera en el caso de una familia tan rica y bien situada en la administración regia y la Iglesia como la que nos ocupa, la posesión de estos capitales suponía una fácil y rápida integración en una elite tan «tradicional» como era la de la ciudad de Murcia.

Es indudable el gran papel que estan teniendo los procesos de evaluacion en la organizacion escolar y en el curriculo. Quizas se deba en gran parte a la influencia de las evaluaciones internacionales (PISA, PIRLS, ICCS…) que, pretendidamente, persiguen buscar la excelencia y medir los niveles de calidad de las instituciones y sistemas educativos, clasificando al alumnado y divulgando los ranking de paises, desde los que presentan una supuesta excelencia en su sistema educativo hasta los que s...

En los últimos años, varios países europeos han modificado sus currículos escolares. Ese ha sido el caso de España, en la que en diciembre de 2013 se aprueba la LOMCE, y Portugal, que desde el año 2012 está introduciendo cambios en su plan de estudios a través de las Metas Curriculares. Estas modificaciones han afectado, lógicamente, también a la enseñanza de las Ciencias Sociales, lo que nos ha llevado a plantearnos si los nuevos currículos han supuesto una mejora en el tratamiento dado a la educación patrimonial. En particular, nos hemos centrado en estudiar el caso de la Educación Primaria en España y la Educación Elemental portuguesa, en las que hemos analizado cuál es el concepto de patrimonio propuesto en las nuevas regulaciones, qué ámbitos del patrimonio están siendo priorizadas, y qué objetivos son perseguidos por la educación patrimonial en estos nuevos textos legales. Para contestar estas preguntas realizamos un análisis de contenidos del currículo de Educación Primaria de la Región de Murcia (utilizado como ejemplo de los currículos autonómicos españoles), y de su homólogo portugués, para más tarde proceder a su comparativa. Los resultados destacaron que hay un desfase significativo entre el potencial didáctico del patrimonio para la enseñanza de las ciencias sociales, y su presencia en las directrices de los planes de estudios analizados. Independientemente de algunas diferencias entre los datos de los documentos españoles y portugueses, en ambas situaciones subsiste una visión limitada y parcial de la educación patrimonial. Over the last few years several European countries have modified their school curriculum. This is the case of Spain where in December 2013 a new curriculum (LOMCE) was passed. Since 2012 Portugal’s education system has been undergoing a similar process of change through the regulation of Curricular Outcomes. These reforms have affected the Social Sciences plans and, eventually, teaching and learning practices. This has led us to inquire whether or not the new plans involve an improvement regarding how heritage education is dealt with, in particular in Spanish Primary Education and Portuguese Elementary Education. We seek to analyse what the conceptualisation of heritage proposed in the new regulations is, what heritage areas are being prioritised, andwhat goals are pursued through heritage education in these new regulatory texts. In order to answer these questions a content analysis of the documents was carried out, as well as a comparative analysis of Spanish (focusing on the case of Murcia as an example of the Spanish territory) and Portuguese sceneries. The results here highlighted reveal that there is a significant gap between the didactic potential of heritage in social sciences subjects, and its presence in the curriculum guidelines. Leaving aside some differences between Spanish and Portuguese official documents, both approaches are underlined by a limited and partial view of heritage education. Au cours des dernières années, certains pays européens ont modifié leurs programmes éducatifs. Cela a été le cas de l’Espagne qui a adopté la LoMCE en décembre 2013 ainsi que du Portugal qui a introduit des changements dans son plan d’études à travers des objectifs du programme dès 2012. Ces modifications ont logiquement aussi touché l’enseignement des Sciences Sociales, ce qui nous a amené à nous demander si les nouveaux programmes ont donnés lieu à des améliorations dans l’éducation au patrimoine. Nous nous sommes particulièrement intéressés à l’étude du cas de l’Enseignement Primaire en Espagne et de l’Education Élémentaire Portugaise. Nous avons analysé quel est le concept de patrimoine proposé dans les nouveaux programmes éducatifs, quels domaines du patrimoine ont été privilégiés et quels objectifs ont été atteints par l’éducation patrimoniale dans ces nouveaux textes légaux. Pour répondre à ces questions, nous réalisons une analyse des contenus du programme de l’Enseignement Primaire de la Région de la Murcie (utilisé comme exemple des programmes éducatifs des communautés autonomes en Espagne), et de son homologue Portugais, pour ensuite réaliser une étude comparative. Les résultats ont mis en évidence qu’il y a un déphasage significatif entre le potentiel didactique du patrimoine pour l’enseignement des sciences sociales et sa présence dans les directives des plans d’études analysées. Bien qu’il y a des différences entre les données des documents Espagnol et Portugais, dans les deux cas, il subsiste une vision limitée et partielle de l’éducation au patrimonial.

El objetivo principal de este trabajo es indagar en las narrativas historicas y en las competencias desarrolladas en los libros de texto de Historia en Educacion Secundaria, comparando los contenidos y el pensamiento historico propuesto por los manuales escolares franceses y espanoles sobre la Edad Moderna. Se ha realizado un estudio exploratorio con un tema transversal: las unidades didacticas de la Edad Moderna en 2o de ESO en Espana y 4o de College en Francia. Este estudio ha analizado de una forma comparativa tanto los contenidos sustantivos que presentan los manuales (que conocimientos historicos se proponen en estos materiales educativos), como los contenidos estrategicos (como se presentan esos conocimientos y que tipo de habilidades cognitivas se le exige al alumnado). Los datos muestran resultados dispares. Por un lado la nacion (su origen y consolidacion) sigue siendo el principal sujeto historico en los manuales. Pero existe una gran diferencia en las competencias historicas propuestas al alumnado en Espana (con un aprendizaje mas memoristico) y en Francia (con un analisis mas profundo de las fuentes historicas). PALABRAS CLAVE: ensenanza de la historia, narrativa nacional, libros de texto, pensamiento historico, competencias educativas. ABSTRACT The main objective of this paper is to look into the historical narratives and the competencies developed in secondary education history textbooks by comparing the contents and historical thinking on the Early Modern period proposed by French and Spanish textbooks. We carried out an exploratory study with a cross-cutting topic: the teaching units on the Early Modern period in the 2nd year of ESO in Spain and 4th year of College in France. This study comparatively analyzed both the substantive contents presented in textbooks (the historical knowledge presented in these educational materials), and the strategic contents (the way this knowledge is presented, and the kind of cognitive skills required by students). The data shows mixed results. On the one hand the concept of nation (its origin and consolidation) remains the main historical subject in textbooks. But there is a major difference in terms of the historical skills proposed for students in Spain (rote learning) and France (a deeper analysis of historical sources). KEY WORDS: history education, national narrative, textbooks, historical thinking, educational skills.

Los manuales escolares de ciencias sociales son la narrativa historica mas leida, en muchos casos la unica para gran parte de la poblacion en toda su vida. De ahi la necesidad de analizar al detalle que tipo de contenidos y actividades contienen. La preeminencia del libro de texto como principal recurso educativo en Espana sigue siendo abrumadora, tanto en Educacion Primaria como Secundaria. Ello deriva del modelo conceptual asignado a materias humanisticas como la historia. Junto con la leccion magistral y el examen memoristico, el manual nos explica los avances y retrocesos en la ensenanza de la historia en Espana. Los estudios sobre cuestiones identitarias y narrativas de corte nacional son muy abundantes. Pero se echa en falta un acercamiento al papel asignado en los manuales a las distintas comunidades autonomas, desde que se transfieren las competencias educativas a las mismas. Su relevancia cuantitativa y cualitativa, frente a los contenidos estatales y universales (eurocentricos), es mucho menor y las ultimas leyes han supuesto un retroceso. La aproximacion al caso de la Region de Murcia pretende desvelar la continuidad de topicos que simplifican y falsean la historia de este territorio, impidiendo que los estudiantes adquieran un minimo bagaje sobre la diversidad de paisajes, culturas y formas de vida. Para ello se analizan nueve manuales de historia de 1.o, 2.o y 4.o de Educacion Secundaria Obligatoria, que abarcan las dos ultimas decadas y tres leyes educativas (LOGSE, LOE y LOMCE).

La planificación y realización de talleres de divulgación científica para escolares ha sido experimentada en el contexto de la formación de futuros docentes de los niveles de la Educación Primaria. Se presenta la valoración de este trabajo desde el punto de vista de los docentes en ejercicio, los alumnos participantes y los estudiantes de Magisterio que se formaron y actuaron como monitores., Planning and conducting Workshops of scientific literacy for students has been experienced in the context of training of prospective teachers of Primary Education. We present the evaluation of this work from the perspective of in-service teachers, participating student and undergraduate teachers who were trained in advance to be monitors., 14 páginas

La didáctica de las ciencias sociales es un área que se encuentra todavía en proceso de consolidación como espacio de reflexión científica debido a sus apenas tres decenios de existencia, si bien otras didácticas específicas con igual juventud ya muestran una madurez mayor. La didáctica de las ciencias sociales todavía adolece de un marco claro de actuación motivado posiblemente por una escasez de producción investigadora con relación a otras didácticas específicas y de proyectos de investigación competitivos de ámbito estatal e internacional. Además, no existe investigación sobre Educación Infantil, y en la etapa de Primaria los resultados son muy pobres. El presente artículo hace un recorrido por la producción científica de la última década (artículos en revistas de investigación del área y tesis doctorales) en las que salen a la luz todavía dichas carencias a la par que se indican posibilidades de trabajos futuros que han de ayudar a consolidar el carácter autónomo de dicha área de conocimiento.