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In this article, we seek to understand how the Curriculum Guidelines that underpin the current school curriculum in different Latin American countries present the references, conceptions and teaching and teacher training strategies from the perspective of Critical Thinking (PC). We aim to identify the conceptions/references of PC and the teaching strategies highlighted in these documents, as well as their potential in promoting this type of thinking. To this end, we conducted qualitative research, using as an empirical field of analysis the Curriculum Guidelines and Teacher Training Guidelines from different countries, namely: Argentina, Brazil, Chile, Colombia, Paraguay, and Peru, analyzed in light of content analysis. Thus, through the results produced, we identified two central conceptions of PC that permeate the Latin American educational documents: Critical Thinking as critical action and Critical Thinking as emancipation and social transformation. In all the countries and documents, the conception of Critical Thinking focused on critical action stands out. In relation to teaching strategies, we found a total of 76 different strategies present in the analyzed documents, which were classified according to their potential in promoting PC: Informative, Exploratory, Reflective, and Critical, with Exploratory strategies standing out the most. In this way, we argue that the teaching and training processes in Science in Latin American countries need to prioritize especially Reflective and Critical teaching strategies, as these are the most suitable for promoting PC and forming critical, creative, and scientifically literate citizens in society. Therefore, we emphasize the need to link/align the Curriculum Guidelines with the Teacher Training Guidelines, because as teachers have access to training from the perspective of PC, they will better understand and develop teaching and learning processes that favor and stimulate being/acting critically in the world, aiming at emancipation and social transformation. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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A autoetnografia associada às pesquisas etnográficas desponta na literatura com as pesquisas de Ellis e Bochner a partir de 1999 e nela, ganha espaço como uma alternativa às etnografias que abordam: histórias e vida, relato de si mesmo e as formas como o pesquisador/a tenta se inserir enquanto sujeito de fala na narrativa etnográfica. As questões orientadoras são: O que é autoetnografia? Como o termo tem sido conceituado e quais as categorias a ele associadas? Quais os autores mais citados nesses estudos e como eles explicam autoetnografia? Os objetivos desse artigo são: explorar o conceito de autoetnografia, identificar linhas metodológico-epistemológicas que orientaram as pesquisas analisadas e traçar um perfil conceitual das categorias associadas ao termo. A metodologia utilizada foi a revisão bibliográfica sistemática (RBS-Roadmap) e o software Atlas.ti23 para as análise e derivação de resultados a partir de 2.200 artigos em língua inglesa. Desses foram selecionados 286 artigos que usavam o termo autoetnografia no título. Como resultados preliminares, apontamos que embora os artigos deem ênfase a uma escrita de si, em primeira pessoa, chamando atenção para categorias como self, identidade e reflexão, o uso excessivo da narrativa autobiográfica ou biográfica, pode tornar o empreendimento etnográfico etno, da autoetnografia, menor ou menos importante. Esse fato revela que nesses estudos o uso do termo etnografia foi associado às pesquisas etnográficas apenas para validar as narrativas de si mesmos.

Este estudo tem como objetivo responder, por meio de uma revisão sistemática da literatura, como é possível revelar concepções implícitas sobre a prática docente de futuros professores em Ciências Naturais e os desafios presentes nos processos de ensino-aprendizagem. Crenças implícitas decorrem da natureza inconsciente dos indivíduos e influenciam diretamente na mudança de perspectiva sobre ensino e aprendizagem, principalmente quando contrastadas com representações explícitas, muito valorizadas no ambiente acadêmico. O objetivo foi identificar estratégias que permitam a busca de evidências de conhecimentos implícitos de futuros professores, em formação inicial, relacionados aos processos de ensino-aprendizagem, utilizando uma abordagem qualitativa, exploratória e descritiva. A busca do material considerou pesquisas nacionais sobre o tema, em português, no período de 2017 a 2022, utilizando os seguintes descritores: "concepções implícitas" ou "teorias implícitas", "ensino-aprendizagem", "ciências naturais", "formação inicial de professores" ou "formação inicial de professores" e "prática docente". Foram identificadas 78 publicações com base nesses descritores. Como critérios de exclusão, foram desconsideradas dissertações, teses, revisões de literatura, estudos de outras áreas da formação inicial, pesquisas sobre educação continuada, produção de conhecimento e publicações duplicadas. Dissertações e teses foram excluídas por serem pouco discutidas durante o período de formação inicial de professores. Após a aplicação desses critérios, 9 publicações foram selecionadas para revisão posterior, resultando em dois artigos para análise. A escassez de estudos nessa área pode ser atribuída à limitada intencionalidade de refletir sobre o conhecimento explícito para possibilitar mudanças na compreensão de como o ensino e a aprendizagem ocorrem. Constatou-se que os autores dos estudos revisados não utilizam referenciais teóricos sobre Teorias Implícitas nos processos de ensino-aprendizagem na perspectiva de Juan Ignacio Pozo. Ressalta-se a relevância de propor abordagens reflexivas que permitam aos futuros professores externalizar suas crenças. Além disso, sugere-se a utilização de espaços formativos que promovam o (re)conhecimento de concepções implícitas sobre os processos de ensino-aprendizagem.

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No presente artigo, buscamos compreender como as Diretrizes Curriculares que fundamentam o atual currículo escolar de diferentes países latino-americanos apresentam as referências, concepções e estratégias de ensino e de formação de professores na perspectiva do Pensamento Crítico (PC). Objetivamos identificar as concepções/referenciais do PC e as estratégias de ensino apontadas nesses documentos e suas potencialidades em promover esse pensamento. Para tanto, realizamos uma pesquisa de abordagem qualitativa, tendo como campo empírico de análise as Diretrizes Curriculares e as Diretrizes de Formação de Professores de diferentes países, a saber: Argentina, Brasil, Chile, Colômbia, Paraguai e Peru, analisadas à luz da análise de conteúdo. Assim, por meio dos resultados produzidos, identificamos duas concepções centrais de PC que perpassam os documentos educacionais latino-americanos, sendo elas: Pensamento Crítico e o agir criticamente e o Pensamento Crítico como emancipação e transformação social. Em todos os países e documentos sobressai a concepção de Pensamento Crítico focado no agir criticamente. Em relação às estratégias de ensino, encontramos um total de 76 diferentes estratégias presentes nos documentos analisados, as quais foram classificadas conforme seu potencial em promover o PC: Informativas, Exploratórias, Reflexivas e Críticas, destacando-se principalmente estratégias de cunho Exploratório. Desse modo, defendemos, que os processos de ensino e de formação em Ciências dos países latino-americanos necessitam priorizar especialmente estratégias de ensino de cunho Reflexivo e Crítico, uma vez que estas são as mais indicadas para a promoção do PC e a formação de cidadãos críticos, criativos e alfabetizados cientificamente em sociedade. Portanto, salientamos a necessidade de vincular/alinhar as Diretrizes Curriculares com as Diretrizes de Formação de professores, pois ao passo que os professores possuem acesso a uma formação sob a perspectiva do PC, poderão melhor compreender e desenvolver processos de ensino e de aprendizagem que favorecem e estimulam o ser/estar/agir criticamente sobre o mundo, visando a emancipação e transformação social.

Este estudo oferece uma análise detalhada de publicações científicas sobre a implementação de práticas experimentais no ensino de óptica, cobrindo um intervalo temporal de 2011 a 2022. Foram avaliados com rigor artigos publicados em periódicos na área da educação em física, incluindo o Caderno Brasileiro de Ensino de Física, a Revista Brasileira de Ensino de Física e a Física na Escola. O propósito desta revisão é fornecer uma visão abrangente e atualizada sobre as pesquisas em experimentação óptica, estruturada em categorias temáticas: natureza da luz, reflexão, refração, difração, polarização, interferência e espalhamento. Os achados apontam para a importância crítica da experimentação como recurso pedagógico no aprendizado de óptica, realçando seu papel no aprofundamento do entendimento teórico e no fomento ao interesse estudantil pela matéria. Ademais, constatou-se que as práticas experimentais são cruciais no estímulo ao desenvolvimento de competências essenciais, tais como a capacidade de observação, o registro preciso de dados, a análise crítica e a interpretação de fenômenos. Nota-se, igualmente, uma tendência de crescimento tanto quantitativo quanto qualitativo nas publicações da área, refletindo um interesse crescente e a valorização da experimentação como estratégia didática no ensino de óptica.

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O presente estudo buscou identificar compreensões acerca do Educar pela Pesquisa com direcionamento para o Ensino de Ciências, em um contexto de formação continuada com professoras que atuam na Educação Infantil. Para tanto realizamos um acompanhamento formativo pela via da Investigação-Formação-Ação com professoras que atuam na Educação Infantil. O objetivo consistiu em oportunizar um espaço de estudo e diálogo sobre os aspectos do Educar pela Pesquisa como modo de potencializar o ensino de Ciências na Educação Infantil. A pesquisa se caracteriza como de cunho qualitativo. O corpus da pesquisa foram as transcrições da gravação de três encontros de formação e a análise foi realizada por meio de Análise Textual Discursiva, da qual emergiram seis categorias iniciais: três categorias intermediárias e uma categoria final: O estudo do Educar pela Pesquisa como potencial para refletir sobre o Ensino de Ciências na Educação Infantil. O metatexto que foi elaborado indica a importância de oportunizar às professoras que atuam na Educação Infantil um espaço de formação continuada, que as auxilie na compreensão dos aspectos do Educar pela Pesquisa como modo para ensinar Ciências. Ressaltamos que ficou evidenciado a necessidade de um Ensino que tenha como referência o questionamento, a argumentação e a comunicação dos resultados por meio da mediação do professor. A vivência formativa apontou para a importância da reflexão dos aspectos teóricos para qualificar a prática pedagógica do coletivo em formação, indicando ainda a necessidade de oportunizar que os professores investiguem a sua prática por meio da reflexão, num movimento de reconstrução do conhecimento em espiral de forma contínua e sistemática.

Dados da publicação.

Neste texto, apresentamos a análise de 40 artigos sobre portfólios reflexivos a partir de um mapeamento bibliográfico de 209 documentos sobre portfólios na formação de professores, em artigos de revistas brasileiras online com Qualis A e B e revistas com revisão por pares em língua espanhola e em língua inglesa a partir do Portal Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES, abrangendo o período de 1988 a 2020. O objetivo foi compreender o uso de portfólios reflexivos na formação de professores. Para a metodologia foi utilizada a Análise Textual Discursiva em uma abordagem fenomenológica hermenêutica. De cada categoria foram apresentadas sínteses exemplares. A seguir trazemos argumentos críticos presentes na literatura sobre o movimento do professor reflexivo como conceito estruturante da formação de professores. Argumentamos, ao final, que caso sejam adotados portfólios reflexivos, sejam esclarecidos a teoria em que se situa a reflexão. A nosso ver, os portfólios reflexivos valerão o esforço caso estejam vinculados a ações pedagógicas cujas reflexões venham a fortalecer lutas por uma educação pública emancipatória. Sustentamos a necessidade de incluir nas ações pedagógicas da formação de professores temáticas referentes à valorização da nossa profissão.

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Neste artigo analisamos o estado da arte de pesquisas brasileiras sobre as práticas de Estudos de Aula (Lesson Study) desenvolvidas por professores de Matemática. O estudo reflete a perspectiva crítica, reflexiva e colaborativa de professores(as) que utilizam tarefas exploratório-investigativas como caminho de formação continuada e/ou desenvolvimento profissional. O corpus da pesquisa se constituiu de dados de fontes primárias buscadas no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES e que foram registradas nos últimos dois quadriênios (2013 – 2020). Trata-se de uma revisão sistemática da literatura realizada numa abordagem qualitativa, concretizada na análise de conteúdo (AC). Assim, procuramos identificar a natureza técnica, teórica, metodológica e conclusiva de 10 teses e 15 dissertações, onde constatamos perspectivas teóricas sobre o professor reflexivo, as quais o concebem como agente que investiga sua prática, discute e reflete sobre ela e, ainda, promove sua formação continuada e/ou desenvolvimento profissional colaborando com seus pares.

O presente artigo faz uma breve análise sobre a formação continuada de professores na perspectiva da educação reflexiva, à luz de teóricos que tratam desse tema, bem como discorre sobre os avanços e mudanças da formação, enquanto processo de emancipação dos sujeitos humanos envolvidos. Compreende-se que a educação é uma prática social que constrói saberes pedagógicos da prática e para a prática. Essa perspectiva significa ampliar a concepção docente, em que a teoria e o fazer pedagógico sejam expressões dos saberes e fonte do desenvolvimento da práxis docente. Faz-se, de início, um breve resgate histórico sobre o percurso da formação continuada dos professores, desde sua origem até os dias atuais e, por conseguinte, são apresentados questionamentos sobre por que as ações formativas para professores não têm alcançado seus objetivos de transformação de saberes produzidos no cotidiano das escolas e, também, se discute como uma prática formativa emancipatória pode se tornar um processo permanente de reflexão na socialização de saberes produzidos coletivamente pelos professores. Para tanto, postula-se que há de se investir em políticas públicas de formação continuada cada vez mais alinhadas entre a gestão dos saberes dos docentes e a realidade vivenciada pelos estudantes, no sentido de priorizar o professor enquanto sujeito do seu saber/fazer pedagógico, reconhecendo-o como agente mutável (ação-reflexão-ação), para que ele possa traduzir sua realidade em ações emancipadoras, fortalecendo sua produção cotidiana em um processo de reflexão sobre sua prática, visando uma educação plena e libertadora para si e para os outros.

Introduction: Nursing schools and faculties have been improving their curricula to provide society with professionals according to new needs, as part of the improvement clinical simulation and debriefing are used to encourage reflection of practice and significant learning. Objectives: To identify the methodological foundations used in debriefing that strengthen the achievement of competencies in nursing students. Methodology: Systematic review of the literature between November and December 2021 considering full-text articles, in Spanish, English and Portuguese; and between 2011 and 2021, ScienceDirect, SciELO, Pubmed, ProQuest and EBSCO were searched; using the Boolean operators "AND" and "OR". The Mendeley bibliographic manager was used to store and process the articles, applying the PRISMA methodology. Results: Of the 118 articles, 31.3% are from MEDLINE/Pubmed, 26.3% from ScienceDirect, 19.5% from ProQuest, 11.9% from SciELO and 11.0% from EBSCO. Conclusions: During the debriefing a reflection of the practice between the teacher and the students is carried out, managing to identify the mental models of the students and making a comparison between the result obtained and the expected, to modify erroneous mental models favoring the achievement of competences of the students in future attentions. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The formation of an empirical concept is a recurrent theme in the specialized literature dedicated to the discussion of the work of Immanuel Kant. In this text, initiating from the differentiation of the logical question from the metaphysical question about the formation of an empirical concept I intend to offer an alternative to the most influential interpretations on this subject. Thus, the text that follows is divided into three parts. First, I investigate the logical question about the formation of empirical concepts. Second, I deal with the interpretation of Béatrice Longuenesse and bring it closer to the treatment of this question by Meier and Locke. Finally, I offer, from a reading of the Reflexion (AA 14-19) and Logik Vorlesungen (AA 24) an alternative interpretation of the role of logical acts in the formation of an empirical concept for Kant. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Um poema francês de Rilke, publicado em 1926 com o ciclo de poemas Vergers, é traduzido aqui em duas versões similares, mas não idênticas. O poema e sua dupla tradução dão origem a duas perguntas: (1) por que a recepção dos poemas franceses de Rilke tem sido mais restrita ou circunscrita que a de seus poemas alemães? (2) por que duas traduções diferentes do mesmo poema? Tomado como princípio da reflexão, o poema com sua dupla tradução simultânea deve abrir caminho para compreender as duas questões, seu eventual parentesco e, de modo mais geral, a convergência entre crítica e criação. O conceito crítico de reflexão como retorno a si e abertura para o outro e o conceito (metáfora) de espaço de indeterminação são os marcos mais visíveis do caminho traçado a cada volta pela própria reflexão.

O presente artigo busca discutir alguns elementos acerca da compreensão de filosofia da educação do pensador estadunidense John Dewey. De início procura situar as origens históricas e culturais do autor, desde sua herança familiar democrática, passando pelo modelo de formação religiosa na infância, até contemplar as influências filosóficas que vão do idealismo alemão ao pragmatismo americano de James. Sua compreensão de educação, filosofia e democracia mesclam-se de tal forma que não é possível entendê-las separadamente: uma educação emancipadora, voltada para as questões humanas, acompanhada de um projeto filosófico crítico que reconhece o papel da cultura e também do potencial dos indivíduos, concebida num viés democrático de participação conjunta, colaboração e troca de ideias. Eis, em síntese, a relevância desta pesquisa: trazer a contribuição de um pensador acerca da importância da democracia na construção de uma sociedade mais participativa e reflexiva.

Este artigo traz um recorte de uma pesquisa de mestrado, tendo como objetivo apresentar a discussão produzida a partir da unidade temática Contexto de Pandemia e o Trabalho Docente. Como aportes teóricos, debruçamo-nos, principalmente, sobre autores que tematizam o cenário educacional durante esse período, recorrendo às discussões sobre as especificidades do trabalho docente nesse contexto. Como metodologia, optamos pela pesquisa (auto)biográfica. Dessa forma, os dados foram produzidos com seis professores egressos, inspirados na técnica das entrevistas narrativas autobiográficas e analisados sob a perspectiva da análise compreensiva-interpretativa. Em destaque ao período de pandemia, os depoimentos dos professores apontam para a complexidade em atuar frente a um contexto para o qual eles não foram preparados. Por isso, enfrentaram (e seguem enfrentando) desafios com relação ao ensino de Matemática, à formação de professores, à precarização e desvalorização do trabalho docente no Brasil e às desigualdades sociais refletidas nas condições de acesso.

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In this paper, we discuss some elements that can make a teaching practice satisfactory for learning, considering the relationship between scientific research and teacher education. The study was developed during a PhD in Education, from our participation in classes for students of the third semester of an undergraduate degree in Education (Licensure) at a Brazilian public university, where we conducted semi-structured interviews with 6 (six) of those students. The discursive textual analysis of the data showed that when teacher trainers, by inserting the problematization and reflection on facts of the educational experience, through scientific investigation, contribute, significantly, to a new attitude before knowledge, which tends to overcome the simple-mindedness observation, as well as the mechanical participation in the classroom and the idea of an only task-oriented teaching. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Introduction. This paper presents a qualitative research study which questions the discourse of normative texts regarding the principle of attention to diversity according to the academic and teaching experience of postgraduate students at a Spanish university. Objective. The aim is to go beyond the limits of the surface of the words used in legal texts and access their underlying meaning based on personal experiences narrated by the participants. Materials and methods. The research approach to be used is qualitative, given its flexible and open nature, as this type of design allows the study of problems in higher education to be addressed. Results. The findings reveal the existence of four unnoticed phenomena: the creation of the other as the prototype of their culture, the alienation of the other and the alienation of diversity, the elevation of one culture over the others and, finally, the demonization of these cultures. Conclusions. This paper affirms that the perception and treatment of diversity are afflicted by considerable cultural biases. The final proposition is an invitation to teachers to reflect on their own practice and its legal framework in order to be aware of the possible and unnoticed mismatches between them, because only by being aware of the gap between what is and what should be can actions be redirected to the creation of an atmosphere of respect for diversity. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This article is based on a bibliographic research and aims to reflect on the TDICs (Digital Information and Communication Technologies in the school context), in a critical aspect, enabling several readings in the conscious use and the possibilities of interactions in the dialogical relationship between teacher-student. It is part of the concrete practice of the subject, comprising the historical determinants to which we are conditioned, and the multiple relations between the reality of the subjects and the social conditions triggered by capitalist society. The possibilities of reflection meet the production of meanings in the school universe in view of the understanding of technologies in the daily classroom and educational praxis. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Neste texto, propomo-nos a discutir os elementos que podem tornar uma prática de ensino satisfatória à aprendizagem dos(as) estudantes, tomando como base a relação entre a pesquisa científica e a formação. O trabalho, no percurso de uma pesquisa de doutorado em Educação, foi desenvolvido na participação em uma disciplina do terceiro semestre do Curso de Licenciatura em Pedagogia de uma instituição pública de ensino superior, onde realizamos entrevistas semiestruturadas com 6 (seis) estudantes matriculados. A análise textual discursiva dos dados mostrou que os responsáveis pela formação, ao inserirem a problematização e a reflexão acerca de fatos da realidade educacional, por meio da investigação científica, contribuem significativamente para uma nova postura diante do conhecimento, a qual tende a superar a observação simplória, bem como a participação mecânica na sala de aula e a ideia de um ensino puramente tarefeiro.

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This article discusses the relationship between the Pedagogical Residency Program (PRP) and the constitution of the teaching professional identity (TPI) to identify mobilizations in the TPI of residents experienced in the context of a mathematics center at a federal public HEI. The qualitative approach methodological path resorted to the documentary collection of eight residents' final reports based on content analysis techniques. The research revealed that identity mobilizations were (re)constituted considering the relationship between teaching learning and the TPI, emphasizing the settings in schools, the preceptors' support, and the importance of planning and digital resources and tools. It also highlighted reflections as formative and constitutive aspects, characteristic of the nucleus of the TPI, and the PRP as an identity element and a multi-training space of the TPI, illustrated by the interaction between residents and experienced teachers. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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This work aims to promote a purposeful reflection theorical–propositive on Emergency Remote Teaching (ERT) considering some aspects of Mathematics teaching and the ERT as a crucial didactic-pedagogical tool in the development of academic activities integrated in an Institutional Remote Teaching (IRT) system, understood in the sense of the didactic milieu proposed by the Theory of Didactic Situations (TDS) resignified by the Anthropological Theory of Didactics (ATD), in the university space and, at the same time, presenting, in a propositional way, the expanded notion of Didactic-Virtual Milieu (DM)V resignified in the adverse pandemic/post-pandemic context of Covid-19. For this, we resorted to the bibliographic-investigative study in specific documents, articulated based on the TDS and the ATD. The results of the study reveals that the teaching model traditionally developed in educational institutions - basic and higher - has weakened in the face of the pandemic, requiring immediate changes and reconstructions, understanding that the standardization of teaching methods mediated by digital technologies distance requires consistent structuring, as well as the way to understand the teaching of Mathematics in remote milieux that are established in a pandemic context.

It’s a qualitative research on the narrative modality. We investigated two teachers’ experiences about reflection on teachers action. We looked forward to search for aspects that correspond to the methodological reflection, about school teaching and learning, on these narratives. Following this, we investigated “Which procedural aspects lay under teacher’s stories when talking about teaching practices on the topic of student learning?”. For the analisys of the stories, we utilized discursive textual analisys (DTA). From the imersion on field texts, emerges two analisys axes: i) The afetivity as a pedagogical principle; ii) Recontructing teaching approaches through reflections. We concluded that the subjects notice essential factors that contribute to quality teaching, emphasizing the afetivity as a primary factor throughout all the process, on the topic of relationship among teachers, students and knowledge.

As discussões sobre a formação continuada de professores têm ocorrido ao longo da história da educação e, ainda assim, há muito para se pensar sobre a problemática da efetividade desse processo como algo que contribui para a aprendizagem dos estudantes nas escolas públicas. Este artigo se insere nesse diálogo, sem a pretensão de trazer respostas, mas com o intuito de suscitar dúvidas e questionamentos que possibilitem avaliar e apurar o olhar sobre a formação continuada em serviço, que ocorre normalmente dentro da carga horária mensal dos professores. Para entender melhor esse processo, analisaremos uma proposta de formação que é realizada pelo município de Novo Hamburgo e que se encontra registrada nos Cadernos Orientadores que a rede municipal construiu para orientar o trabalho pedagógico em todas as escolas municipais. Dessa forma, partiremos de uma pesquisa bibliográfica, analisando documentos oficiais com base nas pesquisas de Zeichner (1993, 2008), Nóvoa (1992, 2019) e Schon (1992) sobre a questão da reflexão como um conceito estruturante da formação continuada de professores. A partir dessa análise, pretendemos contribuir para as discussões sobre os aspectos desse importante momento formativo que ocorre no cotidiano das escolas de educação básica e que tem como foco fortalecer a formação inicial dos professores e garantir os direitos de aprendizagem dos estudantes.

This article deals with co-mediation, its application in the practice of conflict mediation, the care that must be taken when using it and the challenges to be faced in some contexts that demand the use of this technique, which can be quite effective in many cases. This article was written considering the discussions of the Mediation Laboratory Study Group and the practical experiences of its authors. [ABSTRACT FROM AUTHOR]