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Von Bakterien, Menschen und Wissenschaften: Symposium anlässlich des 70. Geburtstages des XXVI. Präsidenten der Leopoldina Jörg Hacker, p. 45

Tłumaczenie/Übersetzung: Sr. M. Anita Morcinek Das Ziel des Vorschulprogramm nach dem pädagogischen Konzept des seligen Edmund Bojanowski ist die ganzheitliche Erziehung und volle Entfaltung des Kindes in Bezug auf das christliche Wertesystem und die Bereitstellung für Lehrer, deren Erziehungsziele mit diesem Programm übereinstimmen. Als vollständige Beschreibung der erzieherischen und didaktischen Aufgaben orientiert sich dieses Programm an der Person des Kindes, wobei die Individualität des Kindes, seine spezifische Entwicklung, seine Betreuungsbedürfnisse und die gesamte Geschichte seiner bisherigen soziokulturellen Erfahrungen berücksichtigt werden. Die erzieherische, betreuende und didaktische Arbeit des Lehrers ist integraler Bestandteil des Programms. Die Erziehungs-, Lehr- und Betreuungsinhalte für die einzelnen Bereiche der kindlichen Entwicklung sind auf der Grundlage spezifischer Zielsetzungen entwickelt worden. Das Programm kann als leitendes oder begleitendes Programm in verschiedenen Arten von Kindergärten, Kinderbetreuungseinrichtungen und in der Heimerziehung eingesetzt werden, wobei die Entwicklungsbedürfnisse und -möglichkeiten des Kindes berücksichtigt werden. The objective of the Preschool education programme based on the pedagogical conception of Bl. Edmund Bojanowski is the integral upbringing, education and comprehensive development of the child, anchored in the Christian system of values. A corollary objective is to make the Programme available to teachers who subscribe to its underlying assumptions and objectives. As a complete description of the educational and didactic tasks the Programme is oriented on a child as a person, taking into account his/her individuality, specificity of development, care needs and the whole social and cultural background. The Programme integrates the educational, caring and didactic efforts of the teacher. The educational, upbringing and care-related content for each area of child development was developed based on specific pedagogical objectives. The Programme is complemented with an essential component – the procedures of its evaluation. The Programme also covers a section devoted to work with the family. It constitutes a proposal of permanent cooperation and mutual exchange of values and experiences, supporting the process of integral development, education and care for the child. Celem Programu wychowania przedszkolnego według koncepcji pedagogicznej bł. Edmunda Bojanowskiego jest integralne wychowanie i pełny rozwój dziecka, w odniesieniu do chrześcijańskiego systemu wartości oraz jego udostępnienie nauczycielom, dla których cele wychowania są zbieżne z niniejszym programem. Jako pełny opis zadań wychowawczych i dydaktycznych program ten jest zorientowany na osobę dziecka z uwzględnieniem jego indywidualności, specyfiki rozwoju, potrzeb opiekuńczych i całej dotychczasowej historii jego doświadczeń społeczno-kulturowych. Integralną częścią programu jest praca wychowawcza, opiekuńcza i dydaktyczna nauczyciela. Treści wychowawczo-dydaktyczne i opiekuńcze do poszczególnych obszarów rozwoju dziecka zostały opracowane na podstawie szczegółowych celów. Program można realizować jako wiodący lub wspomagający w różnego typu przedszkolach, placówkach opiekuńczo-wychowawczych oraz w edukacji domowej, uwzględniając potrzeby i możliwości rozwojowe dziecka.

The Organization of African Unity, recognised for its promotion of solidarity and sovereignty across Africa, just turned 60. Today, the African Union continues the OAU's spirit and mission. Sixty years of pan-African cooperation have been defined by tremendous challenges and underappreciated achievements - but, above all, they have demonstrated a continued appreciation for multilateralism. Colonial legacies meant that nascent African states with often arbitrarily drawn borders and limited territorial control had the difficult task of achieving full decolonisation, ensuring inter-state peace, and integrating into the international system. Despite being dealt a bad hand, the early OAU played a crucial role in the strides made by the African community towards achieving these ends. Over time, the need for African solutions and African agency in dealing with new developments and challenges has become undeniable. Efforts to make the OAU fit for purpose ultimately led to the establishment of the more authoritative and sophisticated AU at the turn of the new millennium. This concluded a remarkable institutional transformation and ushered in a new era of cooperation. Today's AU is a natural ally for promoting norms and goals shared by the European Union and others, including democracy and good governance, human rights, economic development, peace and security, and environmental protection. With its inclusive membership and history of representation, a strong AU can play an important role in achieving progress and serve as Africa's voice on the world stage. The African-European partnership is crucial for dealing with many issues of mutual concern, but should not be taken for granted. For the partnership to be sustainable and effective in the long run, it is important for policymakers in Europe to recognise their own hand in the challenges Africa faces, and to respect African agency, support African-led solutions, and to accept cooperation as equals.

Vorstellung des SCDH Münster sowie Rahmenpräsentation für den DH-Tag der WWU Münster 2022.

e-book, Diese Broschüre ist im Rahmen des BMBF-Projektes "Nudging Privacy in der digitalisierten Arbeitswelt - Systematische Konzeptentwicklung und Pilotierung (Nudger)" entstanden. Das Projekt wurde mit den Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung gefördert. Die Laufzeit des Projektes war vom 01.09.2018 bis 31.12.2021.

Todays organizations have to continuously transform themselves to survive in the rapidly changing environment. In particular, continuous, rapid developments of digital technologies are key drivers of these changes. They leave hardly any organization, even organizations with long traditions, unaffected. The resulting urge to progress with digital transformation has motivated many organizations to set up large-scale, enterprise-wide programs. However, successfully realizing these programs is far from an easy task. While program management as a discipline has significantly matured over the previous years, increasing the understanding of and improving program governance to ensure direction, coordination, and control of joint objectives in programs, has been neglected in both theory and practice. This dissertation studies governance in digital transformation programs. Firstly, it investigates the importance of program governance as a means of ensuring program success. Secondly, it studies the current shortcomings of program governance in the context of the concurrence of opposing agile and traditional management approaches within programs and in the context of the concurrence of opposing local and global interests of involved stakeholders. Thirdly, it provides insights into possible improvements and further developments of program governance based on tension theory. To gain rich empirical insights, all papers of this dissertation are based on a qualitative research approach. The dissertation is of value for researchers and practitioners: The findings of the papers constituting this dissertation contribute to a better understanding of why governance is important to successfully progress with digital transformation endeavors and how it can be improved through ensuring both context- and tension-awareness. This dissertation lays the foundation to further investigate and develop governance practice in temporary organizations set up to progress with enterprise-wide digital transformation.

Razvojem tenisa kao profesionalnog sporta dolazi i do razvoja različitih metoda i pristupa kojima će tenis postati pristupačniji i zanimljiviji sport za poduku, posebice se to odnosi na podučavanje djece predškolske dobi. U ovom završnom radu prikazan je plan i program od osam sati tenisa u kojem se provode elementi tenisa. Provođenjem plana i programa povećao bi se broj predškolske djece koja primjenjuju teniske sadržaje, čime bi se ostvarila i promocija hrvatskog predškolskog sustava, te bi program u značajnoj mjeri utjecao na poboljšanje njihovog zdravstvenog i psihosocijalnog statusa i osigurao većem broju djece mogućnost da nauče igrati tenis. The development of tennis as a professional sport, also leads to the development of methods and approaches that will make tennis an easier and more fun sport to teach, especially when it comes to teaching kindergarten and preschool children. This paper presents the plan and program of eight hours of tennis, in which the elements of tennis are implemented. By implementing the plan and program, number of children who use tennis facilities would be increased, which would also promote the Croatian preschool system, and the program would significantly affect the improvement of their health and psychosocial status and would ensure more children the opportunity to learn play tennis.

Durch die Nutzung elektronischer Medien, besonders des Hybridmediums Computer ist Medienkunst in eine Vielzahl an Kontexten eingelassen: Militärische, industrielle, wissenschaftliche Technik gehört ebenso dazu wie die der Unterhaltungsmedien. Damit geht eine Ausweitung und Ausdifferenzierung der Inhalte, Produktions- und Präsentationsformen einher, die polare Unterscheidungen zwischen 'high' und 'low', 'frei' und 'angewandt', 'reflexiv' und 'unterhaltend' erschwert. Das bedeutet, dass auch die traditionellen Ordnungsmuster und Wertigkeiten des Kunstsystems zur Disposition stehen. Um die damit einhergehenden strukturellen Öffnungen und Verschiebungen zu beschreiben, bedarf es eines möglichst komplexen und gleichzeitig präzisen methodischen Ansatzes. Er findet sich in den Konzepten des 'Programms', wie es in der Medienwissenschaft entwickelt wurde. Es erlaubt eine horizontale Perspektive auf das breite Feld medienbasierter Gestaltung. So lässt sich das Gefüge aus Akteuren, Institutionen/Organisationen, Diskursen und Repräsentationsformen, das die Konzepte von 'Medienkunst' modelliert, möglichst nachvollziehbar darstellen. Im Text wird dieses Analysemodell eingeführt und anschließend konkret auf das jährlich im oberösterreichischen Linz stattfindene Festival für Kunst, Technologie und Gesellschaft Ars Electronica angewendet. Ziel ist es, relevante Themen, Konflikte und Wirkungszusammenhänge herauszuarbeiten und zu weiteren Diskussionen anzuregen., kunsttexte.de - Journal für Kunst- und Bildgeschichte, No. 1 (2010): Kunsttexte

The complex nature of Sport for Development (SfD) programmes makes impact evaluation challenging. Realist evaluation has been proposed as a new, theory-driven approach to evaluate complex programmes. The present study aimed to explore the value of conducting realist interviews to gain improved insight into the mechanisms and outcomes of three SfD programmes in the Netherlands: a programme that promotes sports participation among socially vulnerable youth; a combined lifestyle intervention for adults of low social economic status; and a sports-based programme for marginalised adults. In addition, the study aimed to investigate the applicability of a conceptual model from the field of social enterprise (Roy, Baker, & Kerr, 2017) as the preliminary programme theory for those interviews. First, for each programme, a realist interview was conducted with one researcher as the key informant. Thereafter, the findings from and experiences with the individual realist interviews were discussed among the informants in a group meeting. The results revealed that the conceptual model functioned well as preliminary programme theory for the SfD programmes. The realist interviews contributed to theoretical awareness and trustworthiness. Importantly, the interviews highlighted knowledge gaps and generated ideas for programme improvement. Hence, the realist interview technique is recommended as a methodological tool to generate, validate, and improve programme theory in the field of SfD. This study had, however, an explorative character, and more research is needed to confirm and generalize the findings and to learn how a greater number of stakeholders might contribute to this type of realist evaluation.

Um die Internationalisierung der Lehrkr��ftebildung voranzutreiben, gibt es viele Wege ��� einer davon hei��t Mobilit��t. Binnen der letzten Dekade wurde die Forderung nach einer erweiterten Lehramtsausbildung seitens der Bildungs- und Forschungslandschaft immer lauter. Aspekte wie das Erlernen eines ad��quaten Umgangs mit sprachlicher und kultureller Vielfalt seien unabdingbare Komponenten der Lehrkr��ftebildung, die es zu f��rdern gilt. Zahlreiche Untersuchungen bilden bereits valide Evidenz f��r das Vorhaben. Doch welchen konkreten Effekt hat die Mobilit��t von Studierenden ��� genauer die Auslandsmobilit��t ��� auf die Internationalisierung der Lehrkr��ftebildung? In welchem Umfang ist sie wie und wo m��glich? Wozu kann und sollte sie bestenfalls beitragen? Decken sich Erwartungen seitens der Lehramtsstudierenden mit dem tats��chlichen Ertrag? Und welche Funktionen erf��llen dabei Programme wie SCHULW��RTS! des Goethe-Instituts? F��r den vorliegenden Sammelband stellt der SCHULW��RTS!-Forschungshub aktuelle Untersuchungen rund um das Thema der Internationalisierung der Lehrkr��ftebildung aus den unterschiedlichsten Fachdisziplinen zusammen: Kulturtheorie, Erziehungswissenschaft, Fachdidaktik, Schulpraxis, Internationale Lehrkr��ftebildung & Bildungsforschung sowie Bildungspolitik geben Einblicke und erste Erkenntnisse aus theoretischen und empirischen Forschungsarbeiten. (DIPF/Orig.)

Over the past two decades, Africa has become increasingly connected as more and more Africans gained access to the internet and mobile phones. Building on this enhanced connectivity, a new wave of African startups has emerged, tackling some of the continent's biggest challenges with "homemade" digital technologies. There are growing signs that these new technologies could provide a leapfrogging opportunity for Africa. Africa has seen massive improvements in internet access and mobile phone adoption, due to investments in the continent's digital infrastructure, particularly mobile broadband networks. At the same time, there are significant connectivity gaps between Africa and the rest of the world as well as between and within African countries. These may widen as Africa's digital infrastructure faces capacity pressures from a rapidly expanding internet user base. Tech giants, primarily from the United States, have recognised a business opportunity in Africa's existing connectivity gaps and have begun investing heavily in subsea data cables, data centres, and technology hubs. It is critical that these investments bridge Africa's connectivity gaps - a growing body of evidence shows the wide-ranging positive socio-economic impacts of improved internet and mobile phone access. Africa's enhanced connectivity has led to the emergence of a new wave of growth-oriented technology startups, building innovative and "homemade" digital technologies for widespread use. Digital platforms in particular are increasingly disrupting Africa's major, mostly informal service, retail, and agricultural sectors. Anecdotal reports suggest that digital technologies from African startups can be transformative for individuals, businesses, and farms, but there is very little systematic empirical evidence on their local impacts. Such evidence is urgently needed to harness their full potential for inclusive economic development in Africa. As Africa's digitalisation accelerates, African governments must develop policies that simultaneously harness the benefits of new technologies and ensure that lagging countries and segments of society do not fall further behind. Policies should incentivise private investment in Africa's digital infrastructure and encourage entrepreneurship and innovation, while preventing unregulated new technologies from harming consumers. In addition, digital skills need to be strengthened to prepare African countries for the coming digital century.

In den letzten etwa zwanzig Jahren gab es schweizweit verschiedene Initiativen zur Förderung der MINT-Bildung, welche auch den beteiligten Fachdidaktiken zugutekamen. Im Rahmen verschiedener Programme wurde dabei auf die Kooperation zwischen naturwissenschaftlich-technischen und Pädagogischen Hochschulen gesetzt. In diesem Beitrag wird zunächst geklärt, was unter MINT und insbesondere unter Allgemeiner Technischer Bildung verstanden wird, bevor einige der Schweizer Programme im Bereich MINT sowie die Ergebnisse einer Untersuchung der hochschultypenübergreifenden Kooperation im Rahmen eines solchen Programms vorgestellt werden. Abschließend wird das Potenzial dieser Initiativen zur MINT-Bildung diskutiert. (DIPF/Orig.), In the last twenty years, there have been various initiatives throughout Switzerland to promote STEM education. The involved branches of subject-specific pedagogy have also benefited from these initiatives. Within the framework of various programmes, cooperation between universities of science and technology and universities of teacher education has been emphasized. This paper first clarifies what is meant by STEM and, in particular, by general technical education. Second, some of the Swiss programmes in the field of STEM as well as the results of an investigation of cross-university cooperation within the framework of such a programme are presented. Finally, the potential of these initiatives for STEM education is discussed.

Das LIFE-Programm an Brennpunktschulen in El Salvador bringt Studierende und Schüler:innen der Klassen 8 und 9 zusammen für einen Workshop zu Teamarbeit, Unternehmertum und Handlungsplanung. Peergestütztes Lernen kommt mehrfach zum Einsatz. Sowohl die Studierenden als auch die Schüler:innen arbeiten in Teams. Zusätzlich nehmen die Studierenden für die Schüler:innen die Rolle von Tutor:innen ein. Der pädagogische Doppeldecker spielt eine zentrale Rolle. Beide Gruppen von Lernenden erleben und reflektieren im Programm die sozialen Lerninhalte, mit denen sie sich auch theoretisch auseinandersetzen. Die sozialen Lerninhalte werden mit fachlichen Lerninhalten (Unternehmertum) verzahnt. Das Programm wurde mit einem Mixed-Methods-Design evaluiert. Fokusgruppen-Interviews mit beiden Gruppen und die Lerntagebücher der Studierenden geben Aufschluss darüber, wie die Lernenden das Programm wahrgenommen haben. Es zeigt sich, dass den unterschiedlichen Teilnehmenden persönlich relevante Lernprozesse ermöglicht werden konnten. (DIPF/Orig.)

Dieses Arbeitspapier gibt einen Überblick über aktuelle Normen und Standards, die für das Projektmanagement (PM) von Bedeutung sind. Als relevante Normungsorganisationen werden die International Organization for Standardization (ISO), das Deutsche Institut für Normung (DIN) und das US-amerikanische American National Standards Institute (ANSI) bzw. das Project Management Institute (PMI®) berücksichtigt. Bei den Standards werden solche Organisationen als relevant erachtet, die in der Lage sind, den von ihnen publizierten Standard einem breiten, im Projektmanagement tätigen Adressatenkreis publik zu machen, Dienstleistungen, wie z. B. Schulungen anzubieten, und eine Weiterentwicklung des Standards sicherzustellen. Insgesamt werden 27 PM-Normen und 13 PM-Standards beschrieben. Die Darstellung umfasst beispielsweise die Normenreihen DIN 6990x und ISO 215xx, aber auch ANSI/PMI®-Normen, wie den in der Praxis weit verbreiteten PMBOK® Guide. Als Projektmanagement-Standards werden u. a. die IPMA Individual Competence Baseline (IPMA ICB), PRINCE2® oder OpenPM2 behandelt. Auch Standards für die Prüfung von Projekten finden Berücksichtigung, z. B. der Prüfungsstandard Nr. 4 des Deutschen Instituts für Interne Revision e. V. (DIIR) zur Prüfung von Projekten. Zudem werden drei Werke zu agilen Vorgehensweisen im Projektmanagement vorgestellt. Jede Beschreibung enthält eine prägnante Inhaltsangabe, den formellen Status der Norm bzw. des Standards und Links für die eigene Recherche. Insofern soll dieses Arbeitspapier nicht nur eine aktuelle, systematische Zusammenstellung bieten, sondern es stellt auch eine Hilfestellung für ein schnelles Orientieren und Nachschlagen dar. 2., überarbeitete und erweiterte Auflage 2., überarbeitete und erweiterte Auflage

In diesem Beitrag wird die Entwicklung eines Leitprogramms zur Förderung von Computational Thinking und Vermittlung von Grundlagen der Snap!-Programmierung vorgestellt. Die Programmierumgebung Snap! wurde gewählt, da blockbasierte Programmiersprachen gut für AnfängerInnen geeignet sind und eine Konzentration auf die logischen Programmstrukturen erlauben. Das vorgestellte Leitprogramm wurde im Design Based Research-Ansatz entwickelt. In einer Pilotierungsphase wurde mit einem mit Lehrvideos unterstützen Kurs zur Programmierung von Mikrocontrollern mit Snap!4Arduino begonnen. Nach elf Kursdurchläufen in vier Zyklen ist durch die Berücksichtigung von insgesamt 183 SchülerInnenbefragungen, zwei Lehrkräfteinterviews und elf Kursbeobachtungen das interdisziplinäre, digitale und problembasierte Leitprogramm "Smart City" entstanden. Dabei spielt die Programmierung einer Simulation der Energieversorgung einer virtuellen Stadt als übergeordnetes Thema eine zentrale Rolle. In insgesamt zehn Modulen werden wichtige informatischen Konzepte wie Variablen, Kontrollstrukturen und Unterprogrammtechnik behandelt und mit verschiedenen Elementen einer Smart City, wie bspw. Energieerzeuger, Speicher oder Verbraucher verknüpft. Das Leitprogramm wurde in der finalen Version als Moodle-Kurs mit zahlreichen Lernvideos, digitalen Übungseinheiten (in H5P-Formaten) und eingebetteten Programmierübungen realisiert und kann kostenfrei unter www.didaktik-aktuell.de abgerufen werden. (DIPF/Orig.)

This paper looks into decolonisation as a guiding principle for North-South academic cooperation towards the United Nations 2030 Agenda on Sustainable Development adopted in 2015. The purpose of this article is to examine the German Academic Exchange Service (DAAD) funded African-German cooperation within the East and South African-German Centre of Excellence for Educational Research Methodologies and Management - CERM-ESA - and reflect on its conditions and its contributions to decolonising higher education. The article draws on relevant literature and reflects on CERM-ESA activities, face-to-face discussions with CERM-ESA faculty and students. The findings have practical implications for North-South cooperation partnerships aimed at decolonising higher education in Africa. (DIPF/Orig.), Der vorliegende Artikel nutzt das Konzept der Dekolonialisierung als Leitlinie und Orientierungsrahmen für Nord-Süd Hochschulkooperationen, die einen Beitrag zu den nachhaltigen Entwicklungszielen der Vereinten Nationen (Sustainable Development Goals) leisten wollen. Dabei wird die Dekolonialisierung von Hochschulen, insbesondere in Afrika, als notwendige Voraussetzung für die Demokratisierung der Wissensproduktion sowie für die gesellschaftliche Relevanz von Wissenschaft in afrikanischen Kontexten diskutiert. Neben relevanter Literatur bezieht sich der Beitrag praxisnah auf Aktivitäten, Diskussionen und Entwicklungen des vom Deutschen Akademischen Austauschdienstes (DAAD) geförderten Projekts Ost- und Südafrikanisch-Deutsches Fachzentrum für Bildungsforschung und Bildungsmanagement - CERM-ESA der letzten fünf Jahre. Das Ziel dieses Artikels ist es, die Bedingungen und Beiträge des CERM-ESA Projekts zur Dekolonialisierung zu reflektieren. Die Ergebnisse dieser Reflektion liefern praktische Hinweise sowie Anlässe zum Überdenken für dieses und ähnliche Nord-Süd Hochschulkooperationsprojekte. (DIPF/Orig.)

Das Zusammentreffen von Post-Corona-Krise, Digitalisierung, Energiewende, Mobilitätswende und Agrarwende erfordert eine arbeitsmarktpolitische Flankierung, die in den überkommenen Strukturen und Kategorien der Arbeitsmarktpolitik nicht darstellbar ist. Es geht weniger um neue Instrumente als vielmehr um grundlegend andere Handlungslogiken und Steuerungsformen. Da eine so weitreichende Reform der Arbeitsmarktpolitik nicht rasch genug umgesetzt werden könnte, wird für eine Übergangszeit von zehn Jahren ein Arbeitsmarktpolitisches Sonderprogramm "Transformation der Arbeitswelt" im Umfang von jährlich vier Milliarden Euro vorgeschlagen.

Der vorliegende Bericht befasst sich mit der Wirkungsorientierung in der Programmkonzeption und -implementierung, der Evaluierbarkeit von EZ Programmen sowie dem Erkenntnisinteresse und den möglichen Zeitpunkten zur Durchführung von EZ Programmevaluierungen (EZ-PEs). Der Bericht soll einen Beitrag zur Weiterentwicklung der Formate und Verfahren sowie zur Entwicklung eines Evaluierungsformats auf Programmebene leisten.

Die erfolgreiche strategische Verankerung von Open Educational Resources auf Hochschulebene ist von unterschiedlichen Faktoren abhängig, ein wesentliches Kriterium ist die Bereitstellung von OER-Qualifizierungsangeboten. Im Beitrag wird die Entwicklung eines nationalen OER-Weiterbildungsprogramms für den tertiären Bildungssektor in Österreich skizziert. Im Anschluss an die Vorstellung des eigens für das Weiterbildungsprogramm erarbeiteten kompetenz- und lernergebnisorientierten Curriculums werden mit der Qualifizierungsmaßnahme für Lehrende und dem Train-the-Trainer-Konzept die zwei zentralen Säulen des nationalen Programms beschrieben. Abschließend erfolgt ein Ausblick auf die geplanten Umsetzungsszenarien der beiden Weiterbildungsangebote. (DIPF/Orig.)

Context: Vocational education and training (VET) plays a key role in reducing early leaving from education and training, and integrating youth at risk in upper secondary education. To ensure that more young people complete upper secondary education, the OECD suggests designing interventions that address the specific needs of youth at risk like changes in the standard duration, preparatory or personalised support measures. Based on a comparative analysis of such programmes tailored to the needs of youth at risk in Austria, Norway, Sweden and Switzerland, the objective of this article is to identify different education and training models that these countries employ to include youth at risk in upper secondary education.Approach: The study is based on document analysis; the documents studied are public documents like law texts and white papers from the education authorities as well as research publications. The interventions proposed by the OECD to adapt training programmes to the specific needs of youth at risk were chosen as a basis for the comparative analysis. Further structural characteristics of the programmes complemented the analysis.Findings: The study found four different types of education and training models for youth at risk in Austria, Norway, Sweden and Switzerland: Shortened (Norway, Switzerland), prolonged (Austria), individualised (Austria, Norway and Sweden) and preparatory programmes (Sweden). Preparatory and prolonged programmes aim to help young people to achieve ordinary upper secondary qualifications through preparatory measures, more time or more support. Individualised or shortened programmes aim to adapt education and training programmes to young people's needs by reducing the programmes’ demands. In all four countries, youths have the opportunity to conclude their education with a certificate at a level lower than 'regular' upper secondary education.Conclusion: The four countries surveyed differ widely in terms of educational traditions and the position of VET at upper secondary level. Regarding the integration of disadvantaged youth into education and work, the differences concerning access to upper secondary education, the importance of VET at upper secondary level and the recognition of training programmes for youth at risk may be of particular relevance. Further research is needed to empirically investigate the effectiveness of the identified education and training models as a means of integrating youth at risk into upper secondary education.

Seit dem im Jahr 2012 ergangenen Urteil des Europäischen Gerichtshofes (EuGH) in der Rechtssache UsedSoft, in dem der Verkauf „gebrauchter“ und an keinen materiellen Datenträger gebundener Computerprogramme für zulässig erklärt wurde, stellte sich die Frage, ob dies auch für andere digitale Güter (zB: E-Books, Musik auf iTunes, Hörbücher) gilt. Während man auf ein weiteres Vorabentscheidungsverfahren wartete, das Klarheit verschaffen sollte, wurden in der Lehre sowohl bejahende als auch verneinende Stimmen laut. Deutsche Gerichte lehnten eine Gleichbehandlung zwischen anderen nicht körperlichen Werken und Software kontinuierlich ab. Erst mit der Entscheidung des EuGH in der Rechtssache C-263/18 (Tom Kabinet) vom 19.12.2019 wurde unionsweit klargestellt, dass zumindest der „Gebrauchthandel“ mit E-Books rechtswidrig sein soll. Eine zentrale Rolle in beiden Urteilen spielt der sogenannte unionsweite Erschöpfungsgrundsatz. In der vorliegenden Diplomarbeit wird erklärt, wieso das UsedSoft-Urteil in casu nicht analog angewendet wurde, bestehende Kritik aufgegriffen und die Bedeutung für zukünftige Sachverhalte dargelegt. eingereicht von Filip Pavlov Universität Linz, Diplomarbeit, 2020 (VLID)5603869

Der Beitrag geht von der mittlerweile in der erziehungswissenschaftlichen Diskussion eingeführten Kategorie des "pädagogisch organisierten Systems des lebenslangen Lernens" aus. Auf der Folie von zwei grundlegenden Varianten der systembezogenen Arbeitsteilung werden pädagogischen Technologien (Programme, Veranstaltungsformen, Methoden und Medien) und Kernaktivitäten (Begleiten, Organisieren, Beraten, Unterrichten und Sanktionieren) beschrieben. Als konstitutive Momente pädagogischer Situationen dienen Kernaktivitäten und Technologien dazu, die Interaktion zwischen den drei zentralen Systemelementen zu sichern - genauer: die Relation zwischen der sozialen Welt pädagogischer Berufskulturen, der Totalität der Erziehungs- und Bildungsorganisationen und den pädagogischen Anderen als Synonym der Gesamtheit aller pädagogischer Ziel- und Adressatengruppen zu vitalisieren. (DIPF/Orig.) This article is based on the category of the "pedagogically organised system of lifelong learning"; a category that has by now been introduced into debate within educational science. Taking into account two fundamental variants of the system-related division of labour, pedagogical technologies (programmes, forms of events, methods and media) and core activities (support, organising, advising, teaching and sanctioning) are described. As constitutive moments of pedagogical situations, core activities and technologies serve to ensure the interaction between the three central system elements - that is, to revitalise the relation between the social world of pedagogical professional cultures, the totality of educational organisations and the pedagogical others as a synonym for the entirety of all pedagogical target and user groups. (DIPF/Orig.)

Sport-for-social-change programs focusing on enhancing young people’s personal and social development emerged in the early to mid-2000s. Children and adolescents who participated in early programs are now adults, providing an opportunity to examine whether these programs have had any influence on their life trajectories. The Football United program has been operating in Sydney, Australia, since 2006 and is used as a case study in this article. This qualitative study draws on 20 interviews conducted in 2018 with a diverse sample of past participants of the program. Key findings were that participants perceived that the relationships they formed at Football United have had a substantial impact on their life trajectories, including influencing education and career decisions. These relationships were found to increase participants’ social capital, creating diverse connections with people and institutions within and external to their geographical communities. This study also found participants embraced a long-term commitment to ‘give back’ to their local geographical, cultural, and ethnic communities, which they attributed to their participation in the program.

One of the most valued types of professional learning for teachers are forums that allow them to share their practices with other teachers. This is paper examines how university-based learning networks support the professional development needs of teachers in School-Age educare. University- supported network provide a more informal approach to professional learning and allows the teachers in School-Age educare to connect with other teachers in their field. The network further provides the participants an opportunity to be an active part of the research that is conducted at the university and a platform for developing a collective agency.