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Spontaneously, the human mind tends to give greater value to novel information that matches and less to novel information that contradicts prior beliefs or knowledge. In the cognitive sciences, this universal tendency is known as "confirmation bias". Described in various ways since antiquity, today this phenomenon is at least partially responsible for several social problems such as the spread of "fake news". Indeed, the more complex a situation is, the more likely we are to fall back on prior beliefs when confronted with novelty and, for each individual, the level of this likelihood is determined by their mental state, which in turn varies according to age, mental health, etc. Yet, the question of the neurobiological mechanisms and evolution of this "confirmation bias" has received surprisingly little attention. For this reason, we designed a task for mice which leads them to reproduce the key elements of this bias; overvaluation of novel environmental elements when they confirm, and undervaluation when they disconfirm a previously assimilated cognitive content (i.e. beliefs, rules of association, etc.). Our results show that even mice display a strong bias of this kind, the persistence of which is also complexity dependent. Thanks to detailed analysis of these results, we have been able to identify more basic components which impact the bias effect, such as active suppression of interfering mental content and sensitivity to novelty. These components have previously been identified with specific neural circuits which we were able to act upon, and will be able to record, during the above described task. The same components are also implicated in several psychological disorders (depression, schizophrenia), opening the possibility of using this model in preclinical research. With the development of human and computational versions of this task on the horizon, the field of application of this model will soon be further broadened., Spontanément, l'esprit humain est enclin à donner plus de valeur à une nouvelle information qui va dans le sens de ses pré-acquis qu'à une autre qui va les contredire. Dans les sciences cognitives, on appelle cette inclination universelle le «biais de confirmation». Décrit en divers termes depuis l'antiquité, aujourd'hui ce phénomène est au moins partiellement responsable pour plusieurs problèmes sociaux tels la rediffusion des «fake news». D'ailleurs, plus une situation est compliquée, plus on est susceptible de recourir à ses acquis quand on est confronté à de la nouveauté et, pour chaque individu, son niveau de susceptibilité à ce phénomène est déterminé par son état mental, lequel varie selon son âge, sa santé mentale, etc. Pourtant, la question des mécanismes neurobiologiques et de l'évolution de ce «biais de confirmation» a jusqu'ici été très peu étudiée. Ainsi, nous avons conçu une tâche pour souris qui les mène à reproduire certains éléments clefs de ce biais; surévaluation de nouveaux éléments environnementaux quand ils confirment, et sous-évaluation quand ils infirment, un contenu cognitif (croyances, règles d'association) préalablement acquis. Nos résultats montrent que même les souris font preuve d'un fort biais de ce type dont la force et la persistance dépendent de la complexité du contexte. Grâce à l'analyse détaillée de ces résultats, nous avons su identifier des composants plus basiques qui impactent sur l'effet de biais, tels la suppression active de contenus mentaux gênants ou la sensibilité à la nouveauté. Ces derniers sont déjà identifiés avec des circuits neuronaux spécifiques sur lesquels on a pu intervenir au cours de la tâche et que l'on pourra éventuellement enregistrer. Ces composants sont aussi impliqués dans plusieurs troubles mentaux (dépression, schizophrénie), ce qui ouvre la possibilité d'utiliser ce modèle pour des recherches précliniques. Avec le développement de versions humaine et computationnelle du modèle sur l'horizon, on saura bientôt élargir son champ d'application encore.

The economic, social and cultural status (ESCS) of students plays an undeniable role in their academic success. The results of the Programme for International Student Assessment (PISA) assessing scientific literacy in 2015, like those of previous years, have shown that in France, the influence of ESCS is one of the highest among OECD countries and that it remains stable. This observation alerts us but does not reveal why some students have more difficulty than others in performing a science task. The aim of this thesis is to better understand the influence of socio-cultural context and academic level on the understanding and performing of scientific literacy tasks. We seek to identify the characteristics of tasks that lead to achievement gaps between students of different economic, social and cultural status (ESCS) and academic levels. To better understand our research object, we build upon several reference disciplines (science didactics, education sciences, psychology, sociology, etc.). Our empirical work is based on a double approach: statistical and qualitative. Based on an a priori analysis of the 183 items of PISA Science 2015, a question difficulty model assessing students’ scientific literacy is developed and then statistically tested. We then proceed to a test of PISA 2015 items with pairs of students placed in a task situation (selected among the PISA 2015 items) and to an explanatory interview. The statistical analysis shows that, depending on the students' academic level, the characteristics involved in the variation of the achievement gaps according to their ESCS are different. For students with a high academic level, these are essentially characteristics related to knowledge whereas for the students with low academic level, it is about intrinsic characteristics to the question (for example: response format). The qualitative analyses converged towards the same conclusions, revealing that the students' difficulties from disadvantaged ESCS and low academic level focused on the understanding of the question (for example: formulation, situation). These results thus contribute to better target the difficulties of the students in front of science tasks. This study is intended to help teachers anticipate students' difficulties with scientific literacy questions., Le statut économique, social et culturel (SESC) des élèves joue un rôle indéniable dans leur réussite scolaire. Les résultats du Programme International pour le Suivi des Acquis (PISA) évaluant la culture scientifique en 2015, comme ceux des années antérieures, ont montré, qu’en France, l’influence du SESC est l’une des plus élevée parmi les pays de l’OCDE et que cela reste stable. Ce constat alerte mais ne révèle pas pour quelles raisons certains élèves sont plus en difficulté que d’autres pour réaliser une tâche de sciences. Ce travail de thèse vise donc à mieux comprendre l’influence du contexte socio-culturel et du niveau scolaire sur la compréhension et la réalisation de tâches relevant de la culture scientifique. Nous cherchons à identifier les caractéristiques des tâches qui entraînent des écarts de réussite entre les élèves de statuts socio-économiques et culturels (SESC) et de niveaux scolaires différents. Pour appréhender au mieux notre objet de recherche, nous convoquons plusieurs disciplines de référence (didactique des sciences, sciences de l’éducation, psychologie, sociologie, etc.). Nos travaux empiriques reposent sur une double approche : statistique et qualitative. À partir d’une analyse a priori des 183 items de PISA Science 2015, un modèle de difficulté aux questions évaluant la culture scientifique est élaboré puis testé statistiquement. Nous procédons ensuite à une passation d’items PISA 2015 auprès de binômes d’élèves placés en situation de réalisation de tâches (sélectionnées parmi les items PISA 2015) et à un entretien d’explicitation. L’analyse statistique montre qu’en fonction du niveau scolaire des élèves, les caractéristiques intervenant dans la variation des écarts de réussite selon leur SESC sont différentes. Pour les élèves de haut niveau scolaire, ce sont essentiellement les caractéristiques relatives au savoir alors que pour ceux de bas niveau scolaire, ce sont celles intrinsèques à la question (e.g. format de réponse). Les analyses qualitatives convergent vers les mêmes conclusions révélant que les difficultés des élèves de SESC défavorisé et de bas niveau scolaire portent sur la compréhension de la question (e.g. formulation, situation). Ces résultats contribuent donc à mieux cibler les difficultés des élèves face à des tâches de sciences. Cette étude se situe dans la perspective d’aider les enseignant·e·s à anticiper les difficultés des élèves sur des questions relevant de la culture scientifique.

Spontaneously, the human mind tends to give greater value to novel information that matches and less to novel information that contradicts prior beliefs or knowledge. In the cognitive sciences, this universal tendency is known as "confirmation bias". Described in various ways since antiquity, today this phenomenon is at least partially responsible for several social problems such as the spread of "fake news". Indeed, the more complex a situation is, the more likely we are to fall back on prior beliefs when confronted with novelty and, for each individual, the level of this likelihood is determined by their mental state, which in turn varies according to age, mental health, etc. Yet, the question of the neurobiological mechanisms and evolution of this "confirmation bias" has received surprisingly little attention. For this reason, we designed a task for mice which leads them to reproduce the key elements of this bias; overvaluation of novel environmental elements when they confirm, and undervaluation when they disconfirm a previously assimilated cognitive content (i.e. beliefs, rules of association, etc.). Our results show that even mice display a strong bias of this kind, the persistence of which is also complexity dependent. Thanks to detailed analysis of these results, we have been able to identify more basic components which impact the bias effect, such as active suppression of interfering mental content and sensitivity to novelty. These components have previously been identified with specific neural circuits which we were able to act upon, and will be able to record, during the above described task. The same components are also implicated in several psychological disorders (depression, schizophrenia), opening the possibility of using this model in preclinical research. With the development of human and computational versions of this task on the horizon, the field of application of this model will soon be further broadened., Spontanément, l'esprit humain est enclin à donner plus de valeur à une nouvelle information qui va dans le sens de ses pré-acquis qu'à une autre qui va les contredire. Dans les sciences cognitives, on appelle cette inclination universelle le «biais de confirmation». Décrit en divers termes depuis l'antiquité, aujourd'hui ce phénomène est au moins partiellement responsable pour plusieurs problèmes sociaux tels la rediffusion des «fake news». D'ailleurs, plus une situation est compliquée, plus on est susceptible de recourir à ses acquis quand on est confronté à de la nouveauté et, pour chaque individu, son niveau de susceptibilité à ce phénomène est déterminé par son état mental, lequel varie selon son âge, sa santé mentale, etc. Pourtant, la question des mécanismes neurobiologiques et de l'évolution de ce «biais de confirmation» a jusqu'ici été très peu étudiée. Ainsi, nous avons conçu une tâche pour souris qui les mène à reproduire certains éléments clefs de ce biais; surévaluation de nouveaux éléments environnementaux quand ils confirment, et sous-évaluation quand ils infirment, un contenu cognitif (croyances, règles d'association) préalablement acquis. Nos résultats montrent que même les souris font preuve d'un fort biais de ce type dont la force et la persistance dépendent de la complexité du contexte. Grâce à l'analyse détaillée de ces résultats, nous avons su identifier des composants plus basiques qui impactent sur l'effet de biais, tels la suppression active de contenus mentaux gênants ou la sensibilité à la nouveauté. Ces derniers sont déjà identifiés avec des circuits neuronaux spécifiques sur lesquels on a pu intervenir au cours de la tâche et que l'on pourra éventuellement enregistrer. Ces composants sont aussi impliqués dans plusieurs troubles mentaux (dépression, schizophrénie), ce qui ouvre la possibilité d'utiliser ce modèle pour des recherches précliniques. Avec le développement de versions humaine et computationnelle du modèle sur l'horizon, on saura bientôt élargir son champ d'application encore.

Submitted by Eliana CEH/B (liliprata2000@gmail.com) on 2021-10-01T17:56:07Z No. of bitstreams: 1 Tese - Brizzida Anastacia Souza Lobo de Magalhaes Caldeira - 2021 - Completa.pdf: 9903637 bytes, checksum: bcc99949c91e44741a12e3dc525d334a (MD5) Made available in DSpace on 2021-10-01T17:56:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese - Brizzida Anastacia Souza Lobo de Magalhaes Caldeira - 2021 - Completa.pdf: 9903637 bytes, checksum: bcc99949c91e44741a12e3dc525d334a (MD5) Previous issue date: 2021-08-18 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES L'enseignement-apprentissage du portugais dans les établissements étrangers peut cibler les apprenants de portugais en tant que langue étrangère (PLE), les étudiants de pays de langue portugaise qui vivent à l'étranger et suivent leurs études de portugais comme langue maternelle (PLM) ou les étudiants de familles dont la langue d’origine est le portugais qui l’étudient comme langue d'héritage (PLH) en raison d'un lien affectif. Cette recherche vise à comprendre si et comment la lecture et la manipulation de bandes dessinées peuvent contribuer au processus d'enseignement-apprentissage du portugais en tant que langue d’héritage dans des contextes d'enseignement variés, qui accueillent des étudiants de PLE et PLH. Ainsi, des récits écrits et oraux produits par les étudiants à partir de la lecture de bandes dessinées sont compilés, de même que des entretiens semi-structurés. La génération de données s'est déroulée sur un semestre en tant qu'enseignant à l'Université Rennes 2 et à travers l'enregistrement de deux classes de deux cours privés à Rennes. Les données sont analysées à partir de la Linguistique Cognitive, avec les catégories d'analyse suivantes : catégorisation et recatégorisation en L2 (LITTLEMORE, 2015) ; Modèles Cognitifs Idéalisés (LAKOFF, 1987) ; et la Théorie d’Intégration Conceptuelle (FAUCONNIER ; TURNER, 2002). L'analyse des données est organisée autour de chaque contexte et comprend les étapes suivantes : des pratiques pédagogiques ; des bandes dessinées utilisées ; des productions écrites et orales des étudiants ; et des entretiens, en ce qui concerne les étudiants universitaires. Les interactions de chaque entretien sont analysées en fonction de l'aperçu des sujets (GÖRSKI, 1993 ; CHAFE, 1994). Inspiré de Bernardo (2002), l'aperçu des sujets est organisé à partir des Espaces Mentaux (FAUCONNIER ; TURNER, 2002) constitués par les déclencheurs linguistiques présents dans l'interaction verbale. Les compréhensions issues de l'analyse ont été cristallisées selon Richardson (2018). Cette vision analytique considère l'existence de multiples angles d'approximation des données, déconstruisant, ainsi, l'idée traditionnelle de vérité absolue. Il est souhaité, à partir de l'analyse, (1) comprendre quel serait le rôle de la bande dessinée dans la pratique pédagogique de PLH ; (2) les processus cognitifs activés dans la lecture de bandes dessinées par ces étudiants, reflétés sur les productions textuelles et orales ultérieures. Il est également espéré de saisir (3) les compréhensions que cette expérience nous permet de construire par rapport à l'enseignement-apprentissage de PLH dans différents contextes. Parmi les résultats, je souligne que la bande dessinée a servi comme médiatrice de la construction du savoir en offrant une exposition linguistique et en évoquant des aspects culturels en pré- et post-lecture. Une telle exposition linguistique a également générée des opportunités d'intégration des connaissances antérieures des étudiants (les MCIs) avec celles qui sont co-construites de manière interactionnelle, permettant l'émergence de nouvelles significations grâce à l'intégration conceptuelle. De plus, les résultats corroborent les affirmations de Reid (1998) sur les caractéristiques des apprenants de LH, car ses compétences de compréhension et de production orale se sont avérées supérieures à celles des étudiants de PLE O ensino-aprendizagem de português em instituições estrangeiras pode ter como público-alvo aprendizes do português como língua estrangeira (PLE); alunos nascidos em países de língua portuguesa, que moram no estrangeiro e continuam os estudos da sua língua materna (PLM); ou alunos oriundos de famílias que têm o português como língua de origem e estudam o português como língua de herança (PLH), por razões afetivas. Nesta pesquisa, busca-se entender se e como a leitura e a manipulação de histórias em quadrinhos podem contribuir para o processo de ensino-aprendizagem do português como língua de herança em contextos variados de ensino, que abrigam alunos de PLE e PLH. Para tanto, foram compiladas narrativas escritas e orais produzidas por alunos a partir da leitura de histórias em quadrinhos (HQs), assim como entrevistas semiestruturadas de rememoração das atividades. A geração de dados ocorreu ao longo de um semestre em que atuei como professora regente de aulas na Universidade Rennes 2 e através da gravação de duas aulas de dois cursos privados da cidade de Rennes. Os dados foram analisados à luz da Linguística Cognitiva, tendo como categorias de análise os seguintes conceitos: categorização e recategorização em L2 (LITTLEMORE, 2015); Modelos Cognitivos Idealizados (LAKOFF, 1987); e mesclagem, na Teoria da Integração Conceptual (FAUCONNIER; TURNER, 2002). A análise dos dados foi organizada a partir de cada contexto e contemplou as seguintes etapas: práticas pedagógicas; quadrinhos utilizados; produções escritas e orais dos alunos; e entrevistas de rememoração, no caso dos alunos da universidade. As interações em cada entrevista foram analisadas segundo a estrutura de tópicos (GÖRSKI, 1993; CHAFE, 1994). Inspirada em Bernardo (2002), a estrutura de tópicos é organizada a partir dos Espaços Mentais (FAUCONNIER; TURNER, 2002) ativados por gatilhos linguísticos presentes na interação verbal. Os entendimentos emergentes da análise foram cristalizados segundo Richardson (2018). Essa visão analítica considera a existência de múltiplos ângulos de aproximação dos dados de acordo com várias perspectivas, desconstruindo a ideia tradicional de verdade absoluta. Espera-se compreender, a partir da análise, (1) qual seria o papel dos quadrinhos na prática pedagógica de PLH; (2) os processos cognitivos ativados na leitura das HQs por esses alunos, refletidos nas produções textuais e orais subsequentes. Espera-se ainda compreender (3) os entendimentos que essa experiência nos permite construir em relação ao ensino-aprendizagem de PLH em contextos variados. Dentre os entendimentos gerados, destaco terem as HQs mediado a construção de conhecimento ao propiciarem exposição linguística e evocarem aspectos culturais na pré e pós-leitura. Tal exposição linguística gerou, igualmente, oportunidades para a integração do conhecimento prévio dos alunos (os MCIs) com aquele coconstruído interacionalmente, permitindo a emergência de sentidos inéditos pela Integração Conceptual. Ademais, os resultados corroboram as colocações de Reid (1998) acerca das características dos falantes de herança, visto que as habilidades de compreensão e produção oral dos participantes de PLH se mostraram superiores aos de alunos de PLE

Resumen Este artículo presenta una síntesis de los resultados de una investigación, en la cual se creó e implementó un diseño de prototipo rápido funcional, a partir del método Bridging Design Prototype [BDP], propuesto por Gómez y Tamblyn. El BDP de un modelo de interacción para aprender las tablas de multiplicar a través del juego fue implementado en un aula de segundo grado de básica primaria, tanto por estudiantes como por los profesores, en actividades dentro de clase. El propósito se centró en estudiar cómo este prototipo potencia el desarrollo de habilidades de pensamiento matemático mientras aprenden las tablas jugando. El método usado en la investigación fue la etnografía rápida, por permitir la observación participante en la enseñanza de las matemáticas. Abstract A synthesis of the results of a research project are presented. In such study, a fast and functional prototype was designed and implemented on the basis of the Bridging Design Prototype [BDP] approach proposed by Gómez and Tamblyn. The BDP of an interactive model for learning the multiplication tables was incorporated into a second-grade group of primary school by carrying out activities involving both students and teachers inside the classroom. The study focused on analyzing how this prototype strengthens the development of mathematical thinking skills in children while they learn the tables through games. Rapid ethnography was the research method utilized in the study given that it allows for participant observation in mathematics instruction. Résumé On présente une synthèse des résultats d’une étude dans laquelle un prototype rapide et fonctionnel a été dessiné et implémenté à partir de la méthode Bridging Design Prototype [BDP] proposée par Gómez et Tamblyn. Le BDP d’un modèle interactif visant à l’apprentissage des tables de multiplication par le jeu a été mis en oeuvre dans un groupe de deuxième année de l’enseignement primaire. La mise en oeuvre s’est effectuée par des activités en classe avec des élèves et des professeurs. L’étude a porté sur l’analyse de ce prototype et son renforcement du développement de la pensée mathématique alors que les enfants apprennent les tables en jouant. L’ethnographie rapide a été la méthode de recherche utilisée étant donné qu’elle permet l’observation participante dans l’enseignement des mathématiques. Resumo Apresenta-se uma síntese dos resultados de uma pesquisa, na qual se crio e implementou um desenho de um protótipo rápido funcional, a partir do método Bridging Design Prototype [BDP], proposto por Gómez e Tamblyn. O BDP de um modelo de interação foi implementado em uma sala de segundo grau de básica primaria, tanto por estudantes como pôr os professores em atividades dentro da aula. O propósito se centrou em estudar como este protótipo potência o desenvolvimento de habilidades de pensamento matemático enquanto aprendem as tabelas de multiplicação jogando. O método usado na pesquisa foi a etnografia rápida, por permitir a observação participante no ensino das matemáticas.

Qu'est-ce que la cognition ? Comment s'organise-t-elle sur les supports neurobiologiques et comment peut-elle être partagée entre différents acteurs, notamment pour la prise de décision en situation militaire ? Quels sont ses faiblesses, ses points de faillite et ses altérations qui peuvent être engagés par le Cognitive Warfare ? Telles sont les questions traitées dans cet article qui entend donner au décideur militaire un éclairage simple et résumé de ce qu'est la cognition.

International audience; Social psychology is initially interested in the construction of a consensual decision approached in a compromise perspective. From the mid-1960s onwards, the work carried out in experimental psychology highlights a phenomenon of polarisation in the formation of consensus (Moscovici and Zavalloni, 1969). These investigations enabled to renew the understanding of the cognitive processes at work in a group, and to distinguish the social conditions that contribute to the formation of a compromise. Hence, rather than opposing conformity to deviance, polarised consensus offers the possibility to understand conflicts within a group in a different way. As a result, the proposition of a socio-cognitive conflict emerges and is examined (Doise et al. 1998). This article reviews the evolution of these studies, and discusses in conclusion the marginal space given to social stakes between groups.; La psychologie sociale s’intéresse à la construction d’une décision consensuelle en l’abordant initialement sous l’angle du compromis. À partir du milieu des années 1960 les travaux menés en psychologie expérimentale mettent en évidence un phénomène de polarisation dans la formation du consensus (Moscovici et Zavalloni, 1969). Ces recherches ont permis de renouveler la compréhension des processus cognitifs à l’œuvre dans un groupe, et de distinguer les conditions sociales qui participent à la formation d’un compromis. Dès lors, plutôt que d’opposer le conformisme à la déviance, le consensus polarisé offre la possibilité de saisir autrement les conflits au sein d’un groupe. Ainsi la proposition d’un conflit socio-cognitif émerge et est examinée (Doise et al., 1998). Le présent article passe en revue l’évolution de ces travaux, et discute en conclusion de la faible place accordée aux enjeux sociaux entre les groupes.

Ce mémoire s’intéresse aux processus cognitifs sous-tendant les comportements agressifs réactifs auprès d’une population possédant des traits de la personnalité limite (TPL), mais pas nécessairement le diagnostic TPL. Une association a été démontrée entre le biais d’attribution d’intention hostile (BAIH) et les comportements agressifs, mais cette relation n’a pas encore été considérée auprès d’une population possédant des traits TPL. Pour atteindre cet objectif, une réplication méthodologique de l’étude de Gagnon et coll. (2016) qui propose une méthode d’évaluation du BAIH par le biais de la méthode de potentiel relié aux évènements (PRÉ) a été effectuée. La tâche de violation des attentes hostiles utilisée permet d’éliciter une composante N400, représentant une déflexion négative dans le tracé des PRÉs lorsque les attentes du sujet sont violées. Le second objectif visait à vérifier l’hypothèse selon laquelle le BAIH aurait un effet médiateur dans la relation entre les traits TPL et l’agressivité réactive. Soixante-trois personnes ont participé à l’étude. Le Personality Assessment Inventory-Borderline (PAI-BOR) a permis de mesurer les traits TPL des participants et le Reactive-Proactive Aggression Questionnaire (RPQ) de mesurer leur tendance à réagir de manière agressive. Les résultats ont permis de confirmer la relation entre les traits TPL et l’agressivité réactive, et entre le BAIH et l’agressivité réactive. L’effet médiateur attendu n’a pas été retrouvé entre l’effet N400 de la condition non hostile mesurant la violation des attentes hostiles, et la relation entre les traits TPL et l’agressivité réactive. D’autres études seraient nécessaires avant de pouvoir affirmer que des interventions basées sur les interprétations en situation sociale seraient efficaces., This thesis examined cognitive processes underlying aggressive behaviour in a population with borderline personality traits (BPD), but not necessarily the diagnosis. The association between hostile attributional bias (HAB) and aggressive behaviour has been demonstrated in the literature, but this relationship has never been considered in people with BPD traits that show reactive aggressive behaviour. Our first aim was to conduct a methodological replication of the results of Gagnon and al. (2016) that used an event-related potential (ERP) method to evaluate HAB. The hostile expectancy violation paradigm elicits an N400 component, representing a negative-going ERP deflection when intention expectations are violated. The second aim was to verify the hypothesis that HAB would mediate the relationship between BPD traits and reactive aggressive behaviour. Sixty-three participants participated in the study. The Personality Assessment Inventory-Borderline (PAI-BOR) was used to measure BPD traits and the Reactive-Proactive Aggression Questionnaire (RPQ) was used to measure their tendency to react in aggressive manner. The results confirmed the existing relationship between BPD traits and reactive aggression, and between HAB and reactive aggression. The expected N400 effect in the non-hostile condition measuring the violation of hostile expectations, on the relationship between BPD traits and reactive aggression was not found. Other studies are necessary before suggesting that treatment based on biased interpretations in social interaction is effective.

Context: in France, assessment during medical curriculum mostly relies on true-false Multiple Choice Questions (MCQ). The new reform of medical curriculum allows the introduction of new assessment formats. This study explores the hypothesis that those tools mobilize different cognitive processes in students' clinical reasoning. Aim(s): to elicit potential differences in the cognitive processes mobilized by medical students in a psychiatry test constructed with three different assessment modalities: MCQ, rich-context MCQ type A (one best answer) and Script Concordance Test (SCT). Method: fourteen medical students answered three sets (MCQ, rich-context MCQ and SCT) of five questions in a psychiatry training program. Each participant responded using the think aloud protocol. Each interview was coded to identify the cognitive processes mobilized during their clinical reasoning. Results: rich context MCQ and SCT need a different cognitive process profile compared with the MCQ, with more analytical reasoning, more synthesis, and more search for clues. Minimal differences exist between rich context MCQ and SCT. Conclusion: our results suggest that in assessing the same domain (psychiatry) students use different cognitive processes de depending of assessment format. Those formats are complementary.; Contexte : l’évaluation en France durant les études de médecine est centrée sur les Questions à Réponses Multiples (QRM) de type vrai-faux. La nouvelle réforme des études médicales permet l’introduction de nouveaux formats docimologiques ciblant préférentiellement le raisonnement clinique. Cette étude explore l’hypothèse que ces outils mobilisent des processus cognitifs différents dans le raisonnement clinique des étudiants. But(s) : rechercher des différences dans les processus cognitifs mobilisés par les étudiants en médecine dans une épreuve de psychiatrie construite avec trois modalités docimologiques : QRM, QCM à contexte riche avec une réponse de type one best-answer (ou type A) (QRU) et Test de Concordance de Script (TCS). Méthode : quatorze étudiants en médecine ont répondu à trois séries de cinq questions (QRM, QRU et TCS) correspondant au programme de psychiatrie du deuxième cycle des études médicales. Chaque participant a répondu en suivant le protocole de raisonnement à voix haute (think aloud protocol). Chaque entretien a été codé pour identifier les processus cognitifs mobilisés durant leur raisonnement clinique. Résultats : les QRU et TCS possèdent un profil en processus cognitifs différent des QRM avec notamment plus de raisonnement analytique, plus de synthèse, plus de recherche d’indice. Des différences minimes existent entre les QRU et les TCS. Nous n’avons pas retrouvé de différence statistiquement significative pour le stage en psychiatrie. Conclusion : notre étude montre que le type de format d’évaluation mobilise des processus cognitifs différents dans la mesure de l’acquisition et de l’utilisation contextuelle de connaissances dans un même domaine. Ces formats sont complémentaires.

Le thème de l’ouvrage de Ripoll, Pourquoi croit-on?, fait régulièrement l’objet de débats. Il s’inscrit donc fort bien dans la rubrique Controverse. L’auteur fait une analyse méticuleuse des processus cognitifs qui conduisent les humains à adopter une panoplie de croyances infondées. Je me centre ici sur six aspects traités par Ripoll : le relativisme, l’incompréhension des notions de hasard et de probabilité, la notion de Système 1 – Système 2, les biais cognitifs, l’habileté des pseudoscientifiques à se draper dans les habits de la science et les raisons de la croyance en Dieu., The theme of Ripoll’s book, Why do we believe? is frequently debated. Therefore, it fits very well into the Controversy section. The author provides a meticulous analysis of the cognitive processes that lead humans to adopt a variety of unfounded beliefs. I focus here on six aspects treated by Ripoll: relativism, the misunderstanding of the notions of chance and probability, the notion of System 1 - System 2, cognitive biases, the ability of pseudoscientists to drape themselves in the clothes of science and the reasons for belief in God.

Peut-on calmer une foule séditieuse ? Cet article examine le rôle que joue la « contenance », site primordial du langage non verbal, dans de telles situations. À partir de deux épisodes racontés dans le chapitre I, 24 des Essais, Montaigne montre que la capacité à contrôler l’effet de sa « contenance » peut être une question de vie ou de mort. Cela présuppose une compétence permettant de manipuler les processus cognitifs de ses adversaires, soit pour leur faire partager son point de vue, soit pour induire leur confiance.

International audience; Airline pilots in civil aviation operate in dynamic and uncertain situations, supported by complex technical systems. In these environments, risk management by front-line operators must be continuously minimized and controlled, and pilots are subject to high cognitive loads, which can lead to some piloting errors. To facilitate the activity, cockpit and interface designers are seeking to optimize pilot situational awareness and mental representation. In this study, we are interested in the mental representations of co-pilots when performing in risky scenarios. In particular, we studied the gaps between the “prescribed, expected” and “real, effective” mental representation of co-pilots, highlighting the artifacts that are at the root of these gaps. To understand the evolution of mental representation over the course of an activity, we submitted a cohort of co-pilots to the experience of a risky scenario. Their activity was filmed, commented on by experts, and then self-confrontation interviews were conducted to gather the different points of view of the activity. Through the presentation of a case study of a co-pilot, this article describes our original tool for graphical and chronological representation of the activity. This tool highlights: the mental representations of the co-pilot at each stage of the scenario, the gaps that may or may not have impacted the activity, the use of available technology and the impact that this may have had on the mental representations. This tool has many advantages: an efficient comparison of mental states of two or more operators, an almost exhaustive presentation of the many datasets collected and analyzed, a synthetic and precise vision of the activity. The analysis tool is applicable to fields other than aeronautics and offers considerable opportunities to identify errors of cognitive origin and solve them at the source.; Les pilotes de ligne en aviation civile évoluent dans des situations dynamiques et incertaines, assistés par des systèmes techniques complexes. Dans ces environnements, la gestion des risques par les opérateurs de première ligne doit être continuellement minimisée et maîtrisée, les pilotes sont soumis à d’importantes charges cognitives, pouvant mener à certaines erreurs de pilotage. Pour faciliter l’activité, les concepteurs de cockpits et d’interfaces cherchent à optimiser la conscience de situation et la représentation mentale des pilotes. Dans cette étude, nous nous intéressons aux représentations mentales des co-pilotes lors de la réalisation de scénarios risqués. Nous étudions en particulier, les écarts qui existent entre la représentation mentale « prescrite, attendue » et la représentation mentale « réelle, effective » des co-pilotes, soulignant les artéfacts qui sont à l’origine de ces écarts. Pour comprendre l’évolution de la représentation mentale au fil d’une activité, nous avons soumis une cohorte de co-pilotes à la réalisation d’un scénario risqué. L’activité de ces derniers a été filmée, commentée par des experts, puis des entretiens d’auto-confrontation ont été réalisés afin de renseigner les différents points de vue de l’activité. A travers la présentation d’une étude de cas d’un co-pilote, cet article propose la description de notre outil original de représentation graphique et chronologique de l’activité. Cet outil parvient à mettre en avant notamment : les représentations mentales du co-pilote à chaque étape du scénario, les écarts ayant impacté ou non l’activité, l’usage des outils et l’impact que cela peut avoir sur les représentations mentales. Cet outil présente de nombreux avantages : une comparaison efficace d’états mentaux relatifs à deux ou plusieurs opérateurs, une quasi-exhaustivité dans la présentation des différents jeux de données recueillis et analysés, une vision synthétique et précise de l’activité déployée. L’outil d’analyse est applicable à d’autres domaines que l’aéronautique et offre des prises considérables pour identifier les erreurs d’origine cognitive et les solutionner à la source.

L’étude vise la caractérisation des processus cognitifs, largement implicites, que des entraîneurs experts en gymnastique artistique manifestent au cours de séquences d’enseignement des habiletés. Afin d’approcher les processus opératoires qui s’y expriment, l’activité qu’ils déploient au fil des interactions avec les gymnastes a fait l’objet d’une analyse selon une approche en anthropologie cognitive située. L’article met en relief la dynamique des processus cognitifs permettant aux entraîneurs de se rendre intelligible les tentatives de réalisation des gymnastes afin de les transformer. Les résultats montrent que les significations qu’ils élaborent en situation portent sur des unités discrètes successives, constitutives des habiletés. Ces unités révèlent des propriétés du mouvement qu’ils organisent en relations causales synchroniques et diachroniques. Cette attribution de sens se structure dynamiquement dans une temporalité générée par les entraîneurs, c'est-à-dire une autochronie. This study set out to characterize the largely implicit cognitive processes demonstrated by expert artistic gymnastics coaches as they deliver skills coaching sessions. To frame and capture the experientially-manifested processes in action, the activity deployed through repeated interactions with the gymnasts was analyzed via an approach borrowed from situated cognitive anthropology. This paper highlights the dynamics of the cognitive processes that enable coaches to componentially translate gymnasts’ attempted moves so as to transform the way gymnasts execute them. The results show that the units of meaning situationally encoded by coaches are discrete transitional component-movement sequences that chain together into gymnastics skills. These units of meaning are read as properties of the move that the coaches construct into a system of synchronic and diachronic causal relationships. The assignment of meaning is dynamically structured in brief coach-generated scale of present-time, or ‘autochrony’.

The concept of Digital Fabrication Laboratories (Fablabs), initially an industrial prototyping platform for local entrepreneurships is rapidly finding its way into the education arena and used as a platform for learning and innovation. With the current impact of digital technology on the societies, there are calls from organizations like the National Research Council (NRC) for the education sector to cater for the so-called 21st Century Skills, while the industrial sector to rethink design and production in order to cater for sustainability (inclusive of eco-design and circular economy) and to embrace the latest technologies in preparation for the Industries 4.0. Fablab platforms established in universities (Ub-Fablabs) could therefore play a vital role as a ‘support platform’ to meet these demands.Since there has been very little or no research into the capacities of Ub-Fablabs to meet these demands, this research took a two-fold approach toi) investigate and align cognitive, affective and psychomotor skills (inclusive of mechanical, electrical and embedded software operational skills) embedded in the design process in Ub-Fablabs.ii) assess the capacity of Ub-Fablabs to prepare citizens for the future design and production industries.In part 1 of the research, the researcher closely observed the design and production of a rock milling machine (RMM) where utilisation of a range of wood, stone and synthetic materials technologies were displayed. The design and production activities were recorded using field notes, video-recording and still photography. To keep trace of the design and production activities, an iterative design process model, the ‘Nawita Design Process Model (NDPM) was developed and utilised. Data was analysed using an adapted protocol analysis and results were graphed using pie and bubble-chart graphing. Results showed that materialising the creative ideas incubated in stage 1 of the NDPM unleashed a stunning peak of cognitive, affective and psychomotor skills in stages 2, 3 and 4 of NDPM. These processes and skills are undoubtedly constituted of the 21st Century Skills.In part 2 of the research, an adapted online content analysis was used to collect data from 90% of the Ub-Fablabs worldwide. An Ub-Fablab Capacity Indicator Scale (Ub-Fablab CIS) was developed and used to score on four potential aspects of Ub-Fablab if it has to be used as a support platform to incubate proactive minds for the future integration of design and production industries. These components are i) Technological infrastructure; ii) Constructionist pedagogical approach; iii) Collaboration through digital networking and iv) sustainability (inclusive of eco-design and circular economy). Results revealed that all Ub-Fablabs have a strong stand in providing technological infrastructures and a strong constructionist pedagogical approach, but may need to improve on its capacity for collaboration through networking and catering for sustainability.The findings of this research provides a strong standing for Ub-Fablabs to be utilised to augment efforts to equip citizens with 21st Century skills and incubate proactive minds for the future integration of design and production industries, Le concept de Laboratoire de Fabrication Digitale (Fablabs) est au départ, une plateforme de prototypage industriel pour les entrepreneurs locaux. Elle est introduit rapidement dans le domaine de l'éducation et sert de plus en plus souvent de plate-forme pour l'apprentissage et l'innovation.Avec l'impact actuel des technologies numériques au sein des sociétés, des organisations telles que le Conseil national de recherches (CNR) appellent le secteur de l'éducation à se tourner vers les compétences du 21ème siècle, tandis que le secteur industriel repense la conception et la production afin d’assurer la durabilité (y compris l'éco-conception et l'économie circulaire) et adopter les dernières technologies intégrées dans l’entreprise 4.0.Les plateformes « Fablab » implantées dans les universités (Ub-Fablabs) pourraient donc jouer un rôle essentiel en tant que «plateforme de support» pour répondre à ces demandes.Etant donné qu’il y a eu très peu ou pas de recherche sur les capacités de Ub-Fablabs pour répondre à ces demandes, cette recherche a adopté une double approche :1) étudier et aligner les compétences cognitives, affectives et psychomotrices y compris les compétences opérationnelles (en matière de logiciels, de notion de mécanique, d’électricité et de systèmes embarqués, …) intégrées dans le processus de conception d'Ub-Fablabs.2) Évaluer la capacité d'Ub-Fablabs à préparer les citoyens aux futures évolutions dans la conception et la production.Dans la partie 1 de la recherche, le chercheur a observé de près la conception et la production d'une machine servant à écraser des roches (RMM) pour laquelle l'utilisation d'une gamme de technologies (bois, pierre et matériaux synthétiques) ont été requises.Les activités de conception et de production ont été enregistrées à l'aide de notes de terrain, d'enregistrements vidéo et de photographies. Pour garder la trace des activités de conception et de production, un modèle de processus de conception itératif, le «modèle de conception de Nawita» (NDPM) a été développé et utilisé.Les données ont été analysées à l'aide d'une analyse de protocole adaptée et les résultats ont été représentés graphiquement.Les résultats ont montré que matérialiser les idées créatives incubées dans la phase 1 du NDPM a déclenché un pic étonnant de compétences cognitives, affectives et psychomotrices dans les étapes 2, 3 et 4 du NDPM. Ces processus et compétences ont sans aucun doute constitués des compétences requises au 21ème siècle.Dans la partie 2 de la recherche, une analyse adaptée des contenus en ligne a été utilisée pour collecter des données provenant de 90% des Ub-Fablabs dans le monde.Une échelle d'indicateurs de capacité Ub-Fablab (Ub-Fablab CIS) a été développée et utilisée pour évaluer quatre aspects potentiels d'Ub-Fablab. Cette échelle est une aide à la compréhension du processus de création. La plate-forme support incite les esprits proactifs à une meilleure intégration des processus de conception et de production.Ces composants sont: i) Infrastructure technologique; ii) Approche pédagogique constructiviste; iii) Collaboration à travers le réseautage numérique et iv) durabilité (y compris l'éco-conception et l'économie circulaire).Les résultats ont révélé que tous les Ub-Fablabs ont une position forte dans la fourniture d'infrastructures technologiques et une forte approche pédagogique constructiviste, mais peuvent avoir besoin d'améliorer leur capacité de collaboration à travers le réseautage et la restauration de la durabilité.Les résultats de cette recherche fournissent une solide réputation pour les Ub-Fablabs à être utilisés pour augmenter les efforts afin d’équiper les citoyens avec des compétences du 21ème siècle et inciter les esprits proactifs à une meilleure intégration et employabilité.

International audience; The advent of new communication tools, particularly SMS, has encouraged the development of new non-conventional spelling forms (i.e. textisms). Producing SMS writing (eSMS) may at first glance seem simpler and easier than conventional writing. However, the study of the nature of textisms suggests that their production, as with that of conventional writing, requires the use of general cognitive processes, thus mobilizing working memory. The aim of this article is to link the specific production principles of eSMS with the theoretical concepts of the production processes of conventional writing. This article will focus in particular on exploring possible changes on cognitive module production of conventional writing caused by the production of eSMS, and will do so by adopting the perspective of Hayes and Flower (1980).; L’avènement des nouveaux outils de communication, et notamment des SMS, a favorisé le développement de nouvelles formes orthographiques non conventionnelles (i.e., textismes). Produire l’écriture SMS (eSMS) peut sembler, au premier abord, plus simple et plus facile que l’écriture conventionnelle. Toutefois, l’étude de la nature des textismes laisse penser que leur production, comme celle de l’écriture conventionnelle, nécessite le recours aux processus cognitifs généraux mobilisant ainsi la mémoire de travail. L’objectif de cet article est de mettre en lien les principes spécifiques de production de l’eSMS avec les concepts théoriques portant sur les processus de production de l’écriture conventionnelle. Cet article s’attachera plus particulièrement à explorer les modifications possibles engendrées par la production de l’eSMS sur les modules cognitifs de production de l’écriture conventionnelle en nous plaçant dans la perspective de Hayes et Flower (1980).

Translator training programmes comprise a wide range of contents and of instructional methods. But it would appear that students do not bridge the gap between declarative and procedural competences to the best of their abilities as a result of their lack of knowledge and understanding of their own working habits. Moreover, expertise research has shown that however robust the initial training, the mere accumulation of experience does not automatically lead to the optimal development of professional competence. The key to expertise would rest both in a suitable working environment and in deliberately self-regulated practice.The present contribution aims at assessing the ability of students to deliberately alter a given aspect of their translation habits after taking part in a workshop designed to strengthen their metacognitive skills. Reference data were collected and analysed to work out the effect of regulation on translating. Our proposed teaching sequence was then tested on two groups of students.It would seem that those students who were able to analyse their own habits and to compare them to those of their fellow students and of professional translators displaying a high level of regulation were able to consciously alter their working habits to a certain extent. Due to the limited number of participants, these results need confirmation through repetition on wider cohorts. But it seems that the proposed teaching sequence could provide students with a tool to proactively improve their working habits or their working environment. As such, it could be part of the wider movement of raising students’ awareness of the importance of cognitive, physical and organisational ergonomics at the workplace that is currently taking place in translator training.; Les formations à la traduction pragmatique offrent un enseignement professionnalisant dense et multiforme. Or il n’est pas certain que les étudiants intègrent au mieux compétences déclaratives et opérationnelles, faute d’avoir suffisamment conscience de leurs méthodes de travail. Par ailleurs, les recherches sur l’expertise montrent qu’une formation initiale solide et des années d’expérience ne suffisent pas à garantir le développement optimal des compétences professionnelles. Outre un environnement de travail favorable au développement de ces compétences, la solution résiderait dans l’adoption d’une démarche d’apprentissage autorégulé.La présente contribution vise à évaluer la capacité des étudiants à adopter ponctuellement une telle démarche à la suite d’une séquence d’enseignement renforçant leurs compétences métacognitives. Une collecte de données de référence et deux expérimentations ont permis d’estimer l’effet de la régulation sur l’activité traduisante et d’évaluer l’intérêt du dispositif d’enseignement proposé.Il en ressort que les étudiants qui ont eu l’occasion d’analyser leurs propres processus cognitifs et de les comparer à ceux de leurs pairs et à ceux de professionnels présentant un degré élevé de régulation auraient les capacités d’agir consciemment sur leurs habitudes de travail. Ces résultats, qui demandent néanmoins à être vérifiés auprès de cohortes plus larges, indiquent que le dispositif d’enseignement proposé pourrait donner aux étudiants des clés pour intervenir sur leurs habitudes de travail et, plus largement, sur leur environnement de travail. Ce faisant, il s’inscrirait dans la dynamique actuelle qui sensibilise les étudiants en traduction à l’ergonomie cognitive, physique et organisationnelle au poste de travail.

Translator training programmes comprise a wide range of contents and of instructional methods. But it would appear that students do not bridge the gap between declarative and procedural competences to the best of their abilities as a result of their lack of knowledge and understanding of their own working habits. Moreover, expertise research has shown that however robust the initial training, the mere accumulation of experience does not automatically lead to the optimal development of professional competence. The key to expertise would rest both in a suitable working environment and in deliberately self-regulated practice.The present contribution aims at assessing the ability of students to deliberately alter a given aspect of their translation habits after taking part in a workshop designed to strengthen their metacognitive skills. Reference data were collected and analysed to work out the effect of regulation on translating. Our proposed teaching sequence was then tested on two groups of students.It would seem that those students who were able to analyse their own habits and to compare them to those of their fellow students and of professional translators displaying a high level of regulation were able to consciously alter their working habits to a certain extent. Due to the limited number of participants, these results need confirmation through repetition on wider cohorts. But it seems that the proposed teaching sequence could provide students with a tool to proactively improve their working habits or their working environment. As such, it could be part of the wider movement of raising students’ awareness of the importance of cognitive, physical and organisational ergonomics at the workplace that is currently taking place in translator training.; Les formations à la traduction pragmatique offrent un enseignement professionnalisant dense et multiforme. Or il n’est pas certain que les étudiants intègrent au mieux compétences déclaratives et opérationnelles, faute d’avoir suffisamment conscience de leurs méthodes de travail. Par ailleurs, les recherches sur l’expertise montrent qu’une formation initiale solide et des années d’expérience ne suffisent pas à garantir le développement optimal des compétences professionnelles. Outre un environnement de travail favorable au développement de ces compétences, la solution résiderait dans l’adoption d’une démarche d’apprentissage autorégulé.La présente contribution vise à évaluer la capacité des étudiants à adopter ponctuellement une telle démarche à la suite d’une séquence d’enseignement renforçant leurs compétences métacognitives. Une collecte de données de référence et deux expérimentations ont permis d’estimer l’effet de la régulation sur l’activité traduisante et d’évaluer l’intérêt du dispositif d’enseignement proposé.Il en ressort que les étudiants qui ont eu l’occasion d’analyser leurs propres processus cognitifs et de les comparer à ceux de leurs pairs et à ceux de professionnels présentant un degré élevé de régulation auraient les capacités d’agir consciemment sur leurs habitudes de travail. Ces résultats, qui demandent néanmoins à être vérifiés auprès de cohortes plus larges, indiquent que le dispositif d’enseignement proposé pourrait donner aux étudiants des clés pour intervenir sur leurs habitudes de travail et, plus largement, sur leur environnement de travail. Ce faisant, il s’inscrirait dans la dynamique actuelle qui sensibilise les étudiants en traduction à l’ergonomie cognitive, physique et organisationnelle au poste de travail.

Même si l'approche actionnelle est largement acceptée dans la didactique des langues à l'échelle européenne, des différences demeurent quant à la définition de la tâche d'apprentissage, notamment en ce qui concerne la place des processus cognitifs. Dans cette étude, nous analysons les différentes perspectives sur cette question dans la littérature, avant de rendre compte d'une enquête menée auprès d'apprenants d'anglais sur leur recours aux processus cognitifs de résolution de problèmes dans leur utilisation informelle du site internet de réseautage social Facebook en anglais. Les résultats de l'enquête révèlent une utilisation fréquente de stratégies qui indiquent la mise en œuvre de processus cognitifs tels que l'attribution d'un statut ou la transformation d'informations. Although task based approaches are broadly accepted in the field of language learning and teaching across Europe, differences remain as to the definition of learning tasks and more particularly the role of cognitive processes. In this study, different perspectives from the literature are compared and a questionnaire is analysed concerning the use of cognitive processes for problem solving by non-native users of English in their free time on the social networking site Facebook when interacting in English. The results suggest a frequent use of strategies which indicate the use of cognitive processes such as attributing a status and transforming information.

Cet article rend compte d’une étude sur le stress professionnel des directions d’école au Québec. Une méthode mixte a été utilisée. Les sources de stress ont été identifiées par questionnaire avant d’être liées au vécu subjectif de directions filmées durant une journée de travail qui ont participé à un rappel stimulé par confrontation vidéo. Les résultats montrent que les principales sources du stress proviennent des contraintes administratives, des relations interpersonnelles et du renouveau pédagogique. Les directions d’école vivent de la colère et de l’anxiété devant les sources de stress, mais elles inhibent souvent leurs émotions et font de multiples compromis pour maintenir l’harmonie du milieu., The present study examined the work related stress of school principals in Québec. The use of a mixed method made it possible to link the objective sources of stress identified by questionnaire to the subjective emotional experience of principals who were observed and filmed during a working day before participating to stimulated recall using video confrontation. The results show that the main sources of the stress come from administrative constraints, interpersonal relations, and educational reform. School principals consequently experience anger and anxiety while emotional inhibition is the most frequently used coping strategy., Este artículo se centra en un estudio sobre el estrés profesional de las direcciones de escuela en Quebec. Un método mixto fue utilizado y las fuentes de estrés fueron identificadas por medio de un cuestionario para después ser relacionadas con la experiencia subjetiva de las direcciones. Éstas fueron filmadas durante un día laboral y participaron a un recuerdo estimulado mediante video. Los resultados muestran que las principales fuentes de estrés son las obligaciones administrativas, las relaciones interpersonales y del renuevo pedagógico. Las direcciones de escuela sienten ira y ansiedad ante las fuentes de estrés, pero con frecuencia inhiban sus emociones y hacen varias concesiones para mantener la armonía.

La projection dans le futur ou la capacité à voyager mentalement dans le temps pour se représenter soi-même dans un futur hypothétique est une fonction hautement adaptative qui tend à être modulée avec l'avancée en âge. Ce travail de thèse visait à mieux caractériser les modifications liées à l'âge des représentations futures et à explorer les facteurs susceptibles de les façonner. Il est apparu qu'une distinction semble nécessaire à opérer selon que l'on considère les mesures objectives ou subjectives du voyage mental, mais également qu'un ensemble varié de facteurs participent à moduler la projection dans le futur, comme les processus cognitifs, émotionnels, le contexte dans lequel sont expérimentées les pensées futures ainsi que les effets de manipulations expérimentales. Ce travail de thèse souligne ainsi la nécessité d'appréhender la projection dans le futur et ses modulations au cours du vieillissement selon une approche à la fois multifactorielle et certainement intégrative.

Guilt is a frequent, social and self-conscious emotion generally assumed to motivatea desire to repair. However this link is not automatic and several studies found that guiltcould sometimes lead to negative outcomes. Explanations for these paradoxical behavioralconsequences are still in need for clarification. The processes underlying these effects arein particular still unidentified. Twelve experiments tested 3 potential underlying cognitivemechanisms as well as the influence of guilt on pro-environmental behavior considered asa specific category of general prosocial behavior. First, our results indicate that guilt maypromote pro-environmental behavior in the presence of reparation suggestions, but thatthis link is fragile and can be reversed when reparatory means are blatantly offered by theguilt inducer. Second, our results showed that guilt leads people to pay more attention toreparation cues and to develop a more positive attitude toward reparation means. However,surprisingly, guilt does not seem to increase the accessibility of reparatory means. Resultsare discussed in terms of a better knowledge of guilt’s functioning as well as perspectivesin the field of pro-environmental persuasion., La culpabilité est une émotion fréquente, sociale et réflexive associée à une tendancecomportementale de « réparation » des dommages causés. Pourtant, ce lien n’est passystématique et plusieurs recherches ont montré que la culpabilité pouvait provoquer descomportements négatifs, voire antisociaux. Les explications de ces effets paradoxaux sonten grande partie insuffisantes. En particulier, les processus cognitifs sous-jacents àl’émotion de culpabilité demeurent mal connus. Douze expériences ont testé d’une partl’implication de trois processus cognitifs, d’autre part les conditions d’influence de laculpabilité sur un comportement pro-social (le comportement pro-environnemental). Lesrésultats montrent en premier lieu que la culpabilité favorise le comportement proenvironnementalen présence de suggestions de réparation, mais que ce lien est renversé(réactance) lorsque les propositions de réparation sont trop flagrantes. En outre, il a étémontré que la culpabilité favorisait une orientation d’attention vers des stimuli liés à laréparation ainsi qu’une plus grande attitude positive implicite envers la réparation. Aucuneffet n’a été trouvé concernant l’implication du processus d’accessibilité. Ces résultats sontdiscutés en termes d’une meilleure compréhension globale du fonctionnement de laculpabilité et de perspectives de recherche, notamment dans le domaine de la persuasion.

Cet article rend compte d’une recherche visant à vérifier l’efficacité d’une séquence didactique caractérisée par l’enseignement de la structure du texte et des procédés linguistiques qui permettent de linéariser un texte de comparaison sur les performances d’écriture des élèves de 2e année du primaire. La séquence différenciée par deux étapes de réalisation a été soumise à deux groupes, expérimental et témoin, selon une méthode pré-test / post-test. La comparaison des résultats montre un effet significatif de l’enseignement dispensé au groupe expérimental sur la capacité des élèves à produire une structure de comparaison et à utiliser des procédés de thématisation reliés à cette structure, This paper presents the results of a study to verify the efficacy of a didactic sequence on the writing performance of primary school 2nd graders. This sequence is characterized by the specific teaching of text structure and of linguistic processes enabling text-writing tasks of an expository comparison text. The study compared the effects of a didactic sequence divided into two procedural steps according to a method of pre-testing/post-testing both a control and an experimental group. In general, comparison between the two groups shows that the specific teaching given to students in the experimental group had a significant effect on their ability to produce a comparative structure and to use thematization processes specifically related to this structure., Este artículo presenta una investigación que tiene por propósito verificar la eficacia de una secuencia didáctica caracterizada por la enseñanza de la estructura del texto y de los procedimientos lingüísticos que permiten linealizar un texto de comparación sobre el desempeño de alumnos de 2o año de primaria en escritura. La secuencia dividida en dos etapas de realización fue experimentada sobre dos grupos, uno experimental y uno piloto, según un método pre-test / post-test. La comparación de los resultados muestra un efecto significativo de la enseñanza en el grupo experimental sobre la capacidad de los alumnos para producir una estructura de comparación y para utilizar procesos de tematización vinculados con esta estructura.