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Não recebi financiamento Metaparenting thoughts (metacognitive thoughts about parenting) indicate parents’ abilities to reflect on and identify strategies that promote their children’s development, but we need to better understand the relationship between these thoughts and the quality of family relationships. Among the various techniques used for observing metacognitive thoughts (including counterfactual and pre-factual thoughts), the presentation of fictional scenarios is a procedure that enables people to reflect and comment on interpersonal interactions. However, the analysis of parents’ metacognitive thoughts about real situations involving their children was expected to be even more useful for understanding the effects of metaparenting thoughts on the quality of family relationships. Thus, the objectives of this study were to: (a) compare metacognitive thoughts for fictitious and real parenting situations, (b) verify associations between metacognitive thoughts and the quality of the coparenting relationship, symptoms of parental burnout, and family functioning, and (c) verify the associations among these three measures of family relationships. This study had a descriptive, comparative and relational design. Participants were 30 mothers (average age of 40.5 years, SD = 5.20 years) with children between the ages of 10 to 14. The participants were recruited using social media networks and data were collected online. They completed a sociodemographic questionnaire, a metaparenting interview (which included questions about fictitious scenarios and a real parenting situation), the Coparenting Relationship Scale, the Brazilian Parental Burnout Assessment, and the APGAR index. Answers to the interview questions were categorized according to the type metacognitive thought for the fictitious and real situations, and then comparisons were made using the Wilcoxon test, and associations were tested using Spearman’s correlation. The number of counterfactual thoughts was similar for fictitious and real situations, but the number of pre-factual thoughts was greater for fictitious than for real situations (Z = 246,5, p < 0,001). There were few significant correlations among metacognitive thoughts and the relationship measures, but many significant relationships among the relationship measures. The sample was small and fathers were not included, but it seems that there must be other factors that modulate the relationship between metaparenting thoughts and the quality of family relationships. In future studies, in addition to evaluating metaparenting thoughts, the ways that these thoughts are discussed and reformulated using socioemotional and interpersonal skills could be examined, to analyze the effects of this broader set of cognitive and socioemotional skills on family relationships. Os pensamentos metaparentais (pensamentos metacognitivos parentais) representam a capacidade dos pais de refletir sobre e encontrar estratégias para promover o desenvolvimento dos filhos, mas precisamos entender melhor a relação entre esses pensamentos e a qualidade dos relacionamentos estabelecidos no contexto familiar. Entre diferentes técnicas usadas para observar pensamentos metacognitivos (incluindo pensamentos contrafactuais e pré-factuais), o uso de cenários fictícios permite que as pessoas reflitam e comentem sobre situações interpessoais. No entanto, esperava-se que a análise de pensamentos metaparentais sobre situações reais envolvendo os filhos fosse ainda mais útil para compreender a influência dos pensamentos dos pais sobre a qualidade dos relacionamentos familiares. Assim, os objetivos deste estudo foram: (a) avaliar a capacidade dos pais de gerar pensamentos metaparentais para situações fictícias e reais envolvendo problemas com o filho, (b) verificar as relações entre pensamentos metacognitivos parentais e a qualidade da relação coparental, sintomas de burnout parental e a funcionalidade familiar e (c) verificar as associações entre essas três medidas de relacionamentos familiares. O estudo teve um delineamento descritivo, comparativo e correlacional. Participaram 30 mães (idade média de 40,5 anos, DP = 5,20 anos) com filhos entre 10 e 14 anos. As participantes foram recrutadas usando as redes sociais e a coleta de dados foi realizada de forma online. Responderam um questionário de caracterização, um roteiro de entrevista semiestruturado sobre metaparentagem (incluindo perguntas sobre cenários fictícios e uma experiência real), a Escala da Relação Coparental, a versão brasileira do Parental Burnout Assessment e o índex APGAR de Família. Foi realizada uma categorização das respostas à entrevista, de acordo com o tipo de pensamento metacognitivo, para comparação do número de pensamentos metacognitivos gerados para as situações fictícias e reais usando o teste de Wilcoxon e testes de associação entre as medidas, por meio da correlação de Spearman. O número de pensamentos contrafactuais autorreferentes e heterorreferentes foi similar para situações fictícias e reais, mas houve um número maior de pensamentos pré-factuais para situações fictícias do que para as reais (Z = 241,5, p < 0,001). Foram encontradas poucas correlações significativas entre os três tipos de pensamento metacognitivo e as medidas de relacionamentos familiares. Por outro lado, houve numerosas associações entre as três medidas de relacionamento familiar. A amostra foi pequena e não houve a participação de pais (homens), mas espera-se que devam existir outros fatores que modulam a relação entre pensamentos metacognitivos parentais e a qualidade dos relacionamentos familiares. Em estudos futuros, além de avaliar pensamentos metaparentais, sugere-se investigar a forma como esses pensamentos são discutidos e reformulados usando habilidades socioemocionais e interpessoais, a fim de verificar os efeitos desse conjunto mais amplo de habilidades cognitivos e socioemocionais sobre os relacionamentos familiares.

Este estudo se fundamenta na teoria psicanalítica, sendo os conceitos de angústia e de desamparo pontos de convergência entre ela e a produção literária de Clarice Lispector, mais especificamente A Hora da Estrela de 1977. Partindo da compreensão do surgimento do sujeito moderno, das falhas de uma sociedade que não cumpre a promessa de amparar os cidadãos do mal-estar gerado por ela, literatura e psicanálise se somam. Para isso, o trabalho aborda o processo de escrita literária como fruto de inquietação, de angústia e de desamparo do sujeito; um processo criativo vislumbrado em Clarice Lispector. Na tentativa de melhor compreender os conceitos já descritos, estudo teórico foi realizado, como também obras da autora foram lidas e analisadas. Teoricamente, a pesquisa se alicerça em Freud, Kehl, Dunker, entre outros. Como resultado é possível dizer que, em A Hora da Estrela, os personagens Rodrigo S. M., Macabéa e Olímpico ilustram formas de desamparo, tanto psicológico como social. Por meio de Rodrigo S. M., a produção artística dá suporte ao desamparo psíquico quando as demais sustentações criadas pelo homem falham, deixando o sujeito à condição de construí-las. Macabéa representa o indivíduo inserido em uma sociedade que não lhe oferece condições de emancipação; restando a ele a não possibilidade de escolha, a não condição desejante, tornando-o mero objeto de uso descartável para as corporações capitalistas. Já Olímpico retrata o que o desamparo social pode acarretar ao sujeito, como a violência, o desejo de se tornar opressor, em que, para isso, é preciso criar regras próprias, necessitando empreender uma ruptura do contrato social para sobreviver. Em todas as explicitações, a angústia se evidencia e a condição de gozo do leitor é exposta e, no caso, sua identificação com personagens/autora. This study is based on the psychoanalytic theory, considering the fact that there is a noticeable intersection between its concepts of anguish and helplessness in Clarice Lispector’s literary work, especially in her 1977’s book The Hour of The Star. As the comprehension of the construction of the modern subject arises, considering the flaws of a society that fails in providing the promised help for the citizens impacted by the social unrest, a consequence of this society’s dynamics, literature and psychoanalysis meet. In order to do so, this work addresses the process of literary writing as a product of the subject’s distress, anguish and helplessness; a creative process seen in Clarice Lispector. Attempting for a better understanding of the concepts already described, a theorical study was made. Also, other works from the author were read, analyzed. Theoretically, the research finds its support in Freud, Kehl, Dunker and others. As a result, it is possible to affirm that, in The Hour of The Star, the characters Rodrigo S. M., Macabéa and Olímpico illustrate some kinds of helplessness, psychological and social. Through Rodrigo S. M., the artistic production gives support to the psychic helplessness, when the other social basis made by men fail, leaving to the subject the condition to build them. Macabéa represents the individual in a society that does not offer any conditions for emancipation; in a way that the individual is left with no possibility of choice, an individual that does not desire, becoming only a mere object of disposable use. Olímpico, however, portrays the subject as the result of social helplessness, with the violence, the desire of becoming the oppressor, whereby, for that, one must make their own rules, breaking the social contract so that one can survive. In all those explanations, the anguish stands out and the jouissance’s condition of the reader is exposed, in case, with their identification with the characters/author. Outro

Não recebi financiamento The theoretical practical field of Social Skills is important not just only for academic development of the student, but also for your socioemotional development and prevention of externalizing and internalizing behavior problems. Among them, one that has been a matter of high concern in this century: bullying. Inserted in a replication of a distance course for teacher training, the present research aimed to evaluate the impact of the program and of one unity about bullying on the Social Skills and Social Educational Skills repertoire, your conceptions and practices of combat and prevention of bullying and on your perception of socioemotional development and academic competence of your students. Six Elementary School teachers were evaluated throughout the course, as well as six students each. The instruments used to assess the repertoire of these teachers were Social Educational Skills Inventory, Social Skills Inventory and a quiz about bullying. The Children’s Social Skills, Behavior Problems and Academic Competence Inventory were used to assess the students. Two types of analysis were made, qualitative and quantitative, the first being through the NVivo software and focused on specific data about bullying. As for the quantitative, parametric and non-parametric tests were performed and analyses with the JT method to access the participants’ social skills and social educational skills repertoires. The obtained results by the research showed statistically significant difference in the teacher’s performance in the social skills and social educational skills repertoire and knowledge about bullying and the JT method showed that for some participants these differences can be attributed to the intervention. Furthermore, it has been a significant impact of the academic competence of the evaluated students and in the factor 4 of the social skills indicator. These results demonstrate the importance of teacher training, aiming the socioemotional development of their students. Future researches with big samples and multimodal evaluations are suggested. O campo teórico-prático das Habilidades Sociais é importante não só para o desenvolvimento acadêmico do aluno, mas também para seu desenvolvimento socioemocional e prevenção de problemas de comportamento externalizantes e internalizantes. Dentre eles, um que tem sido foco de alta preocupação neste século: o bullying. Inserido na replicação de um curso à distância para formação continuada de professores, a presente pesquisa teve como objetivo avaliar o impacto do programa e de uma unidade voltada para o bullying, sobre o repertório de Habilidades Sociais e Habilidades Sociais Educativas do professor, suas concepções e práticas de combate e prevenção do bullying e sobre sua percepção do desenvolvimento socioemocional e da competência acadêmica de seus alunos. Participaram seis professores do Ensino Fundamental I que foram avaliados ao longo do curso, bem como seis alunos de cada um deles. Os instrumentos utilizados para avaliar o repertório desses professores foram o Inventário de Habilidades Sociais Educativas, o Inventário de Habilidades Sociais e um questionário sobre bullying. O Inventário de habilidades sociais, problemas de comportamento e competência acadêmica para crianças foi utilizado para avaliar os alunos. Foram feitos dois tipos de análise, qualitativa e quantitativa, sendo que a primeira foi através do Software NVivo e focou nos dados específicos sobre bullying. Já para a quantitativa, foram realizados testes paramétricos e não paramétricos e análises com o método JT para acessar o repertório de HS e HSE dos participantes. Os resultados obtidos pelo estudo demonstraram diferença estatisticamente significativa no desempenho dos professores, nos repertórios de habilidades sociais, habilidades sociais educativas e conhecimento sobre bullying sendo que o método JT demonstrou que para alguns participantes essas diferenças podem ser atribuídas a intervenção. Além disso, houve impacto significativo na competência acadêmica dos alunos avaliados e no fator 4 do indicador de habilidades sociais. Esses resultados demonstram a importância da formação continuada de professores visando o desenvolvimento socioemocional de seus alunos. Pesquisas futuras com amostras maiores e avaliações multimodais são sugeridas.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) It is the role of caregivers and those responsible for children and adolescents to employ educational practices aligned with the needs of these segments, so that they can fulfill their role of educating them in the best possible way, free from any form of violence and exploitation. However, there are historical, psychological and relational issues over the families and that support the maintenance of uninterrupted cycles of violence between different generations. Intergenerationality of violence is understood as parental practices permeated by violation of rights and that were transmitted between generations of the same family. Based on these premises, this thesis had the main objective to investigate the configuration and the functioning system present in the childhood of adults who practiced violence against their children and adolescents. In the first chapter, the theoretical framework and definitions about intrafamily violence against children and adolescents were presented, as well as the concepts of intergenerationality and naturalization of violence, which are essential for understanding the cycle of coercive practices and violence used by parents and guardians. The second chapter refers to an empirical investigation, based on a qualitative approach and from a multiple case study. This study aimed to explore the family context of childhood of adults who used violence against their own children. As a secondary objective, the analysis explored how the normalization of intrafamily violence occurred and how intergenerational violence within the same family nucleus is perpetuated. The study, carried out in a Brazilian context, had the participation of three adults, of both sexes, who committed physical or psychological violence or were considered negligent in relation to their children's education. Data collection was carried out using the Interview on the Past of Parents (IAPP) and family genograms. The findings showed factors that contribute to the perpetuation of violence over generations and explain the difficulties in breaking the cycles of violence. Importantly, the results highlighted how the disciplinary practices used with their own children were reproductions of parenting models and related manifestations of violence that the participants themselves were exposed to in childhood. Based on these findings, the importance of psychosocial interventions that help family members to replace coercive parenting practices with healthier strategies is reiterated. É papel dos cuidadores e responsáveis por crianças e adolescentes adotarem práticas educativas alinhadas às necessidades desses segmentos, de modo que possam cumprir seu papel de educá-las da melhor maneira possível, livre de qualquer forma de violência e exploração. Todavia, existem questões históricas, psicológicas e modelos interrelacionais que atravessam as famílias e que corroboram para a manutenção de ciclos de violência ininterruptos entre diferentes gerações. Entende-se por intergeracionalidade da violência as práticas parentais permeadas por violação de direitos e que foram transmitidas entre gerações de uma mesma família. Com base nessas premissas, esta dissertação teve como objetivo geral averiguar a configuração e os modos de funcionamento da rede de apoio social e afetiva presentes na infância de adultos que praticaram violência contra crianças e adolescentes. No primeiro capítulo, foi apresentado o referencial teórico e definições acerca da violência intrafamiliar contra crianças e adolescentes, bem como os conceitos de intergeracionalidade e naturalização da violência, que são essenciais para a compreensão do ciclo de práticas coercitivas e da violência empregada por pais e responsáveis. O segundo capítulo refere-se à uma investigação empírica, fundamentada na abordagem qualitativa e a partir de um estudo de casos múltiplos. Este estudo teve como objetivo explorar o contexto familiar da infância de adultos que usaram de violência contra seus próprios filhos. Como objetivo secundário, a análise explorou como ocorreu a normalização da violência intrafamiliar e como a violência intergeracional dentro do mesmo núcleo familiar se perpetua. O estudo, realizado contexto brasileiro, contou com a participação de três adultos, de ambos os sexos, que cometeram violência física, psicológica ou considerados negligentes em relação à educação de seus filhos. A coleta de dados foi realizada por meio da Entrevista Sobre o Passado dos Pais (IAPP) e genogramas familiares. Os achados evidenciaram fatores que contribuem para a perpetuação da violência ao longo das gerações e explicam as dificuldades em romper os ciclos de violência. É importante ressaltar que os resultados destacaram como as práticas disciplinares utilizadas com seus próprios filhos foram reproduções dos modelos de parentalidade e manifestações correlatas de violência que os próprios participantes foram expostos na infância. A partir desses achados, reitera-se a importância de intervenções psicossociais que auxiliem os familiares na substituição de práticas parentais coercitivas por estratégias mais saudáveis. Processo nº 88887.338796/2019-00, Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoa de Nível Superior (CAPES) Processo nº2017/18640-7, Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP)

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) The psychoeducational programs that are offered to caregivers who assist a family member with a major neurocognitive disorder (NCD, or dementia) typically have only modest effects on the mental health of the participants. The programs with the strongest effects are based on the cognitive-behavior therapy model of behavior change, and address context-specific demands. Two programs with these same characteristics are iSupport, a program prepared for the World Health Organization (WHO), and ComTato, a Brazilian program. Given their potential to contribute to caregivers’ mental health, it is important to obtain further evidence about the effects of these programs. With respect to iSupport, an on-line, self-help program, the objective was to evaluate an adapted version of the program, for use in Brazil (Studies 1 and 2). With respect to the ComTato program, offered via synchronous and individualized sessions, the objective was to evaluate the effects of this program, when offered on-line (Studies 3 and 4). In Study 1, the iSupport material, written in English, was translated into Brazilian Portuguese and the text was revised by experts in Gerontology. Next, nine (ex)caregivers assisting a family member with a major NCD and six healthcare professionals working with the elderly examined the material individually and then discussed their suggestions for the program in focus groups. These suggestions were analyzed by the research team for this project, and then approved by the WHO, resulting in the first Brazilian version of this program. In Study 2, the acceptability and usability of the iSupport-BR program were evaluated by five caregivers of people with a major NCD, after they used the program via a digital platform. Their evaluations were positive, and further changes to the program were made in response to suggestions they made that were approved by the research team. In Study 3, to examine the effects of the ComTato program, an experimental, multiple-baseline research design was used. Participants were 22 family caregivers who assisted an elderly person with Alzheimer’s disease (AD). Seven caregivers started in the control group (CG), then entered the intervention group (IG); thus there were 15 caregivers in the IG, and 14 in the CG. Evaluations were made of the caregivers’ knowledge about AD and other topics related to the socioemotional demands of caregiving, burden, coping strategies, quality of the caregiver-older person relationship, and perceptions of the effects and acceptability of the intervention program. Based on comparisons of the pre and posttest scores for the IG caregivers, differences were found for most of the measures, with effect sizes that were moderate to large, indicating important benefits for the participants of the ComTato program. These benefits were confirmed based on a comparison of the changes observed for the caregivers in the IG and the CG. In Study 4, effects of the ComTato program using the new, on-line format were compared with results from previous studies, using an in-person format. The caregivers who received in-person visits had larger gains in knowledge for some concepts, compared to the caregivers who participated on-line. However, no differences were found for the socioemotional variables, suggesting that both formats are effective. The positive effects of these two programs, iSupport BR and ComTato, increase the evidence that supports the possibility of offering these programs to caregivers assisting a family member with a major NCD. In addition, these results add examples and increase our knowledge about the adaptation of intervention programs in prevention and promotion of mental health, in Brazil. Programas psicoeducativos para cuidadores que assistem pessoas com um transtorno neurocognitivo maior (TNC maior, ou demência) geralmente apresentam efeitos modestos sobre a saúde mental dos participantes. As intervenções com efeitos maiores são fundamentadas no modelo de mudança de comportamento da terapia cognitivo-comportamental e abordam demandas específicas desse contexto. Dois programas com essas características são o iSupport, da Organização Mundial da Saúde (OMS), e o ComTato, um programa brasileiro. Diante do potencial em contribuírem para a saúde mental de cuidadores, é importante obter maiores evidências a respeito dos efeitos desses programas. Em relação ao iSupport, que é um programa online e autodidático, o objetivo geral foi adaptar a versão original para seu uso no Brasil (Estudos 1 e 2). Quanto ao ComTato, que envolve atendimentos síncronos e individuais, o objetivo principal foi avaliar seus efeitos, quando oferecido online (Estudos 3 e 4). No Estudo 1, o material do iSupport, escrito em inglês, foi traduzido para o português brasileiro e a verificação do texto foi realizada por experts em gerontologia. Em seguida, nove (ex)cuidadores de familiares com um TNC maior e seis profissionais que atuam no contexto da saúde de pessoas idosas examinaram o material individualmente e depois discutiram suas sugestões para adequações do programa, em grupos focais. As sugestões foram analisadas pela equipe de pesquisadores e aprovadas pela OMS, gerando uma primeira versão brasileira do programa. No Estudo 2, a usabilidade e aceitabilidade do iSupport-BR foram avaliadas por cinco cuidadores de pessoas com um TNC maior, que acessaram o programa via uma plataforma digital. As avaliações foram positivas e alterações adicionais do programa foram feitas, para contemplar sugestões, aprovadas pela equipe de pesquisadores. No Estudo 3, sobre os efeitos do programa ComTato, participaram 22 cuidadores familiares de pessoas com doença de Alzheimer (DA), a partir de um delineamento experimental e de linha de base múltipla. Sete cuidadores começaram no grupo controle (GC) e depois entraram no grupo de intervenção (GI); portanto, o GI foi formado por 15 cuidadores e o GC por 14 cuidadores. Foram avaliados: seus conhecimentos sobre DA e temas relacionados às demandas socioemocionais do cuidar, sobrecarga, uso de estratégias de coping, qualidade da relação cuidador-idoso e suas percepções dos efeitos e da aceitabilidade do programa. Ao comparar os resultados do pré-teste e do pós-teste para os cuidadores do GI, foram observadas diferenças na maior parte das medidas, com tamanho de efeito moderado ou grande, indicando benefícios importantes para os participantes do programa ComTato. Esses benefícios foram confirmados na comparação entre as mudanças observadas por parte dos cuidadores do GI e do GC. No Estudo 4, foram comparados os efeitos do programa ComTato, no novo formato online, com resultados de pesquisas anteriores, quando foi usado em formato presencial. Os cuidadores atendidos presencialmente apresentaram ganhos maiores na aprendizagem de alguns conceitos, em comparação com os cuidadores atendidos online. No entanto, não foram observadas diferenças nas variáveis socioemocionais, sugerindo que ambos os formatos são efetivos. Os resultados positivos para os dois programas, iSupport-BR e ComTato, acrescentam evidências que fundamentam a oferta desses programas para cuidadores familiares de pessoas com um TNC maior. Além disso, aumentam os exemplos e conhecimentos sobre a adaptação de programas de intervenção na área de prevenção e promoção em saúde mental, no Brasil. CAPES: Código de Financiamento 001 FAPESP: 2017/24026-0

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) La violencia de género es una manifestación del modelo estructural del patriarcado, basado en el poder del hombre antes que la mujer y que permea todos los estratos de la sociedad. Es por ello que también se reproducen dentro de la universidad dinámicas abusivas que, dependiendo del tipo de violencia, tiempo de exposición y quién ejerció la agresión, pueden generar varios impactos. La presente disertación buscó visibilizar la violencia de género que ocurre al interior de las instituciones de educación superior, enfocando el análisis en las posibles consecuencias sobre el cuerpo y la sexualidad de los estudiantes. Dividido en tres estudios, el primero tuvo el objetivo general de sintetizar y analizar la producción científica nacional e internacional asociada a las consecuencias que sufren las víctimas de violencia de género en el ámbito universitario. La revisión sistemática buscó en cuatro bases de datos: SciELO, Web of Science, Lilacs y Scopus, con las siguientes palabras clave (acoso sexual, violencia sexual, agresión sexual, abuso sexual, universidad), traducido al español y al inglés. Del total de 1.257 artículos encontrados, 25 de ellos fueron seleccionados para el análisis. La revisión muestra que las principales víctimas son estudiantes, docentes y empleados de las instituciones, con consecuencias físicas, psicológico, emocional, imagen corporal, relaciones interpersonales, en lo desempeño académico, sexualidad y biología. Además, hay escasez de estudios latinoamericanos de este tipo. El segundo estudio tuvo como objetivo describir las diversas situaciones de violencia de género vividas por estudiantes en el ámbito universitario o por la comunidad universitaria. Participaron 29 estudiantes de universidades federales brasileñas que cumplimentaron un formulario online de caracterización de la violencia. Los principales resultados indican que la mayoría de los participantes había experimentado algún tipo de violencia o acoso dentro del campus universitario (aulas, laboratorios), fuera del mismo (repúblicas, fiestas universitarias) y en el camino hacia y desde la universidad, con una media de entre tres y tres años. cuatro episodios de violencia denunciados. Se discute la necesidad de que las instituciones académicas tengan un papel activo en la prevención y sensibilización de la violencia de género, así como de generar lugares de acogida y protocolos de escucha que no revictimicen a las estudiantes. El tercer estudio tuvo como objetivo identificar posibles consecuencias e impactos sobre la corporalidad y sexualidad en estudiantes que sufrieron violencia sexual en el contexto universitario. Once estudiantes con antecedentes de violencia a nivel universitario participaron de una entrevista virtual basada en métodos visuales como líneas de tiempo y mapas corporales. Los resultados mostraron fuertes impactos en el desarrollo integral en la vida de los estudiantes universitarios, siendo evidente la correlación entre la violencia sexual y su imagen corporal distorsionada, la compleja relación con su corporalidad como la sensación de desconexión con su propio cuerpo y la distancia con su propio cuerpo. sexualidad después del abuso. Finalmente, debe ser una prioridad indagar en las cuestiones subjetivas de las experiencias de violencia sexual y, a partir de este conocimiento, tratar de minimizar los impactos, brindando apoyo profesional y generando políticas institucionales con perspectiva de género dentro de las universidades. Gender-based violence is a manifestation of the structural model of patriarchy, based on the power of men before women and which permeates all layers of society. That is why abusive dynamics are also reproduced within the university which, depending on the type of violence, time of exposure and who exercised the aggression, can generate several impacts. The present dissertation sought to make visible the gender violence that happens inside the institutions of higher education, focusing the analysis on the possible consequences on the body and sexuality of the students. Divided into three studies, the first had the general objective of synthesizing and analyzing the national and international scientific production associated with the consequences suffered by victims of gender violence within the university environment. The systematic review was carried in four databases were searched: SciELO, Web of Science, Lilacs and Scopus, with the following keywords (sexual harassment, sexual violence, sexual assault, sexual abuse, university), translated into Spanish and English. Of the total of 1,257 articles found, 25 of them were selected for the analysis. The review showed that the main victims are students, professors and employees of the institutions, with physical, psychological, emotional, body image, interpersonal relationships, academic performance, sexuality and biological consequences. In addition, there is a scarcity of Latin American studies of this type. The second study aimed to describe the various situations of gender violence experienced by students within the university environment or by the university community. Participants included 29 students from Brazilian federal universities who responded to an online questionnaire characterizing violence. The main results indicate that most participants had experienced some type of violence or harassment within the university campus (classrooms, laboratories), outside it (republics, university parties) and on the way to and from the university, with an average of between three and four reported episodes of violence. The need for academic institutions to play an active role in the prevention and awareness of gender violence is discussed, as well as to generate welcoming places and listening protocols that do not re-victimize female students. The third article aimed to identify possible consequences and impacts on corporeality and sexuality in students who suffered sexual violence within the university context. Eleven students with a history of violence at the university level participated in a virtual interview based on visual methods such as timelines and body maps. The results showed strong impacts on the integral development in the life of the university students, being evident the correlation between sexual violence and their distorted body image, the complex relation with their corporeality as the sensation of disconnection with their own body and the distance with their sexuality after abuse. Finally, it should be a priority to inquire into the subjective questions of the experiences of sexual violence and, based on this knowledge, try to minimize the impacts, providing professional support and generating institutional policies with a gender perspective within the universities. A violência de gênero é uma manifestação do modelo estrutural do patriarcado, baseado no poder dos homens perante as mulheres e que perpassa todas as camadas da sociedade. É por isso que dentro da universidade também se reproduzem dinâmicas abusivas as quais, dependendo do tipo de violência, tempo de exposição e quem exerceu a agressão, pode gerar diversos impactos. A presente dissertação buscou visibilizar a violência de gênero que acontece no interior das instituições de educação superior, centrando a análise nas possíveis consequências no corpo e sexualidade das estudantes. Dividida em três estudos, o primeiro teve por objetivo geral sintetizar e analisar a produção científica nacional e internacional associada às consequências que sofrem as vítimas de violência de gênero dentro do âmbito universitário. A revisão sistemática foi realizada em quatro bases de dados: SciELO, Web of Science, Lilacs e Scopus, com as seguintes palavras chaves (Assédio sexual, Violência sexual, Agressão sexual, Abuso sexual, Universidade), traduzidas no espanhol e inglês. Do total de 1.257 artigos achados, 25 deles foram selecionados para a análise. A revisão evidenciou que as principais vítimas são as estudantes, professoras e funcionárias das instituições, tendo consequências físicas, psicológicas, emocionais, na imagem corporal, nas relações interpessoais, no desempenho acadêmico, na sexualidade e biológicas. Além disso, se constata a escassez de estudos latino-americanos deste tipo. O segundo estudo teve como objetivo geral descrever as diversas situações de violência de gênero experimentadas pelas estudantes dentro do âmbito universitário ou por parte da comunidade universitária. Participaram 29 estudantes de universidades federais brasileiras que responderam a um questionário online de caracterização da violência. Os principais resultados apontam que a maioria das participantes tinha experimentado algum tipo de violência ou assédio dentro do campus universitário (salas de aula, laboratórios), fora dele (repúblicas, festas universitárias) e no trajeto ida e volta da universidade, com uma média de entre três e quatro episódios de violência declarados. Discute-se a necessidade das instituições acadêmicas ter um papel ativo na prevenção e conscientização da violência de gênero, além de gerar lugares de acolhimento e protocolos de escuta que não revitimizem as alunas. O terceiro estudo teve como objetivo geral identificar possíveis consequências e impactos na corporeidade e sexualidade em estudantes que sofreram violência sexual dentro do contexto universitário. 11 estudantes participaram de uma entrevista remota baseada em métodos visuais como linhas do tempo e cartografias corporais. Os resultados mostraram fortes impactos no desenvolvimento integral na vida das universitárias, sendo evidente a correlação entre a violência sexual e a imagem corporal distorcida delas, a complexa relação com sua corporeidade como a sensação de desconexão com seu próprio corpo e o distanciamento com sua sexualidade após o abuso. Destaca-se a importância de indagar questões subjetivas das experiências de violência sexual e a partir desse conhecimento, tentar minimizar os impactos, fornecendo apoio profissional e gerando políticas institucionais com perspectiva de gênero dentro das universidades. Código de Financiamento 001

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) The interest in researching the variables of Psychology courses is justified by the number of higher education courses registered in Brazil, responsible for more than 300 thousand psychologists currently active. Of these variables, research on professional identity and social representation of Psychology stands out, which point out the relevance of the personal and interpersonal aspects of the professional psychologist. Among these aspects are social skills and social competence, whose studies aimed at training in Psychology enabled the characterization of students in this course and the knowledge about how teaching conditions can help the development of these behaviors. Considering these findings, the present study aimed to identify relationships between social skills, social competence, academic experiences and formal curriculum, based on the self-assessment of Psychology students. The study included 150 undergraduate psychology students from the first (87) and fifth year (63) of a Psychology course who responded to: (i) an adapted version of the Social Skills Inventory 2 (IHS2-Del Prette - which included a prospective assessment for first year students and retrospective assessment for fifth year students); (ii) a reduced version of the Academic Experience Questionnaire (QVA-r); (iii) a Social Competence Questionnaire in the Academic Context; (iv) a Questionnaire on teaching conditions involving Social Skills. The last two elaborated for this research.In addition to descriptive statistics, the data was analysed using group comparison analysis (t test) and correlation (Sperman's p). Content analysis was performed for qualitative data, which also underwent analysis of the statistical software IRaMuTeQ. Most of the participants had the repertoire of social skills classified as highly developed, and the fifth year students had statistically higher averages than the first year students. Prospective assessments showed that first-year students have expectations for the development of social skills that do not match the reality found in Psychology courses, while the retrospective assessment showed that graduating students perceived themselves with improved repertoire of social skills when compared to themselves in previous evaluation, according to statistical analysis that showed a significance index. Most formal teaching conditions seem to be unrelated to the respondents' social skills repertoire, with the exception of knowledge of the term “social skills” and participation in a practical course on this topic. In addition, many of the academic experiences correlated with social skills. The qualitative analysis showed several points of congruence with socially competent performances in students and raised a reflection on the relationships established in the Psychology course. The results suggest that the academic experiences specific to Psychology courses and practical social skills courses are related to the development of these behaviors, while evidencing the need to promote formal conditions that focus on social behaviors. O interesse em pesquisar as variáveis da formação em Psicologia justifica-se pela quantidade de cursos superiores registrados no Brasil, responsáveis pela formação dos mais de 300 mil psicólogos ativos atualmente. Dessas variáveis, destacam-se as pesquisas sobre identidade profissional e representação social da Psicologia, as quais apontam a relevância dos aspectos pessoais e interpessoais do profissional psicólogo. Dentre estes aspectos estão as habilidades sociais e a competência social, cujos estudos voltados para a formação em Psicologia possibilitaram a caracterização dos estudantes desse curso e o conhecimento sobre como as condições de ensino podem auxiliar no desenvolvimento destes comportamentos. Considerando tais evidências, o presente estudo teve como objetivo identificar relações entre as habilidades sociais, competência social, vivências acadêmicas e condições formais de ensino, a partir da autoavaliação de estudantes de Psicologia. Participaram do estudo 150 alunos de graduação em Psicologia do primeiro (87) e quinto ano (63) de cursos de Psicologia que responderam a: (i) uma versão adaptada do Inventário de Habilidades Sociais 2 (IHS2-Del Prette – na qual foi incluída uma avaliação prospectiva para alunos do primeiro ano e avaliação retrospectiva para os do quinto ano); (ii) uma versão reduzida do Questionário de Vivências Acadêmicas (QVA-r); (iii) um Questionário de Competência Social no Contexto Acadêmico; (iv) um Questionário sobre condições de ensino envolvendo Habilidades Sociais. Os dois últimos elaborados para esta pesquisa. Além das estatísticas descritivas, os dados passaram por análises de comparação de grupos e correlação. Foi realizada análise de conteúdo para os dados qualitativos, os quais também passaram por análises do software estatístico IRaMuTeQ. A maioria dos participantes teve o repertório de habilidades sociais classificado como altamente desenvolvido, sendo que os alunos de quinto ano tiveram médias estatisticamente maiores do que os alunos de primeiro ano. As avaliações prospectivas mostraram que os alunos de primeiro ano possuem expectativas de desenvolvimento de habilidades sociais que não condizem com a realidade encontrada nos cursos de Psicologia, enquanto a avaliação retrospectiva apresentou que os alunos concluintes se perceberam com melhoras no repertório de habilidades sociais quando comparados a si mesmos em avaliação prévia, conforme análise estatística que apontou índice de significância. A maioria das condições formais de ensino parece não ter relação com o repertório de habilidades sociais dos respondentes, com exceção do conhecimento do termo “habilidades sociais” e a participação em curso prático com esta temática. Além disso, muitas das vivências acadêmicas correlacionaram-se com as habilidades sociais. A análise qualitativa evidenciou diversos pontos de congruência com desempenhos socialmente competentes nos estudantes e levantou uma reflexão sobre as relações estabelecidas nos cursos de Psicologia. Os resultados sugerem que as vivências acadêmicas próprias dos cursos de Psicologia e os cursos práticos de habilidades sociais possuem relação com o desenvolvimento destes comportamentos, enquanto evidencia-se a necessidade de promoção de condições formais que foquem em comportamentos sociais. CAPES: código de financiamento - 001

Não recebi financiamento Bullying represents a social and public health problem, which requires the development of strategies for remedial and preventive intervention of the phenomenon in schools. Since in Brazil bullying occurs more frequently in the classroom, the role of the teacher in combating this phenomenon stands out. There is a scarcity of studies in the literature analyzing the phenomenon from the point of view of the teacher's social educational skills, particularly from the perspective of those involved in bullying. The aim of the study was to investigate relationships between the educational and social skills self-attributed by teachers with those attributed to their teachers by students who practice, suffer or witness. The sample consisted of 242 students and their respective Portuguese language teachers (N = 8). The instruments answered by the teachers were: nine complementary HSE questions related to bullying extracted from the Portfolio of Del Prette and Del Prette (2017) and the reduced version of the Social Educational Skills Inventory (IHSE-Prof) with only potentially anti-bullying questions. With students, these two instruments were used, but adapted to refer to the student's assessment of the teacher's performance. The students also answered the School Violence Scale (EVE), which made it possible to classify the sample in 25 students as victims and 11 as aggressors, 13 “victim-aggressor” students and 193 witnesses. The female gender was considered a condition of greater vulnerability for all classifications. Teachers' self-assessments at IHSE-Prof were predominantly better than those received by students. In the Complementary Items according to the students, the most frequent educational actions of the teachers refer to the handling of discipline. The teachers’ assessments in IHSE were more similar to the group of aggressors in terms of frequency and effectiveness. Among the groups of students involved in bullying, there was no significant difference, mainly in the F1 scores, in mediation of learning and development. The results suggest a reflection on the role of the teacher's HSE to the reduce the phenomenon, in addition to showing that differences between the subgroups in the way they evaluate the teacher's educational actions. Additionally, the data show differences in the way teachers deal with these students and/or how they are perceived and the importance of considering the evaluation of students involved in bullying, suggesting new perspectives in combating bullying at school, based on the teachers' educational social skills. Future research may focus on increasing the existing knowledge about the specifics of the groups to increase the effectiveness of interventions. O bullying representa um problema social e de saúde pública que demanda a elaboração de estratégias de intervenção remediativa e preventiva do fenômeno nas escolas. Visto que no Brasil o bullying ocorre com maior frequência na sala de aula, destaca-se o papel do professor no combate deste fenômeno. Há uma escassez de estudos na literatura analisando o fenômeno do ponto de vista das habilidades sociais educativas do professor, em particular na perspectiva dos envolvidos em bullying. O objetivo do estudo foi investigar relações entre as habilidades sociais educativas autoatribuídas pelos docentes e as atribuídas aos seus docentes pelos alunos que praticam, sofrem ou testemunham. A amostra foi composta por 242 alunos e seus respectivos professores de Língua Portuguesa (N = 8). Os instrumentos respondidos pelos professores foram: nove questões complementares de HSE relativas à bullying extraídas do Portfólio de Del Prette e Del Prette (2017) e a versão reduzida do Inventário de Habilidades Sociais Educativas (IHSE-Prof) apenas com as questões potencialmente anti-bullying. Com os alunos, estes dois instrumentos foram utilizados, porém adaptados na redação para se referir à avaliação do aluno sobre o desempenho do professor. Os alunos também responderam a Escala de Violência Escolar (EVE) que possibilitou a classificação da amostra em 25 alunos como vítimas, 11 como agressores, 13 alunos “vítimas-agressoras” e 193 testemunhas. O gênero feminino foi considerado condição de maior vulnerabilidade para todas as classificações. As autoavaliações dos docentes no IHSE-Prof foram predominantemente melhores do que as recebidas pelos estudantes. Nos Itens Complementares segundo os alunos, as ações educativas mais frequentes dos professores referem-se ao manejo de disciplina. As avaliações dos docentes no inventário de HSE foram mais parecidas com a do grupo dos agressores em termos de frequência e efetividade. Entre os grupos de alunos envolvidos no bullying, não houve diferença significativa principalmente nos escores de F1 (Mediação da Aprendizagem e Desenvolvimento). Os resultados sugerem uma reflexão o papel das HSE do docente para a redução do fenômeno, além de mostrar diferenças entre os subgrupos na forma como avaliam as ações educativas do professor. Adicionalmente, mostram diferenças na forma como os professores lidam com esses alunos e/ou como são percebidos e a importância de considerar a avaliação dos alunos envolvidos em bullying, sugerindo novas perspectivas no combate ao bullying na escola, baseadas nas habilidades sociais educativas dos professores. Pesquisas futuras podem focar em aumentar o conhecimento existente sobre as especificidades dos grupos para o aumento da eficácia das intervenções.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) The families of psychiatric patients, despite being recognized as the main caregivers, do not yet receive the necessary guidance to deal appropriately with their care demands. This situation compromises the treatment and the social reintegration of these patients in the community. Currently, there are tools to evaluate some of these contingencies, but none specifically addressed to investigate social skills (SS) and other skills recognized as crucial to help family caregivers in this task. This study focuses these questions and is structured in two chapters that present the process of developing a rating scale – named as Inventory of Social Skills for Family Caregivers of Psychiatric Patients (IHS-FCPP) - and the preliminary evidences of its psychometric properties. Chapter 1 presents an integrative literature review that showed that family members need a more elaborate SS levels. Concerning interventions, the results showed positive effects. However all instruments used for evaluation were not constructed for contexts and demands of psychiatric patients' caregivers. Considering the situational character of SS and the particular conditions of daily care of psychiatric patients, it was understood as important to produce and validate a specific instrument to evaluate the SS typical of these caregivers' routine. In Chapter 2, the objective was to describe the process and the results of the elaboration of the items and to produce preliminary evidences of validity and reliability of the IHS-FCPP. This chapter was organized in four studies. Study 1 presented the evidences of content validity. The items were elaborated from interviews with family caregivers, professionals from Psychosocial Care Centers and other instruments. Then the validity of content was verified by consulting seven professionals, resulting in a pilot version, tested with a sample of the target population. After the removal of items presenting difficulty of comprehension, a version of 70 items was obtained. Study 2 aimed to analyze evidence of validity based on the internal structure and reliability of the IHS-FCPP. The Exploratory Factor Analysis indicated a structure of three factors, with satisfactory reliability, that were denominated as: F1, SS of Assertiveness and Educational Supervision (HSA&SE); F2, SS of Emotional Support (HSSE); and F3, SS of Affectivity and Empathy (HSAE). Study 3 aimed to verify validity evidences based on the association of HS measurements with external indices of subjective burden and quality of life. The results were consistent with the literature. Study 4 aimed to produce preliminary norms and characterize the SS repertoire in their association with sociodemographic variables. The results showed groups at risk in terms of SS deficits, for example those with lower levels of schooling. As a conclusion for the several studies presented here, preliminary psychometric qualities of the IHS-FCPP are recognized, but also the need for more evidence of validity to recommend its use as a diagnostic tool. It is understood that IHS-FCPP can be used in descriptive research and studies on the effectiveness of interventions aimed at the empowerment of family caregivers of psychiatric patients. As famílias dos pacientes psiquiátricos, apesar de reconhecidas como as principais cuidadoras, ainda não recebem as orientações necessárias para lidar adequadamente com suas demandas de cuidado. Essa situação compromete o tratamento e a reintegração social desses pacientes na comunidade. Atualmente, existem ferramentas para avaliar algumas dessas contingências, mas nenhuma especificamente para investigar habilidades sociais (HS) e outras habilidades reconhecidas como cruciais para ajudar os cuidadores familiares nessa tarefa. Este estudo enfoca essas questões e está estruturado em dois capítulos que apresentam o processo de desenvolvimento de uma escala de avaliação - denominada Inventário de Habilidades Sociais para Cuidadores Familiares de Pacientes Psiquiátricos (IHS-FCPP) - e as evidências preliminares de suas propriedades psicométricas. O Capítulo 1 apresenta uma revisão integrativa da literatura que mostrou que os familiares necessitam ter níveis mais elaborados de HS. Em relação às intervenções, os resultados mostraram efeitos positivos. No entanto, todos os instrumentos utilizados para avaliação não foram construídos para contextos e demandas de cuidadores de pacientes psiquiátricos. Considerando o caráter situacional das HS e as condições particulares do cuidado cotidiano de pacientes psiquiátricos, entendeu-se como importante produzir e validar um instrumento específico para avaliar as HS próprias da rotina desses cuidadores. No Capítulo 2, o objetivo foi descrever o processo e os resultados da elaboração dos itens e produzir evidências preliminares de validade e confiabilidade do IHS-FCPP. Este capítulo foi organizado em quatro estudos. O Estudo 1 apresentou as evidências de validade de conteúdo. Os itens foram elaborados a partir de entrevistas com familiares cuidadores, profissionais de Centros de Atenção Psicossocial e outros instrumentos. Em seguida, a validade de conteúdo foi verificada por consulta a sete profissionais, resultando em uma versão piloto, testada com uma amostra da população-alvo. Após a remoção de itens com dificuldade de compreensão, foi obtida uma versão de 70 itens. O Estudo 2 teve como objetivo analisar evidências de validade baseadas na estrutura interna e na confiabilidade do IHS-FCPP. A Análise Fatorial Exploratória indicou uma estrutura de três fatores, com fidedignidade satisfatória, que foram denominados como: F1, HS de Assertividade e Supervisão Educacional (HSA&SE), F2, HS de Suporte Emocional (HSSE) e F3, HS de Afetividade e Empatia (HSAE). O Estudo 3 objetivou verificar evidências de validade baseadas na associação das medidas de HS com índices externos de sobrecarga subjetiva e qualidade de vida. Os resultados foram consistentes com a literatura. O Estudo 4 objetivou produzir normas preliminares e caracterizar o repertório de HS em sua associação com variáveis sociodemográficas. Os resultados mostraram grupos em risco em termos de déficits de HS, por exemplo, aqueles com níveis mais baixos de escolaridade. Como conclusão para os diversos estudos aqui apresentados, são reconhecidas as qualidades psicométricas preliminares do IHS-FCPP, porém também a necessidade de mais evidências de validade para recomendar seu uso como ferramenta diagnóstica. Entende-se que o IHS-FCPP pode ser utilizado em pesquisas descritivas e em estudos sobre a efetividade de intervenções voltadas ao empoderamento de cuidadores familiares de pacientes psiquiátricos. CAPES: Código de Financiamento 001

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) The present study had as objectives to examine: (a) evidence of validity of the Inventory of Educational Social Skills of the University Professor – Student Version (IESS-UPStudent) based on the internal structure and relationship with the satisfaction criterion variable; (b) the relationship between teacher and student evaluation of the professor’s HSE repertoire; and (c) the differences in the HSE level attributed to the teacher according to the characteristics of the sample. One thousand four hundred and six students and 16 university professors participated in this study. The results showed that IESS-UP-Student is composed of five dimensions: approve and value student behavior (AVB, 13 items), expose, explain and evaluate interactively (EEE, 11 items), cultivate affection, support and good humor (ASG, 10 items), reject undesirable student behaviors (RUB, 9 items) and guide activities (GAc, 6 items), which form a higher dimension called the university professor’s ESS. The invariance analysis of the model showed that this structure is equivalent in function of characteristics of the professor, student and Institution of Higher Education (IHE). The data also indicated that teacher’s HSE interferes positively and significantly in the level of student satisfaction with the teaching performance (variable criterion) and there are discrepancies between teachers’ and students’ perceptions of professor performance. In addition, differences in the HSE level attributed to teachers were identified according to the characteristics of the teacher (gender, role and contact in other disciplines), student (gender, area of knowledge and moment of the course) and IHE (nature, region and philosophy institutional). These results seem to indicate that the IESS-UP-Student can be a useful tool to: (a) examine the learning conditions offered to the student, based on the professor’s HSE; (b) provide feedback to the teacher about the relationship established with their students; and (c) to evaluate the effectiveness of intervention programs aimed at developing the HSE of college teachers. O presente estudo teve como objetivos examinar: (a) as evidências de validade do Inventário de Habilidades Sociais Educativas do Professor Universitário – versão aluno (IHSE-PU-Aluno) baseadas na estrutura interna e na relação com a variável critério satisfação; (b) a relação entre a avaliação que professor e aluno fazem do repertório de HSE do docente; e (c) as diferenças no nível de HSE atribuído ao professor em função das características da amostra. Participaram desse estudo 1406 estudantes e 16 professores universitários. Os resultados demonstraram que o IHSE-PUAluno é composto por cinco dimensões: aprovar e valorizar os comportamentos dos alunos (AVC, 13 itens), expor, explicar e avaliar de maneira interativa (EEA, 11 itens), cultivar afetividade, apoio e bom humor (AAH, 10 itens), reprovar comportamentos indesejáveis dos alunos (RCI, 9 itens) e orientar atividades (OAt, 6 itens), que combinadas formam uma dimensão de ordem superior denominada HSE. A análise de invariância do modelo mostrou que essa estrutura é equivalente em função de características do professor, aluno e Instituição de Educação Superior (IES). Os dados também indicaram que as HSE do professor interferem positiva e significativamente no nível de satisfação dos alunos com a atuação docente (variável critério) e que existem discrepâncias entre a percepção de professores e alunos sobre o desempenho docente. Além disso, foram identificadas diferenças no nível de HSE atribuído aos professores em função de características do professor (sexo, papel e contato em outras disciplinas), aluno (sexo, área de conhecimento e momento do curso) e IES (natureza, região e filosofia institucional). Esses resultados parecem sinalizar que o IHSE-PU-Aluno pode ser uma ferramenta útil para: (a) examinar as condições de aprendizagem oferecidas ao aluno, tomando como base as HSE do professor; (b) fornecer feedback ao professor sobre a relação estabelecida com seus alunos; e (c) avaliar a eficácia de programas de intervenção destinados à desenvolver as HSE de docentes universitários. CAPES: Código de Financiamento 001

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) The literature points out the importance of social skills for the quality of interpersonal relationships, being learned, from a young age, in the interaction with other people. Children with an elaborate repertoire of social skills exhibit fewer behavioral problems and better academic performance, having more favorable perspectives in the future. When favorable, the educational practices of parents and teachers in the school and family environment are indicated as protective factors of the child development, minimizing or neutralizing risk factors. These practices should be based on a repertoire of general and educational social skills of these educational agents. However, there are still insufficient programs aimed at promoting this repertoire and, in particular, the systematic study of its impacts on the Brazilian population. Based on this, the present study had as main objective to evaluate a Social Skills Program for parents and teachers of school children, examining their effects: (1) direct, on the social repertoire of the agents education; and (2) indirect, on children in terms of social skills, behavioral problems and academic performance. After a pilot study, the program for teachers were conducted, with 18 sessions of 75 minutes in weekly frequency and the program for parents, with 17 sessions of 90 minutes, also weekly. Thirty parents, eight teachers and their children/students (N = 35) participated in four groups, one non-intervention control (CG) and three experimental groups: EG1, involving parents and teachers; EG2, teachers only; and EG3, only parents. The children's repertoire was evaluated through the Social Skills Assessment System (SSRS-BR2) and the School Performance Test (TDE); and parents e teachers was evaluated through the Social Skills Inventory (IHS-Del-Prette), Inventory of Educational Social Skills (IHSE-Parents and IHSE-Teachers) and the Parental Assessment Protocol (PAP). Statistical analyzes showed effects: (1) direct on the social repertoire of parents and teachers who participated in the sessions, when compared to the control group; and (2) indirectly on the repertoire of social skills and academic performance, greater for EG1 children, who benefited from the involvement of parents and teachers in the program. Among the teachers, there was a statistically significant change between pre and postintervention (cultivate affection, support and good mood) and a significant late effect in the follow-up in the global social skills score and in specific factors (self-defense assertiveness; affective-sexual assertiveness; reprove, restrict and correct behaviors). Among the parents, there were statistically significant differences between pre and post intervention in the global scores of social skills and educational social skills and in specific factors (assertiveness of social self-exposition; affective-sexual assertiveness; establish limits, correct and control; talk/dialogue). Finally, those children whose parents and teachers participated in the program (EG1) showed, after the intervention, a significant improvement in the overall score of self-rated social skills and academic performance and in specific indicators (assertiveness, assertiveness and social entrepreneurship; writing). The results suggest the effectiveness of the program and the importance of investing in the planning of interventions in the family and school environment as a way to contribute to the social-emotional development of schoolchildren, even as indirect targets of intervention. Programs that include triadic intervention, frequent in international research, and that advance the limitations pointed out in the present study could provide even more robust results in the area. A literatura aponta a importância das habilidades sociais para a qualidade de relacionamentos interpessoais, sendo elas aprendidas, desde tenra idade, na interação com outras pessoas. Crianças com um repertório elaborado de habilidades sociais apresentam menos problemas comportamentais e melhor desempenho acadêmico, tendo perspectivas mais favoráveis no futuro. Quando favoráveis, as práticas educativas de pais e professores no ambiente escolar e familiar são apontadas como fatores protetivos do desenvolvimento infantil, minimizando ou neutralizando fatores de risco. Essas práticas devem ser embasadas em um repertório de habilidades sociais gerais e educativas desses agentes educativos. Porém, ainda são insuficientes os programas visando a promoção desse repertório e, em particular, o estudo sistemático de seus impactos em população brasileira. Com base nisso, o presente estudo teve como objetivo principal avaliar um Programa de Habilidades Sociais para pais (PHS-Pais) e professores (PHS-Professores) de crianças escolares, examinando seus efeitos: (1) diretos, sobre o repertório social dos agentes educativos; e (2) indiretos, sobre as crianças em termos de habilidades sociais, problemas de comportamento e desempenho acadêmico. Após estudo piloto, foi conduzido o PHS-Professores, com 18 sessões de 75 minutos em periodicidade semanal e o PHS-Pais, com 17 sessões de 90 minutos, também semanais. Participaram 30 pais, oito professores e respectivos filhos/alunos (N = 35), organizados em quatro grupos, um controle de não intervenção e três experimentais: GE1, envolvendo pais e professores; GE2, somente professores; e GE3, somente pais. O repertório das crianças foi avaliado por meio do Sistema de Avaliação de Habilidades Sociais (SSRS-BR2) e do Teste de Desempenho Escolar (TDE); o dos pais e professores por meio do Inventário de Habilidades Sociais (IHS-Del-Prette), do Inventário de Habilidades Sociais Educativas (IHSE-Pais e IHSE-Prof) e do Protocolo de Avaliação Parental (PAP). As análises estatísticas realizadas evidenciaram efeitos: (1) diretos sobre o repertório social dos pais e professores que participaram das sessões, quando comparados ao grupo controle; e (2) indiretos sobre o repertório de habilidades sociais e sobre o desempenho acadêmico, maior para as crianças do GE1, que se beneficiaram do envolvimento de pais e professores no programa. Entre os professores, verificou-se mudança estatisticamente significativa entre pré e pós-intervenção (cultivar afetividade, apoio e bom humor) e um efeito tardio significativo no follow-up no escore global de habilidades sociais e em fatores específicos (assertividade de autodefesa; assertividade afetivo-sexual; reprovar, restringir e corrigir comportamentos). Entre os pais registraram-se diferenças estatisticamente significativas entre pré e pós-intervenção nos escores globais de habilidades sociais e habilidades sociais educativas e em fatores específicos (assertividade de autoexposição social; assertividade afetivo-sexual; estabelecer limites, corrigir, controlar; conversar/dialogar). Finalmente, aquelas crianças cujos pais e professores participaram do programa (GE1) mostraram, após a intervenção, melhora significativa no escore global de habilidades sociais autoavaliadas e desempenho acadêmico, e em indicadores específicos (assertividade; assertividade e desenvoltura social; escrita). Os resultados sugerem a efetividade do programa e a importância de investir no planejamento de intervenções no ambiente familiar e escolar como forma de contribuir para o desenvolvimento socioemocional de crianças escolares, mesmo enquanto alvos indiretos da intervenção. Programas que incluam intervenção triádica, frequente em pesquisas internacionais, e que avancem em relação às limitações apontadas no presente estudo poderiam fornecer resultados ainda mais robustos na área.

Não recebi financiamento The childhood is a critical period for social skills learning. In the Early Childhood Education it is important to provide effective and viable resources and strategies for interpersonal development. An alternative is the use of children's literature books as long as the teacher has an adequate repertoire of Educational Social Skills (ESS) to promote the child's interest and to achieve his/her goals. Important initiatives for social-emotional development in the school are developing resources and strategies for intervention as well as investing in continuing teacher training. The objective of this study was: to evaluate the performance of two ESS teachers to tell stories, and to assess the impact of guidance sheets for the use of children's literature to promote social skills in students. The following effects were also assessed: participating in the ESS program; providing the book immediately or in advance at the time of use; repetition or change of book. The teachers evaluated the use of children's literature for the promotion of skills and values of coexistence, and as to the feasibility of using the sheet. Two teachers from Early Childhood Education participated, who were exposed to different conditions of storytelling (book immediately available, access to the guidance sheet, storytelling after PESS, with book and sheet available in advance). The participants had their repertoires of ESS assessed by judges from a filming analysis protocol developed based on the literature and validated by the judges. The teachers' evaluations on the use of children's literature books and the guidance sheet were recorded through questionnaires. The data indicated that there was variation in the performance of the teachers in the different conditions of storytelling (proposed in seven phases). There was a higher frequency and variability of ESS considered relevant for storytelling activities of both participants when they adopted the guidance sheet, in particular, when they first had access to this resource, and only by one participant after the ESS program. Some classes of ESS related to the planning of the activity, such as using complementary resources, organizing the room and performing activity related to the scenario, were presented by the participants only when they had access to the guidance sheet. It discusses the relevance of providing resources and programs for teachers to facilitate effective adoption of different strategies for social-emotional development in the school context. The research design allowed to achieve the objectives, especially the area specialists involvement in the elaboration of the filming analysis protocol as well as judges in the filming analysis. Furthermore, the different conditions of storytelling were important for the control of variables and identification of those more favorable for the teachers’ performance. A infância é um período crítico para a aprendizagem de habilidades sociais. Na Educação Infantil, é importante que sejam disponibilizados recursos e estratégias eficazes e viáveis para o desenvolvimento interpessoal. Uma alternativa é o uso de livros de literatura infantil, desde que o professor tenha um repertório adequado de Habilidades Sociais Educativas (HSE) para promover o interesse da criança e alcançar seus objetivos. Desenvolver recursos e estratégias de intervenção, bem como investir na formação continuada de professores, constituem iniciativas importantes para que ocorra o desenvolvimento socioemocional na escola. O presente estudo teve como objetivo avaliar o desempenho de duas professoras da Educação Infantil em HSE para contar histórias, verificando o impacto da adoção de fichas de orientação para uso de livros de literatura infantil visando promover habilidades sociais nos alunos. Buscou-se, ainda, avaliar os efeitos de: participar de programa de HSE; disponibilizar o livro imediatamente ou com antecedência ao momento de uso; repetição ou mudança de livro. As professoras avaliaram o uso da literatura infantil para promoção de habilidades e valores de convivência e quanto à viabilidade do uso da ficha. Participaram duas professoras de Educação Infantil, que foram expostas a diferentes condições de contação de histórias (livro disponibilizado de imediato, acesso a ficha de orientação, contação após PHSE, livro e ficha disponibilizados com antecedência). As participantes tiveram seus repertórios de HSE avaliados por juízas a partir de um protocolo de análise de filmagens, elaborado com base na literatura e validado por juízes. As avaliações das professoras sobre o uso de livros de literatura infantil e da ficha de orientação foram registradas por meio de questionários. Os dados indicaram que houve variação no desempenho das professoras nas diferentes condições de contação de história (propostas em sete fases). Houve maior frequência e variabilidade de HSE consideradas relevantes para atividades de contação de histórias de ambas as participantes, em momentos em que adotaram a ficha de orientação, em especial, no primeiro momento em que tiveram acesso a esse recurso e somente de uma participante após o programa de HSE. Algumas classes de HSE relacionadas ao planejamento da atividade, como utilizar recursos complementares, organizar a sala e realizar atividade relacionada ao enredo, foram apresentadas pelas participantes somente nos momentos em que elas tiveram acesso à ficha de orientação. Discute-se a relevância de disponibilizar recursos e programas para professores para facilitar a adoção efetiva de diferentes estratégias de desenvolvimento socioemocional no contexto escolar. O delineamento de pesquisa permitiu a consecução dos objetivos, com destaque para o envolvimento de especialistas da área na elaboração do protocolo de análise de filmagens e de juízes na análise dessas filmagens. As diferentes condições de contação de histórias foram importantes também para o controle de variáveis e identificação daquelas mais favoráveis para o desempenho das professoras.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Emotional Intelligence (EI) is a psychological construct widely broadcasted in the last two decades, especially outside the academic environment. Several studies have been conducted regarding EI, but a larger scientific research framework is needed to consolidate EI as a capacity of intelligence and to demonstrate its relationship with other psychological constructs and variables from daily life. EI may be related to Intelligence (G), Social Skills (HS), gender, age, education, family income and characteristics of the organization environment. Hence, the goal of this research was twofold: first, to study the relationship between EI and G, HS and sociodemographic variables. Second, to investigate EI, G and HS as present in workers in different areas of the organization and in both leaders and non-leaders. As such, the research was divided in two separate studies. The goal of the first study was to analyze the relationship between EI and G, EI and the sociodemographic variables of age, gender, family income, education and EI and HS; the second verified the level of EI, G and HS presented by professionals in different areas and leadership roles in the organizational context. Both studies had the participation of 120 adults, aged 32.16 years in average (SD = 8.82, Md = 31), 84 (70%) men and 36 (30%) women, working in 24 companies in the countryside of the state of São Paulo. They took the Teste Informatizado de Percepção das Emoções Primárias (PEP) and the Teste Informatizado de Compreensão Emocional (TCE) to measure EI; the abstract reasoning and linguistic intelligence modules of the Bateria de Provas de Raciocínio (BPR-5) to check G levels; the Inventário de Habilidades Sociais 2 (IHS2-Del-Prette) and the Sociodemographic and Career Path Survey (Questionário Sociodemográfico e de Carreira Profissional – QSCP). The main results of the first study indicate a weak to positive and moderate correlation between EI and G testing; a moderate and negative correlation between age and emotional perception; a weak and positive correlation between emotional understanding and education and no significant correlation between EI and the HS variables and income. There was also no significant difference between EI scores for men and women. After a linear regression analysis, age and abstract reasoning were shown to be predictors of emotional perception and linguistic intelligence and abstract reasoning were shown to be predictors of emotional understanding. Results from the second study only showed significant differences between professional areas for abstract reasoning in BPR-5 scores; the affective-sexual approach and social resourcefulness, both IHS2-Del-Prette, factors; engineers/technical professionals had the best scores. There was a significant difference between EI scores from leaders and non-leaders. However, professionals in non-leadership jobs had higher scores than leaders, unlike the results found for assertive conversation, a factor in IHS2-Del-Prette in which leaders did better. Research results contributed to show the validity of EI in applied research, since it provided data for a better understanding of how EI is related to HS, how family income is related to EI, and how EI, HS and G are present and how they differ between leaders and non-leaders and among professionals in different work areas. A Inteligência Emocional (IE) é um construto psicológico que foi amplamente divulgado nas últimas duas décadas, principalmente fora do ambiente acadêmico. Diversos estudos foram realizados sobre IE, mas ainda se faz necessário um arcabouço maior de pesquisas científicas que contribuam para solidificar a IE como sendo uma capacidade da inteligência e para demonstrar sua relação com outros construtos psicológicos e com variáveis do cotidiano. A IE pode ser relacionada com a Inteligência (G), Habilidades Sociais (HS), sexo, idade, escolaridade, renda familiar e características do ambiente organizacional. Portanto, pretendeu-se investigar a relação de IE com G, HS, variáveis sociodemográficas e também como IE, G e HS se apresentam em trabalhadores de diferentes áreas das organizações e em líderes e não líderes. Para isso a pesquisa foi dividida em dois estudos. O primeiro teve por objetivo analisar a relação de IE com G, variáveis sociodemográficas de idade, sexo, renda familiar, escolaridade e HS e o segundo verificou o nível de IE, G e HS em profissionais de diferentes áreas e em cargos de liderança que trabalham no contexto organizacional. Para ambos estudos, participaram 120 pessoas adultas, com média de idade de 32,16 anos (DP = 8,82, Md = 31), sendo 84 (70%) do sexo masculino e 36 (30%) do sexo feminino, trabalhadores de 24 empresas do interior do estado de SP, que responderam ao Teste Informatizado de Percepção das Emoções Primárias (PEP) e ao Teste Informatizado de Compreensão Emocional (TCE) para medir a IE, as provas de raciocínio abstrato e verbal da Bateria de Provas de Raciocínio (BPR-5) para verificar o nível de G, ao Inventário de Habilidades Sociais 2 (IHS2-Del-Prette) e ao Questionário Sociodemográfico e de Carreira Profissional (QSCP). Os principais resultados do primeiro estudo indicaram correlação positiva de fraca a moderada entre os testes de IE e os de G, correlação negativa e moderada entre idade e a percepção emocional, correlação fraca e positiva entre a compreensão emocional e a escolaridade e nenhuma correlação significativa entre IE e as variáveis de HS (geral e fatores) e renda. Ainda, não houve diferença significativa entre os resultados de homens e mulheres para IE e, após análise de regressão linear, a idade e o raciocínio abstrato foram preditores de percepção emocional, o raciocínio verbal e raciocínio abstrato preditores de compreensão emocional. Os resultados do segundo estudo apontaram diferença significativa entre as áreas apenas para o raciocínio abstrato da BPR-5, para a abordagem afetivo-sexual e a desenvoltura social, fatores do IHS2-DEL-PRETTE com os profissionais da área Técnica/Engenharia apresentando os melhores escores. Houve diferença significância entre os índices de IE dos líderes e não líderes, mas profissionais que não ocupavam cargo de liderança tiveram melhores escores que os líderes, diferente do resultado encontrado para a conversação assertiva, fator do IHS2-Del-Prette, na qual os líderes foram melhores. Os resultados desta pesquisa contribuíram para implementar ainda mais a validade da IE na pesquisa aplicada, uma vez que proporcionou dados para um melhor entendimento de como IE está relacionada com as HS, qual a relação entre renda familiar e IE e ao investigar como IE, HS e G se apresentam e quais as diferenças significativas entre líderes e não líderes e entre profissionais de diferentes áreas do trabalho.

Não recebi financiamento The literature in the theoretical-practical field of Social Skills Training has indicated a positive relationship between a well-developed repertoire of social skills and the quality of social and professional relationships. The profession of psychologist social in nature, as most of the work occurs via interpersonal relations, and requires from the professional an elaborated repertoire of skills and competencies to handle generally conflictive relationships. Considering that the management of social interactions is an essential part of a psychologists’ work, the social competence of professionals can be as important as their technical competence. Multimodal evaluation of psychologists’ social skills repertoire and social competence would help to identify important skills for the quality of the therapeutic process, considering their relevance to the interpersonal nature of psychologists’ work. Therefore, this research aims to evaluate the potential relationship between skills and social competence of Clinical Psychology trainees and the quality of the clinical care they after. In total, 27 students from a Psychology course, their respective internship supervisors in Clinical Psychology, clients and informants indicated by them participated in the study. In the fourth year of their graduate studies, a multimodal evaluation of the students social skills repertoire was carried out, including self-assessment and a peer evaluation using the Social Skills Inventory, a sociometric evaluation, interviews and behavioral observation in a structured situation like reality. In the fifth year of the program, the quality of the clinical services provided by the students was evaluated based on the formation of a therapeutic alliance with their clients, progress of their clinical cases, and supervisors’ evaluations of the students' performance during the care. The data were statistically analyzed using tests of correlation and regression. The results point to positive associations between communication skills, self-control of aggressivity and expression of positive feelings in the formation of an alliance with clients and based on supervisor evaluations. Negative associations were also found between social skills and care quality, especially for the ability to interact with unknown people, to praise others and to disagree with higher authorities. The data allow us to know which social skills are associated with indicators of quality of care, however, further work is needed to better investigate the students’ social competence. Considering the multidimensionality of social skills and the negative associations found in this research, it is suggested that other aspects of social performance need to be investigated, for example, investigation criteria and requirements for social competence via the amplification of these assessment measure are needed. The cultural values of each subgroup define very particular norms for interaction, which need to be made explicit to meet social competence criteria and establish successful relationships. Despite the limitations of this research, among them the restricted number of participants and the absence of specific instruments for the evaluation of professionals’ social skills and social competence, the relationship between social skills and the quality of care was evaluated. Future research on this issue will contributes to the improvement of information on the subject. A literatura do campo teórico-prático de Treinamento de Habilidades Sociais tem indicado uma relação positiva entre um elaborado repertório de habilidades sociais (HS) e a qualidade de relações sociais e profissionais. A profissão de psicólogo caracteriza-se por sua natureza social, uma vez que sua atuação se dá nas próprias relações interpessoais, exigindo do profissional um repertório elaborado de habilidades e competências para manejar relações geralmente conflituosas. Considerando que o manejo de interações sociais é parte essencial do trabalho do psicólogo, a competência social do profissional pode ser tão importante quanto a sua competência técnica. Avaliação multimodal do repertório de habilidades sociais e competência social permitiria identificar aspectos proeminentes para a qualidade do processo terapêutico, considerando-se sua relevância frente à natureza interpessoal do trabalho do psicólogo. Diante disso, essa pesquisa tem por objetivo avaliar a possível relação entre as habilidades e competência social de estagiários de Psicologia Clínica e a qualidade dos atendimentos clínicos por eles prestados. Participaram da pesquisa 27 alunos de um curso de Psicologia, seus respectivos supervisores de estágio em Psicologia Clínica, clientes e informantes por eles indicados. No quarto ano da graduação, foi realizada uma avaliação multimodal do repertório de habilidades sociais dos alunos, composta pela autoavaliação e uma avaliação por par usando o Inventário de Habilidades Sociais, avaliação sociométrica, entrevista e observação de comportamento em situação estruturada e análoga à realidade. No quinto ano do curso, a qualidade dos atendimentos clínicos prestados pelos estagiários foi avaliada com base na formação da aliança terapêutica com seus clientes, progresso dos casos clínicos, e avaliação dos supervisores sobre o desempenho dos estagiários nos atendimentos. Os dados das duas dimensões avaliadas foram analisados estatisticamente a partir dos testes de correlação e análise de regressão. Os resultados apontam associações positivas entre habilidades de comunicação, autocontrole da agressividade e expressão de sentimentos positivos à formação da aliança e avaliação do supervisor. Associações negativas também foram encontradas entre as HS e a qualidade dos atendimentos, em especial, para habilidade de se expor a desconhecidos, elogiar e discordar de autoridades. Os dados permitem conhecer quais habilidades sociais são associadas a indicadores de qualidade dos atendimentos, porém, discute-se a necessidade de ampliar a investigação da competência social dos estagiários. Considerando a multidimensionalidade das habilidades sociais e as associações negativas encontradas nesta pesquisa, sugere-se que outros aspectos do desempenho social precisam ser investigados, e para tanto, sugere-se a investigação de critérios e requisitos da competência social para a ampliação dessas medidas de avaliação. Os valores culturais de cada subgrupo definem normas muito particulares de interação, que precisam ser conhecidas para que os critérios de competência social sejam alcançados e as relações bem-sucedidas. Apesar dos limites dessa pesquisa, dentre eles o número restrito de participantes e a ausência de instrumentos específicos para avaliação de HS profissionais e competência social, o objetivo de avaliar a relação entre as HS e a qualidade dos atendimentos foi alcançado. Estima-se que futuras pesquisas nessa direção contribuam para o aprimoramento de estudos sobre o tema.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) The working conditions of elementary school teachers are known to be of low quality, compromising their physical and mental health and, consequently, their quality of life. One factor that contributes to quality of life is a good repertoire of social skills, which may contribute to more productive and satisfactory interpersonal relationships, including the quality of teacher-student interactions and, thus, to the teaching-learning process. The present study analyzed indicators of quality of life (QOL) and social skills (SS) of teachers, taking into account sociodemographic variables which could moderate this relation. Participants were 85 teachers of 1st to 5th grade students, working in public schools in two cities in the interior of São Paulo, who completed the Social Skills Inventory (IHS-Del-Prette-2016), the Quality of Life Questionnaire (WHOQOL-abbreviated) and two sociodemographic questionnaires (Brazil Socioeconomic Criteria and "Getting to know a little more about you"). Descriptive analyses were performed for the SS and QOL measures as well as inferential analyses of the correlation between these variables, adopting a level of significance of p≤0.05. The results allow us to conclude that there is a positive correlation between SS and QOL, mainly between the SS General Score, Factor 1 (Conversational skills) and Factor 2 (Expression of positive feelings) with the General Score of QOL, Domain 2 (Psychological) and Domain 4 (Environment). The main changes that accented after controlling the variables age, training, experience as a teacher and socioeconomic class were the increase in the correlations of Factor 1 (Conversational skills) with the General Score QOL, as well as with Domain 4 (Environment). In addition, Factor 1 (Conversational skills) began to correlate with Domain 1 (Physical). On the other hand, Factor 2 (Expression of positive feelings) no longer correlated with any other variable of QOL, after controlling to socioeconomic class and age and, no longer had a significant correlation with Domains 1 (Physical) and 4 (Environment). The variables "number of students per classroom" and "workload" did not moderate the relationship between SS and QOL. It can be concluded that there is a relation between HS and QV of primary school teachers and that some sociodemographic variables may be moderators of this relationship, while others do not. Implications for future research based on results are discussed. As condições de trabalho dos professores de Educação Fundamental são reconhecidamente precárias, comprometendo sua saúde física e mental e, consequentemente, sua qualidade de vida. Um dos fatores de qualidade de vida é um bom repertório de habilidades sociais, que pode contribuir para relações interpessoais mais produtivas e satisfatórias, inclusive para a qualidade da interação professor-aluno e, por essa via, para o processo de ensino-aprendizagem. O presente estudo analisou indicadores de habilidades sociais (HS) e de qualidade de vida (QV) de professores, levando em conta as variáveis sociodemográficas, que poderiam moderar essa relação. Participaram 85 professoras do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental, de escolas públicas de duas cidades do interior paulista, que completaram o Inventário de Habilidades Sociais (IHS-Del-Prette-2016), o Questionário de Qualidade de Vida (WHOQOL-abreviado) e dois questionários sociodemográficos (Critério-Brasil e “Conhecendo um pouco mais sobre você”). Foram efetuadas análises inferenciais de correlação entre HS e QV, adotando-se nível de significância p≤0,05. Os resultados indicaram uma correlação positiva entre HS e QV, principalmente entre o Escore Geral de HS, Fator 1 (Conversação e desenvoltura social) e Fator 2 (Expressão de sentimento positivo) com o Escore Geral de QV, Domínio 2 (Psicológico) e Domínio 4 (Meio Ambiente). As principais alterações ao realizar-se o controle das variáveis idade, formação, experiência como docente e classe socioeconômica, foram o aumento das correlações do Fator 1 (Conversação e desenvoltura social) com o Escore Geral de QV, bem como com o Domínio 4 (Meio Ambiente). Além disso o Fator 1 (Conversação e desenvoltura social) passou a se correlacionar com o Domínio 1 (Físico). Em contrapartida, o Fator 2 (Expressão de sentimento positivo) deixou de se correlacionar com qualquer outra variável de QV quando controlada a classe socioeconômica e quando controlada a idade, deixou de ter correlação significativa com os Domínios 1 (Físico) e 4 (Meio Ambiente). As variáveis “quantidade de alunos por sala de aula” e “carga horária de trabalho” não se mostraram moderadoras da relação entre HS e QV. Pode-se concluir que há relação entre HS e QV de professores do ensino fundamental e que algumas variáveis sociodemográficas podem ser moderadoras dessa relação, enquanto outras, não. São discutidas implicações para pesquisas futuras com base nos resultados.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) It´s noticed the need and importance of preparing teachers to deal with the challenges that interfere in the teaching and learning process, as well as with the interpersonal demands of their personal and professional life. The theoretical-practical field of Social Skills presents resources for that, with evidences of effectiveness and efficiency of face-to-face teacher´s programs. In order to this training reach the teaching community, it is crucial to investigate modalities of disseminating these practices with evidence of effectiveness. This research evaluated the first module of a social skills course for teachers by investigating the relationships between the characteristics of the teachers-trainees (sociodemographic data, professional performance, technology domain, professional self-evaluation, understanding about social-emotional development and classroom management), the program process (attendance, quality of engagement, course aspects) and results (social skills performance and knowledge). The program was conducted in the blended learning mode, with six units, totaling 40 hours of face-to-face activities and in the virtual learning environment. Participated eleven teachers of the 1st to 5th year of elementary public school, who answered the IHS-Del-Prette (version 2016) and a knowledge questionnaire about social skills, as well as personal information and conceptions. Moreover, the performance of the teachers throughout the program were also evaluated by tutors. The data were analyzed descriptively and inferentially (Student's t, Wilcoxon and Spearman's Correlation). The results have indicated that the program was effective in indicators of social skills reporting, measured by IHS-Del-Prette, in the total score (t(10)=2,43; p=0,035; g=0,24), skills of social self-exposure in F4 (t(10)=2,46; p=0,034; g=0,71) and in affective-sexual assertiveness skills in F5 (t(10)=2,25; p=0,049; g=0,42), as well as by improving acquisition of knowledge, evaluated in the open questions (Z=-2,76; p=0,003; r=-0,59), closed (t(10)=3,022; p=0,013; g=0,80) and total score (Z=-2,93; p=0,001; r=-0,63). It was found significant and negative correlations between sociodemographic variables (age, time from graduation and professional experience) and the variables of process (notes for improvement of tasks, managing the virtual environment and overall course performance) and outcome (social skills performance), as well as positive correlations between the students' initial self-assessment (in social skills assertive, emotional self-control, conflict management) and the teacher´s improvement of their social self-exposition assertiveness ability. The data reinforce the importance to considering the initial characteristics of teachers as a way to plan aspects of the process and in the establishment of conditions for in service teacher´s programs. Limitations and implications of the results of this pilot study are discussed along the thesis. É reconhecida a necessidade e importância de preparar os professores para lidarem com os desafios que interferem no processo de ensino e aprendizagem, como também com as demandas interpessoais presentes em sua vida pessoal e profissional. O campo teórico-prático das Habilidades Sociais (HS) apresenta recursos para isso, com evidências de eficácia e efetividade dos programas destinados a professores em modalidade presencial. Para que essa formação atinja a comunidade docente é fundamental investigar modalidades de disseminação dessas práticas com evidências de efetividade. Este trabalho avaliou o primeiro módulo de um curso de habilidades sociais para professores investigando relações entre as características de professores cursistas (dados sociodemográficos, atuação profissional, domínio da tecnologia, autoavaliação profissional, concepção sobre o desenvolvimento socioemocional e manejo em sala de aula) e indicadores de processo (assiduidade, qualidade do engajamento, avaliação do cursista sobre o curso) e de resultados (repertório de HS e aquisição de conhecimento em HS) de um programa de HS. A intervenção foi realizada na modalidade semipresencial, com seis unidades, totalizando 40h de atividades presenciais e no ambiente virtual de aprendizagem. Participaram 11 professores do 1° ao 5° ano do Ensino Fundamental, da rede pública, que responderam o IHS-Del-Prette (versão 2016) e questionários de conhecimento sobre HS bem como de informações pessoais e concepções. O desempenho dos professores ao longo do módulo foi também avaliado pelos tutores. Os dados foram analisados descritiva e inferencialmente (t de Student, Wilcoxon e Correlação de Spearman). Os resultados indicaram que o programa foi efetivo em indicadores de relato de habilidades sociais, tanto no escore total (t(10)=2,43; p=0,035; g=0,24) como em habilidades de assertividade de autoexposição social no F4 (t(10)=2,46; p=0,034; g=0,71) e em habilidades de assertividade afetivo-sexual no F5 (t(10)=2,25; p=0,049; g=0,42) do IHS-Del-Prette, assim como, na aquisição de conhecimentos, avaliado em questões abertas (Z=-2,76; p=0,003; r=-0,59), fechadas (t(10)=3,022; p=0,013; g=0,80) e escore total (Z=-2,93; p=0,001; r=-0,63). Foram obtidas correlações significativas e negativas entre as variáveis sociodemográficas (idade, tempo de formação e de atuação) e as variáveis de processo (notas de melhoria nas tarefas, manuseio no ambiente virtual e desempenho no curso) e resultado (desempenho de habilidades sociais), bem como correlações positivas entre a autoavaliação inicial dos cursistas (em habilidades sociais assertivas, autocontrole emocional, manejo de conflitos) e a melhoria das habilidades de assertividade de autoexposição social. Os dados reforçam a relevância de considerar as características iniciais dos professores no planejamento de aspectos do processo e no estabelecimento de condições para programas de formação continuada. São discutidas limitações e implicações dos resultados deste estudo piloto.

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) The study of juvenile offender’s interactions with mother, brother, and friend indicates which categories of social skills (assertiveness, self-control, conversation, and empathy) are established by shaping and modeling processes. Furthermore, it produces more evidences to the relationship between prosocial and antisocial behavior. This study aimed to describe a set of interlocking behavioral contingencies (IBCs) comprised by categories of social skills, which in turn contribute to legal measures outcomes. This study is made up by three independent chapters. The chapter 1. “Social skills of young offenders and at risk adolescents” discussed the social skills repertories as one of multiple factors of evaluation and intervention with adolescents. In summary, the outcomes indicated improvement on social skills categories, specially presented in home settings, the decrease of offending persistence, and lower evidences of the impact of social skills improvements on other adults and peers relationships. The chapter 2, named “Contributions of conceptual, descriptive and experimental metacontingencies studies to family interactions”, explored the metacontingency unit of analysis. Specifically, it discussed the interpersonal relationship patterns as behavioral products transmitted along family members. The last chapter, named “Identifying social skills repertoires in juvenile offenders´ interactions with relatives and friends: a metacontingencies analysis” aimed to describe IBCs that contribute to legal measures results. The participants were three families composed by a mother, a juvenile offender, and a brother without a history of delinquency. Self-reports instruments and interviews were used. The data analysis procedures were as follows: the development of IBCs coding system, establishing relationship between categories of IBCs and categories of social skills, and establishing relationship between categories of IBCs and categories of aggregate products. The results suggested that the participants, who achieved better scores on socials skills categories, also got engaged in conversation, support, negotiation, cooperation, and rules establishment interactions. Also they achieved some of the goals of legal measures (aggregate products). O exame de interações regulares do adolescente em conflito com a lei com os seus pais, irmãos e amigos indica quais categorias de habilidades sociais (principalmente assertividade, autocontrole, conversação e empatia) são fortalecidas por processos de modelagem e modelação e traz mais indícios à discussão da relação entre comportamento social e padrão antissocial. Neste estudo foi analisado um conjunto de contingências comportamentais entrelaçadas estabelecedoras de repertórios de habilidades sociais e que estão associadas à produção de objetivos de medidas socioeducativas. Este estudo é composto por três capítulos, que de forma independente, buscam responder a questões específicas. O capítulo 1. “Habilidades sociais e adolescência: considerações sobre os adolescentes em situação de risco ou envolvidos em conduta infracional” discutiu a inclusão do repertório de habilidades sociais como uma das variáveis de avaliação e intervenção com adolescentes. Conclui-se que investimentos com a população de adolescentes em conflito com a lei têm se concentrado na avaliação e promoção de classes de HS, com indicativos de melhoras nas habilidades treinadas, enfatizando o ambiente familiar como contexto natural, associados a redução de reincidência, ainda que com pouca ênfase no impacto de inserção em outros contextos sociais com adultos e pares significativos. O capítulo 2. “Contribuições de estudos teóricos, descritivos, quase experimentais e experimentais na discussão de metacontingências em interações familiares” explorou a metacontingência como uma unidade de análise e discute-se, que padrões de relacionamento interpessoal podem ser entendidos como produtos comportamentais selecionados e transmitidos entre indivíduos de uma mesma família. Por fim, o capítulo 3. “Identificando repertórios de habilidades sociais em interações do adolescente em conflito com a lei com familiares e amigos: uma análise de metacontingências” buscou analisar contingências comportamentais entrelaçadas (CCEs), compostas por categorias de habilidades sociais, das quais adolescentes em conflito com a lei, mães, irmãos e amigos participam na relação com produtos agregados da intervenção socioeducativa. Participaram do estudo três famílias compostas por um adolescente em conflito com a lei, um adolescente sem histórico de infração e a mãe. Os dados foram coletados por meio de aplicação de instrumentos padronizados e entrevistas. Os dados foram organizados a partir das etapas: desenvolvimento de um sistema de categorização de contingências comportamentais entrelaçadas, (CCEs), estabelecimento de relações entre categorias de CCEs e categorias de habilidades sociais e estabelecimento de relações entre categorias de CCEs e categorias de produtos agregados. Os resultados sugerem que os participantes que alcançaram escores mais elevados em HS (assertividade, autocontrole, conversação e empatia) e se engajaram em interações de negociação, conversação, apoio, cooperação, estabelecimento de regras e afastamento de pares antissociais conseguiram alcançar alguns dos objetivos da medida socioeducativa (produtos agregados).

Universidade Federal de Sao Carlos The present study had as an objective a greater understanding of the problems related to the Social Issue in Brazil. Among the other aspects of this theme, we focus the ideological and political process of elaboration of the positivist project of organization of the work relations, looking for to understand to which extent certain positivist ideals of this project had been incorporated and making up the historical construction of national labor law. Within the set of comtian positivist theory, the ideal of proletariat incorporation into the modern society occupies a core position intrinsically entailed to the political realization of the theory. According to Comte, become the working class integrated part of the capitalist society used to imply realizing the deep moral reform in the political and economic concepts proposed by positivism, reorganizing the society to the extent that turns harmonious the relations between the capital and work. In Brazil, the national positivists claim that the solution for the working issue had such a first challenge overcome the slavery. But the problem could not be solved simply with the abolition, it was necessary a project which integrated the former slavers into the society. Reforming the positivist theory by Augusto Comte from the national needs, the Brazilian positivists made up to the nation a reorganizing project of the working relations, which embraces a large proposal of social reform. Getting a spot in Rio Grande do Sul, such a theory was given an important political expression through Júlio de Castilhos and Borges de Medeiros period of governorship, reaching out the 1907 generation that took part in the revolution of 1930, and led by Getúlio Vargas assumed the pos-revolutionary government. The State configuration from 1930 revealed the assimilation of the positivist ideas of the proletariat incorporation, the social harmony, and the collaboration among the classes. The positivist project if constitutes, thus, in an important source of the ideological inspiration about the working right in Brazil. O presente estudo teve como objetivo uma maior compreensão dos problemas relacionados a Questão Social no Brasil. Dentre os vários aspectos dessa temática, enfocamos o processo político e ideológico de elaboração do projeto positivista de organização das relações de trabalho, procurando compreender em que medida certos ideais deste projeto foram incorporados e permearam a construção histórica do direito trabalhista nacional. No conjunto da teoria positivista comtiana, o ideal de incorporação do proletariado à sociedade moderna ocupa uma posição central intrinsecamente vinculada à realização política do ideário. Para Comte, fazer do operariado parte integrante da sociedade capitalista implicava em realizar a profunda reforma moral nas concepções políticas e econômicas propostas pelo positivismo, reorganizando a sociedade na medida em que tornava harmoniosas as relações entre capital e trabalho. No Brasil, segundo os positivistas nacionais, a solução da questão do trabalho tinha como primeiro desafio superar a escravidão. Mas o problema não se esgotava com a mera abolição; era preciso um projeto que integrasse os ex-escravos à sociedade. Reformulando a teoria positivista de Augusto Comte a partir das necessidades nacionais, os positivistas brasileiros construíram para o país um projeto de reorganização das relações de trabalho que abarcava uma proposta ampla de reforma social. Encontrando espaço no Rio grande do Sul, tal ideário ganhou importante expressão política nos governos de Júlio de Castilhos e de Borges de Medeiros, chegando à geração de 1907 que participou da revolução de 1930. Sob a liderança de Getúlio Vargas, políticos dessa geração assumiram o governo pós-revolucionário. A configuração do Estado, a partir de 1930, revelava a assimilação das idéias positivistas de incorporação do proletariado, de harmonia social e de colaboração entre as classes. O projeto positivista se constitui, assim, em uma fonte importante de inspiração ideológica do direito trabalhista no Brasil.