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L’élève handicapé ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (ÉHDAA) peut être confronté à plusieurs situations d’adversité lors de sa transition de l’école vers la vie active (TÉVA) (Julien-Gauthier et al., 2015). En effet, plusieurs facteurs de risque personnels, environnementaux et familiaux l’entourent et peuvent ainsi compromettre sa participation sociale (Julien-Gauthier et al., 2015). Aider l’élève à avoir une participation sociale optimale est donc l’objectif ultime du milieu scolaire (Julien-Gauthier et al., 2016). Par ailleurs, la personne enseignante est la personne tout indiquée pour mettre en œuvre des stratégies d’accompagnement auprès de l’ÉHDAA visant le développement de sa participation sociale en vue de favoriser sa TÉVA, celle-ci étant considérée comme un tuteur de résilience (Julien-Gauthier et al., 2018). Or, malheureusement, la personne enseignante ne sait pas toujours comment bien accompagner l’élève dans ce processus (Sobel, 2018). Par conséquent, cet essai, de type étude de cas, tente de répondre à la question générale de recherche suivante : comment la personne enseignante en adaptation scolaire et sociale de l’école secondaire peut-elle accompagner l’ÉHDAA en salle de classe dans le développement de sa participation sociale en vue de favoriser sa TÉVA? Pour ce faire, l’objectif général poursuivi est de développer un référentiel de moyens permettant à la personne enseignante en adaptation scolaire et sociale de l’école secondaire de mettre en place des stratégies et d’analyser les possibilités de mise en application de moyens visant à développer la participation sociale de l’ÉHDAA en vue de favoriser sa TÉVA dans son milieu. Plus précisément, la personne étudiante poursuit 3 objectifs. Le premier objectif est de recenser les stratégies d’accompagnement et les moyens issus des connaissances scientifiques pouvant être utilisés en salle de classe par la personne enseignante en adaptation scolaire et sociale de l’école secondaire et visan

La transition de l’école vers la vie active (TÉVA) repose sur une démarche de planification concertée intersectorielle d’activités coordonnées (Gouvernement du Québec, 2018). Selon les écrits, différents acteurs clés participent à la démarche TÉVA (Bourdon et al., 2015; Brown et al., 2020; Comité régional TÉVA du Saguenay-Lac-Saint-Jean, 2016; Éducation Montérégie, 2014; Goupil et al., 2002; Gouvernement du Québec, 2018; Hamel et Dionne, 2007; Hendricks et Wehman, 2009; Julien-Gauthier et al., 2015; Kellems et al., 2016; Martin-Roy et al., 2020; Martin-Roy, 2020; Office des personnes handicapées du Québec, 2003; Park, 2008; Regroupement des organismes de promotion de personnes handicapées de Laval, 2015; Wehman, 2013). Plusieurs auteurs s’entendent sur le fait que la collaboration entre les divers acteurs clés entourant l’élève handicapé ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (ÉHDAA) est essentielle pour mener à bien la démarche TÉVA (Test et al., 2009; Winsor et al., 2011). La collaboration entre ceux-ci est d’ailleurs jugée comme l’un des gages de réussite de sa planification (Benitez et al., 2009; Brown, 2007). Or, la collaboration est souvent insuffisante (Park, 2008), se répercutant sur l’aide apportée à l’ÉHDAA (Lehmann et al., 1999). Il est donc nécessaire que des recherches approfondies soient menées dans le but de déterminer quels sont les facteurs facilitants et contraignants à la collaboration, cela pouvant améliorer l’aide apportée à l’ÉHDAA lors de sa démarche TÉVA (Park, 2008). En ce sens, cet essai tente de répondre à la question générale de recherche suivante : comment les acteurs clés gravitant autour de l’ÉHDAA lors de sa démarche TÉVA peuvent favoriser la collaboration entre eux? L’objectif général de recherche est de développer un document de formation présentant des recommandations pour faciliter les interrelations entre les acteurs clés gravitant autour de l’ÉHDAA dans le cadre de la démarche TÉVA. Par le fait même, des objectifs spéc

Cet essai présente les résultats d’un accompagnement offert au personnel enseignant en adaptation scolaire (PE) et au personnel de soutien en éducation spécialisée (PS) souhaitant s’approprier le programme de formation par compétences axées sur la participation sociale (CAPS). Destiné aux élèves de 6 à 15 ans présentant une déficience intellectuelle moyenne à sévère, ce programme est en appropriation dans le milieu scolaire québécois. Le PE et le PS ont participé à deux projets d’intervention dans le but de s’approprier les visées du programme tout en développant leur compétence à collaborer. À terme, les résultats obtenus ont permis d’identifier des leviers à la collaboration interprofessionnelle et de développer un modèle pour planifier, analyser et réguler les pratiques collaboratives. La réalisation de ces deux projets a également permis de développer des savoirs professionnels menant à la conception d’un guide d’accompagnement pour soutenir le développement de la compétence à collaborer du PE et du PS.

The efficacy of two parent training programs for families of school-age children diagnosed with attention-deficit/hyperactivity disorder was examined as well as comorbidity as a treatment moderator. Seventy-seven families were assigned to either medication plus the Incredible Years parent training program (parents received on average 26¿h of interventions), medication plus a telephone support group (parents received on average 4¿h of interventions), or a medication group. Parenting practices were assessed pre-intervention and post-intervention through direct observations and parental self-reports. Results showed that parents in the Incredible Years and telephone support groups reported using more praise and incentives compared to parents in the medication group. Parents in the Incredible Years group also reported using less harsh and inconsistent discipline compared to parents in the other two groups, while parents in the telephone support reported using less harsh and inconsistent discipline compared to the medication group. Findings from the observational measure indicated that parents in the Incredible Years group used less harsh/negative parenting practices and more positive parenting practices following the intervention compared to parents in the telephone support and medication groups. Comorbidity did not moderate treatment effects. This study provides support for the Incredible Years program combined with medication to improve parenting in families of school-age children diagnosed with attention-deficit/hyperactivity disorder with or without the presence of comorbidity.

La gestion éducative des manifestations associées au trouble de déficit de l’attention avec hyperactivité (TDA/H) est un défi pour les parents et l’enseignant de l’enfant qui en est atteint. Ainsi, une concertation MEQ-MSSS (2003) valorise l’implication parentale à l’école pour favoriser la réussite scolaire de ces élèves. Les études actuelles nous informent surtout des bénéfices de l’implication scolaire parentale dans la population générale. La présente étude décrit la collaboration famille-école entourant les enfants du primaire ayant un TDA/H, puis analyse ses effets sur le rendement scolaire, en écartant l’effet des variables suivantes le revenu familial, la scolarité des parents, le potentiel intellectuel de l’enfant ainsi que son sous-type diagnostique (hyperactif-impulsif, inattentif ou mixte). Les résultats montrent que la collaboration est associée au rendement scolaire, et ce encore plus fortement pour les enfants ayant un profil hyperactif-impulsif., Managing children’s behaviours associated with attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD) is challenging for parents and teachers. The MEQ-MSSS plan of action (2003) support parental involvement at school in order to promote school success in children with ADHD. However, the current literature provides information on the advantages of parental involvement for the general population. This study describes some aspects of home-school partnership (HSP) for elementary school-age children with ADHD in addition to its effect on school achievement while controlling the family’s income, parental education as well as the child’s IQ and ADHD subtype (hyperactive/impulsive, inattentive, mixed). Results show that HSP is associated with school achievement, particularly for predominantly hyperactive/impulsive children.

La gestion éducative des manifestations associées au trouble de déficit de l’attention avec hyperactivité (TDA/H) est un défi pour les parents et l’enseignant de l’enfant qui en est atteint. Ainsi, une concertation MEQ-MSSS (2003) valorise l’implication parentale à l’école pour favoriser la réussite scolaire de ces élèves. Les études actuelles nous informent surtout des bénéfices de l’implication scolaire parentale dans la population générale. La présente étude décrit la collaboration famille-école entourant les enfants du primaire ayant un TDA/H, puis analyse ses effets sur le rendement scolaire, en écartant l’effet des variables suivantes le revenu familial, la scolarité des parents, le potentiel intellectuel de l’enfant ainsi que son sous-type diagnostique (hyperactif-impulsif, inattentif ou mixte). Les résultats montrent que la collaboration est associée au rendement scolaire, et ce encore plus fortement pour les enfants ayant un profil hyperactif-impulsif., Managing children’s behaviours associated with attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD) is challenging for parents and teachers. The MEQ-MSSS plan of action (2003) support parental involvement at school in order to promote school success in children with ADHD. However, the current literature provides information on the advantages of parental involvement for the general population. This study describes some aspects of home-school partnership (HSP) for elementary school-age children with ADHD in addition to its effect on school achievement while controlling the family’s income, parental education as well as the child’s IQ and ADHD subtype (hyperactive/impulsive, inattentive, mixed). Results show that HSP is associated with school achievement, particularly for predominantly hyperactive/impulsive children.

This study has explored the parents' regulation strategies that were more likely to support children's self-regulation in learning situations with computers. These strategies have been analysed by means of new grids involving seven categories of behaviour: cognitive strategies relating to identification of objective, exploration of means, attention and evaluation; motivational strategies; and socio-communicative strategies such as joint attention and request. 62 7-year-old children from Quebec families were examined with their mothers and fathers. The children were asked to complete two learning tasks that involved using LOGO software to draw a picture. Results indicated that parents',regulation varied depending on their gender, a higher directivity was observed in mothers, more specifically through some specific strategies. Analysis of variance on repeated measures showed that, during the session, there was a decrease in the specification of the objective, the initiation of joint attention and of behaviour regulation in parents; and an improvement of the identification of the objective, planning and self-evaluation in children. Correlations between parental regulation and children's self-regulation strategies indicated positive links concerning strategies relating to joint attention and to motivation; and negative links concerning strategies relating to the exploration of means and evaluation. A good adjustment of the parents' regulation and the children's self-regulation correlated positivel with success in the task. Methodological implications are proposed for research and psycho-educative intervention.

Early schooling experience is a reliable predictor of later school and professional adjustment. In the context of important investment made in the preschool curriculum to promote early academic achievement among children at risk of failure, the validity of screening and referring procedures is a rising issue. 384 children and their family participated in an 18 months longitudinal study from kindergarten to first grade. Results of the present study confirmed the value of screening protocol based on consensus between parents and teacher for greater attention to children needs. However, further results suggested that kindergarten’ teachers might be considered as a unique and valid informant to predict early academic achievement.