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In a previous paper we compared research carried out in the decade 75-85 on students’ conceptions of «force» with later research in the period 85-95. Only a slight progression was found in the results offered by different authors. The aim of the present paper is to analyse the reasons for this lack of progress in the research results, as regards the appearance of conceptions. To the end we have analysed the research objectives of the selected papers, their methodological characteristics and their most widely used theoretical foundations.

Resumen basado en el de la publicación Resumen en inglés Se ha llevado a cabo una revisión bibliográfica de los términos actualmente utilizados por los investigadores en educación científica para describir el "conocimiento de los alumnos" de la Ciencia. Además, se ha analizado sus significados desde la perspectiva del marco metodológico utilizado y se ha ofrecido una propuesta, como resultado de esa revisión, para llegar a un consenso sobre la terminología y el posible rango de significados para ser utilizado. Debe señalarse que se excluyeron aquellos estudios que discuten el conocimiento de los alumnos ~ desde una perspectiva puramente psicológica debido a la enorme cantidad de bibliografía sobre este tema. ESP

En didáctica de las ciencias, agrupar ciertos modelos de enseñanza bajo la analogía del «alumno como científico» resulta útil y significativo dado que hace referencia a un modo de fundamentar y argumentar propuestas para la enseñanza de las ciencias. Las premisas de la estructura lógica de esta analogía se toman de la historia y filosofía de la ciencia y las conclusiones desembocan en sugerencias didácticas para la clase de ciencias. En el presente trabajo se estudian los tres modelos de enseñanza más relevantes del ámbito, que tienen como fundamento la mencionada analogía, caracterizándolos por las visiones que mantienen del conocimiento de ciencias y del alumno. Finalmente, considerando tales fundamentos, se analizan las limitaciones de los modelos para la enseñanza de las ciencias marcando a la vez direcciones de trabajo que pudieran solventarlas. In Science Education, grouping certain models of teaching under the analogy of the «student as a scientist» is useful and meaningful, since it has become a powerful way of supporting proposals for Science teaching. The starting point of the logical structure for this analogy is taken from history and philosophy of science and the findings have lead to develop teaching strategies for Science classes. The three more important based on the above mentioned analogy teaching models related to the field are explored in this paper; also, their main characteristics are highlighted in terms of the views about knowledge of science and student they postulate. Finally, on the grounds of the above mentioned views, the limitations of these models for effective Science teaching are analyzed and some ways to overcome them are suggested

Hitherto, rings have been found exclusively around the four giant planets in the Solar System. Rings are natural laboratories in which to study dynamical processes analogous to those that take place during the formation of planetary systems and galaxies. Their presence also tells us about the origin and evolution of the body they encircle. Here we report observations of a multichord stellar occultation that revealed the presence of a ring system around (10199) Chariklo, which is a Centaur-that is, one of a class of small objects orbiting primarily between Jupiter and Neptune-with an equivalent radius of 124â â 9â kilometres (ref. 2). There are two dense rings, with respective widths of about 7 and 3 kilometres, optical depths of 0.4 and 0.06, and orbital radii of 391 and 405 kilometres. The present orientation of the ring is consistent with an edge-on geometry in 2008, which provides a simple explanation for the dimming of the Chariklo system between 1997 and 2008, and for the gradual disappearance of ice and other absorption features in its spectrum over the same period. This implies that the rings are partly composed of water ice. They may be the remnants of a debris disk, possibly confined by embedded, kilometre-sized satellites. © 2014 Macmillan Publishers Limited. Fil: Braga Ribas, F.. Observatório Nacional; Brasil Fil: Sicardy, B.. Universite Pierre et Marie Curie; Francia Fil: Ortiz, J.L.. Consejo Superior de Investigaciones Científicas; España Fil: Snodgrass, C.. Max Planck Institute for Solar System Research; Alemania Fil: Roques, F.. Universite Pierre et Marie Curie; Francia Fil: Vieira Martins, R.. Centre National de la Recherche Scientifique; Francia. Universidade Federal do Rio de Janeiro; Brasil Fil: Camargo, J.I.B.. Ministério de Ciencia, Tecnologia e Innovacao. Observatorio Nacional; Brasil Fil: Assafin, M.. Universidade Federal do Rio de Janeiro; Brasil Fil: Duffard, R.. Consejo Superior de Investigaciones Científicas; España Fil: Jehin, E.. Université de Liège; Bélgica Fil: Pollock, J.. Appalachian State University; Estados Unidos Fil: Leiva, R.. Pontificia Universidad Católica de Chile; Chile. Universidad Católica de Chile; Chile Fil: Emilio, M.. Universidade Estadual de Ponta Grossa; Brasil Fil: MacHado, D.I.. Universidade Estadual Do Oeste Do Pará; Brasil Fil: Colazo, C.. Universidad Nacional de Córdoba; Argentina. Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba; Argentina Fil: Lellouch, E.. Universite Pierre et Marie Curie; Francia Fil: Skottfelt, J.. University of Copenhagen; Dinamarca. Geological Museum; Dinamarca Fil: Gillon, M.. Université de Liège; Bélgica Fil: Ligier, N.. Universite Pierre et Marie Curie; Francia Fil: Maquet, L.. Universite Pierre et Marie Curie; Francia Fil: Benedetti Rossi, G.. Ministério de Ciencia, Tecnologia e Innovacao. Observatorio Nacional; Brasil Fil: Gomes, A. Ramos. Universidade Federal do Rio de Janeiro; Brasil Fil: Kervella, P.. Universite Pierre et Marie Curie; Francia Fil: Monteiro, H.. Instituto de Física e Química; Brasil Fil: Sfair, R.. Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho; Brasil Fil: Moutamid, M. El. Universite Pierre et Marie Curie; Francia. Centre National de la Recherche Scientifique; Francia Fil: Tancredi, G.. Observatorio Astronómico Los Molinos; Uruguay. Universidad de la República; Uruguay Fil: Spagnotto, J.. Observatorio El Catalejo la Pampa; Argentina Fil: Maury, A.. San Pedro de Atacama Celestial Explorations; Chile Fil: Morales, N.. Consejo Superior de Investigaciones Científicas; España Fil: Gil Hutton, Ricardo Alfredo. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - San Juan. Complejo Astronómico ; Argentina Fil: Roland, S.. Observatorio Astronómico Los Molinos; Uruguay Fil: Ceretta, A.. Universidad de la República; Uruguay. Observatorio del IPA; Uruguay Fil: Gu, S.-H.. Chinese Academy of Sciences; República de China Fil: Wang, X.-B.. Chinese Academy of Sciences; República de China Fil: Harpsøe, K.. University of Copenhagen; Dinamarca. Geological Museum; Dinamarca Fil: Rabus, M.. Universidad Católica de Chile; Chile. Pontificia Universidad Católica de Chile; Chile. Max Planck Institute for Astronomy; Alemania Fil: Manfroid, J.. Université de Liège; Bélgica Fil: Opitom, C.. Université de Liège; Bélgica Fil: Vanzi, L.. Pontificia Universidad Católica de Chile; Chile. Universidad Católica de Chile; Chile Fil: Mehret, L.. Universidade Estadual de Ponta Grossa; Fil: Lorenzini, L.. Polo Astronômico Casimiro Montenegro Filho; Brasil Fil: Schneiter, E.M.. Universidad Nacional de Córdoba; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Iate-conicet; Argentina Fil: Melia, R.. Universidad Nacional de Córdoba; Argentina Fil: Lecacheux, J.. Universite Pierre et Marie Curie; Francia Fil: Colas, F.. Centre National de la Recherche Scientifique; Francia Fil: Vachier, F.. Centre National de la Recherche Scientifique; Francia Fil: Widemann, T.. Universite Pierre et Marie Curie; Francia Fil: Almenares, L.. Universidad de la República; Uruguay. Observatorio Astronomico Los Molinos; Uruguay Fil: Sandness, R.G.. San Pedro de Atacama Celestial Explorations; Chile Fil: Char, F.. Universidad de Antofagasta; Chile Fil: Perez, V.. Universidad de la República; Uruguay. Observatorio Astronomico Los Molinos; Uruguay Fil: Lemos, P.. Universidad de la República; Uruguay. Observatorio Astronomico Los Molinos; Uruguay Fil: Martinez, N.. Universidad de la República; Uruguay. Observatorio Astronomico Los Molinos; Uruguay Fil: Jørgensen, U.G.. Universidad de Copenhagen; Dinamarca Fil: Dominik, M.. University of St. Andrews; Reino Unido Fil: Roig, F.. Ministério de Ciencia, Tecnologia e Innovacao. Observatorio Nacional; Brasil Fil: Reichart, D.E.. University of North Carolina; Estados Unidos Fil: Lacluyze, A.P.. University of North Carolina; Estados Unidos Fil: Haislip, J.B.. University of North Carolina; Estados Unidos Fil: Ivarsen, K.M.. University of North Carolina; Estados Unidos Fil: Moore, J.P.. University of North Carolina; Estados Unidos Fil: Frank, N.R.. University of North Carolina; Estados Unidos Fil: Garcia Lambas, Diego Rodolfo. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Córdoba. Instituto de Astronomía Teórica y Experimental. Universidad Nacional de Córdoba. Observatorio Astronómico de Córdoba. Instituto de Astronomía Teórica y Experimental; Argentina

Resumen basado en el de la publicación Resumen en inglés El principio educativo propuesto por Ausubel: «descubrir el conocimiento del alumno y enseñarle en consecuencia» es asumido por la mayoría de los educadores; sin embargo, este principio no delimita la frase: «el conocimiento del alumno". Entonces esta oración puede tener diferentes interpretaciones de acuerdo con la información que el maestro solicite de la estructura cognitiva del alumno para llevar a cabo el proceso de instrucción que, al mismo tiempo, depende de los objetivos de la enseñanza. A partir de aquí, se intenta delimitar «el conocimiento del alumno» sobre la ciencia como información útil para llevar a cabo el diseño de la enseñanza basada en el Movimiento de Concepción Altenative, la Teoría de Ausubel y la Teoría de Piaget. ESP

Resumen tomado de la revista Una revisión bibliográfica de esos artículos que se ocupan específicamente de las controversias y problemas del constructivismo en la enseñanza de las ciencias, ha permitido a los autores tener una perspectiva de los orígenes, bases y propuestas pedagógicas de las diferentes formas de comprender el constructivismo. Se distiguen diferentes niveles sobre el conocimiento que respalda o subyace en la enseñanza de las ciencias. Estos niveles han permitido ubicar los principales movimientos constructivistas, permitiendo aclarar y reflejar el futuro de la enseñanza de las ciencias. Cataluña ESP

Aprovecho la invitacion que me brinda Ensenanza de lasCiencias para colocarme al otro lado del espejo, allidonde expresarme de un modo espontaneo y flexiblepara sembrar cierta «polemica razonable» que sirva deestimulo para la reflexion y la discusion sobre este tema(hasta ahora nadie se anima a tomar el reto del debate,se quejan en la revista). Algo semejante me ocurrecuando en la zona donde se concluyen los articulosbusco el debate insertando argumentos que inviten aello.De lo que no se puede dudar es del espiritu emprendedor,tenaz y casi temerario de los que pululamos por el ambitode la didactica de las ciencias (DC). Tomando comoejemplo la comunidad hispana, se percibe que la granmayoria de sus integrantes poseen una formacion uni-versitaria inicial en disciplinas de ciencias, que despuesse ha ido completando a titulo personal, husmeando porcualquier area de conocimiento que pueda resolver losproblemas encontrados en la ensenanza y aprendizaje delas ciencias (Gutierrez, 1987, 1990).Con la persistencia de termitas, no se escatiman esfuer-zos por entrar en discusiones de filosofia de las cienciascon Kuhn, Popper, Toulmin, Lakatos, Bunge..., porrecorrer la historia de la ciencia junto a Koyre, Crombie,Meyerson..., por entrar en las polemicas mas crudassobre aprendizaje y, por si no fuera suficiente, compi-tiendo con Piaget, Ausubel, Rumelhart, Vigotsky..., pro-poniendo nuevos modelos de organizacion del conoci-miento y aprendizaje (Pozo, 1989; Gutierrez, 1992;Luffiego et al., 1994; Marin, 1994; Posada, 1996). Des-graciadamente no se puede decir que poseamos aun lasorprendente y eficaz coordinacion y organizacion delas termitas que elevan estructuras arquitectonicas pararesolver sus problemas de ventilacion.En el edificio de la DC se perciben partes, como las quese apoyan en la historia y filosofia de las ciencias (HFC),mas adelantadas que otras; en realidad eso ha ocurridoporque ahi trabajan la mayor parte de los obreros –lamayoria de trabajos publicados tienen como principalreferente la HFC–, tienen los ladrillos mas cerca –laHFC es lo mas cercano a la formacion cientifica inicial –y los promotores les liberan las mayores partidas presu-puestarias –los proyectos y trabajos fundamentados enla HFC, por ahora, son los mas subvencionados .Cuando algunos capataces hablan de ir colocando labandera del ultimo piso –al afirmar que la DC es uncuerpo de conocimientos coherente y suficientementeconsensuado–, los sufridos obreros de la parte atrasadadel edificio –mas formados en los pasajes representa-cionales de la cognicion del alumno– se quejan y pole-mizan sobre deficiencias en la construccion.El problema se agrava cuando parece no estar muy clarala forma final que debe adoptar el edificio de la DC, quepilares y estructuras tendrian que soportarlo. Incluso sediscute si los pilares son necesarios (Marin, Solano yJimenez Gomez, en prensa).Quiza por esto, en los ultimos anos, desde las editorialesde las revistas mas relevantes del ambito se sugiere en

Resumen tomado de la revista La propuesta de enseñanza basada en el cambio conceptual es, sin duda, la más extensa en la Educación de las Ciencias, sin embargo, hay una evidencia de la práctica de enseñanza, además de algunas consideraciones teóricas sobre los conflictos cognitivos de estudiantes que, en el mejor caso, limitan el rango de aplicación de esta propuesta. Cataluña ESP

Resumen basado en el de la publicación Resumen en inglés Se analiza si ha habido algún progreso en los resultados que los diferentes trabajos han demostrado sobre las "ideas" de los estudiantes en Dinámica. Con este fin, se ha seleccionado una amplia muestra de trabajos sobre el "conocimiento de los alumnos" del concepto de fuerza y ​​se ha establecido un conjunto de categorías para establecer los criterios que permiten comparar la información que se presenta. ESP