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A tolerância interétnica é uma parte determinante da competência profissional do Mestrado em Educação (Ensino Primário) na Ucrânia. É vista tanto como uma ordem social para o sistema educacional moderno, como uma qualidade pessoal-profissional formada com base na cosmovisão humanística, permitindo o desempenho das funções profissionais de forma eficaz. O objetivo do artigo é introduzir a educação de Mestres em Educação no contexto da formação da tolerância interétnica para desempenhar funções profissionais no ambiente educacional multiétnico da escola primária. O artigo examina a experiência de 199 Mestres em Educação (Ensino Fundamental) que se formaram com a estratégia de aprendizagem para melhorar o nível de tolerância interétnica formada. Usamos uma combinação de métodos de pesquisa: análise de documentos normativos e currículos, observação do desempenho dos alunos, questionário, teste, experimento pedagógico, análise quantitativa e qualitativa de dados experimentais. Para melhorar o nível de tolerância interétnica formado, desenvolvemos e introduzimos um suporte metódico para a organização eficaz do extra / currículo, do trabalho independente e da prática pedagógica. O procedimento de aprendizagem desenvolvido, implementado no grupo experimental, deu resultados positivos na formação da tolerância interétnica pelos componentes valor motivacional, cognitivo, atividade-comportamental e reflexivo-criativo. O número de alunos do grupo experimental com alto nível de tolerância interétnica formado aumentou 23,48%; com nível suficiente − aumentou 14,54%; com nível médio e nível baixo − diminuíram 16,07% e 21,94%, respectivamente. Os resultados da pesquisa são relevantes para outros programas educacionais., La tolerancia interétnica es una parte determinante de la competencia profesional de los Maestros en Educación (Enseñanza Primaria) en Ucrania. Se ve tanto como un orden social para el sistema educativo moderno, como una cualidad personal-profesional formada sobre la base de la cosmovisión humanista, que permite desempeñar eficazmente los deberes profesionales. El objetivo del documento es introducir la educación de los Maestros en Educación en el contexto de la formación de tolerancia interétnica para desempeñar deberes profesionales en el entorno educativo multiétnico de la escuela primaria. El artículo examina la experiencia de 199 Maestros en Educación (Enseñanza Primaria) que se graduaron con la estrategia de aprendizaje para mejorar el nivel de tolerancia interétnica formado. Utilizamos una combinación de métodos de investigación: análisis de documentos normativos y planes de estudio, observación del desempeño de los estudiantes, cuestionario, pruebas, experimento pedagógico, análisis cuantitativo y cualitativo de datos experimentales. Para mejorar el nivel de tolerancia interétnico formado, desarrollamos e introdujimos un apoyo metódico para la organización efectiva de actividades extracurriculares, trabajo independiente y práctica pedagógica. El procedimiento de aprendizaje desarrollado, implementado en el grupo experimental, arrojó resultados positivos en la formación de tolerancia interétnica por componentes de valor motivacional, cognitivo, actividad-comportamiento y reflexivo-creativo. El número de alumnos del grupo experimental con alto nivel de tolerancia interétnica formado aumentó en un 23,48%; con nivel suficiente − aumentado en un 14,54%; con nivel medio y bajo − disminuyó un 16,07% y un 21,94%, respectivamente. Los resultados de la investigación son relevantes para otros programas educativos., Interethnic tolerance is a determining part of professional competence of Masters of Education (Primary Teaching) in Ukraine. It is seen both as a social order for the modern education system, as a personal-professional quality formed on the basis of humanistic worldview, allowing to perform professional duties effectively. The paper’s aim is to introduce education of Masters of Education into the context of interethnic tolerance formation to perform professional duties in the multiethnic educational environment of primary school. The paper examines the experience of 199 Masters of Education (Primary Teaching) who graduated with the learning strategy to improve the level of interethnic tolerance formed. We used a combination of research methods: analysis of normative documents and curricula, observation of students’ performance, questionnaire, testing, pedagogical experiment, quantitative and qualitative analysis of experimental data. To improve the level of interethnic tolerance formed we developed and introduced methodical support for the effective organisation of extra / curriculum, independent work and pedagogical practice. The developed learning procedure, implemented in the experimental group, gave positive results in the formation of interethnic tolerance by motivational-value, cognitive, activity-behavioural, and reflexive-creative components. The number of students in the experimental group with high level of interethnic tolerance formed increased by 23.48%; with sufficient level − increased by 14.54%; with average and low level − decreased by 16.07% and 21.94%, respectively. The research findings are relevant for other educational programs.

En el presente trabajo se describe el conocimiento y la implementación tanto de formas de trabajo colaborativo como de uso de herramientas y recursos virtuales de docentes de educación física del colegio Berchmans de la ciudad de Cali (Colombia). En el estudio participaron diez docentes del área de educación física del colegio mencionado anteriormente. Se utilizó un cuestionario de preguntas abiertas para identificar y caracterizar información relacionada con los conocimientos y los usos que atribuyen los docentes tanto a las formas de trabajo colaborativo como a los recursos o herramientas virtuales para la enseñanza de la educación física y una pauta de observación para reconocer formas de trabajo colaborativo mediado por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) entre los docentes de educación física. Los resultados mostraron que el aprendizaje colaborativo y el uso de las TIC se relacionan de manera dependiente. Además, se constató ser una estrategia de enseñanza-aprendizaje al interactuar dos o más sujetos para construir conocimiento, por la cual se da, a través de la discusión, reflexión y toma de decisiones, proceso que se da por el uso de las herramientas y recursos TIC que actúan como mediadores., This paper describes the knowledge and implementation of both forms of collaborative work and the use of virtual tools and resources of physical education teachers at the Berchmans school in the city of Cali (Colombia). Ten teachers from the physical education area of the school mentioned above participated in the study. An open-ended questionnaire was used to identify and characterize information related to the knowledge and uses attributed by teachers to both forms of collaborative work and virtual resources or tools for teaching physical education and an observation guideline for recognize forms of collaborative work mediated by Information and Communication Technologies (ICT) among physical education teachers. The results showed that collaborative learning and the use of ICT are related in a dependent way. In addition, it was found to be a teaching-learning strategy when two or more subjects interact to build knowledge, by which it occurs, through discussion, reflection and decision-making, a process that occurs through the use of tools and ICT resources that act as mediators.

Objetivo: Analizar las representaciones sociales sobre la Ruta de Atención Integral de la Ley 1620 para el manejo de la convivencia escolar en la comunidad educativa de una Institución Educativa Oficial Rural, en un municipio del departamento del Cauca. Método. Investigación de tipo cualitativo. Los participantes fueron representantes de la comunidad educativa (Estudiantes, madres de familia, docentes, administrativos y directivos). La obtención de la información fue a través de dos técnicas, la entrevista semiestructurada y el análisis documental. Resultados. En relación con la información, se encontró en los miembros de la comunidad educativa un desconocimiento generalizado de la Ley 1620 y la Ruta de Atención Integral, y aunque reconocen la existencia de algunas fuentes de información, no recurren a protocolos establecidos, sino que emplean las experiencias personales. Respecto a la actitud se encontró que, fue ambivalente. En cuanto al núcleo figurativo se encontró que las imágenes que la comunidad educativa tiene están relacionadas con el conducto regular, armonía y orden. Finalmente, respecto a las prácticas se encontró que existen unas estrategias para el manejo de la convivencia escolar, la resolución de los conflictos, al igual que la necesidad de incorporar prácticas y valores ancestrales como mecanismos en los que se tenga en cuenta el contexto para el manejo de los conflictos. Conclusiones. Las representaciones sociales sobre la RAI que tienen algunos miembros de la comunidad educativa se han construido sobre la base de las experiencias personales, con un conocimiento nulo o mínimo de los lineamientos de la Ley 1620. Asimismo, se evidencia la necesidad de un cambio de paradigma frente a la manera como se abordan las situaciones tipo I, II y III, viendo en las prácticas restaurativas la posibilidad de reparación de los daños causados, el restablecimiento de los derechos y la reconciliación.

Se presenta un análisis comparativo sobre los efectos del empleo del método de Polya en la resolución de una situación-problema geométrico entre estudiantes de grado 7° de una institución educativa en El Cerrito, Valle del Cauca. Se utilizó una muestra de 50 estudiantes divididos en dos grupos (experimental y control). Metodológicamente, se presenta una investigación cualitativa de tipo descriptivo con un diseño cuasi experimental, desarrollado en tres fases: diagnóstico situacional aplicando el Pre-test; desarrollo del programa de intervención con apoyo del método de Polya; y Pos-test, con el objetivo de establecer la efectividad del mismo. Los resultados arrojaron diferencias estadísticas significativas para el grupo experimental, evidenciando así la efectividad del programa de intervención con apoyo de estrategias sistémicas de pensamiento. Se concluye que el programa de intervención con apoyo del método de Polya favorece como soporte del proceso de enseñanza y de aprendizaje en la resolución de situaciones problema geométrico y colabora como aporte significativo para el contexto de los estudiantes y al modelo pedagógico de la Institución Educativa abordada., A comparative analysis is presented on the effects of the use of the Polya method in the resolution of a geometric problem-situation among 7th grade students of an educational institution in El Cerrito, Valle del Cauca. A sample of 50 students divided into two groups (experimental and control) was used. Methodologically, a descriptive qualitative research is presented with a quasi-experimental design, developed in three phases: situational diagnosis applying the Pre-test; development of the intervention program with the support of the Polya method; and Post-test, in order to establish its effectiveness. The results yielded significant statistical differences for the experimental group, thus evidencing the effectiveness of the intervention program supported by systemic thinking strategies. It is concluded that the intervention program with the support of the Polya method favors as support of the teaching and learning process in solving geometric problem situations and collaborates as a significant contribution to the context of the students and to the pedagogical model of the Educational Institution addressed.

Esta investigación buscó determinar la incidencia de una secuencia didáctica basada en la escritura como proceso, sobre las producciones escritas en segunda lengua de estudiantes de grado segundo, en una institución bilingüe del sector privado de la ciudad de Cali, Colombia. Se sitúa teóricamente desde un enfoque de escritura como proceso y pretende rastrear los avances y oportunidades de mejora que puedan darse en los estudiantes, puesto que este enfoque de escritura busca que el docente tome la posición de mediador, orientando el trabajo de sus estudiantes para lograr que sean conscientes de su propio proceso, permitiendo que desarrollen habilidades de autorregulación (Flavell 1979; Flores, 2015). Para ello, se llevó a cabo una investigación cualitativa, con un diseño de investigación acción educativa (Elliot, 2000). Se realizó con un muestreo por conveniencia (Hernández, Fernández y Baptista, 2014) en el que participaron 14 estudiantes de segundo grado de una institución educativa privada bilingüe de la ciudad de Cali. Primero se realizó una prueba diagnóstica o prueba de entrada, luego una intervención o seguimiento y, finalmente, se llevó a cabo una prueba de salida que permitió medir el impacto de la intervención. Se compararon las producciones escritas al inicio y final de la secuencia a través de una rúbrica diseñada para tal fin, que fue piloteada previamente para revisar su validez de contenido y de aplicabilidad. De igual forma, se recogieron las evidencias de aprendizajes y reflexiones a lo largo de la secuencia mediante portafolios de los estudiantes y un diario de campo llevado por los docentes investigadores. Se identificó también la percepción de los participantes a través de entrevistas grupales y la aplicación de un cuestionario de conciencia metacognitiva. Estos datos se analizaron a través de la técnica de análisis de contenido cualitativo (López-Noguero, 2009)., This investigation sought to determine the incidence of a didactic sequence, based on writing as a process, on the L2 written productions of second grade students, in a bilingual institution of the private sector in the city of Cali, Colombia. It is theoretically situated from a writing as a process approach and aims to track the progress and improvement opportunities that may occur in students, since this writing approach seeks that the teacher takes the position of mediator, guiding the work of his students to help them be aware of their own process, allowing them to develop self-regulation skills (Flavell 1979; Flores, 2015). For this, a qualitative research was carried out, with an educational action research design (Elliot,2000). It was conducted with a convenience sampling (Hernández, Fernández & Baptista, 2014) in which 14 second-grade students from a private bilingual educational institution in the city of Cali participated. First a diagnostic test or entrance test was performed, then an intervention or follow-up, and finally, an exit test was carried out that finally measured the impact of the intervention. The written productions were compared at the beginning and end of the sequence through a rubric designed for this purpose, which was previously piloted to review its valid content and applicability. Similarly, evidence of learning and reflections was collected throughout the sequence using the student portfolios and a field diary filled by the research teachers. The perception of the participants was identified through group interviews and the application of a metacognitive awareness questionnaire. These data were analyzed using the qualitative content analysis technique (López-Noguero, 2009).

Este estudio describe la relación entre percepción de reto-habilidad y comprensión en pensamiento métrico para la medición (estandarizada y no estandarizada) y estimación de medida de una cantidad de longitud en 83 estudiantes colombianos de secundaria. El diseño del estudio es cuasiexperimental con un enfoque mixto y alcance correlacional. Se usó el método de muestreo de experiencias (ESM) para tomar medidas repetidas de las percepciones de reto y habilidad, al igual que el análisis de tareas para caracterizar las comprensiones y niveles de desempeño de los estudiantes antes, durante y después de la implementación de una secuencia didáctica en 13 sesiones de clase. Dada la naturaleza de los datos se realizó un análisis correlacional no paramétrico para identificar las posibles relaciones entre la percepción de reto-habilidad y la demanda de la tarea y entre la percepción de reto-habilidad y el desempeño. Los análisis mostraron una correlación negativa muy débil entre la percepción de reto y el desempeño de los estudiantes, también, que la percepción de reto y habilidad no está asociada con el desempeño en pensamiento métrico. Se discuten las implicaciones educativas del estudio para futuras investigaciones., This study describes relationship between students’ perception of challenge, ability and metric thinking performance associated with measurement (non-standardized and standardized) and measurement estimation of length in 83 Colombian high school students. The design of the study is quasi-experimental with a mixed approach and correlational scope. The experience sampling method (ESM) was used to take repeated measures of students’ perception of challenge and ability. Likewise, task analysis method was used to characterize students’ understandings and performance levels during Pretest, didactic sequence and Posttest in thirteen math class sessions. Given the nature of the data, a nonparametric correlational analysis was performed to identify the possible relationships between perception of challenge, ability and task demand and between perception of challenge, ability and metric thinking performance. The analyses showed a very weak negative correlation between perception of challenge and students’ performance, also students’ perception of challenge and ability wasn’t associated with metric thinking performance. The educational implications of the study are discussed for future research.

Esta investigación tuvo como objetivo describir las conductas empáticas que emergieron durante una situación de juego cooperativo de mesa en un grupo de 8 estudiantes de sexto grado de un colegio privado de Cali. Se propuso un estudio descriptivo de carácter mixto fijo, con análisis de datos cuantitativos y cualitativos, con un diseño microgenético de medidas repetidas en series de tiempo, utilizando tres categorías de análisis: regulación emocional, respuesta afectiva y toma de perspectiva. Los datos cuantitativos fueron registrados utilizando una pauta de observación de las actitudes empáticas y una rúbrica de desempeño. Para el tratamiento cualitativo de los datos se usó una entrevista semi estructurada a manera de conversatorio como estrategia para la recolección de información. Posteriormente, se codificaron las intervenciones de los estudiantes durante el conversatorio en una rejilla de análisis. El procedimiento consistió en la realización de 4 partidas de juego, una a la vez y posteriormente, después de cada partida un conversatorio. Los datos arrojados permitieron establecer que el momento en que se está iniciando el grado sexto el desarrollo de la empatía es variable y la edad no es el factor fundamental para explicar el desarrollo de esta conducta; lo que significa que hay conductas que no se desarrollan de forma homogénea. Finalmente se evidencia que la mayoría de las conductas empáticas presentadas, hicieron parte del componente cognitivo de la empatía, específicamente de la toma de perspectiva en la cual los participantes presentaron un nivel medio de empatía, evidenciándose una menor incidencia de conductas relacionadas con la regulación emocional y la respuesta afectiva, que se encontraron en un nivel bajo de conducta empática., This research had as an objective to describe the emphatic behaviors which emerged during a cooperative board game in a group of eight students of sixth grade from a private school. A descriptive study of a fixed mixed method design character was proposed, with quantitative and qualitative data analyses, with a micro genetic design of repeated measures in time series, using three categories of analysis: Emotional regulation, effective responses and perspective taking. Quantitative data was registered using an observation pattern of the emphatic behaviors and a standard rubric as well. For the qualitative treatment of the data, a semi-structured interview was used in a spoken way as a strategy to collect information. Subsequently students’ interventions during the discussion were encoded in an analysis grid. The procedure consisted in the realization of four rounds, one at a time and consecutively, after each round there was a discussion. The obtained data allowed to stablish that at the moment students start six grade, their development of empathy is variable and their age is not a fundamental factor to explain the development of this behavior; this means that there are behaviors which are not developed in a homogeneous way. Finally, it is evidenced that most of the empathic behaviors presented were part of the cognitive component of empathy, specifically of the perspective taking in which participants presented a medium level of empathy, evincing a lower incidence of behaviors related with the emotional regulation and the effective responses which were found with a low level of empathy behavior.

El propósito de este estudio es indagar si las estrategias de autorregulación favorecen la comprensión de textos narrativos en el grado transición. Para llevarlo a cabo se plantearon los siguientes objetivos específicos: 1) identificar el uso de estrategias de autorregulación para la comprensión de textos narrativos antes, durante y después de la implementación de la intervención educativa, 2) caracterizar el nivel de comprensión de textos narrativos antes y después de la intervención de la secuencia didáctica, y 3) evaluar las posibles relaciones entre el uso de estrategias de autorregulación y la comprensión de textos narrativos. El diseño de este estudio se plantea cuasi-experimental, teniendo en cuenta que se implementó una secuencia didáctica con 36 niños del grado transición. La muestra de estudiantes tiene edades comprendidas entre los 5 años y 5 años y medio. Los niños pertenecen a una institución privada bilingüe de la ciudad de Cali, ubicada en la comuna 22. Dentro de los principales resultados del estudio, se encontró que el entrenamiento en estrategias de autorregulción en situaciones de lectura favoreció la comprensión textual de los niños., The purpose of this study is to investigate whether self-regulation strategies favor the comprehension of narrative texts in transition grade. This research was carried out through the following specific objectives: 1) to identify the use of self-regulation strategies for the comprehension of narrative texts before, during and after the implementation of the educational intervention, 2) to characterize the level of comprehension of narrative texts before and after the intervention of the didactic sequence, and 3) to evaluate the possible relationships between the use of self-regulation strategies and the comprehension of narrative texts. This is a quasi-experimental study. In which it was implemented a didactic sequence with 36 children of transition grade. The sample of students are between 5 and 5 and a half years old. The children belong to a private bilingual institution in the city of Cali, located in the commune 22. The main results of the study found that training in self-regulation strategies in reading situations favored textual comprehension of kids.

El presente estudio se enmarca en la Teoría de la Autodeterminación de Ryan y Deci (2000) y el compromiso académico, según Fredricks, Blumenfeld y Paris (2004), y busca analizar las relaciones entre la promoción de la autonomía, el nivel de demanda cognitiva, la percepción de reto y habilidad, y el compromiso cognitivo, afectivo, y comportamental, en las clases de educación artística en una institución educativa de la ciudad de Cali. Participaron cuatro profesores y 122 estudiantes, para un total de 8 salones distribuidos en cuatro disciplinas afines: Expresión corporal y Teatro, y Expresión plástica y Pintura. La promoción de la autonomía se evaluó mediante el Sistema de Observación adaptado por Ochoa-Angrino, Rojas-Ospina, y Jaramillo (2020); el nivel de demanda cognitiva, a partir de la Rejilla componentes de la tarea, retroalimentación y evaluación (Valencia Serrano y Caicedo Tamayo, 2017), la percepción de reto y habilidad, el compromiso cognitivo y afectivo a través del Cuestionario de Motivación Emergente, adaptado por Ochoa, Montes, y Rojas-Ospina (2018), y el compromiso comportamental con la pauta de observación CLASS Upper Elementary (Pianta, Hamre y Mintz, 2012). En el estudio se encontró un alto nivel de apoyo a la autonomía y un alto compromiso de los estudiantes, estando este último fuertemente relacionado con la percepción de habilidad, en contraste con los niveles bajos encontrados en la percepción de reto. Los hallazgos permiten describir aspectos motivacionales que se dan en el aula de educación artística, posibilitando el establecimiento de algunas hipótesis sobre las relaciones entre dichas variables., This study is framed in Ryan and Deci’s (2000) Self-determination Theory and Fredricks, Blumenfeld and Paris’ (2004) school engagement, and seeks to analyze the relationship between autonomy support, the level of cognitive demands, challenge and ability perception, and the cognitive, emotional, and behavioral engagement, in art education classes at a private institution in the city of Cali. Four teachers and 122 students participated, a total of 8 groups distributed in four related subjects: Corporal expression and Drama, and Visual arts expression and Painting. The autonomy support was evaluated through the Observation System adapted by Ochoa-Angrino, Rojas-Ospina, y Jaramillo (2020); the level of cognitive demands with the Components of the task, feedback and evaluation guideline (Valencia Serrano and Caicedo Tamayo, 2017), Challenge and ability perception, and cognitive and emotional engagement using the Emergent Motivation Questionnaire, adapted by Ochoa, Montes, and Rojas-Ospina (2018), and behavioral engagement with the CLASS Upper-Elementary observation system (Pianta, Hamre and Mintz, 2012). This study found a high level of autonomy support and students’ school engagement, which is strongly related to the student’s ability beliefs, in contrast to the perception of challenge. These findings make possible to describe the motivational aspects that occur in the arts education classrooms, allowing to establish some hypotheses about the relationship between these variables.

Esta investigación presenta un estudio de caso múltiple realizado con dos profesoras de Educación Artística en Artes Plásticas de dos Instituciones Educativas Oficiales de Cali. El objetivo fue por medio de un enfoque cualitativo dar respuesta a dos preguntas: ¿Qué relación hay entre las creencias que los profesores de Educación Artística tienen sobre las Artes y las actividades que proponen en sus clases? y ¿cuál es la pertinencia de las actividades propuestas en clase de Educación Artística de acuerdo con las competencias que el área permite desarrollar? La recolección de datos se realizó por medio de tres técnicas: la entrevista semiestructurada, las observaciones de clase virtuales y el análisis documental. Del análisis de los datos recogidos se concluyó que en los casos en los que hay una desconexión entre creencias y actividades, ésta puede deberse a la ausencia de un modelo de enseñanza que otorgue recursos didácticos para traducir esas creencias en actividades. También se pudo observar que la competencia más privilegiada en ambos casos fue la práctico-productiva., This study presents a multiple case study carried out with two secondary school Art Teachers from public highschools in Cali. Through a qualitative approach this study aims at answering the following questions: What is the relationship between Art Teachers’ beliefs about Art and the activities they design for their classes? and how relevant are the designed activities according to the competencies that can be developed through Art Education? Data was collected using three techniques: semi-structured interviews, observation of virtual classes and document analysis. The analysis of the data gathered showed that in cases where there is no correlation between beliefs and activities this may be due to the lack of an educational model which provides the teacher with didactic resources to translate their beliefs into activities. It also showed the most prioritized competency between both cases was the practical-productive.

La presente investigación tuvo como propósito caracterizar las prácticas pedagógicas empleadas por docentes de segundo grado de educación básica primaria en la enseñanza de la comprensión lectora, dada la importancia que tiene el dominio de esta competencia en la vida escolar y futura de un individuo como fuente de acceso a la información y a la comunicación. Se desarrolló en la Institución Educativa Inem Jorge Isaacs sede Fray Domingo de las Casas (Cali, Colombia), con cuatro maestras del grado segundo de primaria. Se empleó un enfoque cualitativo bajo la metodología de estudio de caso; los instrumentos de recolección empleados fueron la observación participante, la revisión documental y la entrevista y como técnica de análisis se empleó el análisis de contenido. Parte de las conclusiones obtenidas permitieron determinar que, pese a que las maestras planifican conforme a la estructura establecida institucionalmente, las actividades empleadas están centradas en el desarrollo de un nivel literal de comprensión. Las maestras emplean varias tipologías textuales, pero proponen pocas acciones de comprensión, argumentación o proposición. Finalmente, condiciones contextuales como las dificultades de los estudiantes para acceder a los encuentros sincrónicos obstaculizan aún más los procesos de enseñanza de la comprensión de lectura., The goal of this research was to characterize the pedagogical practices of second grade teachers to teach reading comprehension skills due to its importance for school performance and the future day living of young students. The research was conducted at the Fray Domingo de las Casas branch of the Inem Jorge Isaacs Educational Institution (Cali, Colombia) with four teachers of second grade of the primary school. It was performed with a qualitative approach using a case study methodology; data was gathered using participant observation, document review and interviews while results were analyzed using content analysis techniques. Among the conclusions formed from the research it was found that despite the teachers planning their classes according to the institutionally established structure, the activities employed are centered on a literal level of understanding. The teachers use various textual typologies but they utilize few comprehension, argumentation or proposition activities. Finally, contextual conditions including the difficulty of students to access virtual class activities further hinder the process of teaching reading comprehension.

El proyecto: “Estrategia pedagógica para la comprensión de textos expositivos en estudiantes de cuarto grado de una institución educativa pública de la ciudad de Cali”. Tuvo como objetivo desarrollar habilidades de comprensión lectora de textos expositivos, relacionados con los aprendizajes: Identifica la estructura explícita del texto (silueta textual), y relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideológicos, en los estudiantes de cuarto grado de básica primaria de una Institución Educativa pública de Cali. Se identificaron las dificultades de un grupo de 25 estudiantes con relación a estos dos aprendizajes, después de implementar una estrategia tipo secuencia didáctica donde se privilegia la activación de conocimientos previos (Mazón, Rojas y Vélez (2005) Llamazares (2015)) y la enseñanza explicita del texto expositivo (Bohaty (2015), Meyer y Ray (2011)). Los datos recolectados se analizan cualitativamente, se observó el cambio en los aprendizajes mencionados y los desempeños en niveles de comprensión; literal, inferencial y crítico, especialmente en el nivel literal y crítico, ya que los textos expositivos permiten desarrollar el análisis y la crítica, por lo tanto se concluye que, el contexto, los conocimientos previos e instrucción explícita del texto, son factores que inciden en la promoción de la comprensión de los textos expositivos. Los estudiantes del grado cuarto lograron movilizar sus saberes previos y los relacionaron con la nueva información, la lectura de textos expositivos permitieron fortalecer el nivel crítico intertextual de la comprensión lectora, por encima del nivel inferencial. Con el diseño e implementación de la secuencia didáctica utilizando textos expositivos para fortalecer la competencia comunicativa lectora, se obtuvo información pertinente como insumo para el plan de mejoramiento en el área de lenguaje, específicamente en la importancia de incluir en los grupos de básica primaria el uso de textos, The project: "Pedagogical strategy for the comprehension of expository texts in fourth-grade students of a public educational institution in the city of Cali" had the objective of developing reading comprehension skills of expository texts, related to learning: It identifies the explicit text structure (textual silhouette) to compare them mobilizing previous knowledge, to broaden referents and ideological content, in the fourth-grade students of Primary of a public educational institution in Cali. Some difficulties were identified in a 25 students group concerning these two learnings after have implemented the didactic sequence-type strategy that privileges the activation of prior knowledge (Mazón, Rojas y Vélez (2005) and the explicit teaching of the expository text, (Bohaty (2015), Meyer y Ray (2011)). The collected data was analyzed ina qualitative way and showed the change in the mentioned learning and the performances in levels of understanding: literal, inferential, and critical, especially at the literal and Critical level. Due to the expository texts allow the development of analysis and criticism. Therefore it is concluded that the context, prior knowledge, and explicit instruction are factors that influence promoting understanding of expository texts. The fourth-grade students managed to mobilize their prior knowledge and related it to the new information. The reading of expository texts let the critical intertextual level strengthening of reading comprehension, above the inferential level. With the design and implementation of the didactic sequence using expository texts to strengthen the reading communicative competence, pertinent information was obtained as an input for the improvement plan in the language area, specifically on the importance of including in primary education groups the use of expository texts, as a mechanism to strengthen the different levels of reading, attending to the learning that is evaluated in the Saber tests. Keywords

El objetivo del presente trabajo es analizar cómo los sistemas semióticos de representación intervienen en la comprensión del concepto fracción, con el propósito de mejorar la aprehensión conceptual desde la educación básica primaria, haciendo uso del software Geogebra. Se toma como referencia el planteamiento de Duval (1999) en el que el docente debe tener en cuenta los diferentes sistemas de representaciones semióticas, ya que, al introducir el concepto de fracción, el maestro debe conocer tanto las diferentes representaciones como la forma de pasar de una a otra: lenguaje natural, numérico y figural-icónico. Además, el dominio de estas representaciones permite que el estudiante se aproxime a la construcción del concepto de fracción para resolver problemas en diferentes contextos. Se eligió la herramienta didáctica Geogebra, software gratuito, ya que esta permite no solo trabajar con diferentes registros de representación de un mismo objeto matemático a través de sus distintas vistas, sino crear y descargar actividades, las cuales se pueden utilizar sin conexión, que es una ventaja para las zonas rurales de nuestro país, en las que el servicio de internet es de escaso acceso. Esta combinación permitirá mejorar la calidad educativa en las instituciones educativas rurales, donde se generen estrategias didácticas acordes a la era digital que se vive hoy en día., The objective of this document is to analyze how representation semiotic systems intervene in the comprehension of the fraction concept, with the purpose of improving the conceptual apprehension from elementary basic education, making use of Geogebra software. The Duval’s approach (1999) is taken as a reference in which the teacher must take into account the different systems of semiotic representations, since, when introducing the fraction concept, the teacher must know both the different representations and the way to pass from one to the other: natural, numerical and figural-iconic language. Furthermore, mastering these representations allows the student to approach the construction of the fraction concept to solve problems in different contexts. Geogebra didactic tool was chosen, free software, since it allows not only to work with different representation registers of the same mathematical object through its different views, but also to create and download activities, which can be used offline, which it is an advantage for rural areas of our country, where the internet service is of low access. This combination will allow to improve educational quality in rural educational institutions, where teaching strategies are generated according to the digital age that is lived nowadays.

La violencia escolar es analizada desde el planteamiento del problema real que se vive en la esfera escolar con la pregunta de investigación ¿Cómo se relaciona la violencia escolar con el clima escolar en una institución educativa de Yumbo durante el año lectivo 2019?, buscando cumplir el objetivo de analizar las relaciones entre las situaciones de violencia escolar con el clima escolar. El lector encontrará una revisión de literatura extensa en donde se aborda el tema de la violencia entre escolares desde distintas perspectivas, con diferentes metodos cuantitativos y cualitativos enmarcados en el método mixto de investigación. El marco conceptual aborda los conceptos de violencia y desprendiéndose de él, la violencia escolar, para pasar a las situaciones de violencia que afectan la convivencia escolar, cerrando con el clima escolar. Como categorías de análisis se trabajan las situaciones de violencia escolar como la violencia directa y la violencia cultural o simbólica según la clasificación de Galtung (1998), el clima escolar se clasifica en clima escolar positivo y clima escolar negativo como lo ha hecho el ICFES. Como resultado se obtiene que las vivencias relacionadas con las agresiones más frecuentes entre los estudiantes son: las agresiones verbales, los atentados a la propiedad y las agresiones físicas. Las situaciones menos usuales son las agresiones electrónicas, le siguen la agresiones gestuales y luego las agresiones relacionales. Respecto al clima escolar los estudiantes describen un ambiente inseguro dentro del colegio debido a la agresión verbal, las amenazas de agresión física y los atentados a la propiedad recibidos. Se concluye que las relaciones entre la violencia escolar y el clima escolar son transversales, haciéndose evidente esta transversalidad en el discurso de los estudiantes., School violence is analyzed from the perspective of the real problem experienced in the school sphere with the research question How is school violence related to the school climate in an educational institution in Yumbo during the 2019 school year ?, seeking to fulfill the objective of analyzing the relationships between situations of school violence with the school climate. The reader will find a review of extensive literature where the topic of violence between schoolchildren is approached from different perspectives, with different quantitative and qualitative methods framed in the mixed method of research. The conceptual framework addresses the concepts of violence and detaching from it, school violence, to move to situations of violence that affect school coexistence, closing with the school climate. As categories of analysis, situations of school violence such as direct violence and cultural or symbolic violence according to the classification of Galtung (1998) are studied, the school climate is classified as positive school climate and negative school climate as ICFES has done. As a result, it is obtained that the experiences related to the most frequent aggressions among students are: verbal aggressions, attacks on property and physical aggressions. The least common situations are electronic attacks, followed by gestural attacks and then relational attacks. Regarding the school climate, the students describe an unsafe environment within the school due to verbal aggression, threats of physical aggression and property attacks received. It is concluded that the relationships between school violence and the school climate are transversal, making this transversality evident in the students' discourse.

El objetivo de este estudio fue determinar la incidencia de la implementación de textos multimodales digitales en la adquisición de vocabulario y comprensión de lectura literal en inglés de los niños de 3° de primaria una institución educativa pública de la ciudad de Cali. Para ello, se propuso un diseño metodológico de investigación acción educativa en el que se usó una secuencia didáctica como herramienta de mediación pedagógica. Como instrumentos de recolección de información se plantearon pruebas de comprensión de lectura en el nivel literal y vocabulario en inglés (pretest y postest), actividades de evaluación de la comprensión de lectura a lo largo de la secuencia didáctica, grupo de discusión con estudiantes y registro en el diario de campo del profesor. Como técnica de procesamiento de datos cualitativos se usó el análisis de contenido. Los resultados de esta investigación evidenciaron el uso que puede hacerse de los textos multimodales en la enseñanza del inglés y su aporte a la construcción de los planes de mejoramiento en lengua extranjera en la institución educativa.

Se trata de una investigación la cual tuvo como objetivo determinar el efecto de una secuencia didáctica, basada en la narración digital, en el desarrollo de la escucha y la adquisición de vocabulario en inglés como lengua extranjera en estudiantes de quinto grado de una institución del sector oficial en Dagua. Fue un interés que surgió a partir de la identificación de problemas de los estudiantes en el proceso de comprensión auditiva en los primeros grados escolares, así como a partir de la revisión de los desempeños de la institución en las pruebas Saber 11 del año 2018, en las que se evalúan las competencias comunicativas de lectura, gramática y léxico en inglés, pero se enfocó especialmente en el componente de léxico (vocabulario), debido a que este es la base para el acceso a elementos de comprensión tanto oral como escrita. La investigación se planteó desde un enfoque cualitativo, específicamente, se empleó el diseño de Investigación Acción en Educación (IAE) ( Elliot, 2005). Con este propósito se diseñó e implementó una secuencia didáctica durante diez sesiones, apoyada en el uso de narraciones digitales. La información se recolectó mediante pruebas de conocimiento de vocabulario y de comprensión auditiva que se aplicaron antes y después de la secuencia (pruebas de entrada y salida), un portafolio que permitió compilar las evidencias del trabajo de los estudiantes, una encuesta para identificar las percepciones y valoraciones de los estudiantes respecto a la secuencia, así como un diario de campo donde se registraron las reflexiones del docente sobre su quehacer pedagógico. Aunque el enfoque de la investigación fue cualitativo, se usaron gráficos de frecuencia y medidas de tendencia central para identificar los desempeños en las pruebas de entrada y salida, y se empleó el análisis de contenido cualitativo para los demás instrumentos. Los resultados evidencian el impacto de la secuencia didáctica con narraciones digitales en las prácticas de aula y en el desem, This research aimed to determine the effect of a didactic sequence based on digital narration, the development of listening and the acquisition of English vocabulary as a foreign language. It took place in fifth grade of an official school located in Dagua. The interest of this research arose from students’ problems regarding the listening comprehension process in the first school grades; as well as from the review of the school’s performance in Saber 11 tests of the year 2018 in which the English communicative competences: reading, grammar and lexicon are evaluated. The lexicon component is retaken since it constitutes the basis for accessing to elements of both oral and written comprehension (Adisti, 2016; Nunan, 1991). The research was based on a qualitative approach that seeks to describe a reality from participant’s perspective (Hernández Sampieri, Fernández Collado and Baptista Lucio, 2014). Specifically, it was used the Action Research design in education (ARD) in which he proposes the learning’s transformation in classrooms according to the identifiable needs (Elliot, 2005). Based on it, a didactic sequence was implemented during ten sessions, supported by the use of digital narratives. The target population corresponded to students enrolled in the fifth grade of the institution. The data was collected through tests of knowledge concerning vocabulary and listening comprehension that were applied before and after the sequence (entrance and exit tests), Besides, a portfolio was used to compile the evidences of the students work, on the other hand, a survey to identify perceptions and assessments of the students regarding the sequence, as well as a field diary where the teacher's reflections on their pedagogical work were registered. Although the research approach was qualitative, the frequency graphs and central tendency measures were used in order to identify the performances in the entrance and exit tests. Also, for the other instruments, the qualitative was

El presente documento de investigación da cuenta del diseño y evaluación de una intervención pedagógica basada en estrategias para promover la comprensión de textos argumentativos. Con diseño cuasi experimental con prestest – postest y grupos experimental y control, tuvo como objetivo general evaluar el efecto de una intervención educativa basada en la aplicación de estrategias como subrayado, resumen y formulación de preguntas en la comprensión de textos argumentativos en estudiantes de séptimo grado de una institución educativa de la ciudad de Yumbo - Colombia. La caracterización de los desempeños se hizo con base en la comprensión de los elementos estructurales del texto argumentativo, retomados del modelo de Toulmin (2007). La valoración de las estrategias se llevó a cabo mediante rubricas para establecer su frecuencia de uso y su efectividad en la comprensión de los textos. Los datos cuantitativos fueron obtenidos a través de la prueba t student para muestras independientes, análisis de frecuencia y las correlaciones de Pearson. Los resultados muestran diferencia cuantitativa a favor del grupo experimental frente al grupo control, y permiten concluir que el subrayado, la formulación de preguntas y el resumen, puede contribuir a la comprensión de los elementos estructurales de dicho texto. Las estrategias resumen y subrayado sobresalen como las de mayor influencia en la comprensión de los textos argumentativos. En cuanto a la superestructura se observó diferencia significativa a favor del grupo experimental en identificación de la tesis, la conclusión y comprensión total; por su parte la identificación de los elementos evidencia y la garantía fueron los de mayor reto. En cuanto a las estrategias utilizadas el resumen y el subrayado se presentan como las de mayor impacto a favor de la comprensión del texto, evidenciándose en las correlaciones de Pearson relación significativa positiva entre comprensión total, tesis y resumen propiamente dicho, entre subrayado de, The following research investigation accounts the design and evaluation of one Pedagogical intervention based in Strategies to promote argumentative reading comprehension. With pre-test and post-test in quasi-experimental design in control and experimental groups, this investigation had a main objective to evaluate the effect of one educative intervention based in the application of strategies like underlining, resume and formulation of questions in the argumentative reading comprehension with seventh grade students from an educational Institute in the city of Yumbo – Colombia. The characterization of the performances was make it with base within the structural element of the argumentative reading comprehension following Toulmin model (2007). The assessment of the strategies was get it with rubrics to establish the frequency to use and the effectiveness in the reading comprehension. The quantitative information was gotten using the T Student test for independent samples, analysis of frequency and the Pearson´s co-relation. The results show a quantitative difference on the experimental group behalf in front of control group and allow to conclude that underlining, the questions formulation and the resume could help to the structural elements comprehension of such reading and as a final result to ease the total comprehension of the reading itself. The strategies resume and underlining stand out as the most influence techniques in the argumentative reading comprehension. Regarding the superstructure, a significant difference was observed in favor of the experimental group in identification of the thesis, conclusion and total understanding; on the other hand, the identification of the evidence and the guarantee elements were the most challenging. Regarding the strategies used, the resume and the underlining are presented as the ones with the greatest impact in favor of the understanding of the text, evidencing in the Pearson correlations a positive significant relationsh

Resumen El objetivo de este trabajo fue indagar el efecto de una secuencia didáctica orientada desde el método heurístico de Pólya en la comprensión y resolución de enunciados aritméticos de tipo aditivo en los estudiantes de grado tercero de una Institución Educativa (IE) pública de la ciudad de Cali. El estudio se enmarcó como una investigación cuasi-experimental, con una metodología que involucra datos cualitativos, cuantitativos y descriptivos, direccionado a la variable independiente intervención y las variables dependientes comprensión y resolución de enunciados aritméticos, la cual buscó responder a la pregunta de investigación ¿Cómo incide una secuencia didáctica orientada desde el método heurístico de Pólya en la comprensión y resolución de enunciados aritméticos de tipo aditivo en estudiantes de grado tercero de una IE publica de la ciudad de Cali? Su diseño implicó pre test, intervención y post test. Se seleccionaron aleatoriamente un grupo control y otro experimental con 10 estudiantes cada uno del mismo grado pero de jornada contraria con edad promedio de 8 años, a los cuales se les aplicó como pre test un cuestionario constituido por nueve enunciados de respuesta abierta, distribuidos en 3 preguntas de nivel mínimo, 3 de nivel satisfactorio y 3 de nivel avanzado, se diseñó una secuencia didáctica que se aplicó en siete sesiones y finalmente, se aplicó un post test que conservó la misma estructura del pre test, cambiando únicamente las cantidades numéricas con el propósito de que el estudiante desarrollara el ejercicio y no respondiera el enunciado mecánicamente por efecto de recordar las anteriores respuestas. Los resultados, luego de aplicados los instrumentos de investigación y de ser analizados bajo el método no paramétrico “U de Mann Whitney” mediante el programa estadístico Minitab 18, permitieron describir y comparar el desempeño de los estudiantes en relación a la variable comprensión y resolución antes y después de la etapa de intervención. Los, The objective of this work was to investigate the effect of a didactic sequence oriented from the Pólya heuristic method in the understanding and resolution of arithmetic statements of additive type in third grade students of a public educational institution in the city of Cali. The study was framed as a quasi-experimental investigation, with a methodology that involves qualitative, quantitative and descriptive data, addressed to the independent intervention variable and the dependent variables understanding and solving arithmetic statements, which sought to answer the research question ¿How does a didactic sequence oriented from Pólya's heuristic method affect the understanding and resolution of additive arithmetic statements in third grade students of a public educational institution in the city of Cali? Its design involved pretest, intervention and post test. A control group and an experimental group were randomly selected with 10 students each of the same grade but on the opposite day with an average age of 8 years, to which a questionnaire consisting of nine open-response statements, distributed in 3 questions was applied as a pre-test. minimum level, 3 satisfactory level and 3 advanced level, a didactic sequence was designed that was applied in seven sessions and finally, a post test was applied that retained the same structure of the pretest, changing only the numerical quantities for the purpose that the student developed the exercise and did not answer the statement mechanically by remembering the previous answers. The results, after applying the research instruments and being analyzed under the non-parametric method "U Mann Whitney" using the statistical program Minitab 18, allowed to describe and compare the performance of students in relation to the variable understanding and resolution before and after the intervention stage. The findings showed statistically significant differences of the experimental group in relation to the control group in

Este estudio tuvo como objetivo caracterizar las prácticas de lectura de maestros y familias de los estudiantes de 1°, 2° y 3° de primaria y establecer su relación con el hábito lector de los estudiantes. La investigación se llevó a cabo en una institución de Santiago de Cali, con 6 maestros que enseñan todas las áreas en sus respectivos grupos, 18 estudiantes entre las edades de 6 a 8 años y sus respectivas familias. Se implementó un estudio descriptivo, relacional transversal y se aplicó la Encuesta Metodología Común, CERLALC (2014), para medir el comportamiento lector de padres, familia y niños; adicionalmente se aplicó una entrevista a los maestros para comprender mejor las prácticas escolares. Los resultados muestran que tanto maestros como familias presentan un bajo perfil lector, no existe una diferencia significativa entre el comportamiento lector de los adultos y los niños, a pesar de que los niños presentan mayor interés. Las prácticas escolares reflejan poca formación para fomentar el hábito lector. Se concluye que los niños en estas edades tienen interés en los aspectos relacionados con la lectura, pero los comportamientos que los adultos reflejan hacia este hábito no favorecen la consolidación del proceso en los niños pues los comportamientos lectores de ambos terminan siendo muy similares. A partir de estos hallazgos se proponen unos lineamientos que pueden ayudar a mejorar las prácticas y los hábitos. Palabras Clave: Prácticas de la lectura, Hábito lector, Lectura.

El proyecto de investigación tiene como objetivo fortalecer la comprensión del concepto de función cuadrática en estudiantes de noveno grado en una institución educativa oficial a partir del tránsito por distintos registros de representación semiótica, utilizando algunos elementos teóricos propuestos por Raymond Duval (1999). Para la realización de esta propuesta se ha elaborado y aplicado una secuencia didáctica recurriendo al análisis de tareas (Otálora, 2007) con el fin de observar algunas fortalezas y debilidades que los estudiantes presentaron en la realización de las actividades cognitivas de tratamiento y conversión en los registros de representación propuestos. Los resultados obtenidos muestran que la mayoría de los estudiantes lograron transitar por los registros de representación utilizados, posibilitando la movilización de algunos conocimientos previos referidos a las propiedades e invariantes de la función cuadrática a través de la resolución de problemas., The research project aims to strengthen the understanding of the concept of quadratic function in ninth grade students in an official educational institution from transit by different records of semiotic representation, using some theoretical elements proposed by Raymond Duval (1999). For the realization of this proposal, they have developed and applied a dididactic sequence using the task analysis (Otálora, 2007) in order to observe some strengths and weaknesses that the students presented in the realization of the cognitive activities of treatment and conversion in the Proposed representation records. The results obtained show that the majority of the students managed to travel through the representation records used, enabling the movilization of some previous knowledge related to the properties and invariants of the quadratic function through the resolution of problems.

La presente investigación tuvo como objetivo evaluar la implementación de una secuencia didáctica basada en estrategias metacognitivas para el mejoramiento de la producción de textos narrativos escritos por estudiantes de grado sexto de una institucion pública del municipio de Riofrío. La investigación de carácter descriptiva incluyó un tratamiento cualitativo en cuanto integró técnicas de recolección y análisis de datos que permitieron arrojar información acerca de los niveles de escritura, de conocimiento y del uso de estrategias metacognitivas durante la escritura de cuentos. Se utilizaron un cuestionario metacognitivo debidamente validado y entrevistas (pretest y postets) como instrumentos; para su implementación se utilizó una secuencia didáctica relacionada con la producción de cuentos compuesta por ocho sesiones. En este estudio participaron nueve estudiantes (niños y niñas) entre los 10 y 12 años de grado sexto ubicada en una zona semirural. Los resultados permitieron evidenciar dificultades a nivel de los contenidos textuales tanto en los textos iniciales como en los finales en diferentes categorías de los textos y se pudo evidenciar la transformación que tuvieron los textos finales en diferentes aspectos textuales que conllevaron a concluir que enseñar estrategias metacognitivas relacionadas con la planeación, el monitoreo y la revisión en los procesos de producción escrita de textos narrativos permiten tener una cualificación de los escritos.

Esta investigación tuvo como objetivo general determinar la incidencia de una secuencia didáctica, basada en el uso de narraciones digitales, en la comprensión de lectura en inglés en los estudiantes del grado quinto de una institución educativa pública de la ciudad de Cali. Este estudio se desarrolló mediante un diseño de Investigación Acción Educativa en el que se pretendió transformar la realidad educativa, al tiempo que se documentaron las prácticas pedagógicas. Como instrumentos de recolección se incluyeron una prueba de comprensión de lectura en inglés (pretest -postest) y un portafolio de actividades para evidenciar los desempeños de los estudiantes; grupos de discusión para identificar las percepciones de los alumnos sobre la secuencia didáctica, así como el registro de un diario de campo docente. Los resultados del estudio mostraron en qué medida el uso de narraciones digitales en inglés incidieron en la comprensión lectora de los estudiantes y aportaron a la configuración de las prácticas pedagógicas de los profesores, así como a la reformulación de los planes de área de inglés en la institución.

El tema de esta investigación emerge de la convergencia de dos elementos. Por un lado, los aspectos que tienen que ver con la convivencia escolar y los conflictos escolares que se presentan entre los estudiantes y, por otro lado, el uso de las TIC en la enseñanza de las competencias ciudadanas que favorezcan la convivencia escolar. En este sentido, la investigación tuvo como objetivo la caracterización de elementos pedagógicos para el diseño de un recurso educativo digital, como estrategia pedagógica, para la promoción de la convivencia escolar, para desarrollar el objetivo y hacer evidente la relación entre estos dos elementos se parte de una descripción de lo concerniente a los aspectos de convivencia y de conflicto escolar entre los estudiantes a nivel general. La investigación tiene un enfoque cualitativo-investigación acción, (Salgado, 2007), la información se recolectó a través de entrevistas, grupos focales, talleres, diarios de campo y revisión documental. Los resultados mostraron que las agresiones escolares continúan afectando la convivencia escolar en la I.E. de la ciudad de Cali, por tanto se caracterizaron los elementos pedagógicos de un recurso educativo digital con formato de videojuego como estrategia pedagógica, para favorecer la enseñanza de las competencias ciudadanas y la promoción de la convivencia escolar, con la participación de estudiantes y docentes., The subject of this research emerges from the convergence of two elements. On the one hand, the aspects that have to do with school coexistence and school conflicts that arise between students and, on the other hand, the use of ICT in the teaching of citizen competencies that favor school coexistence. In this sense, the objective of the research was the characterization of pedagogical elements for the design of a digital educational resource, as a pedagogical strategy, for the promotion of school coexistence, to develop the objective and make clear the relationship between these two elements. of a description of what concerns the aspects of coexistence and school conflict among students at a general level. The research has a qualitative approach-action research, (Salgado, 2007), the information was collected through interviews, focus groups, workshops, field diaries and documentary review. The results showed that school aggressions continue to affect school life in the I.E. from the city of Cali, therefore the pedagogical elements of a digital educational resource with videogame format were characterized as a pedagogical strategy, to favor the teaching of citizen skills and the promotion of school coexistence, with the participation of students and teachers.

La presente investigación tuvo como objetivo ofrecer evidencia empírica respecto a los procesos motivacionales experimentados por un grupo de docentes de educación a distancia, a partir de los planteamientos de la Teoría de la Autodeterminación (Deci y Ryan, 1985). El estudio incluyó una investigación de medidas repetidas de carácter descriptivo y correlacional con un enfoque tanto cualitativo como cuantitativo, donde las observaciones se toman en diferentes ocasiones (Hand y Crowder, 1996).Se implementó un cuestionario de motivación Intrínseca (Deci y Ryan, s.f) y una serie de 7 preguntas abiertas elaboradas por el investigador para indagar sobre las relaciones de esos procesos motivacionales. En este estudio participaron un total de 36 docentes universitarios. La información se recolectó mediante un cuestionario en línea que se realizó en cuatro actividades específicas: planeación, asincrónica, sincrónica y de evaluación. Los resultados evidenciaron el impacto de caracterizar los factores motivacionales de los docentes en su labor en distintos momentos del ejercicio docente en una modalidad que ha sido poco explorada, y determinar con evidencia sólida y análisis profundos que sí existen relaciones entre la satisfacción de las necesidades y los procesos regulatorios de valor y disfrute a lo largo de una unidad temática, evidenciando su carácter más intrínseco, por el valor atribuido a las actividades, la identificación personal con las mismas., The objective of this research was to offer empirical evidence regarding the motivational processes that were experienced by a group of distance education teachers based on the Self-determination Theory (Deci and Ryan, 1985). The study included a descriptive and correlational repeated measures investigation with a qualitative and quantitative approach, where observations were taken on different occasions (Hand and Crowder, 1996). An intrinsic motivation questionnaire (Deci and Ryan, s.f) and a series of 7 open questions elaborated were implemented by the researcher to investigate the relationships of these motivational processes. In this study participated in a total of 36 university teachers. The information was collected through an online questionnaire, which was applied in four specific activities: planning, asynchronous, synchronous and evaluation. The results showed the impact of characterizing the teachers' motivational factors in their work at different times of the teaching exercise in a mode that has been little explored determining with solid evidence and depth analysis that there are relationships between the satisfaction of the needs, and the regulatory processes of value and enjoyment throughout a thematic unit, showing the most intrinsic character due to the value attributed to the activities and personal identification experienced

La presente investigación tiene como objetivo evaluar la incidencia que tiene la implementación de espacios educativos significativos, como ambientes de aprendizaje, en los procesos de comprensión del contenido de magnitudes y medidas, en estudiantes de grado quinto de educación básica primaria. Interés que surge de las dificultades observadas en los resultados de las pruebas SABER 5° de 2017 y en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los conceptos de magnitudes y medidas bajo el conocimiento básico “pensamiento métrico y sistema de medidas”, relacionadas con los procesos de memorización del sistema métrico decimal y la conversión entre estas. De acuerdo con lo anterior, se decide realizar un estudio desde un enfoque cualitativo que busca describir las percepciones y experiencias de los participantes, desde la metodología investigación - acción que permite estudiar el acto educativo y mejorar las prácticas de aula. Para lo cual se diseñaron e implementaron tres ambientes de aprendizaje de dos sesiones cada uno, relacionados con las magnitudes longitud, área y volumen. La muestra de este estudio contó con la participación de 16 estudiantes cuyas edades oscilaron entre los 10 y 14 años y se encontraban cursando grado quinto de básica primaria en una institución educativa pública de la ciudad de Cali, Colombia. La información se recolectó mediante la aplicación de pruebas diagnóstica y final al grupo experimental y el grupo control, el portafolio como técnica de evaluación y la técnica de grupo focal que consiste en una entrevista semiestructurada que permitió conocer los sentimientos y las percepciones que tenían los estudiantes sobre las actividades desarrolladas y su aprendizaje. Los resultados obtenidos permitieron evidenciar el impacto de la implementación de ambientes de aprendizaje en la comprensión de magnitudes y medidas por parte del estudiante, aportando información relevante para el mejoramiento de las prácticas de aula en la institución educativa.

Esta investigación tuvo como objetivo identificar las características de un proceso de co - construcción de razonamiento probabilístico donde se realizó videofeedback a profesores, en clases de estadística donde se utilizó un juego de mesa. Se eligió un diseño microgenético que permitiera observar las interacciones docente - estudiante a lo largo de 4 sesiones de clase en las que se usara el juego. Se realizó una codificación de los videos en términos de la complejidad de las interacciones y se ofrecía videofeedback a los docentes de manera individual entre las sesiones 1 y 2, y la 3 y 4. Se observaron trayectorias variables y la presencia de múltiples formas de funcionamiento; igualmente, los resultados parecen indicar que la dispersión de las interacciones aumentaba después de las retroalimentaciones, al igual que se describía una tendencia al aumento en la complejidad en las interacciones en 3 de los 4 docentes que participaron del estudio.

Trabajo de investigación descriptiva del aprendizaje del español como segunda lengua en estudiantes de grado primero a tercero en una comunidad indígena Nasa., Descriptive research of the Spanish learning as a second language in first to third grade students in a Nasa indigenous community.