Incidencia de una secuencia didáctica, basada en la escritura como proceso, en la producción de textos descriptivos en inglés de estudiantes de segundo grado de primaria en una institución privada bilingüe en Cali, Colombia

Esta investigación buscó determinar la incidencia de una secuencia didáctica basada en la escritura como proceso, sobre las producciones escritas en segunda lengua de estudiantes de grado segundo, en una institución bilingüe del sector privado de la ciudad de Cali, Colombia. Se sitúa teóricamente desde un enfoque de escritura como proceso y pretende rastrear los avances y oportunidades de mejora que puedan darse en los estudiantes, puesto que este enfoque de escritura busca que el docente tome la posición de mediador, orientando el trabajo de sus estudiantes para lograr que sean conscientes de su propio proceso, permitiendo que desarrollen habilidades de autorregulación (Flavell 1979; Flores, 2015). Para ello, se llevó a cabo una investigación cualitativa, con un diseño de investigación acción educativa (Elliot, 2000). Se realizó con un muestreo por conveniencia (Hernández, Fernández y Baptista, 2014) en el que participaron 14 estudiantes de segundo grado de una institución educativa privada bilingüe de la ciudad de Cali. Primero se realizó una prueba diagnóstica o prueba de entrada, luego una intervención o seguimiento y, finalmente, se llevó a cabo una prueba de salida que permitió medir el impacto de la intervención. Se compararon las producciones escritas al inicio y final de la secuencia a través de una rúbrica diseñada para tal fin, que fue piloteada previamente para revisar su validez de contenido y de aplicabilidad. De igual forma, se recogieron las evidencias de aprendizajes y reflexiones a lo largo de la secuencia mediante portafolios de los estudiantes y un diario de campo llevado por los docentes investigadores. Se identificó también la percepción de los participantes a través de entrevistas grupales y la aplicación de un cuestionario de conciencia metacognitiva. Estos datos se analizaron a través de la técnica de análisis de contenido cualitativo (López-Noguero, 2009).
This investigation sought to determine the incidence of a didactic sequence, based on writing as a process, on the L2 written productions of second grade students, in a bilingual institution of the private sector in the city of Cali, Colombia. It is theoretically situated from a writing as a process approach and aims to track the progress and improvement opportunities that may occur in students, since this writing approach seeks that the teacher takes the position of mediator, guiding the work of his students to help them be aware of their own process, allowing them to develop self-regulation skills (Flavell 1979; Flores, 2015). For this, a qualitative research was carried out, with an educational action research design (Elliot,2000). It was conducted with a convenience sampling (Hernández, Fernández & Baptista, 2014) in which 14 second-grade students from a private bilingual educational institution in the city of Cali participated. First a diagnostic test or entrance test was performed, then an intervention or follow-up, and finally, an exit test was carried out that finally measured the impact of the intervention. The written productions were compared at the beginning and end of the sequence through a rubric designed for this purpose, which was previously piloted to review its valid content and applicability. Similarly, evidence of learning and reflections was collected throughout the sequence using the student portfolios and a field diary filled by the research teachers. The perception of the participants was identified through group interviews and the application of a metacognitive awareness questionnaire. These data were analyzed using the qualitative content analysis technique (López-Noguero, 2009).