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This article presents an exploratory systematic review on teacher training in writing which included 53 articles indexed in Scopus, Ebsco, ProQuest Central, Scielo, and Redalyc. The results show the design of guidelines and evaluation criteria for written task as the main collaborative activities. Different theoretical approaches were recognized, mainly covering academic writing and interdisciplinary work. This exploratory review shows that interdisciplinary collaboration holds potential for teacher’s education at university and systematizes the ways in which this strategy works, which can guide efforts to address writing in higher education as a learning tool in the disciplines., Este artículo presenta una revisión sistemática exploratoria sobre formación docente en escritura, que incluyó 53 artículos indexados en Scopus, Ebsco, ProQuest Central, Scielo y Redalyc. Los resultados muestran estrategias de colaboración entre docentes de lenguaje y de otras disciplinas, principalmente para diseñar orientaciones y criterios de evaluación de tareas escritas. Se reconocieron diferentes aproximaciones teóricas sobre escritura académica y trabajo interdisciplinario. Se evidencia el potencial que tiene la colaboración descrita como estrategia para formar docentes universitarios en escritura y se sistematiza su funcionamiento, lo que puede orientar esfuerzos para abordar la escritura como herramienta de aprendizaje en las disciplinas.

This article presents the results of an investigation that analyzed the challenges of democracy in contemporary Colombian society through online citizen participation practices. A cross-sectional descriptive study was carried out, using quantitative and qualitative data collection techniques aimed at analyzing the citizen participation practices of university students in the city of Cali-Colombia. From a population of 1,233, a representative sample of 740 students was taken to whom an electronic questionnaire was applied and, later, through intentional sampling, discussion groups with 42 participants were developed. Three axes were proposed based on the general principles of digital democracy (E-democracy): Consultation, political control and transformative participation. As a result, it was found that online citizenship practices are not complemented by offline citizen practices, a situation that is described as a challenge for digital democracy that is massive in information and highly restricted in action. Therefore, it is concluded that digital democracy has not meant a greater commitment to the socio-political transformation of society by young people who exercise the mechanism of citizen participation online., En este artículo se presentan los resultados de una investigación que analizó los desafíos de la democracia en la sociedad colombiana contemporánea a través de las prácticas de participación ciudadana en línea. Se llevó a cabo un estudio descriptivo transversal, con uso de técnicas de recolección cuantitativas y cualitativas orientadas a analizar las prácticas de participación ciudadana de jóvenes universitarios en la ciudad de Cali-Colombia. De una población de 1.233, se tomó una muestra representativa de 740 estudiantes a quienes se aplicó un cuestionario electrónico y, posteriormente, mediante un muestreo intencional, se desarrollaron grupos de discusión con 42 participantes. Se propusieron tres ejes a partir de los principios generales de la democracia digital (E-democracy): Consulta, control político y participación transformadora. Como resultado se encontró que las prácticas de ciudadanía en línea no se complementan con las prácticas ciudadanas fuera de línea, situación que se describe como un desafío para la democracia digital que se ve masificada en la información y altamente restringida en la acción. Por tanto, se concluye que la democracia digital no ha significado un mayor compromiso con la transformación socio-política de la sociedad por parte de los jóvenes que ejercen mecanismo de participación ciudadana en línea.

This article presents research results in which the transformations in the social representations of peace of a group of university students who participated in a Cátedra de Paz were analyzed. To identify the changes in the representations, interrogative and associative techniques were used at the beginning and at the end of the experience. The results were organized into three categories of representations: conflict, violence, and peace. The findings show a transition between the idea of ​​negative peace, towards a positive peace and a holistic peace, developed with active, dialogical and creative methodologies. It is concluded that: i) the Cátedra de Paz favors the development of a culture of peace, an essential element to fulfillment the Peace Agreement. ii) Social representations around conflict, violence and peace can be transformed through the training spaces offered by the Cátedra de Paz, therefore, all higher education institutions should implement it., Este artículo analiza las transformaciones en las representaciones sociales sobre la paz de un grupo de estudiantes universitarios en Colombia. Para identificar los cambios en las representaciones, se usaron técnicas interrogativas y asociativas al inicio y al final de la experiencia. Los resultados se organizaron en tres categorías de representaciones: conflicto, violencia y paz. Los hallazgos evidencian una transición entre la idea de la paz negativa, hacia una paz positiva y una paz holística, desarrollada con metodologías activas, dialógicas y creativas. Se concluye que: i) la Cátedra de Paz favorece el desarrollo de una cultura de paz, elemento esencial para el cumplir el Acuerdo de Paz. ii) Las representaciones sociales en torno al conflicto, violencia y paz se pueden transformar a través de los espacios de formación que ofrece la Cátedra de Paz, por ello, todas las instituciones de educación superior colombianas deberían implementarla.

Esta investigación buscó determinar la incidencia de una secuencia didáctica basada en la escritura como proceso, sobre las producciones escritas en segunda lengua de estudiantes de grado segundo, en una institución bilingüe del sector privado de la ciudad de Cali, Colombia. Se sitúa teóricamente desde un enfoque de escritura como proceso y pretende rastrear los avances y oportunidades de mejora que puedan darse en los estudiantes, puesto que este enfoque de escritura busca que el docente tome la posición de mediador, orientando el trabajo de sus estudiantes para lograr que sean conscientes de su propio proceso, permitiendo que desarrollen habilidades de autorregulación (Flavell 1979; Flores, 2015). Para ello, se llevó a cabo una investigación cualitativa, con un diseño de investigación acción educativa (Elliot, 2000). Se realizó con un muestreo por conveniencia (Hernández, Fernández y Baptista, 2014) en el que participaron 14 estudiantes de segundo grado de una institución educativa privada bilingüe de la ciudad de Cali. Primero se realizó una prueba diagnóstica o prueba de entrada, luego una intervención o seguimiento y, finalmente, se llevó a cabo una prueba de salida que permitió medir el impacto de la intervención. Se compararon las producciones escritas al inicio y final de la secuencia a través de una rúbrica diseñada para tal fin, que fue piloteada previamente para revisar su validez de contenido y de aplicabilidad. De igual forma, se recogieron las evidencias de aprendizajes y reflexiones a lo largo de la secuencia mediante portafolios de los estudiantes y un diario de campo llevado por los docentes investigadores. Se identificó también la percepción de los participantes a través de entrevistas grupales y la aplicación de un cuestionario de conciencia metacognitiva. Estos datos se analizaron a través de la técnica de análisis de contenido cualitativo (López-Noguero, 2009)., This investigation sought to determine the incidence of a didactic sequence, based on writing as a process, on the L2 written productions of second grade students, in a bilingual institution of the private sector in the city of Cali, Colombia. It is theoretically situated from a writing as a process approach and aims to track the progress and improvement opportunities that may occur in students, since this writing approach seeks that the teacher takes the position of mediator, guiding the work of his students to help them be aware of their own process, allowing them to develop self-regulation skills (Flavell 1979; Flores, 2015). For this, a qualitative research was carried out, with an educational action research design (Elliot,2000). It was conducted with a convenience sampling (Hernández, Fernández & Baptista, 2014) in which 14 second-grade students from a private bilingual educational institution in the city of Cali participated. First a diagnostic test or entrance test was performed, then an intervention or follow-up, and finally, an exit test was carried out that finally measured the impact of the intervention. The written productions were compared at the beginning and end of the sequence through a rubric designed for this purpose, which was previously piloted to review its valid content and applicability. Similarly, evidence of learning and reflections was collected throughout the sequence using the student portfolios and a field diary filled by the research teachers. The perception of the participants was identified through group interviews and the application of a metacognitive awareness questionnaire. These data were analyzed using the qualitative content analysis technique (López-Noguero, 2009).

La presente investigación tuvo como propósito caracterizar las prácticas pedagógicas empleadas por docentes de segundo grado de educación básica primaria en la enseñanza de la comprensión lectora, dada la importancia que tiene el dominio de esta competencia en la vida escolar y futura de un individuo como fuente de acceso a la información y a la comunicación. Se desarrolló en la Institución Educativa Inem Jorge Isaacs sede Fray Domingo de las Casas (Cali, Colombia), con cuatro maestras del grado segundo de primaria. Se empleó un enfoque cualitativo bajo la metodología de estudio de caso; los instrumentos de recolección empleados fueron la observación participante, la revisión documental y la entrevista y como técnica de análisis se empleó el análisis de contenido. Parte de las conclusiones obtenidas permitieron determinar que, pese a que las maestras planifican conforme a la estructura establecida institucionalmente, las actividades empleadas están centradas en el desarrollo de un nivel literal de comprensión. Las maestras emplean varias tipologías textuales, pero proponen pocas acciones de comprensión, argumentación o proposición. Finalmente, condiciones contextuales como las dificultades de los estudiantes para acceder a los encuentros sincrónicos obstaculizan aún más los procesos de enseñanza de la comprensión de lectura., The goal of this research was to characterize the pedagogical practices of second grade teachers to teach reading comprehension skills due to its importance for school performance and the future day living of young students. The research was conducted at the Fray Domingo de las Casas branch of the Inem Jorge Isaacs Educational Institution (Cali, Colombia) with four teachers of second grade of the primary school. It was performed with a qualitative approach using a case study methodology; data was gathered using participant observation, document review and interviews while results were analyzed using content analysis techniques. Among the conclusions formed from the research it was found that despite the teachers planning their classes according to the institutionally established structure, the activities employed are centered on a literal level of understanding. The teachers use various textual typologies but they utilize few comprehension, argumentation or proposition activities. Finally, contextual conditions including the difficulty of students to access virtual class activities further hinder the process of teaching reading comprehension.

El objetivo de este estudio fue determinar la incidencia de la implementación de textos multimodales digitales en la adquisición de vocabulario y comprensión de lectura literal en inglés de los niños de 3° de primaria una institución educativa pública de la ciudad de Cali. Para ello, se propuso un diseño metodológico de investigación acción educativa en el que se usó una secuencia didáctica como herramienta de mediación pedagógica. Como instrumentos de recolección de información se plantearon pruebas de comprensión de lectura en el nivel literal y vocabulario en inglés (pretest y postest), actividades de evaluación de la comprensión de lectura a lo largo de la secuencia didáctica, grupo de discusión con estudiantes y registro en el diario de campo del profesor. Como técnica de procesamiento de datos cualitativos se usó el análisis de contenido. Los resultados de esta investigación evidenciaron el uso que puede hacerse de los textos multimodales en la enseñanza del inglés y su aporte a la construcción de los planes de mejoramiento en lengua extranjera en la institución educativa.

Se trata de una investigación la cual tuvo como objetivo determinar el efecto de una secuencia didáctica, basada en la narración digital, en el desarrollo de la escucha y la adquisición de vocabulario en inglés como lengua extranjera en estudiantes de quinto grado de una institución del sector oficial en Dagua. Fue un interés que surgió a partir de la identificación de problemas de los estudiantes en el proceso de comprensión auditiva en los primeros grados escolares, así como a partir de la revisión de los desempeños de la institución en las pruebas Saber 11 del año 2018, en las que se evalúan las competencias comunicativas de lectura, gramática y léxico en inglés, pero se enfocó especialmente en el componente de léxico (vocabulario), debido a que este es la base para el acceso a elementos de comprensión tanto oral como escrita. La investigación se planteó desde un enfoque cualitativo, específicamente, se empleó el diseño de Investigación Acción en Educación (IAE) ( Elliot, 2005). Con este propósito se diseñó e implementó una secuencia didáctica durante diez sesiones, apoyada en el uso de narraciones digitales. La información se recolectó mediante pruebas de conocimiento de vocabulario y de comprensión auditiva que se aplicaron antes y después de la secuencia (pruebas de entrada y salida), un portafolio que permitió compilar las evidencias del trabajo de los estudiantes, una encuesta para identificar las percepciones y valoraciones de los estudiantes respecto a la secuencia, así como un diario de campo donde se registraron las reflexiones del docente sobre su quehacer pedagógico. Aunque el enfoque de la investigación fue cualitativo, se usaron gráficos de frecuencia y medidas de tendencia central para identificar los desempeños en las pruebas de entrada y salida, y se empleó el análisis de contenido cualitativo para los demás instrumentos. Los resultados evidencian el impacto de la secuencia didáctica con narraciones digitales en las prácticas de aula y en el desem, This research aimed to determine the effect of a didactic sequence based on digital narration, the development of listening and the acquisition of English vocabulary as a foreign language. It took place in fifth grade of an official school located in Dagua. The interest of this research arose from students’ problems regarding the listening comprehension process in the first school grades; as well as from the review of the school’s performance in Saber 11 tests of the year 2018 in which the English communicative competences: reading, grammar and lexicon are evaluated. The lexicon component is retaken since it constitutes the basis for accessing to elements of both oral and written comprehension (Adisti, 2016; Nunan, 1991). The research was based on a qualitative approach that seeks to describe a reality from participant’s perspective (Hernández Sampieri, Fernández Collado and Baptista Lucio, 2014). Specifically, it was used the Action Research design in education (ARD) in which he proposes the learning’s transformation in classrooms according to the identifiable needs (Elliot, 2005). Based on it, a didactic sequence was implemented during ten sessions, supported by the use of digital narratives. The target population corresponded to students enrolled in the fifth grade of the institution. The data was collected through tests of knowledge concerning vocabulary and listening comprehension that were applied before and after the sequence (entrance and exit tests), Besides, a portfolio was used to compile the evidences of the students work, on the other hand, a survey to identify perceptions and assessments of the students regarding the sequence, as well as a field diary where the teacher's reflections on their pedagogical work were registered. Although the research approach was qualitative, the frequency graphs and central tendency measures were used in order to identify the performances in the entrance and exit tests. Also, for the other instruments, the qualitative was

Esta investigación tuvo como objetivo general determinar la incidencia de una secuencia didáctica, basada en el uso de narraciones digitales, en la comprensión de lectura en inglés en los estudiantes del grado quinto de una institución educativa pública de la ciudad de Cali. Este estudio se desarrolló mediante un diseño de Investigación Acción Educativa en el que se pretendió transformar la realidad educativa, al tiempo que se documentaron las prácticas pedagógicas. Como instrumentos de recolección se incluyeron una prueba de comprensión de lectura en inglés (pretest -postest) y un portafolio de actividades para evidenciar los desempeños de los estudiantes; grupos de discusión para identificar las percepciones de los alumnos sobre la secuencia didáctica, así como el registro de un diario de campo docente. Los resultados del estudio mostraron en qué medida el uso de narraciones digitales en inglés incidieron en la comprensión lectora de los estudiantes y aportaron a la configuración de las prácticas pedagógicas de los profesores, así como a la reformulación de los planes de área de inglés en la institución.

This paper describes the affective features of the linguistic attitudes of students from different geolectal areas of Colombia who attend to a university in Cali. This city is characterized by its cultural and dialectal plurality, partly due to forced migrations from armed conflict areas. In addition, in recent years, the Colombian State has boosted the access of top students to the university, mostly from rural areas. The diversity of uses of the language that students have built in their home contexts could get in tension with the dynamics of the college environment. From a mentalist perspective in which internal phenomena susceptible of self-observation prevail, it seeks to extrapolate the affective features of the linguistic attitudes of the population studied through a matched-guise and a questionnaire, instruments that inquire perceptions regarding five dialects very frequent used in the university. The results show different assessments of the dialects and an opinion on the Bogota accent as central, prestigious and standard, strongly associated with forms of academic orality., Cet article décrit les aspects affectifs des attitudes linguistiques des étudiants de différentes régions géolectales de Colombie, qui commencent leurs études dans une université quelconque de la ville de Cali. Cette ville est connue par sa pluralité culturelle et dialectale, due, en quelque sort, aux migrations forcées et successives en provenance de zones touchées par des conflits armés. En outre, au cours des dernières années, l’État colombien a favorisé l’entrée de jeunes étudiants, en provenance notamment des zones rurales, avec de très hautes performances académiques, à l’université, La diversité d’usages de la langue auxquels les étudiants ont donné vie dans leur contexte d’origine peut entrer en conflit avec la dynamique du monde universitaire. Dans une perspective mentaliste, où des phénomènes internes susceptibles de s’auto-observer sont privilégiés, nous cherchons à extrapoler les aspects affectifs des attitudes linguistiques de la population objet d’étude, à travers une démarche d’accouplement et un questionnaire, outils qui cherchent à établir les perceptions concernant cinq dialectes que l’on retrouve assez souvent chez les étudiants à l’université. Les résultats montrent évaluations différentes des dialectes et une prise en compte du dialecte de Bogota, associé étroitement aux formes d’oralité académique, comme étant le plus accepté, prestigieux et standard., Este artigo descreve os aspectos afetivos das atitudes lingüísticas de estudantes de diferentes áreas geográficas da Colômbia que ingressam em uma universidade na cidade de Cali. Esta cidade é caracterizada por sua pluralidade cultural e dialetal, em parte devido a migrações forçadas de áreas marcadas por conflitos armados. Além disso, nos últimos anos, o Estado colombiano aumentou a entrada de jovens estudantes academicamente destacados nas universidades, principalmente das áreas rurais. A diversidade de usos da linguagem que os alunos construíram em seus contextos domésticos pode entrar em tensão com a dinâmica do ambiente universitário. De uma perspectiva mentalista em que prevalecem fenômenos internos suscetíveis à auto-observação, buscamos extrapolar os aspectos afetivos das atitudes linguísticas da população estudada por meio de um matched-guise e de um questionário, instrumentos que investigam percepções sobre cinco dialetos que são freqüentemente encontrados na universidade. Os resultados mostram diferentes avaliações dos dialetos e uma consideração do dialeto de Bogotá como central, prestigioso e padrão, fortemente associado às formas de oralidade acadêmica., Este artículo describe los aspectos afectivos de las actitudes lingüísticas de estudiantes de diferentes zonas geolectales de Colombia que ingresan a una universidad de la ciudad de Cali. Esta ciudad se caracteriza por su pluralidad cultural y dialectal, en parte debido a las migraciones forzadas desde zonas marcadas por el conflicto armado. Además, en años recientes, el Estado colombiano ha impulsado el ingreso a las universidades de jóvenes estudiantes académicamente sobresalientes, provenientes en su mayoría de zonas rurales. La diversidad de usos de la lengua que los estudiantes han construido en sus contextos de origen puede entrar en tensión con las dinámicas del ámbito universitario. A partir de una perspectiva mentalista en la que priman los fenómenos internos susceptibles de autoobservación, buscamos extrapolar los aspectos afectivos de las actitudes lingüísticas de la población estudiada a través de un matched-guise y un cuestionario, instrumentos que indagan por las percepciones respecto a cinco dialectos que se encuentran con frecuencia en la universidad. Los resultados evidencian valoraciones distintas de los dialectos y una consideración del dialecto bogotano como central, prestigioso y estándar, asociado fuertemente a las formas de oralidad académica.

The objective of this article is to analyze the design, implementation and evaluation experience of the MOOC Escribir para convencer in edX in order to contribute to the discussion about new ways of teaching and learning in digital contexts. The article presents the systematization of the instructional design under the ADDIE model, integrated with the principles of the Ignatian Pedagogical Paradigm. A descriptive study, which included quantitative information taken from the edX Insights tool and satisfaction surveys applied in the course, and qualitative information collected through the forums of the units. The participants had an adequate performance in individual activities and automatic feedback (questionnaires) and a lower participation in collaborative activities. As in other MOOCs, there is a decrease in the number of participants involved as the cours passes. The instructional design of this type of courses confronts some challenges, among them the transformations in the roles of the teachers regarding direct mediation, and of the students, as they require autonomy, commitment and openness to the collaborative construction of knowledge. Despite these challenges, instructional design contributes to the effectiveness of MOOCs and their effectiveness as an alternative of teaching in everyday and academic contexts that contribute to the generation of global and digital citizens., O objetivo deste artigo é analisar a experiência de conceber, implementar e avaliar o curso aberto Escrever para convencer da edX, para contribuir para a discussão sobre novas formas de ensino e aprendizagem em contextos digitais. O design instrucional foi sistematizado com base no modelo ADDIE, que integra os princípios do Paradigma Pedagógico Inaciano. O estudo foi descritivo e incluiu informações quantitativas retiradas da ferramenta edX Insights e pesquisas de satisfação aplicadas no curso, além de informações qualitativas coletadas nos fóruns de avaliação das unidades. Nas performances, observou-se um maior desempenho dos participantes nas atividades de feedback individual e automático e um menor envolvimento nas atividades colaborativas. Como em outros MOOCs, há uma diminuição no número de participantes à medida que o curso passa. O desenho instrucional desta modalidade de curso enfrenta alguns desafios, como as transformações dos papéis dos professores no que diz respeito à mediação direta, e dos alunos, em termos de autonomia, compromisso e abertura à construção colaborativa do conhecimento. Apesar desses desafios, o design instrucional contribui para a eficácia dos MOOCs e sua validade como alternativa de formação em contextos cotidianos e acadêmicos que contribuem para a geração de cidadãos globais e digitais., El objetivo de este artículo es analizar la experiencia de diseño, implementación y evaluación del curso abierto Escribir para convencer de edX, para contribuir a la discusión sobre nuevas formas de enseñar y aprender en contextos digitales. El diseño instruccional se sistematizó con base en el modelo ADDIE, que integra los principios del Paradigma Pedagógico Ignaciano. El estudio fue descriptivo e incluyó información cuantitativa retomada de la herramienta edX Insights y de encuestas de satisfacción aplicadas en el curso, así como información cualitativa recolectada de los foros de evaluación de las unidades. En los desempeños hubo un mayor rendimiento de los participantes en las actividades individuales y de realimentación automática, y una menor implicación en actividades colaborativas. Como en otros MOOC, hay un decrecimiento del número de participantes al transcurrir del curso. El diseño instruccional de este tipo de cursos enfrenta algunos desafíos, como las transformaciones en los roles de los docentes respecto a la mediación directa, y de los estudiantes, en cuanto a la autonomía, compromiso y apertura a la construcción colaborativa del conocimiento. A pesar de estos retos, el diseño instruccional contribuye a la efectividad de los MOOC y a su vigencia como alternativa de formación en contextos cotidianos y académicos que aportan a la generación de ciudadanos globales y digitales.

Esta guía, dirigida a profesores, ofrece lineamientos para orientar de forma efectiva este género en la universidad.

La investigación buscaba analizar las representaciones sociales que tienen los estudiantes universitarios sobre el plagio en la escritura académica. Se planteó un enfoque mixto de investigación, con un diseño descriptivo transversal. En los instrumentos de recolección de información se incluyó una encuesta en línea, aplicada a 414 estudiantes, y se llevaron a cabo dos grupos de discusión, con ocho participantes cada uno. Se usó la técnica de análisis de contenido con apoyo del software Atlas.Ti 8.0. Los resultados se agruparon en cuatro categorías: conocimientos sobre el plagio, actitudes hacia el plagio, interacción con el contexto académico y prácticas de uso de información. Sobre el conocimiento, se encontró que los estudiantes identifican el concepto de plagio y sus principales características. Respecto a las actitudes, los alumnos perciben el plagio como una práctica inadecuada y deshonesta que debe evitarse y que les genera temor y bloqueos en la escritura. En cuanto a la interacción, la universidad demanda una mayor rigurosidad en el uso de la información que la educación secundaria, pero ofrece pocas orientaciones. Para evitar el plagio, en sus prácticas de escritura, los estudiantes usan el parafraseo y atribuyen la autoría a partir de la indicación de los enlaces de las páginas web consultadas. Aunque los participantes reconocen el plagio como una acción incorrecta, afirman que, en general, no cuentan con las competencias necesarias para evitarlo en sus textos académicos.

La siguiente investigación, circunscrita al ámbito educativo, tiene como propósito evaluar la incidencia de una secuencia didáctica en la comprensión de lectura inferencial de textos narrativos y textos expositivos de estudiantes que cursan quinto de primaria en la Institución Educativa La Anunciación (Cali). Este interés surge, además de la identificación de la lectura como un proceso fundamental en la construcción del conocimiento en las distintas áreas, a partir de la revisión de los desempeños de los estudiantes en el componente de Lenguaje de las pruebas Saber 5, en las que se evalúa la comprensión de lectura de distintas tipologías textuales en los niveles literal, inferencial y crítico intertextual, siendo el nivel inferencial en el que se evidencian mayores problemas de comprensión. Para evaluar el impacto de la secuencia se planteó una investigación de enfoque mixto, en la que se articularon propósitos, técnicas de recolección y técnicas de análisis cuantitativas y cualitativas para acercarse al fenómeno de estudio. Específicamente, se usó un diseño de investigación acción en educación. Se identificó el nivel de comprensión de lectura de los estudiantes antes y después de desarrollar la secuencia a través de test basados en las pruebas Saber 5, y durante la secuencia mediante la realización de cuatro actividades de lectura. Además, se realizaron grupos de discusión con los estudiantes para reconocer sus percepciones respecto a la evaluación de la secuencia didáctica y hacer los ajustes correspondientes. Los profesores-investigadores llevaron un diario de campo en el que registraron sus propias reflexiones sobre el quehacer pedagógico, el desarrollo de la secuencia y los desempeños de los estudiantes. Para el análisis de datos cuantitativos se usaron técnicas de estadística descriptiva (medidas de tendencia central y gráficos de frecuencias) y para los datos cualitativos se usó la técnica de análisis de contenido. Los resultados evidenciaron mejoras en los p

Este estudio de profundización fue llevado a cabo en una institución pública de la ciudad de Cali (Colombia), con la participación de 35 estudiantes de séptimo grado de bachillerato, con edades entre 11 y 13 años. El objetivo era analizar el uso de las estrategias de aprendizaje en actividades de comprensión lectora y producción escrita en la lengua extranjera inglés. Los instrumentos para la recolección de datos fueron un cuestionario basado en el SILL- Strategy Inventory for Language learning (Oxford, 1990), una entrevista semiestructurada y dos evaluaciones tipo test, una para comprensión lectora y otra para producción escrita. De acuerdo con los análisis cualitativo y cuantitativo, los hallazgos indican que las estrategias de aprendizaje que más usan los estudiantes son las de tipo metacognitivo, mientras que las afectivas y las cognitivas son las menos usadas. A pesar de que los aprendices indicaron usar algunas estrategias, los resultados en las pruebas de competencia muestran un bajo nivel de desempeño en comprensión lectora y producción escrita. Así mismo, los datos evidencian que en comprensión lectora los estudiantes aplican con más frecuencia la estrategia de hacer predicciones con la ayuda de imágenes y títulos, mientras que en la producción escrita aplican más el componente de generalización de ideas. Los datos también revelan que los estudiantes con alto nivel de desempeño emplean más estrategias que los de bajo desempeño. De ahí la importancia de guiar a los estudiantes en el uso de estrategias de aprendizaje para que puedan realizar variedad de tareas desde edades tempranas, ayudándolos a ser más autónomos y eficaces en su aprendizaje del inglés. Los resultados de este estudio podrán servir como insumo para futuras investigaciones en las que se amplíen las relaciones entre las estrategias de aprendizaje y el desarrollo de las habilidades de producción y comprensión textual., This study was carried out in a public school in Cali city, with the participation of 35 students at seventh high school level (ages 11-13). The main objective was analyzed language learning strategies use in reading comprehension and written production in foreign language learning. Data collection instruments used were a questionnaire based on SILL Strategy Inventory for Language learning (Oxford, 1990), a semi-structured interview, and two tests: one for reading 6 comprehension and the other for written production. This study was conducted using qualitative and quantitative method. Depend on qualitative and qualitative analysis, findings indicate that metacognitive strategies are the most frequently used by learners, whereas affective and social strategies are the least used according to qualitative analysis, while the cognitive ones are the least used in the quantitative analysis. Although, learners say they use learning strategies, the results show a low performance in reading comprehension and written production, although in reading comprehension, it is a little better. Likewise, the data show that in reading comprehension learners apply more the strategy of making predictions with the help of images and titles, while in written production learners try to use more the generating ideas component. The findings also reveal that students with high performance use more learning strategies than those with low performance. Therefore, the importance of guiding students in the use of strategies so than they can perform a variety of tasks from an early age, helping them to be more autonomous and effective in their learning of English. This study would serve as a basic for future research in which learning strategies for the development of production and comprehension skills are resumed.

La escritura es ampliamente reconocida como una competencia fundamental en la formación académica y profesional. Los modos de escribir en la universidad implican la apropiación de formas específicas de aprender y de comunicarse en cada disciplina, por lo que difieren considerablemente de los modos de escribir en otros niveles educativos. De allí que su enseñanza y aprendizaje sea responsabilidad de toda la comunidad universitaria. Este libro tiene como propósito ofrecer herramientas para que los profesores de todas las disciplinas diseñen, orienten y evalúen tareas de escritura de forma efectiva, de manera que los estudiantes aprendan los contenidos de los cursos al tiempo que aprenden a comunicarse mediante las convenciones propias de su área de conocimiento. El texto está organizado en tres capítulos: en el primero se sustenta la necesidad de orientar la escritura a través del currículo en la universidad; en el segundo se presentan los principios básicos del diseño de tareas de escritura y sus formas de evaluación, enfatizando en dos herramientas didácticas: la guía escrita y la rúbrica; y en el tercero se explican las características de diez asignaciones de escritura que se usan con frecuencia en el contexto universitario. Aunque los tres capítulos están estrechamente relacionados, los lectores pueden consultar apartados puntuales de acuerdo con las necesidades de sus asignaturas. Además, al final de cada capítulo se presenta una infografía que sintetiza los temas principales. Si bien existen numerosos manuales dedicados a la escritura, la mayoría orientados a apoyar el quehacer del escritor, pocos se centran en fortalecer los acompañamientos que ofrecen los docentes para que sus estudiantes desarrollen las competencias comunicativas requeridas en el contexto académico. Esperamos, pues, que este texto ayude a los profesores a reflexionar sobre el papel de la escritura en la universidad y proporcione herramientas útiles para diseñar y evaluar tareas efectivas en s

This study sought to analyze the impact of a collaborative work strategy implemented between language teachers and teachers from other areas in teaching and learning writing in four courses from the medicine, administration, law and systems engineering programs in a private university in Colombia. A mixed-method research design was used, which included a survey conducted with 86 students on writing practices and representations, a semi-structured interview with teachers, and a discussion group with students. Changes were found in teachers’ guidance and writing assessment practices and in students’ representations of the function of writing and written composition practices. On the basis of these findings, collaborative work by teachers is proposed as an institutional strategy that can enhance the teaching and learning of writing through the curriculum, Esta investigación buscaba analizar la incidencia de una estrategia de trabajo colaborativo, entre profesores de lenguaje y de otras áreas, en la enseñanza y el aprendizaje de la escritura en cuatro asignaturas de los programas de Medicina, Administración, Derecho e Ingeniería de Sistemas de una universidad privada colombiana. Se siguió un diseño mixto de investigación, en el que se realizó una encuesta sobre representaciones y prácticas de escritura a 86 estudiantes, una entrevista semiestructurada a docentes y un grupo de discusión con los alumnos. Se evidenciaron cambios en las prácticas de orientación y evaluación de la escritura de los profesores, así como transformaciones en la representación de la función de la escritura y en las prácticas de composición escrita de los estudiantes. A partir de estos hallazgos, se propone el trabajo colaborativo docente como una estrategia institucional que puede potenciar la enseñanza y el aprendizaje de la escritura a través del currículo.

Video explicativo sobre los recursos lingüísticos y discursivos propios de los textos argumentativos., 1, Muy baja, Reproductor de video, Expositivo: Aprendizaje pasivo que se logra por recursos que en su contenido inducen al usuario final a asimilar conceptos que le son expuestos. Un recurso expositivo muestra información al usuario final sin solicitar de éste ningún tipo de acción por su parte semánticamente significativa., Educación Superior

Video explicativo sobre los recursos lingüísticos y discursivos propios de los textos argumentativos., 1, Muy baja, Reproductor de video, Expositivo: Aprendizaje pasivo que se logra por recursos que en su contenido inducen al usuario final a asimilar conceptos que le son expuestos. Un recurso expositivo muestra información al usuario final sin solicitar de éste ningún tipo de acción por su parte semánticamente significativa., Educación Superior

Video explicativo sobre los tipos de textos de tipo formal e informal donde la argumentación es fundamental., 1, Muy baja, Reproductor de video, Expositivo: Aprendizaje pasivo que se logra por recursos que en su contenido inducen al usuario final a asimilar conceptos que le son expuestos. Un recurso expositivo muestra información al usuario final sin solicitar de éste ningún tipo de acción por su parte semánticamente significativa., Educación Superior

Video explicativo sobre estrategias para apoyar una tesis en un texto argumentativo., 1, Muy baja, Reproductor de video, Expositivo: Aprendizaje pasivo que se logra por recursos que en su contenido inducen al usuario final a asimilar conceptos que le son expuestos. Un recurso expositivo muestra información al usuario final sin solicitar de éste ningún tipo de acción por su parte semánticamente significativa., Educación Superior

Video explicativo sobre estrategias para apoyar una tesis en un texto argumentativo., 1, Muy baja, Reproductor de video, Expositivo: Aprendizaje pasivo que se logra por recursos que en su contenido inducen al usuario final a asimilar conceptos que le son expuestos. Un recurso expositivo muestra información al usuario final sin solicitar de éste ningún tipo de acción por su parte semánticamente significativa., Educación Superior

Video explicativo sobre la argumentación escrita., 1, Muy baja, Reproductor de video, Expositivo: Aprendizaje pasivo que se logra por recursos que en su contenido inducen al usuario final a asimilar conceptos que le son expuestos. Un recurso expositivo muestra información al usuario final sin solicitar de éste ningún tipo de acción por su parte semánticamente significativa., Educación Superior