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Im theoretischen Teil werden fachliche Hintergründe zum fächerübergreifenden Unterricht / Fremdsprachenunterricht erläutert. Im produktorientierten Teil wird ein Handout erstell, welches die Idee des fächerübergreifenden Fremdsprachenunterrichts unterstützt.

Masterarbeit Universität Innsbruck 2023

eingereicht von Vanessa Egger, in englischer Sprache, Diplomarbeit Universität Innsbruck 2023

Die vorliegende Bachelorarbeit beschäftigt sich mit locuteurs natifs und begabte Schüler:innen sowie deren Voraussetzungen für den Zweitspracherwerb. Das Ziel ist es, geeignetes Fördermaterial für den Französischunterricht zu erstellen, welches an das Lehrmittel «dis donc!» anknüpft. Die Arbeit geht der Frage nach den theoretischen Ansätzen für echte Begabtenförderung und Förderung von locuteurs natifs und begabten Schülerinnen und Schüler. Um die Forschungsfrage beantworten, wurde eine vertiefte Recherche zu locuteurs natifs, zu Begabung und Hochbegabung und zu verschiedenen Lernmotivationstheorien durchgeführt. Aus der Auseinandersetzung mit den Quellen ging hervor, dass locuteurs natifs und begabte Schüler:innen nicht die gleichen Voraussetzungen für den Spracherwerb mitbringen. Es ist für die locuteurs natifs und für die Begabten wichtig, gefördert zu werden, damit sich ihre Fähigkeiten in der Sprache entwickeln können. Beim Erwerb und der Förderung von Sprache spielen lernmotivationale Aspekte eine tragende Rolle. Anhand der theoretischen Auseinandersetzung wurde ein Materialheft entwickelt, mit unterschiedlichen Arbeitsblättern, welche im Französischunterricht zur Förderung von locuteurs natifs und begabte Schüler:innen eingesetzt werden können.

Escape-Rooms sind in den letzten Jahren zu einer beliebten Freizeitbeschäftigung geworden. Gemeinsam in einer Gruppe wird versucht, spielerisch Probleme zu lösen, um einen Weg aus dem virtuellen oder realen Raum zu finden. Vermehrt sind Escape-Rooms auch Teil des Unterrichts, doch welchen Mehrwert bringen sie? Das Ziel dieser Arbeit ist es, herauszufinden, wie ein Edu-Escape-Game für den Französischunterricht der Primarstufe erstellt werden kann. Folgende Forschungsfrage soll dabei beantwortet werden: Wie kann anhand der Ansätze des neokommunikativen Fremdsprachenunterrichts ein Edu-Escape-Game für die 6. Klasse entwickelt werden, das den Schüler:innen einen Mehrwert in der Anwendung der französischen Sprache bringt, sowie überfachliche Kompetenzen fördert? Um die Forschungsfrage zu beantworten, werden die neokommunikativen Ansätze und Theorien des Fremdsprachenunterrichts sowie die Theorie und Praxis von Escape-Rooms analysiert. Die Analyse zielt darauf ab, Synergien für einen möglichst hohen Mehrwert beim Sprachenlernen zu finden. Auf dieser Grundlage wird ein Kriterienraster konzipiert, welches mit Anforderungen des Lehrplans 21 ergänzt wird. Als Produkt entsteht ein Edu-Escape-Game, welches anhand erarbeiteter Kriterien von Sprachlerntheorien, des Lehrplans 21 und des Vokabulars des Französischlehrmittels DisDonc! entwickelt wird.

In einer Zeit der Globalisierung, in der Kulturen und Sprachen immer mehr vernetzt werden, ist ein komplexes Handeln in unserer Gesellschaft unabdingbar. Die Kinder sollen bereits in der Primarschule auf diese komplexe Welt vorbereitet werden. Dies wird erreicht, wenn verschiedene Inhalte fächerübergreifend gelernt werden, da so das vernetzte Denken gefördert wird. Dies ist auch in Bezug auf die Sprachen essenziell. Das Ziel des heutigen Fremdsprachenunterrichts muss es sein, die beiden Sprachen miteinander so zu vernetzen, damit diese in unterschiedlichsten Kontexten angewen-det werden können. Dabei sollen die Sprachen voneinander profitieren können. Dies kann in einem fächerübergreifenden Fremdsprachenunterricht erreicht werden. Die vorliegende Bachelorarbeit gliedert sich in einen theoretischen Teil, in dem sowohl fachliche Hintergründe zum fächerübergreifenden Unterricht, zum fächerübergreifen-den Fremdsprachenunterricht sowie auch zu lernmotivationalen Theorien aufgezeigt werden. Basierend auf diesem theoretischen Vorwissen wird ein benutzerfreundliches exemplarisches Handout erstellt, welches die Idee des fächerübergreifenden Fremd-sprachenunterrichts unterstützt. Dabei wird der Fokus auf das vernetzende Lernen ge-legt, was auch im heutigen Lehrplan verortet ist. Die Kinder sollen die Fremdsprachen in Zukunft mehr miteinander verbinden, was längerfristig zu einem besseren Verständ-nis führen kann.

Die vorliegende Arbeit befasst sich mit der Beantwortung der Fragestellung «Welche Spiele haben einen positiven Effekt auf die Kommunikationsmotivation der Schüler:innen der 5. Klasse» durch die Aufarbeitung der relevanten Literatur und thematisch gegliederter Teilfragen. Mit dem erarbeiteten Fachwissen werden Holzspiele zu den ersten drei Unités des Lehrmittels "dis donc! 5" erstellt. Diese Arbeit ist im Lehrplan Volksschule St. Gallen (D-EDK, 2020) dem Bereichen Französisch, sowie überfachliche Kompetenzen zuzuordnen. Deshalb wird zu Beginn ein fachlicher Überblick zur menschliche Sprachverarbeitung und mündliche Kommunikationskompetenzen gegeben. Ebenfalls wird ein Überblick über die schulische Motivationstheorien in Zusammenhang mit Spielen geschaffen. Darauffolgend wird Theorie zur Sprechangst von Kindern in einer Fremdsprache erörtert. Basierend auf diesen Teilen werden in einem weiteren Abschnitt Verbindungen gezogen und Methoden zur Verminderung der Sprechangst und Förderung der Motivation, sowie Kommunikationskompetenzen bestimmt. So ist eine Annäherung an die tatsächliche Fragestellung, wie auch das Erstellen eines geeigneten Spieles möglich. Durch die Sichtung der aktuellen Literatur und das Ziehen von Schlussfolgerungen aus den Zusammenhängen der Teilfragen war es nicht möglich, eine endgültige und allgemeingültige Antwort auf die Frage zu entwickeln. Ob ein Spiel eine positive Wirkung auf ein Kind hat, ist sehr individuell und hängt von verschiedenen Faktoren ab.

Das Ziel dieser Arbeit ist es darzulegen, welches die wesentlichen Unterschiede des französischen und schweizerischen Schulsystems sind. Es stellt sich dabei auch die Frage, welche gewinnbringenden Aspekte aus dem französischen Schulsystem in das schweizerische übernommen werden könnten. Der Fokus liegt nebst der frühen Einschulung französischer Kinder mit 3 Jahren, auf dem Fremdsprachenunterricht in diesen zwei Ländern. Mittels Hospitationen an französischen und schweizerischen Schulen wurden Einblicke und Erkenntnisse gesammelt und mithilfe der theoretischen Verortung ausgewertet. Die Hauptmerkmale der beiden Schulsysteme konnten im Anschluss in den Vergleich gestellt werden.

Emotionen sind überall anzutreffen, so auch im Unterrichtsgeschehen. Egal ob Freude, Hoffnung, Angst oder Wut, unzählig verschiedene Emotionen sind präsent. Doch gerade im Fach Französisch treten nebst den positiven Emotionen, oft zahlreiche negative auf. Diese wirken sich auf die Beteiligung im Unterricht und das Lernen der einzelnen Schüler:innen aus. Aus diesem Grund ist das Ziel dieser Arbeit, die Bedeutung der Emotionen von Primarschüler:innen im Fremdsprachenunterricht Französisch darzulegen und in Bezug auf die Lernbereitschaft aufzuzeigen. Desweitern sollen passende Fördermassnahmen gesucht werden, um Emotionen positiv zu steuern. Mithilfe der Theorie soll ein Verständnis rund ums Thema Emotionen geschaffen werden. Da jedoch die Emotionen sowie die Lernbereitschaft nur schwer zu erfassen sind, werden diese durch die vier Variablen Wohlbefinden, Spannung, mündliche Beteiligung und zukünftiges Französischlernen angenähert. Anhand der erarbeitenden Literatur wird ein schriftlicher Fragebogen zusammengestellt, welcher in zwei 6. Klassen durchgeführt wird. Die Ergebnisse zeigen deutlich auf, dass bei beiden durchgeführten Korrelationsprüfungen einen starken, bis sehr starken Zusammenhang vorliegt. Damit sind die erlebten Emotionen der Primarschulschüler:innen signifikant bedeutend für die Lernbereitschaft im Fremdsprachenunterricht Französisch. Um im Unterricht zukünftig angemessen reagieren zu können, wurden passende Förderungen und Unterstützung der Lehrperson entwickelt.

Die Fähigkeit eine andere Sprache zu sprechen, öffnet Türen und bietet eine Vielzahl an Möglichkeiten. Lernende mit Lese- und Rechtschreibstörung begegnen in einem solchen Lernprozess unterschiedlichen Hindernissen, die das Erlernen einer neuen Sprache erschweren. Es fehlt jedoch an geeigneten Fördermaterialien für den Fremdsprachenunterricht, um die Lernenden optimal zu unterstützen. Das Ziel der vorliegenden produktorientierten Arbeit ist zu beantworten, in welchen Berei-chen des Französischerwerbs LRS-typische Schwierigkeiten auftreten und welche Differenzierungsmöglichkeiten im Französischunterricht auf der Primarstufe für Lernende mit LRS geeignet sind. Basierend auf dem im theoretischen Teil erworbenen Wissen, wird eine Übungssammlung erstellt, die die Bedürfnisse von Lernenden mit LRS berücksichtigt. Diese Aufgaben ermöglichen es, die Inhalte des dis donc! 5 wiederholend über unterschiedliche Sinne zu üben und so zu festigen. Zur jeder Unité des Lehrmittels finden sich in der Übungssammlung je drei Aufgaben. Die Erste bezieht sich auf ein ausgesuchtes Lernziel des Lehrmittels, die Zweite behandelt die Laute der jeweiligen Unité. Als dritte Aufgabe findet sich eine Übung, die die Lese-kompetenz trainiert. Die LRS arbeitsfreundlichen Gestaltungselemente der Checkliste sorgen dafür, dass die Übungen optimal bearbeitet werden können und so ein Lernzuwachs entste-hen kann. Die Übungssammlung deckt eine ausgesuchte Bandbreite an Schwierigkeiten von Lernenden mit LRS ab und kann lehrmittelbegleitend im Unterricht eingesetzt werden. Für eine spezifische Förderung können die Inhalte noch individuell angepasst werden.

Obwohl die Sprachmittlungskompetenz als eigener Themenaspekt in allen Fremdsprachen fester Bestandteil des Lehrplans 21 ist, zeigt sich die Umsetzung im Französischunterricht oft sehr bescheiden. Dies ist meist mangelnder thematischer Übereinstimmungen mit den Schwerpunkten der Lehrmittel geschuldet. Im obligatorischen Lehrmittel für den Kanton St. Gallen gibt es bspw. nur eine einzige explizite Sprachmittlungsaufgabe. In dieser Arbeit wird die Frage aufgegriffen, wie sich Sprachmittlungs- (Vorbereitungs-)aufgaben zu einer Aufgabensammlung entwickeln lassen, um die Schüler:innen mit der Sprachmittlung auf der Sekundarstufe I vermehrt konfrontieren zu können. Diese Arbeit basiert auf der Design-Based Research Methode. Sie beinhaltet eine umfassende Lehrmittelanalyse sowie qualitative, halbstrukturierte Leitfadeninterviews mit Lehrpersonen und Befragungen von deren SuS als Basis für eine anschliessende Entwicklung einer Aufgabensammlung sowohl mit Strategie- als auch mit Sprachmittlungsaufgaben, welche sich (thematisch) in den Unterricht integrieren lassen. Durch eine anschliessend zweite Befragung in denselben vier Schulklassen nach der Bearbeitung einiger Strategie- und Sprachmittlungsaufgaben sowie diversen Feedbackgesprächen mit deren Lehrpersonen und Fachdidaktiker:innen wurde die Aufgabensammlung anhand dieser Eindrücke erneut überarbeitet. Diese Aufgabensammlung stellt das Endprodukt dieses wissenschaftlichen Textes dar und soll die Integration von schriftlichen Sprachmittlungsaktivitäten im Französischunterricht in Zukunft vereinfachen. Unter der Beachtung notwendiger Merkmale einer Sprachmittlungsaufgabe und Leitfragen von Pfeiffer (2014, S. 20-23) konnten drei komplette Sprachmittlungsaufgaben entwickelt werden, welche den Interessen der Lernenden gemäss der ausgefüllten Befragung entsprechen und sich thematisch mit dem Lehrmittel «dis donc!» verknüpfen lassen. Um den Lernenden die Sprachmittlung progressiv und sukzessiv näherbringen zu können, werden zu jed

Dieser Vortrag beschäftigt sich mit dem Thema meiner Dissertation, nämlich einem morphosyntaktischen Vergleich des Agrammatismus im Französischen und Deutschen. Zunächst wird das Forschungsprojekt vorgestellt. In dieser Einleitung zum Projekt werden das Thema, die Relevanz sowie die Ziele und die Forschungsfragen der Arbeit erwähnt. Dann wird die experimentelle Methode erklärt. In diesem Zusammenhang werden bestimmte cross-linguistische Voraussetzungen, die Teilnehmer der Studie und das ganze experimentelle Design diskutiert. Anschließend werden die ersten Ergebnisse der Tests beschrieben. Dabei handelt es sich um die bisherigen Befunde, die ausschließlich quantitativ sind. Abschließend werden einige Limitationen dieser Untersuchung sowie ein Ausblick geliefert.

Rezension zu Alexandre Gefen (éd.), Territoires de la non-fiction. Cartographie d'un genre émergent, Leiden/Boston, Brill/Rodopi, coll. Chiasma, 2020, 377 pages.

Rezension zu Jennifer H. Oliver. Shipwreck in French Renaissance Writing. The Direful Spectacle. Oxford: Oxford University, 2019. 223 S.

In der Öffentlichkeit wird vermehrt über den Französischunterricht in der Ostschweiz diskutiert. Dabei steht oftmals die Frage im Zentrum, warum es den Jugendlichen so schwerfällt, die Sprache zu erlernen. Dabei spielt die fehlende Motivation der Schüler:innen eine wichtige Rolle. Diese kann durch Faktoren wie geeignete Lernsituationen und klare Alltagsbezüge gefördert werden. Aus diesem Grund steht aktuell das «Content and Language Learning» im Zentrum vieler Sprachlernforschungen. In dieser Lernform wird eine Fremdsprache in einem Sachfach angewendet, wodurch realitätsnahe Gesprächssituationen geschaffen werden können. In unterschiedlichen Studien konnte bereits gezeigt werden, dass sich die Lernform positiv auf die Sprachlernmotivation auswirken kann Die vorliegende Arbeit befasst sich mit dieser Thematik und untersucht folgende Fragestellung: Welchen Einfluss hat die Immersion der Französischen Sprache während der Nahrungszubereitung im Fach WAH auf die Sprachlernmotivation von Schüler:innen der Sekundarstufe 1? Für die Beantwortung der Fragestellung wurde eine Intervention durchgeführt, wobei eine Versuchsgruppe den praktischen Teil des WAH Unterrichts auf Französisch besucht hat. Gleichzeitig wurde eine Kontrollgruppe untersucht, welche weiterhin den regulären Unterricht besucht hat. Für die Untersuchung wurde auf Mixed Methods zurückgegriffen. Die Kombination aus qualitativer und quantitativer Forschung erlaubte es, die Motivation der Schüler:innen anhand von einem Prä-post Fragebogen zu vergleichen. Zusätzlich liessen sich die Eindrücke und Erfahrungen der Teilnehmen-den anhand von einem offenen Fragebogen sowie einem Interview erfassen. Anhand der erhobenen Daten konnte eine Tendenz der Motivationssteigerung durch den Immersionsunterricht aufgezeigt werden. Die Ergebnisse zeigen, dass sich diese besonders auf die intrinsische Motivation bezieht. Ebenfalls konnte gezeigt werden, dass die Schüler:innen den Unterricht mehrheitlich als positiv eingestuft haben

Der schwierige Stand der Fremdsprache Französisch an den Schweizer Schulen gibt oftmals Anlass zu einer Diskussion über die Reihenfolge des Fremdsprachenerwerbs von Englisch und Französisch. Bereits seit einigen Jahren wird versucht, die Reihenfolge der verschiedenen Fremdsprachen in der Schweiz zu vereinheitlichen, was aufgrund des Föderalismus nur schwer zu realisieren ist. Die französische Sprache wird aufgrund der dominierenden Stellung des Englischen oft in den Schatten gestellt und in einigen Kantonen erst auf der Oberstufe erworben. Auf der Realstufe ist zum Teil lediglich ein Jahr Französischunterricht obligatorisch, der weitere Besuch ist freiwillig. Diese Masterarbeit gibt Einblick in die Sicht der Realschülerinnen in Bezug auf die Lernmotivation für den erwähnten fakultativen Besuch des Französischunterrichts. Die Ergebnisse dienen im späteren Berufsalltag dazu, den Französischunterricht auf die motivationalen Motive der Schülerinnen und Schüler auszurichten und so den Erwerb der französischen Sprache niederschwellig attraktiver zu machen. Der theoretische Teil der Arbeit befasst sich mit der Fremdsprachenpolitik in der Schweiz und dem allgemeinen Lernen von Fremdsprachen. Das Kernelement des Theorieteils bildet die Motivationstheorie von Deci und Ryan, welche zur Erfassung der Motivation dient und ausführlich dargelegt wird. Zusätzlich zur Motivationstheorie werden andere motivationale Prozesse des Sprachlernens beleuchtet. Im empirischen Teil der Arbeit wurden halbstandardisierte Interviews mittels einer qualitativen Datenanalyse erhoben. Die ausgewählten Interviewpartnerinnen besuchten den Französischunterricht bereits seit drei Jahren, zwei Jahre davon auf fakultativer Basis. Die Meinungen und persönlichen Motive der Jugendlichen zum Besuch des freiwilligen Französischunterrichts wurden analysiert und ausgewertet. Die Ergebnisse liefern Aufschluss darüber, ob die theoretischen Grundlagen mit den subjektiven Aussagen der Schülerinnen korrelieren.

In dieser Masterarbeit wird angeschaut, welchen Einfluss Bilder auf die Lesemotivation und das Textverständnis im Französischunterricht haben. Dabei werden zwei Texte mit und ohne Bilder dargestellt und dessen Einfluss auf das Textverständnis sowie die Lesemotivation betrachtet. Es wurden zwei Hypothesen erstellt: Die erste Hypothese lautet, dass die Lesetexte mit Bildern zu einer Veränderung im Textverständnis führen. Die zweite Hypothese bezieht sich auf die Lesemotivation, die durch die ergänzenden Bilder verändert werden soll. Für die Überprüfung der Hypothesen wurde als erster Schritt die allgemeine Motivation im Französischunterricht untersucht. Diese Ergebnisse dienten zur Erstellung von zwei motivational vergleichbaren Gruppen. Die Gruppen wurden in zwei Erhebung mit Texten mit oder ohne Bilder eingeteilt, nach der Textlektüre lösten sie das Textverständnis und den Fragebogen zur Lesemotivation. Die Leistungen und Prozesse des Textverständnisses werden anhand des Top-Down und Bottom-Up Modells nach Carrell (1988) erklärt. Weiter wird davon ausgegangen, dass Bilder in einem Lesetext durch deren eigenen Informationen zu einer besseren Leistung in einem Fragebogen zum Textverständnis führen (Hibbing & Rankin-Erickson, 2003, S. 762). Für das Textverständnis werden verschiedene Kompetenzen gebraucht, die nach Groeben (1982) in fünf Schritten durchlaufen werden (S.22). Davon sind die ersten drei Schritte für diese Arbeit entscheidend: Kognition, wörtliche Bedeutung und schlussfolgerndes Denken. Die Arbeit zeigte auf, dass die Erfassung der Wortbedeutung und das genaue Lesen durch die Bilder gefördert wird. Diese Fähigkeit unterstützen das Textverständnis und somit konnte die erste Hypothese bestätigt werden. Zur Erhebung der Lesemotivation wird zwischen den Faktoren und den Konstrukten unter-schieden. Die Faktoren decken die Aufmerksamkeit, die Anstrengung, die Ausdauer, das Interesse und die Selbstwirksamkeit ab (Schlak et al., 2002, S.9). In dieser Arbeit konnte

Das freie Sprechen einer Fremdsprache ist oft mit grossen Schwierigkeiten verbunden (Nieweler, 2017, S. 124). Meistens scheint das Sprechen herausfordernder als das Verstehen. Zentral jedoch für eine erfolgreiche Kommunikation ist, dass in Gesprächssituationen passend reagiert werden kann und das Gesagte verstanden wird. Diese Bachelorarbeit widmet sich den französischen Sprechkompetenzen, denn viele Schülerinnen und Schüler empfinden Französisch als schwierige Sprache. Deshalb ist die Motivation diese Sprache zu lernen gering (Nieweler, 2017, S. 83). Im Rahmen dieser Arbeit wird untersucht, mit welchen Aufgaben im Sinne eines aufgabenorientierten Ansatzes 6. Klässlerinnen und 6. Klässler motiviert werden, ihre Sprechkompetenzen auf Französisch selbstständig zu vertiefen. Im Hauptteil wird auf die Selbstbestimmungstheorie nach Deci & Ryan eingegangen. Anschliessend wird die Relevanz der Mehrsprachigkeit und ihr Einfluss auf den Erwerb von Fremdsprachen, Lernstrategien und der Ansatz der Aufgabenorientierung erläutert. Basierend auf den theoretischen Aspekten entwickelte die Autorin ein Kriterienraster, das zur Bewertung von vier Produkten mit Sprachaufgaben diente. Auf Grund dieser Auswahl entstand anschliessend eine Aufgabensammlung mit Aufgaben zum Thema Ferien/Freizeit.

Die von dem karibischen Schriftsteller Patrick Chamoiseau geprägte Wendung "l'actif relationnel des langues, des cultures et des hommes" bezeichnet die kreative Dynamik, die entsteht, wenn verschiedene Sprachen und Kulturen miteinander in Beziehung treten. Die folgende Studie zeigt, wie Chamoiseau in seinem literarischen und theoretischen Werk dieses 'Relationspotential' der in den französischen Antillen koexistierenden Sprachen auf mehreren Ebenen "mobilisiert". In seiner Trilogie "Une enfance créole" erfindet er eine höchst suggestive poetische Sprache, die den kolonialen Antagonismus der kreolischen und der französischen Sprache auflöst, indem er die klangliche, lexikalische und semantische Verwandtschaft beider Sprachen aktiviert. Indem er eine Gattung französischer Tradition, die Kindheitsbeschreibung ('récit d’enfance') mit einer fundamentalen kreolischen Gattungspraxis, dem 'conte créole', kombiniert, gelingt es ihm auch, das 'actif relationnel' beider Kulturen zu mobilisieren. Sein Werk begründet mit seinem 'récit d'enfance créole' eine Gattungspraxis, die beide Sprachen und Kulturen auf kreative Weise in ihrer "Diversalität" ('diversalité') vereint. Damit realisiert Chamoiseau auf künstlerischer und auf metapoetischer Ebene sein mit anderen kreolischen Schriftstellern (Glissant, Bernabé, Confiant) formuliertes Postulat, der "oft verflachenden Universalität" die "Dynamik einer Einheit im Diversen" entgegenzusetzen.