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The paper emphasizes the relevance of university extension programs in professional training within graduate education institutions, focusing on participation in a prison education extension project. The study aimed to investigate the contributions of extension programs to the development and mobilization of professional knowledge during the initial training of a Mathematics teacher, based on Maurice Tardif's framework on teacher knowledge. The roles assigned to Brazilian university extension programs and their potential in teacher education are discussed. Using the (auto)biographical method, we analyzed the contributions of extension activities to the initial training of a Mathematics teacher. The results revealed that extension programs foster the mobilization of diverse teaching knowledge in various contexts and moments, constituting a significant formative experience. Furthermore, the study highlighted its role in shaping the extension participant's professional identity, transforming the "personal self" into the "professional self". [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Este artigo faz parte de uma pesquisa de pós-doutorado em andamento que investiga a percepção dos professores sobre a utilização das inteligências artificiais (IA) na educação e apresenta um mapeamento sistemático das teses e dissertações brasileiras que investigaram a aplicação da Inteligência Artificial (IA) na educação, com o objetivo de identificar as principais tendências e resultados. Foram analisados quinze trabalhos publicados entre 2004 e 2023 na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). A análise revelou uma crescente preocupação com o tema, com destaque aos avanços na testagem de artefatos e na elaboração de materiais educacionais com IA. No entanto, constatou-se uma escassez significativa de pesquisas voltadas para a aplicação da IA na Educação Básica, especialmente no que se refere à formação de professores

A metodologia de Sala de Aula Invertida (SAI) tem se estabelecido progressivamente como uma prática educacional nos primeiros 20 anos do século XXI, embora ainda enfrente desafios significativos para sua adoção efetiva por professores em sala de aula. Nesse cenário, este estudo visa identificar e descrever pesquisas nacionais e internacionais sobre o uso do SAI na formação continuada de docentes de matemática. Para explorar esse tema, elaborou-se a seguinte questão orientadora: Como foram desenvolvidas e divulgadas as experiências de formação continuada com a SAI para professores de matemática? A fim de responder a essa questão, foi conduzida uma pesquisa bibliográfica focada no Estado da Arte, analisando periódicos classificados pela Plataforma Sucupira da CAPES, de qualis A1 a B5, publicados entre 2006 e 2022. A análise dos dados foi realizada por meio da técnica de Análise de Conteúdo. De forma geral, os resultados destacam a necessidade de expandir os estudos sobre o SAI na formação continuada de professores, considerando que a aplicação dessa metodologia no ensino pode facilitar o aprendizado de conteúdos matemáticos pelos alunos.

Este estudo qualitativo envolveu a formação de uma Comunidade de Prática (CoP) em uma escola municipal, com a participação de quatro professores de Matemática do quinto ano e três pesquisadores universitários. O objetivo foi analisar e refletir sobre o ensino da resolução de problemas que envolvem relações contextuais. Os procedimentos incluíram a leitura e a resolução de do problema, diante do qual os professores inicialmente demonstraram dificuldades, especialmente na visualização e representação das quantidades. Foi destacada a necessidade de entender e estabelecer relações entre as quantidades. As professoras discutiram estratégias, como o uso de barras coloridas para representar quantidades, e refletiram sobre a importância de perguntas claras que direcionassem os alunos a pensarem nas relações. Ao longo das sessões, os professores começaram a usar a terminologia adequada e a reconhecer a necessidade de uma abordagem pedagógica mais reflexiva e baseada em relações contextuais. Constatou-se um avanço significativo na compreensão dos professores sobre como abordar e ensinar esse tipo de problema, enfatizando a importância das relações em vez de apenas quantidades.

Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa cujo objetivo foi identificar os conhecimentos mobilizados por uma licencianda em Matemática e por uma professora da Educação Básica, em um contexto de parceria para a elaboração e implementação de uma proposta de ensino da equação da reta no ensino médio. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, cujos dados foram produzidos por meio de áudio-gravação de sete encontros de parceria, dos quais cinco foram dedicados às discussões e planejamento, e dois à aplicação das atividades em uma turma de terceiro ano do Ensino Médio. A análise dos dados foi realizada à luz da perspectiva teórica do modelo Mathematics Teacher’s Specialized Knowledge (MTSK) e da Base de Conhecimentos de para o Ensino, em busca de caracterizar os conhecimentos que são mobilizados nesse processo de parceria. Os resultados mostraram que a licencianda em Matemática aumentou seu conhecimento especializado mobilizado no decorrer da parceria com a professora, ratificando, assim, a relevância e pertinência desse tipo de parceria para o desenvolvimento profissional docente, além de apontar para a necessidade de se dedicar maior atenção na formação inicial de futuros professores de Matemática em relação à construção do PCK, em especial ao Conhecimento da Característica da Aprendizagem Matemática (KFLM) e ao Conhecimento dos Parâmetros da Aprendizagem Matemática (KMLS).

O presente artigo objetivou compreender a literatura das secas e as narrativas (auto)biográficas sobre a migração de um vivente do sertão nordestino como caminhos decoloniais na Educação em Ciências. Para isso, metodologicamente, pesquisou-se obras literárias que retratam a seca no Nordeste brasileiro e foram produzidas narrativas (auto)biográficas que evidenciam memórias como vivente do sertão nordestino.Em seguida, buscou-se discutir os resultados com base no dispositivo do pensamento decolonial e nas obras de Paulo Freire. Os resultados estão organizados em dois episódios articulados. No primeiro, “Narrativas (auto)biográficas da migração nordestina: os retirantes”, são apresentados os desafios dos fluxos migratórios de um vivente do sertão nordestino e as diferentes formas de leitura de mundo, de relacionar-se com o mundo e de estar no mundo. No segundo episódio, “A literatura das secas: caminhos decoloniais na educação em ciências”, são expostas passagens de obras literárias que denunciam a colonialidade do saber, poder e ser. Além de denúncias, considera-se que anúncios emergem ao perceber que as articulações entre as narrativas (auto)biográficas e a literatura das secas permitem construir pedagogias decoloniais na Educação em Ciências, tornando possíveis muitas outras maneiras de ser, estar, pensar, saber, sentir, existir e viver.

Este artigo traz um recorte de uma investigação que buscou compreender o sentido pessoal que educadoras de creche atribuem à sua atividade profissional de ensino. Utilizando a perspectiva histórico-cultural, em específico da teoria de Leontiev, o estudo, de caráter qualitativo e cunho exploratório, teve como participantes três profissionais de creches públicas do município de Corumbá/MS e como instrumento para recolha das informações a entrevista semiestruturada. Os dados obtidos foram tratados e analisados à luz da teoria dos núcleos de significação. Os resultados permitiram a reflexão sobre o fato de haver, no discurso das participantes, concepções não condizentes com o que se espera sobre docência na Educação Infantil. Também não foi possível confirmar a hipótese inicial de que haveria diferença na atribuição de sentidos de acordo com o tempo de atuação profissional; no entanto foram notados indícios de que os sentidos podem mudar de acordo com o processo formativo profissional, ainda que não de forma determinante. As contradições presentes nas falas professoras demonstraram como a atribuição de sentidos pessoais e a construção de motivos são complexas e variáveis, o que levou a reafirmar a importância da formação profissional. Da mesma forma, apontou para a necessidade de reconhecê-la como um meio pelo qual os indivíduos constroem e reconstroem suas concepções, compreendem o contexto no qual estão inseridos e podem desenvolver a consciência de sua real condição social.

O objetivo do texto é apresentar o segundo dossiê sobre o “Movimento lógico-histórico dos conceitos: formação de professores, ensino e pesquisas”. Em sua maioria, os autores em seus artigos exploram o movimento lógico-histórico de conceitos matemáticos para organizar o ensino e/ou promover processos de formação continuada de professores que superem as formas de ensino da didática tradicional. Para tanto, percebe-se a necessidade de resgatar bases históricas do conhecimento matemático e em alguns casos são adotados os pressupostos da Atividade Orientadora de Ensino, para elaboração de situações de ensino para estudantes ou para o processo de formativo de professores que se aproximem de situações desencadeadoras de aprendizagem.

O artigo é um recorte de uma pesquisa de Doutorado em Educação que discute o lúdico no Currículo do Curso de Pedagogia do Campus de Caxias-UEMA e suas possíveis implicações na formação do/a professor/a de Educação Infantil, fundamentada no Materialismo Histórico-Dialético. Insere-se no quadro teórico-metodológico da pesquisa qualitativa, bibliográfica e documental. Está fundamentado em teóricos como Martins (2010), Freitas (2002), André (2009), Teles (2018), Freire (2015), Saviani (2008), Vygotsky (2001, 2003), entre outros, e em documentos oficiais que direcionam historicamente a formação de professores, com destaque para a LDBEN/1996, o PNE/2014 e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica em nível Superior, estabelecidas a partir do Parecer do CNE/CP nº 9, de 8 de maio de 2001 e da Resolução CNE/CP nº 1, de 18 de fevereiro de 2002. O estudo permitiu compreender alguns enfoques curriculares que impactam a formação inicial de professores, seus modos de ser e de se fazer na profissão docente, e mais especificamente, a necessidade de formação de professor/a da Educação Infantil pautada na omnilateralidade.

A formação continuada é um direito dos profissionais da educação, inserido à cultura escolar com objetivo de assegurar a qualidade de ensino e de aprendizagem. Assim, a presente pesquisa tem como objetivo analisar a Tematização da Prática Pedagógica como estratégia de formação continuada e verificar seus efeitos na prática pedagógica dos professores de Ciências de uma escola de ensino integral. A pesquisa adotou caráter qualitativo, se caracterizou como uma pesquisa de natureza interventiva, à medida que a pesquisadora foi a própria formadora. Os dados foram coletados por meio de questionário diagnóstico e entrevista com o coordenador da área de Ciências da Natureza, filmagem e posterior transcrição do processo de Tematização da Prática e respostas ao questionário final. Na interface das três etapas foi possível constatar que a Tematização da Prática Pedagógica, a partir da reflexão sobre a própria prática, possibilita compreender e aprimorar a mesma, isto é, ponderar o que aconteceu durante as aulas, constatando acertos/erros e intervindo de forma a melhorar o ensino e a aprendizagem. Em relação aos limites dessa estratégia formativa, o resultado permite afirmar que a ampliação de tempo de permanência dos professores na escola proposto pelo Programa Ensino Integral, ainda, não é suficiente para realização e apropriação da formação continuada pelos profissionais, uma vez que as atividades da sua função são muitas.

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This article presents the results of a training course for teachers of Portuguese as a Foreign Language in which there is no gap between the dichotomies of theory/practice and teacher/researcher (Wallace, 2001). This training values reflexive-collaborative work (Schon, 2000; Dutra; Mello, 2004) and its main objective was to analyze how this work related to intercultural education helps the teacher to develop a critical view of himself/herself as a Brazilian teacher and of the foreign students. As a methodology, we used the recording of classes and the notes that were taken for discussions in the collaborative sessions. One of the topics that emerged from the analyzes of the practice of the teachers were the stereotypes presented not only by the students, but mainly by the teachers themselves (Schneider, 2005; Borghetti, 2013 e McFarlane, 2014). As a result, we can point to the fact that our discussions led the teachers, at first, to become aware of their preconceived ideas and of the posture they assumed in class motivated by these prejudices (Maldonado-Torres, 2007; Quintero, 2019), thus leading them to rethink their beliefs and values and modify their actions. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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The process of teacher reconversion is part of the neoliberal project, which is characterized by being a movement of political reformulations with the aim of adapting teachers to the new demands of the market. This study, anchored in documentary research, aims to comparatively analyze the Resolutions that establish the BNC-Initial Training (2019) and the BNC-Continuing Education (2020) with the National Curriculum Guidelines for Initial and Continuing Teacher Training (2015) for Basic Education teachers, in order to understand the implications of the teacher reconversion process present in these documents. The analyses indicate that the new CNE/CP Resolutions No. 2/2019 and No. 1/2020 are in line with the neoliberal project, which seeks the reconversion of teachers, influencing the standardization of a teaching profile and determining their pedagogical alignment to serve the interests of capital. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Considering the need to engage with English at the university level (Hyland, 2009), this study investigates the perspectives of novice teachers regarding the teaching of English for Academic Purposes (EAP). The results of this qualitative (Mason, 2002) and interpretive (Erickson, 1990) research, based on semi-structured interviews, reveal that these teachers perceive EAP as a mode of communication centered around skills for academic participation. On one hand, teachers point out that textbooks do not fully meet the needs of an EAP class. On the other hand, they acknowledge the relevance of these materials for curriculum development. Additionally, they recognize the importance of partnering with students to address disciplinary differences. Furthermore, they explicitly discuss the challenge of teaching EAP to students with basic proficiency levels but find strategies to address it. This research has implications for teacher training in EAP. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This work addresses the professional development of teachers through workshops on active methodologies, held in a city in the interior of Santa Catarina. Qualitative research adopted the case study as methodology, aiming to understand the contribution of two workshops to the teachers of the municipal Basic Education network. In the workshops, activities such as interactive oral presentations on active methodologies, simulated juries, poster making, and group discussions on the practical application of these methodologies in education were developed. The results of the workshops included a greater understanding and reflection on active methodologies, the promotion of debate on their practical application in the educational context, and the creative expression of participants through activities such as poster making. The importance of continuous training for teachers to improve their pedagogical practices and promote professional development is highlighted. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

It is up to the University and the School, as institutions of initial and continued teacher training, to rethink the ways of teaching and learning, enhancing a movement of pedagogical innovation of the new generation, to understand and overcome local and global challenges and problems. In this sense, this study aims to bring reflections on the practice of maker culture, as a tool and pedagogy of the pedagogical innovation movement, contributing to the resolution of societal problems, in a sustainable perspective, as proposed by Education 5.0. The methodology used was bibliographic theory with narrative review (Rother, 2007), whose literature analysis is the authors' critical interpretation, based on their investigative and practical repertoires. The study allowed us to conclude that the maker culture and methodology, as an educational approach, can support the pedagogical change that is so sought towards a humanistic curriculum, aiming at creative, active, interactive, innovative, interdisciplinary, inclusive, equitable, sustainable learning and in the sense of skills, attitudes, and values. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The article analyzes the relationship between STEAM education (Science, Technology, Engineering, Arts, and Mathematics) and teacher training in Brazil, focusing on the challenges and opportunities for implementing this approach in schools. The main objective is to discuss the adequacy of initial teacher training to meet the demands of STEAM education, considering the need for more practical and interdisciplinary training. The study used a mixed-methods approach, combining literature review and document analysis with data collection from thesis and dissertation databases. The National Curriculum Guidelines, the National Common Core Curriculum, and studies on initial teacher training were analyzed. The results indicate that initial teacher training in Brazil is still marked by an imbalance between theory and practice, with little emphasis on active and interdisciplinary methodologies. The implementation of STEAM education faces difficulties due to the lack of teacher preparedness. STEAM education holds great potential for promoting the development of 21st-century skills in students, such as critical thinking, creativity, and collaboration. Despite the challenges, there are initiatives and research that demonstrate the feasibility of implementing STEAM education in Brazilian schools. The analyzed studies show positive results regarding the development of students' skills and knowledge. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Este artigo consiste em uma das etapas de uma dissertação de mestrado em Educação Matemática ainda em desenvolvimento. O presente texto se propõe a realizar uma análise, derivada de uma revisão sistemática de literatura sobre o uso da metodologia dos Projetos de Aprendizagem na disciplina de Matemática e, igualmente, observar quais as contribuições no uso dessa metodologia e como se dá a apropriação de diferentes conceitos matemáticos pelos estudantes. De modo a contemplar o caráter que compreende as relações humanas e como ocorre o aprendizado dos estudantes em espaços que oportunizam um trabalho coletivo, faz-se uso do conceito de cooperação proposto por Jean Piaget no intuito de explorar o papel que as interações humanas, habitualmente observadas no contexto dos Projetos de Aprendizagem, têm na construção de diferentes conhecimentos matemáticos. Para tal intento, por meio da metodologia proposta pela revisão sistemática de literatura, analisam-se artigos, dissertações e teses que apresentam resultados de pesquisa envolvendo o uso de Projetos de Aprendizagem na disciplina de Matemática. Após leitura e análise dos trabalhos consultados concluiu-se que o desenvolvimento de um protagonismo entre os estudantes culmina em uma melhor compreensão de diferentes conceitos matemáticos mediante o estabelecimento de uma relação entre teoria e prática, tendo como ponto de partida as inquietações e perguntas dos próprios estudantes.

Em entrevista especial para a Revista Educação em Análise, o professor José Carlos Libâneo, cujas reflexões exercem profunda influência no campo educacional, explora questões relacionadas ao papel da pedagogia, à formação docente e aos desafios da educação em um contexto de intensas transformações sociais, culturais e econômicas. Dividida em temas que abrangem desde políticas curriculares até os processos educativos em direitos humanos, a entrevista discute o impacto do neoliberalismo no currículo escolar, o processo formativo de docentes e os desafios impostos pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e pela BNC-Formação. Além das reflexões em torno das desigualdades sociais que permeiam a escola pública brasileira, também é analisado o papel dessas escolas na formação de cidadãos críticos e emancipados, proporcionando uma reflexão sobre a identidade e o futuro da educação no país. Ao longo da discussão, o professor Libâneo provoca questionamentos e reflexões aprofundadas a respeito das finalidades da educação no século XXI. Afinal, para que servem as escolas?

O presente artigo concentra-se na análise do Desenvolvimento Profissional Docente (DPD) e da política curricular atualmente em vigor no cenário educacional brasileiro. O objetivo principal deste estudo é compreender como os documentos que versam sobre as políticas curriculares no Brasil delineiam e avaliam o Desenvolvimento Profissional Docente (DPD) nos cursos de formação de professores, bem como investigar o enfoque temático atribuídos ao DPD nesses documentos. O método empregado baseia-se em uma abordagem bibliográfica respaldada por pesquisa documental. A análise crítica desses documentos direciona um DPD fundamentado na aquisição, por parte dos professores, de competências e habilidades sustentadas por estratégias de formação homológicas. Destacamos como benéfico o reconhecimento do desenvolvimento contínuo, que supera a concepção episódica de formação. Nesse contexto, sublinhamos a abordagem colaborativa como uma estratégia fundamental para o Desenvolvimento Profissional Docente.

RESUMO O objetivo do artigo é apresentar o resultado de uma pesquisa de doutorado que buscou analisar o papel da Sequência Formativa (SF) como dispositivo metodológico para a formação continuada de professores em serviço. Para tanto, realizamos, a partir do uso da autoconfrontação, um curso de formação continuada com o coletivo de trabalho de um Centro Cearense de Idiomas. Por meio da concepção dialógica de linguagem, em interface com a concepção de trabalho da Clínica da Atividade, analisamos as interações discursivas provenientes da SF. A análise aponta para uma avaliação positiva da proposta de formação continuada por parte dos professores, com destaque para sua capacidade de promover reflexões vinculadas à prática de sala de aula, o que demonstrou indícios de transformação do trabalho docente. Concluímos que a SF contribuiu para o fortalecimento daquele coletivo de trabalho e pode servir, inclusive, como dispositivo de formação (continuada) para outros contextos, dentro e fora da escola.

RESUMO: O objetivo deste trabalho é analisar a relação entre a competência artística e os procedimentos didático-metodológicos de professores de Artes Visuais do ensino fundamental II da cidade de Ponta Grossa-PR. Pretende-se refletir, sobretudo, como a apropriação artística dos professores configura a docência em arte no ensino fundamental anos finais. À maneira de Bourdieu, parte-se do pressuposto que a competência artística de professores resulta da combinação entre trajetória social, formação acadêmica e socialização profissional. O estudo de caso é exploratório, com abordagem qualitativa, e busca triangular fontes de ordem bibliográfica, documental e resultantes de aplicação de questionário, observações sistemáticas e entrevista semiestruturadas. O universo compõe-se de quatro escolas periféricas e centrais e os participantes são quatro professores licenciados em Artes Visuais lotados em turmas de 6º ao 9º ano. Constata-se que os esquemas de interpretação dos quais os professores dispõem (o que constitui sua cultura) advém de referências identitárias com a cultura de massa, mas a formação acadêmica é qualificada por uma cifra eurocêntrica que reforça uma concepção hierarquizada da arte (atribuída às tradições da grande/alta cultura). As conclusões apontam que, a despeito dos eixos norteadores para o ensino de arte no Brasil serem de base multicultural, são reservados aos procedimentos didático-metodológicos um modelo de reprodução cultural (dinâmica canônica com artistas e movimentos de expressão iconográfica tradicional europeia e norte americana) e práticas globalmente valorizadas pelo sistema de ensino (culto ao conteúdo, atividades apostiladas e avaliações com finalidade de aplicação direta a vestibulares), contrariando a própria essência artística.

A desvalorização e a crescente perda de prestígio do professorado e da carreira docente são um fenômeno global. A complexa problemática envolve múltiplas dimensões, dentre elas a remuneração e as condições de trabalho, a infraestrutura das escolas, a formação inicial na educação superior e sua desarticulação com a prática, bem como a percepção social da profissão. No Brasil, entre 2007 e 2008, houve um movimento político-administrativo do Ministério da Educação em prol da valorização do magistério. Uma das políticas públicas de maior vulto envolveu a criação dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, tendo 20% de suas vagas reservadas para a formação inicial e/ou continuada do professorado. O objetivo deste trabalho é justamente analisar como essa nova institucionalidade compreendeu o seu compromisso com a formação para o magistério. A partir de metodologia com enfoque misto e caráter correlacional, recorreu a uma pesquisa documental nos Planos de Desenvolvimento Institucional e Estatutos dos 38 Institutos Federais, entre os anos de 2022 e 2023, para mapear o lugar da formação do professorado nas missões, visões e valores dessas instituições, ou seja, na definição de seu propósito central, de seus objetivos futuros e de seus princípios norteadores. Os resultados apontam que a temática não possui centralidade em nenhuma das missões, mas tem tímida presença entre a visão e valores de, respectivamente, três e dois Institutos Federais. A pesquisa conclui que os Institutos Federais não reverteram a corrente lógica do desprestígio das licenciaturas em uma das suas ferramentas de planejamento estratégico.

Este artigo traz reflexões e análises de uma pesquisa-formação envolvendo o teatro, na abordagem de temas socialmente relevantes, de um grupo de quatro discentes de uma licenciatura, no desenvolvimento do tema “Relações entre Ciência, Sociedade e Cidadania II”, investigando as contribuições para a construção de narrativas e de subjetividades vinculadas ao racismo, na consideração das relações em torno de uma característica fenotípica como o “cabelo crespo”. Recorremos à perspectiva decolonial como lentes analíticas, na leitura do texto de cena produzido e intitulado “Pensando em CTS e lavando os cabelos: respeito!”. O teatro tem o potencial para contribuir com as abordagens descolonizantes dos efeitos coloniais. As narrativas teatrais estabeleceram fronteiras entre ficção e realidades vividas (vivências reais e subjetividades construídas). Avaliamos que o peso das diferenças e dos preconceitos, em face do racismo, têm movido a população negra a manifestar dificuldades de autoaceitação, buscando alternativas para a sua aparência, como o alisamento e o tingimento de cabelos, como apresentado no enredo teatral, aproximações a um padrão de beleza branca ou com traços da branquitude – manifestações da colonialidade do ser. É importante que na formação de professores apresente-se a compreensão de raça como uma entidade cultural e não natural, privilegiando, assim, práticas pedagógicas críticas e criativas, mediadoras de processos de aprendizado social, em uma perspectiva desestabilizadora, questionadora e problematizadora, como o teatro.

Utilizar filmes comerciais em sala de aula é uma estratégia didática para abordar e refletir sobre diferentes temáticas correlatas à Ciência. O presente estudo qualitativo em educação teve como objetivo analisar o potencial do filme Sonhos Tropicais como desencadeador de discussões sobre Educação em Saúde (ES) e negacionismo científico com professores de Ciências Biológicas em formação inicial. Metodologicamente, a pesquisa foi fundamentada na análise microgenética e os sujeitos foram licenciandos/as em Ciências Biológicas de uma Instituição de Ensino Superior (IES). Os dados empíricos emergiram da análise das discussões pós-filme e dos Diários de Formação dos licenciandos/as. As discussões dos resultados estão ancoradas na abordagem Histórico-Cultural proposta por Vigotski. Este estudo utiliza a metáfora dos ventos para evidenciar o papel didático do filme em sala de aula, dos significados e pontos de reflexões no debate das temáticas ES e negacionismo da Ciência e da Alfabetização Científica. Concluímos que, ao utilizar filmes no ensino, a ação intencional do professor intermediador é essencial, uma vez que ele assume papel central na condução de discussões e no desenvolvimento de posicionamentos críticos dos/as licenciandos/as para o contexto social em que estão inseridos, além de contribuir com a construção do conhecimento científico dos sujeitos.

Este artigo objetiva discutir a Educação Inclusiva e a formação de professores nos contextos brasileiro, município de Vitória, no Estado do Espírito Santo e na França, na cidade de Bordeaux, na região da Nouvelle Aquitaine. A análise se apóia numa abordagem qualitativa à partir de grupos focais, questionários e entrevistas, realizados em cada contexto e baseado numa leitura transnacional, o que permite desvelar e compreender como cada um desses países, signatários de políticas de inclusão escolar, investem na formação dos educadores em uma perspectiva de educação inclusiva. Os resultados dessa pesquisa mostram que, nos dois países, embora existam políticas voltadas para diferentes grupos sociais, a compreensão sobre a Educação Inclusiva permanece ligada à existência da Educação Especial, o que pode constituir um freio para o desenvolvimento da inclusão escolar e para a formação de professores dentro de uma perspectiva ampliada do processo de ensino e aprendizagem.

Esse artigo é um procedimento por meio do qual apresentamos uma sistematização do conceito de desenvolvimento sustentável e sua importância nos cursos de formação inicial de professores. Nossa análise se baseia na reflexão teórica e prática, com base em estudos e na atuação docente no ensino superior. Demonstramos que o espaço geográfico é uma produção eminentemente humana e que o desenvolvimento sustentável precisa ser compreendido em sua multidimensionalidade, em seu caráter processual, envolvendo vários agentes, com uma preocupação ética com o futuro e a construção de uma nova geograficização da sociedade, das individualidades e da própria humanidade, na meta pela ampliação das liberdades substantivas e das oportunidades reais.

O artigo apresenta experiência da construção de cartilhas na forma de quadrinhos digitais (CQD) em projeto de inovação curricular docente envolvendo cidadania ambiental, inclusão da adaptação às emergências climáticas no currículo escolar e na formação de professores. Objetivou-se desenvolver práticas pedagógicas educacionais para Mudanças Climáticas (EMC) integrando tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) no currículo da educação básica, produzindo atividades didáticas envolvendo projetos EMC. Através de pesquisa experiencial com produção de CQD experimentadas nas práticas pedagógicas dos estudantes do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Alagoas, foi explorada a importância da EMC, como abordá-la em sala de aula utilizando CQD, e elaboradas propostas inclusivas ao currículo com práticas pedagógicas e atividades voltadas para EMC no processo ensino-aprendizagem. Os resultados demonstram que as CQD construídas envolveram autonomia, criatividade, uso de recursos de TDIC, exploração de conteúdos relacionados a EMC e cidadania ambiental; mostram a riqueza das práticas autorais desenvolvidas pelos estudantes e a satisfação e aprendizagem na realização das atividades propostas com CQD.

Este artigo tem como objetivo relatar as experiências teórico-práticas desenvolvidas na oficina pedagógica intitulada “Leitura de Imagens Fílmicas com Enfoque CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade): Explorando a Interação entre Ciência, Tecnologia e Sociedade”. A oficina pedagógica foi realizada durante um evento de pós-graduação, englobando professores de vários níveis educacionais, licenciandos e pós-graduandos das áreas de Ciências da Natureza e Exatas. A metodologia compreendeu apresentações teóricas, a exibição do filme “Um Truque de Luz” (1995), explorando a história do cinema, análises críticas e debates coletivos. O ápice da oficina concentrou-se na reflexão sobre o papel do educador frente aos avanços da inteligência artificial. Utilizou-se a "Ficha de Leitura de Imagens Fílmicas" com abordagem CTS para compreensão do material cinematográfico. Por meio de recursos audiovisuais, os participantes exploraram as interconexões entre ensino, origem do cinema, inteligência artificial e o impacto da tecnologia na sociedade, gerando reflexões críticas interdisciplinares relevantes para a formação educacional.

Os debates sobre a formação de professores para a educação profissional vêm conquistando cada vez mais espaço e visibilidade. A literatura científica tem discorrido com relativa frequência acerca do docente e sua formação profissional continuada, considerando que a formação, além de emanar um sentido polissêmico requer continuidade no processo. No caso dos professores não licenciados, aqueles que exercem a função sem a formação inicial necessária, essa formação torna-se mais urgente para compreender a relação entre educação e trabalho. Este artigo, construído com base nos resultados preliminares da pesquisa de campo, teve como objetivo identificar e analisar os desafios e as possibilidades da formação continuada para o professor não licenciado atuante na educação profissional técnica integrada ao ensino médio. Para isso, aplicou-se um questionário aos professores não licenciados da educação profissional técnica integrada ao ensino médio do Instituto Federal do Piauí, campus Corrente. A pesquisa foi aplicada e fundamentada no método materialismo histórico-dialético onde se estabeleceu um diálogo com alguns autores que versam sobre o tema. Na análise e interpretação dos resultados, os achados da pesquisa apontam que os sujeitos reconhecem a formação continuada como um importante mecanismo para o trabalho do professor, já que, oportuniza a atualização dos conhecimentos, o aprimoramento da prática pedagógica e a troca de experiências e saberes entre os pares. No tocante aos desafios encontrados, ficou evidente que os principais estão relacionados à compreensão de uma necessária formação humana omnilateral.

Esta pesquisa investigou como o Programa Residência Pedagógica (PRP) - Educação Física, desenvolvido em uma universidade pública no interior de São Paulo, contribuiu para a produção do conhecimento profissional docente (CPD). A partir do referencial teórico da profissionalização do ensino, a pesquisa objetivou compreender a construção de significados em torno do trabalho colaborativo, da mobilização de conhecimentos e do uso de dispositivos formativos na articulação entre universidade e a escola. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, interpretativa, tendo envolvido quatro residentes participantes do programa entre os anos de 2018 a 2020. Os dados coletados foram os portfólios dos residentes e entrevistas semiestruturadas. A análise de conteúdo revelou três eixos: (a) organização e gestão da comunidade de Educação Física, reuniões pedagógicas e interação; (b) dispositivos como articuladores da relação teoria-prática; (c) bases de produção do conhecimento profissional docente. Os resultados indicam que as dinâmicas colaborativas fortaleceram o desenvolvimento do CPD, proporcionando um ambiente reflexivo e de trocas entre os participantes. Os dispositivos formativos assumiram um papel central no desenvolvimento do CPD dos residentes. O estudo sugere que programas de formação inicial devem focar não apenas no aumento da prática, mas também no suporte necessário para que os residentes possam aplicar o CPD de forma contextualizada e eficaz. As implicações incluem a necessidade de criar uma casa comum na formação docente, em que o CPD possa ser construído coletivamente, em espaços híbridos e colaborativos.

Este estudo tem como objetivo responder, por meio de uma revisão sistemática da literatura, como é possível revelar concepções implícitas sobre a prática docente de futuros professores em Ciências Naturais e os desafios presentes nos processos de ensino-aprendizagem. Crenças implícitas decorrem da natureza inconsciente dos indivíduos e influenciam diretamente na mudança de perspectiva sobre ensino e aprendizagem, principalmente quando contrastadas com representações explícitas, muito valorizadas no ambiente acadêmico. O objetivo foi identificar estratégias que permitam a busca de evidências de conhecimentos implícitos de futuros professores, em formação inicial, relacionados aos processos de ensino-aprendizagem, utilizando uma abordagem qualitativa, exploratória e descritiva. A busca do material considerou pesquisas nacionais sobre o tema, em português, no período de 2017 a 2022, utilizando os seguintes descritores: "concepções implícitas" ou "teorias implícitas", "ensino-aprendizagem", "ciências naturais", "formação inicial de professores" ou "formação inicial de professores" e "prática docente". Foram identificadas 78 publicações com base nesses descritores. Como critérios de exclusão, foram desconsideradas dissertações, teses, revisões de literatura, estudos de outras áreas da formação inicial, pesquisas sobre educação continuada, produção de conhecimento e publicações duplicadas. Dissertações e teses foram excluídas por serem pouco discutidas durante o período de formação inicial de professores. Após a aplicação desses critérios, 9 publicações foram selecionadas para revisão posterior, resultando em dois artigos para análise. A escassez de estudos nessa área pode ser atribuída à limitada intencionalidade de refletir sobre o conhecimento explícito para possibilitar mudanças na compreensão de como o ensino e a aprendizagem ocorrem. Constatou-se que os autores dos estudos revisados não utilizam referenciais teóricos sobre Teorias Implícitas nos processos de ensino-aprendizagem na perspectiva de Juan Ignacio Pozo. Ressalta-se a relevância de propor abordagens reflexivas que permitam aos futuros professores externalizar suas crenças. Além disso, sugere-se a utilização de espaços formativos que promovam o (re)conhecimento de concepções implícitas sobre os processos de ensino-aprendizagem.

O presente artigo objetiva descrever a experiência de ensino de sólidos geométricos utilizando o aplicativo Sólidos RA e a metodologia Sequência Fedathi com professores de Matemática e Pedagogia. A aula foi realizada em uma disciplina de doutorado, com foco na integração de tecnologias digitais para promover um ensino interativo e prático. A pesquisa, de natureza qualitativa e de abordagem relato de experiência, destacou a eficácia da metodologia Fedathi em promover a postura investigativa e autônoma dos participantes. Os resultados indicaram que o uso da Realidade Aumentada facilitou a compreensão dos conceitos geométricos e aumentou o engajamento dos pós-graduandos, ao promover uma aprendizagem mais visual e interativa. Os participantes relataram desafios relacionados à adaptação tecnológica e ao uso de aplicativos, mas reconheceram o potencial dessas ferramentas para transformar o ensino da matemática do Ensino Fundamental. Conclui-se que a integração da tecnologia e da metodologia Fedathi pode contribuir significativamente para a formação de professores, proporcionando experiências inovadoras e colaborativas.

Este texto objetivou compreender a concepção de um grupo de professores sobre o desinteresse escolar dos alunos e suas relações com a indisciplina. Para coleta de dados da pesquisa, foi aplicado um questionário para professores de Ciências e Biologia da Educação Básica de um município no Oeste do Paraná. Os dados foram analisados mediante Análise Textual Discursiva (ATD). Da análise dos resultados emergiram quatro categorias, das quais elegemos a categoria “Geração Digital” para a produção do metatexto. Constatamos que os meios digitais emergem como um fator significativo, dos quais estabelecem estreitas relações com os indicativos do desinteresse escolar, bem como a falta de compreensão sobre os objetivos da educação científica e também a falta do conhecimento das regras disciplinares são fatores que levam a manifestação da indisciplina. Ponderamos que para minimizar as situações de indisciplina e do desinteresse escolar é preciso considerar uma diversidade de concepções e contextos envolvidos, e para isso é necessário estabelecer uma diretriz disciplinar consistente, que promova uma cultura de respeito e diálogo, bem como buscar constantemente estratégias pedagógicas inovadoras que promovam o engajamento e a motivação dos professores e alunos no processo de ensino e aprendizagem

Nos últimos anos, debates em todo o mundo buscam aprimorar a formação de professores na área de Ensino de Ciências. Entretanto, muitos desses discursos têm enfatizado soluções de natureza mercadológica, propondo a ideia de "eficiência” e “flexibilidade". Por outro lado, a concepção da formação dos professores de ciências como um processo contínuo, ao longo da trajetória de vida, tem sido negligenciada para além dos estudos universitários. Isso ocorre porque a influência desse processo mais amplo na socialização da prática docente, refletida na sala de aula de ciências, não é absolutamente clara. Nesse sentido, o objetivo deste trabalho é entender a relação entre elementos do habitus de professores de ciências do ensino básico com seus respectivos processos de socialização ao longo de sua trajetória de vida, levando em conta diversos espaços sociais. Como pano de fundo teórico e metodológico utilizou-se a teoria de Pierre Bourdieu, suas concepções sobre a prática social dos agentes pelo estudo do habitus e capitais. Nesta pesquisa foram estudados 16 professores das áreas de ciências (Biologia, Física, Química e Ciências) do ensino básico brasileiro. Caracterizando-se como uma pesquisa qualitativa, utilizou-se para a investigação um questionário e entrevistas semi-estruturadas, sendo os dados analisados por meio da Análise de Correspondências Múltiplas (ACM). O estudo identificou padrões significativos que refletem as complexas dinâmicas sociais, especialmente relacionadas aos capitais cultural e econômico. Observa-se uma clara dicotomia entre abordagens "bancárias" e "dialógicas", influenciadas pelas experiências de socialização dos professores. Além disso, a socialização do gênero na incorporação do habitus dos professores de ciências é fundamental para compreender a sua prática social. O artigo também sugere áreas para pesquisas futuras, incluindo a influência dos estudantes no processo de socialização e estudos comparativos entre diferentes contextos educacionais e culturais. Conclui-se enfatizando a importância de formular novas dinâmicas nos programas de formação de professores de ciências para promover uma educação verdadeiramente emancipatória para os professores.

No presente trabalho, analisamos formas de mediação mobilizadas ao longo de uma unidade didática sobre formato da Terra em uma turma de primeiro semestre de licenciatura em Física. A pesquisa dialoga com os Estudos das Ciências de Bruno Latour e, sobretudo, com seu conceito de mediação, em suas quatro variações – interferência, composição, entrelaçamento de espaço-tempo e delegação. Mobilizamos ferramentas etnográficas para construção e análise de dados; a partir do uso de questionários, observação participante das aulas, coleta de artefatos produzidos na unidade, bem como registros de interações discursivas. Nossos resultados indicam que a composição dos estudantes com materiais de apoio, como instrumentos semióticos típicos da Física, bem como vídeos que discutiam o tema, permitiu uma ampliação das performances dos participantes tanto em sua dimensão epistêmica quanto política. Ademais, o uso de questionamentos como princípio pedagógico pelo docente formador, em detrimento de uma instrução diretiva, ampliou as oportunidades para que os licenciandos excedessem suas performances originais e as performances sugeridas pelo próprio docente, o que evidencia o potencial da pergunta enquanto mobilizador de novos modos de ação. Dessa forma, nosso trabalho aponta três conclusões para a promoção de um processo pedagógico na era da pós-verdade: i) o ensino e aprendizagem conceitual de modo entrelaçado a uma discussão sociopolítica, ii) a valorização do docente enquanto intelectual crítico, e iii) o privilégio do questionamento enquanto ferramenta promotora do diálogo na sala de aula.

O presente estudo tem como objetivo analisar as repercussões do ensino de Psicologia Educacional no processo de tornar-se professor em cursos de formação inicial de professores. Para isso, foram realizados grupos reflexivos, baseados nos princípios da pesquisa-formação propostos por Longarezi e Silva (2013), em turmas de Psicologia Educacional dos cursos de Letras - Língua Portuguesa e Pedagogia, mediante a experiência da pesquisadora no âmbito da Docência Assistida. Os construtos desta pesquisa são oriundos dos estudos de Bzuneck (1999), Checchia (2015) e Tibúrcio (2022). Os resultados revelaram que as reflexões sobre a docência dos estudantes de licenciatura estão intimamente relacionadas às suas experiências e histórias pessoais, as quais foram ampliadas pelo contato com os saberes da história da Psicologia Educacional e pelas dimensões afetiva e estética no processo de ensino-aprendizagem. Conclui-se que a Psicologia Educacional contribui para a construção de saberes que permitam compreendê-la em sua dimensão profissional e transformadora.

Este texto analisa a trajetória de três professores leigos, duas mulheres e um homem, que atuaram em escolas de Ensino Fundamental na zona rural de Casa Nova, Bahia, Brasil, entre as décadas de 1960 e 1990. O recorte temporal compreende a chegada do Curso Normal em Casa Nova e a conclusão deste curso pela maioria dos entrevistados. A metodologia consiste no uso da História Oral e análise de documentos pessoais e institucionais. As entrevistas foram realizadas em 2022, durante a pandemia da Covid-19, momento que exigiu isolamento social, principalmente dos idosos. Nesse contexto atípico, respeitando os protocolos de saúde, os professores foram contatados por telefone e os questionários enviados para a casa de cada um. De forma geral, os relatos mostraram que, apesar dos obstáculos para cursar o curso de Formação para o Magistério Primário, todos concluíram com sucesso a formação e alguns seguiram para cursos superiores e de especialização.

Este trabalho tem como objetivo relatar e discutir as experiências da Universidade Federal de Pelotas (UFPel) na implementação de políticas linguísticas (PL) localmente construídas voltadas à formação de professores, ao ensino de línguas adicionais e à discussão da PL da Universidade. O estudo foca em cinco iniciativas que compõem o cenário de internacionalização da instituição, incluindo: 1) a Rede ANDIFES Idiomas sem Fronteiras (IsF), que atua tanto na formação de professores de línguas quanto na oferta de cursos de línguas para a comunidade acadêmica; 2) a ação de mobilidade acadêmica à Alemanha como processo formativo de professores do curso de licenciatura em Alemão-Português, proporcionando experiências internacionais in loco; 3) a disciplina "Ensino de Português como Língua Adicional (PLA) na graduação, voltada para a formação de professores na área; 4) o projeto de pesquisa "Letramentos Acadêmicos em Português como Língua Adicional na UFPel: mapeamento de práticas e necessidades" e 5) o projeto de extensão “Direitos linguísticos, Universidade e Políticas Públicas”. Os resultados, a partir da análise das ações em curso e da reflexão sobre como as PL se materializam em práticas concretas no contexto universitário, apontam para a importância de abordagens localmente construídas na promoção da internacionalização, destacando o papel fundamental das línguas nesse processo. A perspectiva transversal das línguas presentes nos repertórios locais e emergência de espaços, nos quais há coexistência ou promoção do usos de mais línguas, torna-se uma ferramenta valiosa na construção de respostas a questões complexas existentes em espaços pós-coloniais e regionalmente tão distintos. Conclui-se que a articulação entre a PL institucional e as línguas adicionais nas mais diferentes ações de ensino, pesquisa e extensão - que viabilizam a formação docente - são essenciais frente aos desafios que emergem na implementação de iniciativas locais plurilíngues de internacionalização no ensino superior.

Nesta pesquisa, abordou-se a formação de professores na escola normal de Santa Catarina no período de 1880 a 1935, com o objetivo de se compreender como as disciplinas científicas, em particular a Física, estavam inseridas no currículo dessa escola. A metodologia utilizada foi a pesquisa histórica, baseada nos estudos propostos por Le Goff (1990), e é de caráter bibliográfico e documental. As consultas foram realizadas em documentos oficiais, coleções de Leis e Decretos da Província de Santa Catarina e posteriormente do Estado de Santa Catarina, Regulamento da Instrução Pública e Programas de Ensino. Foi possível observar que os currículos e os programas de ensino da Escola Normal Catarinense valorizavam o conhecimento científico, a cultura literária, a formação geral e enciclopédica, com ênfase em conteúdos morais e cívicos laicos. O ensino de ciências, na escola normal, aos poucos foi ganhando espaço nas reformas educacionais que ocorreram entre 1880 a 1935, embora a disciplina de Física permanecesse atrelada à disciplina de Química e História Natural.