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Resumo O artigo situa os cursos de licenciatura em História localizados na Amazônia, de modo a verificar como eles encaminham a formação de professores. Assume como referência os estudos topográficos, pois percebe os cursos como “terrenos”. O “terreno”, então, é entendido por meio de alguns dos elementos que o constituem: os projetos político-pedagógicos (PPPs) de 10 instituições de ensino superior, totalizando 13 campi, localizadas no Norte do Brasil; e os currículos Lattes, entendidos como documentos basilares da trajetória acadêmica dos 183 docentes dessas instituições. Os dados sugerem que a dimensão didático-pedagógica ocupa espaço diminuto na experiência e na prática dos docentes dos cursos analisados.

O espaço que conhecemos como Amazônia é ocupado há milênios por povos diversos, que construíram saberes variados sobre sua natureza e sociabilidade. Desde a invasão europeia, a produção de conhecimento na região conheceu novos contextos, em função dos processos de exploração que lhe foram impostos. Um deles diz respeito aos processos de produção de conhecimento reconhecidos pela ciência ocidental e a consequente construção de sistemas de ensino baseados no mesmo princípio. Neste artigo, discorreremos sobre a emergência de uma perspectiva que tem na História um paradigma de conhecimento e de educação. Ele é acionado para situar o que deve ser aprendido e o que deve ser ensinado, o que deve ser conhecido e o que deve ser obliterado. Assim, a História não se constitui apenas como uma “ciência do passado”, mas como uma perspectiva que orienta a produção de conhecimento e define as formas de sua socialização e aprendizado.

The purpose of this study was to explore the effects of an educational video game on high school students' motivation, self-efficacy and knowledge. The game tells the story of Mariano Melgar, a Peruvian thinker, patriot and hero. The authors used a quasi-experimental design and conducted pre- and post-tests to estimate the effect of the video game. The sample consisted of 67 students from two schools in Lima. The students were randomly assigned to one of two conditions: playing a video game or watching a documentary. Results show that playing the video game was more effective in increasing students' knowledge, whereas watching a documentary increased demotivation and decreased self-efficacy through vicarious experience. In view of this, it is important to explore further video games' usefulness as educational materials. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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This article aims to present games as a playful tool in teaching History. Enabling students to learn and connect with subject matters in a dynamic and attractive way. Games in History teaching aim to integrate the content of the discipline and, consequently, the student's knowledge skills. This article contemplates an experience report lived as a teacher. The proposal to play and "play" is intended to propose a practical way of learning History, thus completing the teacher's cycle when finishing a theme in his/her class. Establishing, however, a connection between teaching and learning, promoting the construction of a new didactics based on games. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Este texto busca levantar reflexões sobre a importância e necessidades da educação para as relações étnico-raciais e promoção da educação antirracista. A partir do uso conceitual de letramento racial crítico e, da análise de legislações que consideramos oportunas para o enfrentamento do racismo, tais como a Lei nº 14.532, de 11 de janeiro de 2023, Lei nº 7.716, de 5 de janeiro de 1989, que visam criminalizar o racismo, e da Lei nº 10.639, de 9 de janeiro de 2003 sobre a obrigatoriedade do ensino de história e cultura da população afro-brasileira e africana, as compreendemos como avanços no combate ao racismo. Em vista de levantarmos possibilidades para o desenvolvimento de um ensino pautado na luta antirracismo a partir e de que promova o letramento racial crítico, levantamos algumas observações sobre a música Bluesman, de Baco Exu do blues, como alternativa para o levantamento reflexivo em sala de aula para a valorização da história e identidade da população negra.

Este artigo apresenta o processo de concepção e desenvolvimento de um recurso educativo para a disciplina de História nos anos iniciais do Ensino Fundamental, realizado a partir de pesquisa por amostragem com 47 professores, via questionário do Google Forms, no âmbito de um programa de Mestrado Profissional em Educação. Ao buscar apreender as concepções e práticas docentes, esta investigação indicou que o ensino de História apresenta dificuldades relacionadas ao excesso de conteúdos programáticos dos currículos oficiais, à insegurança de se trabalhar com determinadas temáticas, bem como à escassez de materiais didáticos lúdicos, dinâmicos e que respondam aos imperativos do contexto tecnológico. Em consideração a esses dados, foi elaborado como recurso educativo um e-book com sequências didáticas sobre datas comemorativas, visto sua presença na cultura escolar e a prevalência de abordagens estereotipadas e heroicizadas dos agentes e acontecimentos históricos. Este produto encontra-se afinado com os pressupostos dos campos epistemológicos do pensamento decolonial, da Didática da História e da Educação Histórica, os quais evidenciam estratégias, finalidades, temáticas e metodologias mais adequadas ao ensino de História para crianças.

Sabe-se que o Livro Didático (LD) é uma ferramenta amplamente utilizada no Brasil nas várias disciplinas que compõem a grade curricular da Educação Básica. Em vista disso, o LD de História destinado aos anos iniciais do Ensino Fundamental é o objeto desta investigação, que parte da seguinte problemática: Qual é a especificidade do LD para o ensino de História utilizado nos anos iniciais do Ensino Fundamental na rede pública de ensino do município de Itaipulândia (PR)? Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, a partir de uma revisão bibliográfica e de análise documental. O escopo central foi analisar o processo histórico de elaboração e de uso do LD para o ensino de História no referido município, nos anos de 2010 a 2020. As reflexões teóricas mobilizadas, que compreendem o processo histórico de produção e circulação do LD, as dimensões sociais, econômicas e políticas da constituição da História como disciplina escolar no Brasil e a elaboração e uso do LD de História para nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental em Itaipulândia (PR), estão pautadas nos pressupostos da Pedagogia Histórico-Crítica (PHC). Como resultados, é possível constatar que o ato de produzir o LD advém do esforço coletivo dos educadores da rede pública de ensino no processo de implantação e implementação da PHC. Com relação ao ensino de História, o LD de apoio pedagógico é elaborado considerando a importância social e humana que tem esse campo do conhecimento. Assim, o material produzido no município de Itaipulândia (PR) constitui-se uma possibilidade para desenvolver um trabalho pedagógico na perspectiva da PHC, que é a proposta pedagógica institucionalizada nessa rede de ensino.

Neste artigo, procuramos demonstrar a presença da memória de expressão oral no ensino de História. Importa-nos a articulação da manifestação oral da memória com a história oral aplicada segundo a linha de pesquisa do Núcleo de Estudos em História Oral – NEHO/USP. Consequência do exposto foi oferecer caminhos alternativos para professores de História que pretendam realizar abordagens de história oral a partir da sala de aula no Ensino Fundamental e no Ensino Médio. Destacam-se os gêneros narrativos – já encontrados em pesquisas acadêmicas e em handbooks de história oral – capazes de mobilizar a sensibilidade histórica dos estudantes para além de documentos oficiais com prescrições gerais: história oral de vida, história oral temática, história oral testemunhal e tradição oral.

We analyzed teachers' knowledge in the school-based teaching of history with adolescents and young people in socio-educational detention. We selected the reports of two effective history teachers working in public schools within Socio-Educational Service Centers (CASEs), institutions dedicated to the execution of detention measures in the State of Pernambuco. In dialogue with Tardif (et al, 1991), Monteiro (2010) and Onofre (2019), we mobilize the understandings of "knowledge to teach", "knowledge to teach" and "knowledge to learn", developed by historian Flávia Eloisa Caimi (2015). We consider that this approach allowed us to recognize some specificities of teaching actions in socio-educational school history. Inside the "pavilions" (and despite them) - in improvised classrooms, crossed by prison practices and meanings - school history is constituted in the interaction and exchange between teachers and students. Historical knowledge followed paths in the deprivation of liberty, re-elaborating knowledge, ways of teaching and learning. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

In this article, we try to demonstrate the presence of oral memory in history teaching. We are interested in the articulation of the oral manifestation of memory with applied oral history according to the line of research of the Center for Studies in Oral History - NEHO/USP and the Laboratory for Studies in Applied Oral History - LABHOP/UFGD. The result was to offer alternative paths for history teachers who want to use oral history approaches in the classroom in primary and secondary schools. We highlight the narrative genres - already found in academic research and in oral history handbooks - capable of mobilizing students' historical sensitivity beyond "official documents" with general prescriptions: oral life history, thematic oral history, testimonial oral history and oral tradition. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

A intenção deste texto é apontar alguns caminhos possíveis para uma história escolar da Primeira República “vista desde baixo”. São destacados conteúdos que se relacionam a como as classes e os setores subalternos desta sociedade (povos originários, população negra, classe trabalhadora, mulheres e camponeses) lidaram com os desafios sociais de então, com ênfase nas lutas por direitos civis, políticos e sociais que moldaram a história do período. Também são sugeridas algumas estratégias didáticas para trabalhar esses conteúdos em sala de aula. Com isso, esperamos contribuir para a necessária transformação das narrativas “desde cima”, que ainda tem grande peso nos currículos e materiais didáticos sobre a Primeira República, substituindo-as por narrativas que deem voz e protagonismo a tais setores e colaborar, assim, para a construção de uma educação emancipatória.

Este artigo procura refletir criticamente sobre a formação básica de jovens que cursam o Ensino Médio em uma escola pública de uma grande periferia do município de Ananindeua, na região metropolitana da capital do Estado do Pará, a partir do processo de desmemoriamento de importantes marcos históricos do passado nacional nas aulas de História, com foco na Data Magna estadual da “Adesão do Pará à Independência”. Abordagens históricas voltadas para o passado regional e local são cada vez mais raras nas salas de aula, o que nos fez pensar que a educação pública está muito mais inclinada para a “performatividade” dos resultados nos exames oficiais, do que para a formação humana e crítica ligada à cidadania. A partir da análise de dados empíricos oriundos de uma pesquisa sócioescolar feita em 2018 – com dados oficiais, currículos prescrito e efetivos, livros didáticos e entrevistas – percebemos que essa performatização se fez mais presente a partir da institucionalização do ENEM, ligado ao processo de globalização na área da Educação, cuja meta foi a de proporcionar a preparação do alunado para uma escolarização ligada à onicompetência, ao imediatismo e à inserção no mercado de trabalho, sem oportunizar reflexões críticas sobre a realidade política e social, vinculadas à formação para a cidadania, ética e para a vivência em sociedade.

Resumo O presente trabalho apresenta reflexões sobre as contribuições oportunizadas pelos filmes de conversação de Eduardo Coutinho para delineamento de reflexões associadas ao conceito de sujeito histórico, a ser mobilizado no ensino de história. Tal pesquisa apresenta abordagem qualitativa, natureza aplicada e explicação, mediante emprego de análise bibliográfico, análise documental e observações sistemáticas, segundo perspectiva do tipo ex-post-facto. Os filmes de Coutinho apresentam mulheres, velhos, negros, pobres, periféricos e nordestinos, de modo a tratar com significância suas experiências de vida. A apropriação pedagógica desses filmes é pertinente para construção de processo formativo que se pauta pela abordagem de sujeito histórico a partir de concepções como as dos excluídos/subalternos/de baixo e que é voltado para professores que lecionam História na Educação Básica.

O método Zaba era uma variação do que ficou conhecido, no Ocidente do século XIX, como método mnemônico polonês para o ensino de História Universal, desenvolvido por Antoni Jazwinski nos anos 1820 e modificado por Jozef Bem nos anos 1830. A partir dos anos 1840, outro polonês, Napoleão Félix Zaba, desenvolveu uma versão própria do método e, nas quatro décadas seguintes, deu conferências sobre ele em vários países, inclusive o Brasil. O objetivo deste trabalho é analisar a recepção do método Zaba durante a passagem do seu divulgador pela Bahia, em meados de 1871, quando suas palestras foram assistidas pelo alto escalão da instrução pública da província, por normalistas e professores primários, ensejando tentativas de adaptação e implementação do método à História do Brasil. Buscaremos entender como os dirigentes perceberam a eficácia do método para o ensino de História na Bahia e como professores e normalistas mobilizaram seus conhecimentos e esforços para adaptá-lo ao conteúdo das classes primárias.

In this article we will investigate the main research themes present in the dissertations developed by the students of ProfHistoria so as to identify continuities and changes in the teaching of History in Basic Education. For this, we analyzed the dissertations defended by master's students between 2016 and 2019. This article was organized in three parts: initially we presented ProfHistoria and its conception about continuing teacher education. Then, we will identify the themes that were preponderant among the works developed in this program by the master's students of the classes of 2014 and 2016. And in the third part we seek to exemplify the research clippings and the motivations of its authors in order to discuss traditions and innovations of History teaching in Brazil.

The Professional Master's Degree in History Teaching (ProfHistoria) presents as one of its proposals the continuing education of History teachers who work in basic education. One of the obligatory disciplines present in the curricular structure of this Postgraduate Program (PP) is “Theory of History”. Considering the scope of this PP, the demands brought by teachers of basic education from their contexts of professional insertion and the purposes and objectives of this discipline, we are interested, in this article, in analyzing the profile that it has assumed in the context of ProfHistoria. For this, we explored the programs of the discipline "Theory of History", offered by several Universities that make up the network between 2014 and 2019, made available on the Program's website. The analysis points to the need to undiscipline the Theory of History aimed at teachers in effective exercise under the risk of the Program failing in its objective of offering theoretical subsidies to meet the demands of identity/difference that challenge History classes.

Interview with professor Ilmar Rohloff de Mattos. Revista Maracanan, PPGH/UERJ, Rio de Janeiro, n. 32 - issue "History theory, history teaching and university: dialogues and perspectives", p. 16-35, Jan.-Apr. 2023.

Presentation. Revista Maracanan, PPGH/UERJ, Rio de Janeiro, n. 32 - issue "History theory, history teaching and university: dialogues and perspectives", Jan.-Apr. 2023.

Esse artigo parte de reflexões teóricas para chegar a proposições de caráter prático, em particular aquelas relacionadas ao ensino da disciplina História. Duas inquietações mobilizam-nos na escrita desse artigo: 1) como é possível mediar o aprendizado discente no desenvolvimento de competências narrativas utilizando-se do universo digital? 2) De que maneiras, e aqui evidenciamos apenas algumas delas, as formas de do conhecimento histórico em ambiente digital se configuram? Por fim, as reflexões aqui contidas, que transitam francamente entre a teoria e ensino da História, pretendem fazer refletir criticamente sobre a organização do letramento histórico e a dinâmica qualitativa dos espaços das redes. Igualmente, pretende-se compreender como os espaços digitais se transformam em lugares de disputas de estruturas narrativas e de autoridade da configuração do conhecimento histórico.

The article thematizes the relationship between history theory and teaching of history, considering two problems that affect both the theoretical debate on history and history teaching in contemporary times. The first is the problem of temporality as an analytical tool that points to the articulations among past-present-future of societies in time and, in particular, of the social experience of time in the contemporary temporality marked by “actualism”. The second is the problem of post-truth as an epistemological behavior that points to the repetition of a previously recognized system of beliefs. Finally, we articulate both problems to the challenge of instrumentalizing history for democratization through “poetic truth”, organized by affections such as empathy and care and on democratic values such as the decentralization of voices, appreciation of audition and the primacy of difference. In addition to the conceptual repertoire contained in the traditional debate on temporality and post-truth, we brought to dialogue the reflections and teaching experiences of three professor-authors in their dissertations produced within the scope of ProfHistoria.

O presente artigo é resultado de pesquisa realizada na Iniciação Científica, pautada nos estudos críticos da branquitude. O objetivo principal foi elaborar uma revisão bibliográfica sobre a presença ou não do indivíduo branco em artigos que tratam da Educação para as Relações Étnico-Raciais (ERER) no Ensino de História, utilizando, como metodologia de análise, a arqueologia do saber de Michel Foucault. Após a análise, foi possível concluir que, no ensino de História brasileiro, a origem do racismo é historicamente afastada do indivíduo branco e que o racismo é considerado um problema apenas para aqueles que sofrem com ele, e não para aqueles que se beneficiam. Foi observado, ainda, que, embora haja estudos que relacionem a branquitude à sala de aula de História, eles não são publicados nas revistas mais bem avaliadas do campo.

Neste artigo, trabalho com fichas de aula produzidas por Eurípedes Simões de Paula, professor da cadeira de História Antiga e Medieval da USP entre 1939 e 1977, e arquivadas no CAPH. Minha hipótese é de que esses documentos têm potencial para a história intelectual de professores universitários uma vez que nos permitem refinar como entendemos as diferentes facetas de atuação acadêmica. Analiso a organização dos conteúdos e sua correlação com as referências bibliográficas utilizadas e anotadas pelo próprio professor. O referencial metodológico está dentro do campo da história da historiografia, da história da educação e do ensino de história. Palavras-chave: Eurípedes Simões de Paula – ensino de história – história da historiografia

No presente trabalho é exposta a proposta de utilização do recurso online Google Arts & Culture nas aulas do componente curricular História para o sexto ano do Ensino Fundamental. A ideia surge a partir de experiências em momento de estágio supervisionado, quando os estudantes solicitaram estar novamente em contato com o recurso. Assim, foi escolhido o tema “Povos originários da América: Maias, Astecas e Incas” e organizado o cronograma para realização das atividades. Coincidindo com o período de transição do modelo de ensino remoto durante a pandemia do Covid-19 e o retorno às aulas presenciais, o texto traz considerações sobre a difícil variação de metodologia remoto-presencial, o ainda distante acesso à realidade digital por parte dos discentes e o efeito da imagem real na aprendizagem da História.

Objetiva identificar os saberes docentes e tipologias de consciência histórica presentes nas narrativas construídas por professores de História, atuantes na Educação Básica tendo como referência a construção da epistemologia da prática profissional definida por Tardif (2000) como o estudo do conjunto dos saberes utilizados pelos profissionais em seu espaço de trabalho para desempenhar todas as suas tarefas. Fundamenta-se teoricamente nas concepções de saberes docentes de Tardif e Lessard (2012) e consciência histórica de Rüsen (2007). Respaldamo-nos no aporte teórico da História Cultural e na metodologia de pesquisa da História Oral em Bom Meihy (1996) e Alberti (2013) ao possibilitarem a elaboração de registros e documentar experiências, saberes e práticas de pessoas a respeito de suas vivências. Podemos inferir que, a maneira como trabalharam em sala de aula, criou-se a possibilidade de um ensino que visa a formar a consciência histórica para agir no mundo, para poder nele atuar e transformá-lo.

O artigo visa a analisar como a extrema direita vem buscando transformar o ensino de história, deslocando-o da historiografia academicamente aceita para narrativas gloriosas no formato de um romance nacional (Citron, 2017). A investigação apoia-se em um quadro teórico construído com a contribuição de diversos autores, com destaque para Cesarino (2022), Nunes (2022), Pelbart (2019), Traverso (2021), Stanley (2020). Após apresentar um panorama da ascensão da extrema direita no Brasil e no mundo, analisa-se documentos da extrema direita francesa e estadunidense que propõem mudanças no ensino de história. A seguir, discutimos as produções da Brasil Paralelo na forma de história pública e tensionamos essa versão a partir de um estudo etnográfico da cultura escolar. O artigo mostra aproximações entre as formas historiográficas e métodos de divulgação das propostas pela extrema direita nos três países, mas também indica alguns afastamentos.

This article presents findings from research motivated by the epistemological curiosity of knowing whether history teachers, an area that tends to discuss humanity, its contexts, and cultures, would also share the hegemonic discourse in the face of digital technologies. Through content analysis of responses to questionnaires and interviews with history teachers, the research points to the predominance of the neutral conception of technology from two perspectives: instrumental and deterministic, based on Feenberg's contributions. The work adds to the few studies that pay attention to values, interests, and relationships to expose the political nature of technologies and points to the need for critical teacher training in a society increasingly oriented by digital lines. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This article aims to analyze the use of the "documentary" cinematographic genre in the teaching of history, especially in the teaching of indigenous history, taking as reference the first episode of the documentary series Guerras do Brasil.doc, called As Guerras da Conquista, directed by Luis Bolognesi. Through a bibliographic review, we seekto understand the specificities of documentary cinema for teaching history, needs and deficits in the field of indigenous history and the possible contributions of the documentary under analysis to the most recent discussions on this thematic. Finally, as a result of this analisys, the didactic potential of the work and its application in the classroom were explored, including the possibility of using it in the application of active methodologies and its contribution to citizenship training in basic education. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This work aims to present the possibilities that digital technologies have in the context of teaching and learning, especially in the discipline of History, making classes more attractive and motivating. We resorted to a qualitative approach methodology through the bibliographic review technique. It is noticed that the female figure in the historiographic scope, in short, was made invisible. Under this bias, we seek to rescue the history of women through the applications "Lessons In Herstory" and "Mulheres que Mudaram o Mundo", contributing to the dynamization of teaching. It is concluded that there is still a lot of disparity between the history taught with narratives centered on the male and female figure, however, digital technologies are the way to make teaching more egalitarian. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This article discusses the Teaching of History and its Technologies as a path to social transformation in Basic Education in the state network of Bahia. By exploring expectations and realities present in education, especially in the teaching of History, we recognize the importance of teachers' narratives and the need for reflective practice, in line with a Historical-Critical Pedagogy. Through the analysis of the intersection between educational practice, the use of technologies, and teacher engagement, we seek to stimulate reflections and significant changes - considering the use of active methodologies, such as the Maguerez Spiral - in the way History is taught and learned. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The article addresses the issue of using Digital Information and Communication Technologies (DICT) in History Education within the public education networks of Jaguarão, Rio Grande do Sul state, Brazil. The general objective is to understand how DICT have been incorporated into the school context, particularly in the pedagogical practices of history teachers to contribute to the development of historical awareness in students. The methodology involved interviews with six History teachers. The data analysis indicates that teachers recognize the potential that DICT can offer in educational processes. Their integration into History lessons, however, is still limited due to factors ranging from a lack of training on the subject to the precariousness of the school environment's structural conditions. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This article aims to understand the proposal of the National Common Curricular Base (NCCB) for the teaching and learning of indigenous history and culture in the curricular component of History, in the final years of Elementary School, in order to have an understanding of what should be worked in this stage of Basic Education. This is a documental and bibliographical research, with a qualitative and exploratory approach, having the objects of knowledge and Skills of the NCCB of History from 6th to 9th grades, related to indigenous peoples, as the corpus of analysis. It is believed that despite the existence of discourses in defense of cultural and identity diversity, as well as teaching that promotes knowledge of indigenous peoples and their historical, social, economic and cultural contributions, the NCCB, in part, structures the curricular component of History from a traditional and Eurocentric perspective, dividing its teaching in a quadripartite manner and placing European peoples at the center of the historical narrative. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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The purpose of this article is to present a reflection about the teaching of history in middle education in Colombia in the period 1984-2017, based on the analysis of normative documents (laws, decrees, resolutions) and curricular orientations of social sciences, issued by the Ministry of National Education. The results show that the presence of history in middle education be determined by two aspects that will influence the weak approach to this discipline at this level: first, the way in which the purposes of middle education are set out in relation to the world of work, which has generated a prioritization of knowledge oriented to the development of labor competencies. And secondly, the absence of clear curricular orientations that will suppose the non-existence of a referent from which proposals can be made for the teaching of history in this school cycle, during the last decade of the 20th century, likewise, the integrated social sciences will make it difficult to adequately address historical knowledge in middle education. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This article is part of an expanded research that has as its main objective the government of Rwanda after the 1994 genocide. At this moment, we seek to analyze the way in which the Rwandan government guides the teaching of the recent history of Rwanda. This history teaching proposition operates to give more visibility to some substantive content, and hide other information about the Rwandan past. To this end, we analyzed as sources some materials produced by the Rwandan government and its Ministry of Education, mainly the guide for history teachers, which is fundamental for the dissemination of Rwandan history in schools and for the local population as a whole. The choice and valorization of certain historical episodes and subjects, as well as the erasure and silencing of others, can demonstrate to us how the control and teaching of history are important for the declarations of authoritarian political projects. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This article aims to analyze the ideas that high school students in the city of Guarapuava presented about the substantive concept of democracy. The clipping presented here results from the analysis carried out based on the narratives obtained through questionnaires that explored aspects related to the theme of democracy, whether from a procedural or normative point of view. The concept of democracy presented by the sample revealed a strong link with procedural aspects, especially with regard to the principle of representativeness, at the same time that it showed a high rate of distrust in democratic institutions. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Neste artigo, investigo a materialidade da edição brasileira do Methodo Zaba (1870), de autoria do polonês Napoleão Félix Zaba (1803-1885), buscando desvelar relações com práticas escolares observáveis nos registros produzidos, em 1871, por dois professores do ensino público baiano: José Lourenço Ferreira Cajaty e João Theodoro Araponga. Para tanto, por meio de pesquisa bibliográfica e documental e entendendo o impresso como objeto cultural complexo (Chartier, 1991, 1998) e produto da indústria escolar (Meda, 2015), no texto, apresento as caraterísticas formais e o conteúdo do material didático e, depois, exploro a materialidade do método à luz do fazer docente e da cultura escolar, reconhecendo possíveis usos e apropriações nos relatos de Cajaty e Araponga, com o intuito de demonstrar que conhecimentos e métodos de ensino são reelaborados e reinventados por meio das experiências e práticas pedagógicas (Schueler, 2005), bem como se revelam nas interações dos indivíduos com o mundo em sua forma material (Vidal, 2006).

Resumo A independência do Brasil constituiu-se como marco na cultura histórica. A história ajudou a consolidar esse processo, integrando-o a uma educação cívica. Esse papel da disciplina é largamente exercido nos sistemas escolares por meio do livro didático. Como um produto cultural, o manual didático é pautado pelo seu momento de produção. O livro de história também materializa uma amostra de cultura histórica, na qual o passado é reelaborado e veiculado em constante diálogo com diferentes meios sociais. Este artigo propõe investigar as formas de sistematizar, conceber e representar a independência do Brasil nas coleções didáticas aprovadas no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) de 2020. A partir de pesquisa bibliográfica e documental, constatamos como o livro didático se tornou “fonte de verdade”, além de ser mobilizado como espaço de legitimidade para grupos sociais. Porém, ainda é marcado por premissas das narrativas nacionais anteriores. A análise dos conteúdos referentes ao processo de emancipação do Brasil abarcou símbolos, metáforas e imagens presentes nos textos principais e secundários. Além de apontar indícios sobre o universo cultural ao qual pertencem, esses elementos acenam em direção a outros caminhos interpretativos, que indicam obstáculos, possibilidades e o papel do ensino de história na atual conjuntura.

O objetivo deste artigo é discutir história indígena a partir de lembranças. Nesse documento, desenvolvo uma análise construída a partir de texto produzido no ensino de história em projeto escolar, apresentando uma memória relacionada ao início do século XX. A relevância desse trabalho está na utilização da história oral dialogando com outras fontes, para a compreensão de disputas de memória, e de diversas manifestações culturais relevantes para as pessoas, que pouco conhecem, sobre os não brancos que ocuparam terras catarinenses, antes da chegada dos colonizadores europeus.

O artigo objetiva analisar quais são as perspectivas eleitas pela literatura didática para estruturar a narrativa do período colonial brasileiro. Através dos conceitos de Representação de Roger Chartier (1990), de discurso de Mikhail Bakhtin (2006) e de Análise de conteúdo de Lawrence Bardin (2011) analisamos dez coleções didáticas, aprovadas pelo Plano Nacional do Livro Didático (PNLD), datadas entre 1997 e 2015. Constatou-se que na mescla de narrativas que constituem a literatura didática sobre o período colonial, ainda predomina a teoria dos ciclos econômicos, onde o bandeirante ocupa um papel crucial.

O presente artigo objetiva apresentar o mapeamento de produção de teses e dissertações realizadas entre 2012-2022 que problematizam a Reforma do Ensino Médio, instituída por meio da Lei nº 13.415/2017 (BRASIL, 2017). Situados no campo do Ensino de História, o estudo proposto é parte inicial de uma pesquisa de doutoramento, que se propõe a investigar o não lugar da disciplina de História na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional na etapa do Ensino Médio. Ao consideramos a História como um campo de conhecimentos necessários à formação humana, política e da cidadania a compreendemos como um corpus de conhecimentos específicos que contribuem sobremaneira para a compreensão da ação humana no e com o tempo. Conhecimentos que nos permitem compreender como nos tornamos o que somos, considerando nossa condição histórica que é temporal. Ao conhecermos as ações humanas que resultaram no que experienciamos hoje, torna-se possível refletir sobre as problemáticas que nos conduziram ao nosso tempo histórico, bem como é possível, ainda, vislumbrar quais as ações humanas que podem transformar o futuro, através das intervenções possíveis na história, no presente. Para tanto, consideramos que a história, como disciplina escolar, contribui na formação de identidades individuais e coletivas, através de processos de identificação passíveis de serem estabelecidos mediante o conhecimento da história que nos antecede e que está fundada num processo colonizador que se reelabora e atualiza como um projeto político-ideológico neoliberal imperialista no mundo ocidental, e, neste caso específico, na sociedade brasileira. Dessa forma, compreendemos que este texto se constitui também como uma orientação para as delimitações e definições da pesquisa em desenvolvimento. Além disso, trata-se também, de conhecer os estudos produzidos por outros/as parceiros/as que muito têm a contribuir para a compreensão da (des) reforma.

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Este artigo pretende contribuir para a problematização dos limites e possibilidades dos podcasts como materiais didáticos e de divulgação científica, elaborados e/ou apropriados no contexto de formação de professoras e professores de História. Apresentamos o podcast “Arranjos: laborações da História na formação docente”, produzido pelos autores em 2021, cotejando nossa experiência a reflexões e conceitos que atravessam nossa trajetória e que nos conectam como autores e atores do campo de pesquisas do ensino de História. Entendemos o podcast como uma mídia digital, situada entre a comunicação e a divulgação científica, cujas premissas são a descentralização da palavra e a prática do fazer coletivo. A partir de uma análise crítica das experiências, debatemos sobre a urgência de constituir uma comunidade pedagógica comprometida com partilhas, debates, divulgação e proposições de ideias em torno dos desafios de ensinar, aprender e fazer História no espaço escolar.

It aims to identify the teaching knowledge and typologies of historical awareness present in the narratives constructed by History teachers, working in Basic Education, having as a reference the construction of the epistemology of professional practice defined by Tardif (2000) as the study of the set of knowledge used by professionals in your workspace to perform all your tasks. It is theoretically based on Tardif and Lessard's (2012) conceptions of teaching knowledge and Rüsen's (2007) historical awareness. We support the theoretical contribution of Cultural History and the research methodology of Oral History in Bom Meihy (1996) and Alberti (2013) by enabling the elaboration of records and documenting experiences, knowledge and practices of people regarding their experiences. We can infer that the way they worked in the classroom created the possibility of a teaching that aims to form historical awareness to act in the world, to be able to act and transform it. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The article focuses on literacy practice in the construction of historical knowledge by high school students, considering methodological alternatives for historical learning mediated by the teacher and digital technologies. The objective is to analyze how high school students from a state public school in the city of Curitiba, develop the learning of historical knowledge. The teaching and learning process is epistemologically based on Rüsen's conception of the construction of historical knowledge (1993, 2001, 2006, 2009, 2010, 2011, 2015). The research methodology is a qualitative approach in which the data were recorded through the research notes. The analyzes contain elements that historical knowledge is elaborated by students in a collaborative and cooperative way, mediated by the context of life, by the teacher's interventions and facilitated by digital technologies. Students understand that the insertion of digital technological resources helps in literacy and in the construction of historical knowledge. [ABSTRACT FROM AUTHOR]