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This paper examines between-country differences in why education promotes trust using data from 29 countries (and 146 regions) participating in the OECD’s Survey of Adult Skills (PIAAC). Results indicate that education is strongly associated with trust and that individuals’ literacy, income, and occupational prestige are important mediators of this association. Contrary to previous studies we do not find that country level or regional level birthplace diversity is associated with average levels of trust. However, education gradients in trust and the extent to which these are due to social stratification or cognitive mechanisms vary both at the country and regional level depending on birthplace diversity. Multilevel mediation-moderation analyses reveal that in countries and regions with greater birthplace diversity there is a greater polarization in levels of trust between individuals with different educational qualifications. This polarization is primarily due to cognitive mechanisms.

Da das höchste erreichte Bildungsniveau in deutschen Umfragen gewöhnlich durch spezifisch deutsche Schul- und Ausbildungsabschlüsse erfasst wird, sind die entsprechenden Fragebogenitems für Personen mit ausländischen Abschlüssen oftmals schwer zu beantworten. Dieser Beitrag gibt einen Überblick über verschiedene Ansätze zur Messung von Bildung bei Personen mit ausländischen Bildungsabschlüssen, insbes. Zugewanderten, und ihre Eignung für verschiedene Erhebungssituationen. Zunächst wird die Codierung der Bildungsvariablen thematisiert. Diese orientiert sich entweder am deutschen Bildungssystem oder an Klassifikationen, die für den internationalen Vergleich entwickelt wurden. Auch die Herleitung von Bildungsjahren ist eine Möglichkeit, die Daten vergleichbar zu codieren. Dann werden verschiedene Erhebungsinstrumente vorgestellt, die das Problem auf unterschiedliche Art und Weise zu lösen versuchen: die Verwendung deutscher Standarditems, die Verwendung generischer Antwortkategorien, die Verwendung herkunftslandsspezifischer Antwortkategorien, und der Einsatz eines datenbankbasierten Tools. Die Lösungen, die im Sozio-oekonomischen Panel (SOEP) und im Rahmen der National Education Panel Study (NEPS) entwickelt wurden, werden ausführlich dargestellt. Zum Schluss werden weiterhin bestehende Interpretationsprobleme und Einschränkungen diskutiert, die auch die Passung des Indikators "höchster Bildungsabschluss" für verschiedene theoretische Konzepte bei Migrantinnen und Migranten betreffen. Since the highest level of education achieved is usually captured in German surveys by specific German school-leaving and training qualifications, the corresponding questionnaire items are often difficult to answer for persons with foreign qualifications. This guideline provides an overview of different approaches to measuring education among persons with foreign educational qualifications, especially immigrants, and their suitability for different survey contexts. First, the coding of educational variables is discussed. This is based either on the German education system or on classifications developed for international comparison. The derivation of years of education is another way to code the data in a comparable way. Then, different survey instruments are presented that try to solve the problem in different ways: the use of German standard items, the use of generic response categories, the use of country-of-origin specific response categories, and the use of a database-based tool. The solutions developed in the Socio-Economic Panel (SOEP) and the National Education Panel Study (NEPS) are presented in detail. Finally, existing interpretation problems and limitations are further discussed, including the fit of the "highest educational attainment" indicator for different theoretical concepts among migrants.

This paper revisits the link between education-based marriage market sorting and income inequality. Leveraging Danish administrative data, we develop a novel categorization of marriage market types based on the starting wages and wage growth trajectories associated with educational programs: ambition types. We find a substantial increase in sorting by educational ambition over time, which explains more than 40% of increasing inequality since 1980. In contrast, sorting trends are flat with the commonly used level of education. Hence, the mapping between education and marriage-market types matters crucially for conclusions about the role of marital sorting in rising income inequality.

In this article, I evaluate whether educational attainment in Germany is stratified by parental wealth and at which transitions stratification emerges. I propose a four-stage model to capture the emergence of stratification in the German education system, which is characterized by early between-school tracking: (i) transition to the tracked secondary school, (ii) attended track in the last year of mandatory schooling, (iii) highest school-leaving certificate, and (iv) transition to vocational or tertiary education. Results suggest that stratification by parental wealth emerges at all four stages, and, therefore, accumulates over the stages. Children living in wealthy households are 20 per cent more likely to attend the highest track in fifth grade and to obtain the highest school-leaving certificate and are 40 per cent more likely to enroll in tertiary education compared to children at the bottom of the wealth distribution. Furthermore, parental wealth seems to be particularly effective in preventing negative outcomes like leaving school without a certificate or not finding a fully qualifying vocational training. Among those who do not obtain the formal requirements to enroll in tertiary education, those with wealthy parents are more likely to start dual vocational training.

Educational expansion and the closing of gender gaps in education are key objectives in national and international policy agendas. Monitoring progress towards these goals requires comparable data across countries and over time. The availability of international census and survey microdata allows for cross-national comparisons of education participation and completion. However, we lack systematic analyses of how trends vary across data sources and of the extent to which these data sources offer a consistent account of progress in education. In this paper, we examine coherence in estimates of educational attainment among women aged 25 to 29 in 75 countries across the three main repositories of international population microdata: IPUMS International, the Demographic and Health Surveys (DHS) and the Multiple Indicator Cluster Surveys (MICS). Coherence analysis of 535 census and survey observations from 1960 to 2017 shows high levels of consistency overall but also identifies observations misaligned with trends. Results provide practical information to the research community about the validity of comparative investigations using three important data sources for demographic studies. The data also serve as benchmarks for assessing the quality of education information obtained in data sources not included in our analysis and the trend alignment of future estimates.

Münster ; New York : Waxmann 2022, 214 S., Insbesondere seit dem „PISA-Schock“ nach der ersten PISA-Veröffentlichung im Jahr 2001 hat die Forschung umfassende Einzelbefunde zu sozialer Ungleichheit, vor allem in der schulischen Bildung, vorgelegt. Soziale Ungleichheiten des Bildungserwerbs wurden dabei in allen Bildungsbereichen, von der frühkindlichen Bildung bis zur Weiterbildung im Erwachsenenalter, aufgezeigt. Diese Studie systematisiert erstmals das über knapp 20 Jahre hinweg gewachsene Forschungswissen zu den Erscheinungsformen sozialer Ungleichheit des Bildungserwerbs im deutschsprachigen Raum (Deutschland, Österreich und Schweiz). Die erstellte Forschungssynthese umfasst Befunde zu sozialer Ungleichheit in den Bereichen der vorschulischen Bildung, schulischen Bildung, beruflichen Bildung und Hochschulbildung sowie den Aspekten der Kompetenzen, der Bildungsbeteiligung und der Bildungsabschlüsse. Die Studie gibt einen Überblick über das vorhandene Forschungswissen und zeigt Forschungslücken auf. Zudem wird die verfügbare Evidenz aus Einzelstudien synthetisiert, um so verlässlichere Aussagen zum Bestehen sozialer Herkunftseffekte treffen zu können. Der Band stellt damit eine umfassende Vermessung der Forschungslandschaft dar. (DIPF/Orig.)

I study the effects of the Future to Discover Project, a randomized experiment in which Canadian high school students were either invited to participate in career planning workshops or were made eligible for an $8,000 college grant. By matching the experimental data to post-secondary institution records and income tax files, I am able to examine the effects of the interventions on college enrollment, graduation, and earnings in adulthood. I show that the career education intervention greatly improved students' outcomes in the long run by improving academic matching. In contrast, the college grant had no long-term monetary benefits despite increasing college enrollment, which is consistent with classical models of human capital investment in the absence of credit constraints. My findings suggest that informational frictions and behavioral obstacles-rather than financial constraints-represent the primary barrier to four-year college enrollment faced by low-income students. And that they explain a large part of the gap in four-year college enrollment between high- and low-income students.

This chapter aims at assessing the Not in Employment, Education or Training (NEET) youth in Germany, where one finds a strong institutionalized apprenticeship system, a relatively high stratification of the educational system and a gendered vocational education and training system. The dependent variable is the occupational status at the age of 30 measured by the International Socio-Economic Index of Occupational Status. The independent variables are the socio-economic background information and the NEET patterns or respectively the cumulative NEET length. Germany constitutes an interesting case when looking at the longitudinal patterns of youths who experience NEET periods, for several reasons. In international comparison, the connection between education system and the labour market in Germany is quite structured.

Many youth leave school early without an upper secondary education, impeding their chances in the labor market. Early school leavers come disproportionately from families with low parental education. In some countries, there are alternative routes to upper secondary qualifications as adults. Does adult attainment reduce initial social differences in educational attainment, or does it reinforce such differences? Norway is one of the countries where many attain upper secondary qualifications in adulthood. Using individual data from administrative registers, we follow five Norwegian birth cohorts (1973–1977) from age 20 to 40. We document that the association between parental education and upper secondary completion declines monotonically with age, ending at age 40 about 35% below that at age 20. We also document that the alternative routes to adult qualifications recruit students of different family backgrounds. In particular, adults who acquire vocational qualifications via the experience-based route come from families with lower education than other groups. Our evidence suggests that institutions that offer opportunities for certifying qualifications acquired at work mitigate social gradients, fostering more equal opportunities within the education system.

This article addresses the impact of economic climate, and particularly of the Great Recession, on the configuration of educational expectations among students around 14 years old. We analyze expectations regarding educational attainment conditional on school performance and compare our results across countries with varying levels of economic growth over time. We expect a changing economic environment to impact on (a) the average level of educational expectations, (b) the association between social background and expectations, and (c) the association between school grades and expectations. Using pooled data from TIMSS for the years 2003, 2007 and 2011 among 8th graders for 24 developed countries, we estimate a set of country-fixed effects and hierarchical random-slope linear regression models. Most notably, our results indicate that economic down times depress educational expectations, especially among average-performing students, and lead to a growth in educational inequalities by family background.

Der Zusammenhang zwischen dem Bildungsstand der Eltern (Schul- und Berufsabschluss) und der Entwicklung des Kindes in den ersten beiden Lebensjahren wurde untersucht. Zusammenhänge zeigten sich für den Verlauf der Schwangerschaft, der Art der Entbindung und der Ernährung des Kindes: Mütter mit höherem Bildungsstand berichteten von weniger Problemen in der Schwangerschaft, wiesen einen niedrigeren Anteil von Kaiserschnittgeburten auf, ihre Kinder waren bei der Geburt seltener untergewichtig (< 2500g) und sie stillten ihre Kinder häufiger und länger als Mütter mit geringerem Bildungsstand. Zusammenhänge zwischen dem Bildungsstand der Eltern und dem Apgar-Index, Körperlänge, Gewicht und BMI bei der Geburt und im Alter von 10 – 12 Monaten (U 6) und hinsichtlich der Beurteilung der Gesundheit und der Entwicklung des Kindes bei der Geburt und im Alter von 14 Monaten konnten nicht nachgewiesen werden. Keine Unterschiede fanden sich zwischen den Kindern von Müttern mit hohem und geringerem Bildungsabschluss beim Erreichen von 14 grob- und 4 feinmotorischen Meilensteinen. Wie die meisten körperlichen Merkmale scheint auch die motorische Entwicklung in den ersten beiden Lebensjahren überwiegend von genetischen Faktoren gesteuert zu sein und Umweltfaktoren sind in diesem Alter offensichtlich noch kaum von Bedeutung., The relationship between the educational level of the parents (school and professional qualifications) and the development of the child in the first two years of life was investigated. Correlations were found for the course of pregnancy, the type of delivery and the diet of the child: Mothers with a higher level of education reported fewer problems during pregnancy, had a lower proportion of caesarean sections and breastfed their children more frequently and for longer than mothers with a lower level of education. Relationships between the educational level of the parents and the Apgar index, body length, weight and BMI at birth and at the age of 10 to12 months and with regard to the assessment of the health and development of the child at birth and at the age of 14 months could not be detected. There were no differences between the children of mothers with high and low educational qualifications with regard to reaching 14 gross and 4 fine motor milestones. Like most physical characteristics, motor development in the first two years of life seems to be predominantly controlled by genetic factors and environmental factors are obviously of little importance at this age.

This study is concerned with the central issues of community service engagement (CSE) in 21st century democratic societies around the world. To examine the factors influencing postsecondary education attainment’s relationship to CSE, this study utilized data from the Organization for Economic Co-operation and Development (OECD) countries using ordinary least square (OLS) and two-level hierarchical linear modeling (HLM) methods, including various factors for each country’s individual and country levels. The results show that attainment in postsecondary education at the individual level and investment and enrollments in tertiary education both have an influence on increasing CSE in 18 OECD countries. The present study is expected to contribute to an understanding of the relationship between postsecondary education and CSE across the world.

Eine aktuelle Studie scheint zu belegen: Deutschland hat sich zu Europas gerechtestem Bildungssystem entwickelt. In den zugrunde liegenden Daten sind allerdings bildungsnahe Gruppen deutlich überrepräsentiert. Außerdem wird für Deutschland eine andere Altersgruppe als in den übrigen Ländern betrachtet, weshalb die Ergebnisse nicht vergleichbar sind.

Die sich hierzulande an Haupt- und Sekundarschulen unter Jugendlichen herausbildende schulische Gegenkultur zeichnet sich durch eine Ablehnung institutioneller Verhaltensnormen sowie eine symbolische Prämierung von anti-schulischen Haltungen aus. Doch in diesem Gestus der Auflehnung besteht gleichsam die Gefahr, dass rangniedrige Statuspositionen perpetuiert und sozialmoralische Vorurteile bestätigt werden. Paul Willis hat in den 1970er Jahren die jugendkulturelle Attraktivität und die statusbezogene Tragik dieser Counter-School-Culture in seinem Buch "Learning to Labor" beschrieben. Ich greife dieses Modell auf und übertrage es auf Schulen in Berlin-Neukölln und Wedding, in denen ich in den Jahren 2008/09 bzw. 2012/13 umfangreiche Feldforschungen durchgeführt habe. Dabei frage ich im ersten Teil nach den Auswirkungen veränderter, von Prekarisierung und Neoliberalisierung geprägter gesellschaftlicher Rahmenbedingungen und im zweiten Teil nach den neuen inhaltlichen Stoßrichtungen der schulischen Gegenkultur, die sich in den letzten Jahrzehnten aus einer ethnischen Unterschichtung und einer Kulturalisierung von Fragen sozialer Ungleichheit ergeben haben. The counter school culture that is developing among young people at secondary and lower secondary schools in Germany is characterized by a rejection of bourgeois values and institutional norms of behavior as well as a symbolic award for anti-school attitudes. But in this gesture of rebellion, there is a danger that low-ranking status positions are perpetuated and social-moral prejudices are confirmed. In the 1970s, Paul Willis used the English example to describe the attractiveness and tragedy of the counter school culture for young people in his book "Learning to Labor". I take up this model and transfer it to secondary schools in the Berlin districts of Wedding and Neukölln, where I conducted extensive field research in 2008/09 and 2012/13 respectively. In the first part, I ask about the effects of changed social conditions and in the second part about new topics of the school counterculture that have emerged in recent decades.

The relevance of education for migrants’ integration in the labor market is well documented. However, the migration conditions of refugees and their educational resources are different from those of other migrants, as they must often interrupt their educational careers and cannot ensure the suitability of their educational degrees in the receiving country’s labor market. It is thus unclear which educational resources refugees have and to what extent these resources are relevant for their labor market integration. This paper examines (a) which educational resources Syrian refugees possess at their arrival in Germany and (b) how their educational resources relate to their labor market integration. We use data on Syrian refugees in Bavaria covering a comprehensive set of indicators for educational resources, including educational degrees and a test of respondents’ scientific knowledge. A large proportion (65%) of Syrian refugees report interrupted educational careers. Nevertheless, their educational degrees correspond to their scientific knowledge in a similar way as that observed in a German comparison sample. Educational resources are pivotal in explaining labor market placement. Notably, the scientific knowledge test is found to be a better predictor than educational degrees. We conclude that education and particularly the quality of education, as indicated by the scientific knowledge test, is a notable resource for refugees’ labor market integration. (DIPF/Orig.), Die Relevanz von Bildung für die Arbeitsmarktintegration von Migranten ist gut belegt. Die Migrationsbedingungen von Geflüchteten und ihre Bildungsressourcen weichen jedoch von denen anderer Migranten ab, da sie ihre Bildungslaufbahn häufig unterbrechen müssen und die Passung ihrer Abschlüsse für den Arbeitsmarkt des Ziellandes nicht sicherstellen können. Daher ist unklar, mit welchen Bildungsressourcen Geflüchtete ankommen und inwiefern diese Ressourcen ihre Arbeitsmarktintegration begünstigen. Der vorliegende Beitrag untersucht (a) welche Bildungsressourcen syrische Geflüchtete bei ihrer Ankunft in Deutschland besitzen und (b) wie diese Ressourcen mit ihrer Arbeitsmarktintegration zusammenhängen. Als Datengrundlage dienen Angaben syrischer Geflüchteter in Bayern, für die ein umfangreiches Set an Bildungsindikatoren erhoben wurde, unter anderem Bildungsabschlüsse und ein Test naturwissenschaftlichen Wissens. Ein großer Anteil (65%) der Befragten berichtet, ihre Bildungslaufbahn unterbrochen zu haben. Trotzdem sind ihre Bildungsabschlüsse mit dem naturwissenschaftlichen Wissen in ähnlicher Weise assoziiert wie in einer deutschen Vergleichsstichprobe. Multivariate Analysen zeigen zudem, dass Bildungsressourcen auch für Geflüchtete zentral für die Arbeitsmarktplatzierung sind. Beachtenswert ist dabei, dass das naturwissenschaftliche Wissen ein besserer Prädiktor ist als die Bildungsabschlüsse. Folglich stellt Bildung und insbesondere deren Qualität, wie durch den naturwissenschaftlichen Wissenstest indiziert, eine wichtige Ressource für die Arbeitsmarktintegration Geflüchteter dar. (DIPF/Orig.)

We examined trends in the incidence and correlates of educational and skill mismatch in the United States. We focused on trends over time in the associations between various types of mismatch and a range of factors including contextual conditions. We explored whether contextual conditions at the transitional period from school to jobs increase or decrease the probability of mismatch and whether such relationships persist throughout the working career. Our central questions were how the incidence of and relationship between educational and skill mismatch in the U.S. changed between 1994, 2003, and 2012 and how this differed by age, gender, immigration status, educational attainment, and occupation. We used three cross-sectional surveys that had not previously been implemented for such an effort. These were the International Adult Literacy Survey (IALS) in 1994, the Adult Literacy and Life-skills (ALL) survey in 2003, and the Program for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC) in 2012. Repeated cross-sectional data provided us with substantial analytic leverage. Our findings point toward the key role of occupational or positional factors rather than individual worker characteristics as being most implicated in trends in mismatch. We describe the importance of our results for labor market theories.

Die Corona-bedingten Schulschließungen sowie die Schließung von Kinderbetreuungseinrichtungen im April und Mai 2020 haben viele Eltern vor eine immense Herausforderung gestellt. Plötzlich mussten Kinder ganztags Zuhause betreut und beschult werden. In diesem Beitrag beschäftigen wir uns mit der Frage nach der subjektiven Belastung, der sich Eltern durch die Beschulung ihrer Kinder Zuhause ausgesetzt sahen. Hierbei legen wir ein besonderes Augenmerk auf die individuelle Ressourcenausstattung der Eltern sowie auf ihre familiäre Situation und ihr Erwerbsleben. Insbesondere untersuchen wir das subjektive Belastungsempfinden alleinerziehender Eltern. Für unsere Analysen nutzen wir die Daten der SOEP-CoV Studie, einer Sonderbefragung an Panelteilnehmern des Sozio-Oekonomischen Panels (SOEP) zum Thema Corona. Insgesamt konnten wir bei allen befragten Eltern (N=1508, davon N=243 alleinerziehend) eine mäßige Belastung durch die Anforderungen der Beschulung ihrer Kinder Zuhause ausmachen. Besonders belastet fühlten sich jedoch Eltern mit einem niedrigen Bildungsabschluss und alleinerziehende Eltern, insbesondere wenn sie zur Zeit der Schulschließungen erwerbstätig waren. Unsere Analysen legen nahe, dass gerade diese Elterngruppen Probleme hatten, den Anforderungen, die eine Beschulung Zuhause mit sich bringt, unter den gegebenen Umständen umfassend nachzukommen. Open access funding enabled and organized by Projekt DEAL. The Corona-related school closures and the closure of childcare facilities in April and May 2020 meant an immense challenge for many parents. Suddenly, children had to be looked after and educated at home all day. In this paper, we address the question of the subjective burden that parents faced when schooling their children at home. In doing so, we pay special attention to the individual resources of the parents as well as to their family situation and their working life. In particular, we examine the subjective perception of stress of single parents. For our analyses we use data from the SOEP-CoV study, a special survey of the Socio-Economic Panel (SOEP) on the topic of Corona. Overall, we found moderate levels of stress from the demands of schooling their children at home among all parents surveyed (N=1508, of which N=243 were single parents). However, parents with a low level of education and single parents felt particularly burdened, especially if they were employed at the time of the school closures. Our analyses suggest that precisely these groups of parents had problems comprehensively meeting the demands of home schooling under the given circumstances.

Welche Wirkungszusammenhänge und Wechselwirkungen führen zur Anerkennung von sog. „Branchenzertifikaten“, d.h. von anbieterübergreifenden Weiterbildungsabschlüssen auf dem Schweizer Arbeitsmarkt? Wie kann die Anerkennung dieser non-formalen Abschlüsse über die Marktlogik hinaus aus Sicht einer Bildungslogik „gemessen“ werden? Diesen und weiteren Fragen widmete sich eine Studie, die 2016-2019 in fünf Fallstudien ausgewählte non-formale Abschlüsse mittels qualitativer und quantitativer Interviews und Dokumentenanalyse bezüglich der Anerkennungspraxis untersuchte und verglich. Darunter fanden sich u.a. das Branchenzertifikat „Pflegehelfer/in“ vom Schweizerischen Roten Kreuz und das Zertifikat „Fertigungsspezialist“ des Verbands der Schweizerischen Schreinermeister und Möbelfabrikanten. Erarbeitet wurde ein theoretischer Ansatz, der Anerkennung als einen Prozess in drei verschiedenen Ausprägungen erfasst und in verschiedenen Bezugssystemen verortet. Skizziert werden im Beitrag aber auch Spannungsfelder, mit denen alle Zertifikate in unterschiedlicher Ausprägung konfrontiert sind. (DIPF/Orig.), What causal relationships and interactions lead to the recognition of so-called „branch certificates,“ i.e. multi provider qualifications on the Swiss labour market? How can recognition of these non-formal certifications be „measured“ beyond the logic of the market and according to a logic of education? These and other questions were the subject of a study from 2016–2019 that used qualitative and quantitative interviews and document analysis to investigate and compare how five non-formal certificates obtained official recognition. These included the branch certificate „Health Care Assistant“ from the Swiss Red Cross and the certificate „Manufacturing Specialist“ of the Association of Swiss Carpenters and Furniture Manufacturers. A theoretical approach was developed that understands recognition as one process with three different forms and locates it within different systems of reference. The article also outlines the conflicting priorities with which all certificates are confronted to varying degrees. (DIPF/Orig.)

Occupational closure continuously establishes, contests, or reinforces institutional boundaries around occupations. Occupational closure thereby interferes with wage-setting processes in the labor market. Recent research shows a substantial impact of occupational closure on wage determination processes in Germany. However, research on occupational closure is based on the assumption that all incumbents of an occupation benefit in the same way. We challenge this assumption by showing that occupational closure works differently for different workers. Using the 2006 sample of the German Structure of Earnings Survey, we distinguish nine worker profiles (three educational groups crossed with three career stages). For each of these profiles we investigate the effects of five closure sources (credentialism, standardization, licensure, representation by occupational associations, and unionization) on the expected mean wages of occupations, employing a two-step multilevel regression model. Our results show that occupational closure does indeed differ between workers. We can show that closure plays out differently throughout employees’ careers. For example, representation through occupational associations pays off the most as employees’ careers advance. Closure sources are unequally distributed across occupations and benefit employees with tertiary degrees more than employees with vocational qualifications. Credentialism also yields the largest advantages for workers with tertiary degrees regarding wage rents. However, our analyses also point to complex interactions between credentialism and standardization, demanding further research, to investigate the interplay between individual worker characteristics and the various sources of occupational closure., Berufliche Schließung etabliert, verändert und verstärkt institutionelle Barrieren, die den Zugang zu Berufen regeln. Damit beeinflusst berufliche Schließung auch den Prozess der Lohndeterminierung im Arbeitsmarkt, wie jüngere Studien auch für Deutschland mehrfach nachgewiesen haben. Allerdings geht diese Forschung in der Regel von der Annahme aus, dass berufliche Schließung alle Inhaber eines Berufs in der gleichen Weise bevor- oder benachteiligt. Im Gegensatz dazu zeigt dieser Aufsatz, dass sich berufliche Schließung für verschiedene Arbeitnehmergruppen in unterschiedlicher Weise auswirkt. Mit den Daten der Verdienststrukturerhebung 2006 unterscheiden wir neun Arbeitnehmerprofile (drei Bildungsgruppen in drei unterschiedlichen Karrierestufen), für die wir jeweils mittels eines zweistufigen Multilevelregressionsmodells den Effekt von fünf Schließungsmechanismen (Credentialismus, Standardisierung, Lizensierung, Repräsentation durch Berufsverbände und Repräsentation durch Berufsgewerkschaften) auf die mittleren Löhne in den Berufen untersuchen. Unsere Ergebnisse zeigen, dass sich die Effekte beruflicher Schließung in der Tat zwischen Arbeitnehmergruppen unterscheiden. Wir können zeigen, dass sich Schließungseffekte zwischen Karrierestufen unterscheiden. Beispielsweise zahlt sich die Repräsentation durch Berufsverbände besonders für Arbeitnehmer in späteren Karrierestufen aus. Die Quellen der beruflichen Schließung sind zwischen Berufen ungleich verteilt und bevorteilen Arbeitnehmer mit tertiären Bildungsabschlüssen stärker als Arbeitnehmer mit beruflichen Bildungsabschlüssen. Credentialismus verhilft vor allem den Arbeitnehmern mit tertiären Abschlüssen zu Einkommensvorteilen. Allerdings weisen unsere Analysen auch auf komplexe Interaktionen zwischen Credentialismus und Standardisierung hin, die weitere Untersuchungen erfordern, welche das Zusammenspiel von individuellen Arbeitnehmercharakteristiken und den unterschiedlichen Quellen beruflicher Schließung offen legen.

Bildung auf einen Blick informiert über die Leistungsfähigkeit der Bildungssysteme in den 37 OECD-Mitgliedsländern sowie in einer Reihe von Partnerländern. Für das diesjährige Schwerpunktthema berufliche Bildung wurden unter anderem die Teilnahme an beruflicher Bildung und die Investitionen in diesem Bereich untersucht. Zwei neue Indikatoren runden die Analyse ab. Die Studie ist in die folgenden Kapitel gegliedert: Bildungsergebnisse und Bildungserträge, Bildungszugang, -beteiligung und Bildungsverlauf, Finanzierung, Lehrkräfte, Lernumfeld und Organisation des Schulwesens. Ein Kapitel widmet sich darüber hinaus dem vierten Ziel der Agenda 2030 für nachhaltige Entwicklung. Darin werden die Qualität von Bildung im Sekundarbereich II und die Teilnahme daran untersucht. Insgesamt liefern mehr als 100 Grafiken und Tabellen aktuelle Informationen zur Struktur und Leistungsfähigkeit der Bildungssysteme im internationalen Vergleich. Die präsentierten Daten umfassen den gesamten Bildungsverlauf, von Kindergarten über Schule bis hin zu Hochschule und Weiterbildung. Die von der OECD entwickelten Bildungsindikatoren machen die Daten vergleichbar.

Responding to crucial challenges in urban and rural development led the United Nations decide on the New Urban Agenda as well as the 2030 Agenda and the Sustainable Development Goals (SDGs). In order to understand the spatial patterns, which SDGs produce, a national and supranational spatial perspective is taken on SDG 4 "Quality Education". SDG 4 highlights the human right on education and requests institutions to ensure inclusive and equal access to education for all. In many countries, one can note gender differences related to schooling at all levels or at graduation. Education in general and the education of females in particular influences largely the social and economic development of countries, ranging from health and birth control to a higher economic output of enterprises lead by mixed teams. The chapters visualise the spatial analysis of SDG 4, respectively on school graduates, female school graduates and scholar exclusion. Alternating maps illustrate the spatial perspective on SDG 4 in India, Germany and Europe by taking manifold national as well as supranational views wherever feasible.

Previous research on the Italian case has shown that non-Western immigrants are very likely to hold low-qualified jobs and that their occupational mobility chances are rather poor, which suggests low returns to education. In this paper, we investigate whether, and to what extent, immigrants’ different areas of origin moderate the returns to educational degrees obtained in the origin country. Data from a survey on the immigrant population (carried out in 2011‒2012) are used, and, differently from previous studies, we focus on returns to origin-country education with respect to both the socioeconomic status of the first job found on arrival and the subsequent occupational mobility. The results show that almost all non-Western immigrants experience remarkably low returns to post-secondary education on their first job. Contrary to other West-European countries, those returns in Italy are only slightly different by area of origin, which suggests that differences in the transferability and quality of skills are scarcely relevant in a strongly segmented labour market. Rather, the modes of labour market insertion―e.g., formal search methods or relying on contacts with natives―have a sizeable impact on the returns. Origin-country post-secondary degrees are also consistently associated with low returns on subsequent mobility, although highly educated immigrants from new EU member states experience higher chances of upward mobility. In line with some recent findings, recognition of educational credentials seems decisive for the very few non-Western immigrants who are able either to access better-qualified jobs on arrival or to improve their occupational status over time.