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International audience; The present study examines how reading is taught in first grade in France. Observations made in 131 classes in 2013-2014 were combined to determine the types of teaching material (textbooks, picture books, interactive whiteboards, worksheets, notebooks, etc.) and texts (narrative texts, expository texts, letters, recipes, lists of sentences or words, etc.) used in first grade classrooms. We examined the different reading activities conducted with each type of material and each type of text, and the extent to which teachers’ choices vary according to time in the school year or the school socioeconomic environment. Our findings underline the predominance of worksheets and narrative texts, and the limited influence of the socioeconomic environment on teachers’ choices of teaching materials and types of texts.; À quels supports d’enseignement (manuels, tableaux, albums, documents authentiques, fiches, supports numériques…) et à quels types d’écrits (récits, documentaires, non-textes…) les enseignants français de première année d’école élémentaire ont-il recours pour la lecture et l’écriture ? Quels supports et types d’écrits sont mobilisés dans les différents types de tâches proposés ? Le choix des textes et des supports évolue-t-il en cours d’année ? Les enseignants utilisent-ils des supports et des types d’écrits différents dans des classes se distinguant par leur recrutement social ? Pour répondre à ces questions, cet article s’appuie sur une enquête et des observations conduites dans 131 classes pendant l’année 2013-2014. Il met notamment en évidence la prépondérance des fiches comme outils de travail, la place importante donnée au récit et de faibles différences d’utilisation des types d’écrits et des supports selon le contexte social des classes.

Et si l’on agissait au lieu de s’agiter ? En matière d’inégalités, l’écart entre les discours et les actes est trop grand. L’ouvrage de l’Observatoire des inégalités donne la parole à des chercheuses et chercheurs qui travaillent au quotidien sur ces questions depuis des années. Certains viennent de publier leurs premiers travaux, d’autres y ont consacré toute leur carrière professionnelle. De l’école aux revenus, en passant par les services publics, la santé ou les inégalités entre les femmes et les hommes, ils dessinent leur champ des possibles. Économistes, sociologues, juristes, philosophes, démographes : l’ouvrage « Que faire contre les inégalités ? 30 experts s’engagent » rend justice à des travaux trop souvent méconnus des responsables politiques. Des chercheurs qui « trouvent », on en trouve pour peu que l’on cherche. Si ces femmes et ces hommes étaient autant écoutés que les pseudo-experts des plateaux télé, leurs propositions pourraient nourrir des politiques publiques plus conformes aux attentes de la population et redonner du sens à la politique. Un an avant l’élection présidentielle, ce « Que faire ? » n’est pas un bréviaire du militant de l’égalité, un discours-programme de parti politique. Ses contributeurs ne se sont pas concertés, ne sont pas toujours d’accord entre eux et l’Observatoire des inégalités ne partage pas nécessairement chacune des idées avancées. Mais ils partagent le sentiment qu’il est urgent de faire un pas en avant et de débattre sur les moyens d’avancer. Nous avons voulu ouvrir une boîte à idées, qui demande à être complétée au gré de l’avancée des travaux des spécialistes, de l’actualité des inégalités. Ce nouvel ouvrage s’adresse à toutes celles et ceux qui souhaitent plus d’égalité dans les faits. Et, bien sûr, à celles et ceux qui nous gouvernent et qui ont les moyens d’agir.

La problématique des inégalités à l’école nous ramène inévitablement à la question ethnique, question taboue et phénomène qualifié « d’invisible » en France, qui nécessite une démarche scientifique particulière, fondée sur le recours à des indicateurs indirects de l’origine ethnique des élèves tels que la consonance du nom/prénom, plutôt que de l’aborder de manière directe. Des technologies permettant l’assurance de l’anonymat et actionnant ainsi comme un paravent aux identités des élèves constituent un élément susceptible de briser la relation classique maître-élève. Compte tenu de ces nouvelles conditions de travail et d’apprentissages apportées par l’utilisation des technologies, les représentations des enseignants à l’égard des performances des élèves changent-elles ? Est-ce que les éventuels changements des représentations à l’égard des performances des élèves sont dus à l’origine ethnique supposée de l’élève ? The problem of inequality in school brings us inevitably to the ethnic issue, a taboo and a phenomenon described as “invisible” in France. Hence, rather than dealing directly with this very delicate problem an approach based on the use of indirect indicators for the ethnic origin (such as the consonance of the name / first name), is required/preffered. Assuring the anonymity of students and thus operating as a screen to students’ identities, technologies constitute an element able to break the traditional teacher-student relationship. In this new work and learning environment provided by the use of technology some questions rise: Teachers representations on the cognitive potential of students are changing? They are any changes in representations with respect to cognitive performance of students due to the supposed ethnic origin of the student?

This professional essay aims at studying the impact of the flipped classroom on the school performance of students, on the effectiveness of learning. The theoretical part recalls the scientific literature on the flipped classroom, on the reasons to reverse the classroom and on the student outcomes in terms of knowledge. The objective of this paper is to check, in eleventh grade economic sciences, if the flipped classroom has positive effects on academic performances of students, in particular the performance of students with low results. Methodologically, the flipped classroom is tested in different ways: firstly with a handout as course material and after with videos capsules. The academic performances of students in flipped classroom are compared with their performances in traditional classroom. The results of the experiment are contrasted: the flipped classroom seems to improve the performance of students who have the best results in the traditional classroom, but it seems rather to decrease the performance of students who have low results. However, there are positive effects on participation and on motivation in the short-term; L’ambition de ce mémoire professionnel est d’étudier l’impact de la classe inversée sur les performances scolaires des élèves, c’est-à-dire sur l’efficacité de l’apprentissage. La partie théorique rappelle les éléments de littérature scientifique concernant la classe inversée, à la fois sur les raisons d’inverser la classe et sur les résultats des élèves en termes de connaissances. L’objectif de ce mémoire est de vérifier en classe de Première si la classe inversée a des effets positifs sur les performances scolaires des élèves, et notamment sur les performances des élèves les plus en difficulté. Sur le plan méthodologique, la classe inversée est testée sous différentes formes : avec un polycopié comme support de cours et avec des capsules vidéos. Les performances scolaires des élèves en classe inversée sont comparées avec leurs performances en classe traditionnelle. Les résultats de l’expérimentation sont contrastés : la classe inversée semble améliorer les performances des élèves qui ont les meilleurs résultats en classe traditionnelle, mais elle parait au contraire diminuer les performances des élèves en difficulté. En revanche, il y a des effets positifs sur la participation en classe et sur la motivation à court-terme.

Depuis la révision de la Constitution en 1996, le Cameroun s’est engagé à protéger et à promouvoir les Langues et Cultures Nationales (LCN). Les années qui ont suivi ont vu des textes officiels soutenant l’enseignement de celles-ci. Cette nouvelle politique linguistique éducative vient rompre avec celle qui a été mise en œuvre pendant la période coloniale et qui a continué, même après l’indépendance. Cet article entend exposer un facteur qui, paraissant anodin de prime abord, pourrait pourtant gêner l’expérimentation, en cours, de l’enseignement des LCN. En prenant appui sur une enquête menée auprès des acteurs de l’éducation de base de l’Adamaoua, cette réflexion soutient que les textes officiels, qui fondent la légitimité même de cet enseignement, ne sont pas assez connus de la communauté éducative locale, ce qui, du point de vue glottopolitique, a des effets inhibants. The ban of National Languages and Cultures from schools during the colonial period has been maintained even after 1960, the year of Independence of Cameroon. It means that the Language Policy implemented, which consisted to use French and English as Languages of Instruction had not changed. The result is that students could not use the Languages they mastered; they should learn through those they did not use. It is in 1996 that Cameroon began to take measures in favor of National Languages; until today, there are official texts which support the use of these Languages in Education. However, a survey we carried out in the Adamawa Region shows that most educational Actors do not know these texts. Our view is that this could slow down the Implementation of this new policy.

L’humanisme de la Renaissance a ordonné l’éducation à la liberté et, classiquement, la philosophie rattache le concept de liberté à l’idée de communauté politique, dont le pouvoir est l’un des attributs. Mais dès lors que l’on veut penser le rapport entre la liberté, l’éducation et le pouvoir en termes pédagogiques, on se heurte aux exigences de la praxis : il ne suffit plus de penser, il s’agit aussi de faire. Concrètement. Et de le raconter. En cela, l’expérience non-directive de Daniel Hameline et les ouvrages qu’il en a tirés avec Marie-Joëlle Dardelin font figure d’exemple à une époque traversée autant par les mouvements sociaux contestataires, y compris vis-à-vis de l’École, que par les théorisations sur les rapports de force à l’œuvre dans le système d’enseignement français. Cet article posera d’abord la fonction enseignante non-directive en miroir avec la fonction traditionnelle, mettant ainsi en évidence l’asymétrie d’une relation aux prises avec une commande institutionnelle. Bien que ce n’ait pas été son intention première, la non-directivité se présente alors comme une remise en cause de l’ordre politique établi en privilégiant les conditions de l’instituant au détriment de l’institué. Mais la valorisation de l’acteur a ses limites, celles-là mêmes qui font le jeu scolaire, et l’affranchissement de l’élève ne peut se penser sans sa domestication. Entre libéralisation du système et déscolarisation massive, Daniel Hameline choisira la « voie du milieu », celle d’une éducation au nom de l’armement critique. The Renaissance humanism ordered education for freedom and, typically, philosphy usually links the concept of freedom with the idea of political community, whose power is one of the attributes. But when we want to think the relation between freedom, education and power in pedagogic terms, we come up against requirements of praxis: it is not enough to think, it is also about to do. Concretely. Then to tell it. About that, Daniel Hameline’s non-directive experience and books written with Marie-Joëlle Dardelin, are an example at a specific time crossing as much by social protest movements, including about School, as theories on relations of power in the French education system. This paper first describes non-directive teaching function comparing with the traditional function, in order to highlight the asymmetry of a relationship experiencing an institutional order. Although this was not his intent, non-directivity is then presented as a challenge to the political order established by focusing on the conditions of creation to the detriment of what is already existing. But the valuation of the actor has limits, the very ones who make the school game, and the emancipation of child can not be though without his subjugation. Between liberalization and ending school system, Daniel Hameline choose the "middle way" with critical education.

Cet article s’intéresse aux liens possibles entre l’éducation au patrimoine et l’éducation à la citoyenneté à l’école primaire française quand des élèves de neuf à douze ans patrimonialisent des objets ou des éléments immatériels présents dans leurs villages. L’étude du dispositif pédagogique, le suivi de son déroulement réel lors de débats en classe et lors d’une exposition collective ainsi que l’administration d’un questionnaire aux 90 élèves montrent que ce type d’éducation au patrimoine participe de l’acquisition de compétences sociales, politiques et culturelles du « vivre ensemble ». This article is interested in the possible links between heritage education and citizenship education in the french primary school when pupils from 9 to 12 years old make heritage with objects or immaterial elements in their villages. The study of the educational device, the follow-up of its real progress during debates in class and during a collective exposure as well as results of a questionnaire to 90 pupils show that this type of heritage education participle of the acquisition ok skills of “to live together”.

Le manuel est un des supports essentiels du cours de langues en Belgique francophone, du moins aux niveaux élémentaire et intermédiaire. Les manuels contemporains se caractérisent par l’adoption de l’approche communicative articulée autour des quatre macro-compétences langagières. Certains manuels, plus récents, adoptent l’approche actionnelle recommandée par le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL) qui est basée, entre autres, sur la réalisation de tâches. Si ces manuels possèdent de nombreuses qualités, dont la richesse des inputs langagiers et la variété des activités, ils présentent aussi certaines caractéristiques qui peuvent conduire à des inégalités dans l’apprentissage. Dans cet article, trois manuels (allemand, anglais, espagnol) sont examinés à l’aune de cette problématique des risques d’inégalités. Les premiers éléments d’analyse permettent d’isoler des caractéristiques communes à ces trois manuels contemporains : la langue de rédaction, la longueur et la densité des unités, leur nature composite et fragmentée, l’approche inductive et « spiralaire » de la présentation des nouvelles structures grammaticales, le manque fréquent d’exercices d’application ouverts précédant la tâche finale, quand cette dernière existe. L’enseignant peut réduire les risques d’inégalités d’apprentissage liés à certaines caractéristiques de ces manuels contemporains par l’usage qu’il en fait, en classe, avec ses élèves. Cette démarche présuppose que l’enseignant ait conscience des faiblesses de ces supports et des dérives qu’ils peuvent engendrer. French-speaking Belgian teachers often use textbooks in their foreign language classes, especially at elementary and intermediate levels. Most modern textbooks follow the communicative approach which is based on four skills (reading, listening, speaking and writing). A few more recent textbooks adopt the action-oriented approach recommended by the Common European Framework of Reference for Languages, based on tasks that have to be fulfilled in a given set of circumstances. These textbooks have lots of qualities such as the richness of the language input and the variety of learning activities; nevertheless, they also share some features that can lead to unequal learning. This is especially true when students use the textbooks at home. In this article, three textbooks (English, German, and Spanish) are examined in the light of learning (in)equality. Results show that they share the following features: the drafting language of the textbook, the length and density of the units, the units’ heterogeneous and composite nature, the inductive and “spiral” approach to grammar explanations, the lack of open-ended exercises preparing students for the complex final task, to name a few. Teachers may reduce these risks through their use of the textbooks in class provided they are aware of these characteristics and of their possible impact on unequal learning.

Cette contribution se base sur les résultats d’une enquête ethnographique sur les pratiques pédagogiques visant à favoriser l’autonomie des élèves à l’école primaire. Elle aborde les spécificités des outils pédagogiques utilisés dans les classes observées, les activités intellectuelles qu’ils exigent et les dispositions qu’ils sollicitent. Elle traite de la pluralité des usages effectifs de ces outils par les élèves, en considérant en particulier les usages considérés comme « déviants » par les enseignants. Les catégories de déviance sont alors analysées comme autant d’indices de l’existence de compétences prérequises par les outils, qui, parce qu’elles ne sont pas explicitement objectivées et transmises, contribuent à la constitution d’inégalités sociales dans les premiers degrés de la scolarité. This contribution is based on an ethnographic study on teaching practices regarding primary school student autonomy. It highlights the tools used in observed classes and the intellectual prerequisite abilities of students. It deals with the plurality of these tools used by the students, in particular those considered "deviant" by teachers. Deviance categories are analyzed as indications of prerequired skills existence. They contribute to the formation of social inequalities in the first years of schooling because they are not explicitly objectified and taught.

International audience; This article is about the role played by worksheets in the building of knowledge in French preschool and the differentiations that these teaching aids can produce. It is built on a field study carried in six classes of grande section (third and last year of école maternelle, intended for 5-6 years children) from different social backgrounds. This article describes three dimensions related to the use of worksheets in école maternelle’s classes which, when they are combined, participate to differentiations in the construction of pupil’s knowledge. First, it shows that worksheets are not neutral mediums insofar as they are based on a specific learning mode and as they contribute to shape the knowledge itself. Then, it presents the different registers from which pupils interpret worksheets, by insisting on the fact that only a minority of pupils rely on a literacied mode which corresponds to school expectations. Finally, it underlines how worksheets material dimension tends towards to strengthening the least literacied approaches of knowledge. Thus, this article leads to a better understanding of how worksheets do not allows pupils to integrate the literacy dimension if they do not master it previously, and how the relation to knowledge and the materiality of these teaching aids contribute, on the contrary, to reinforce the registers the farthest from school expectations.; Cet article s’intéresse au rôle que les fiches jouent dans la construction des savoirs à l’école maternelle et aux différenciations que ces supports peuvent produire, en se basant sur une enquête de terrain réalisée dans six classes de grande section socialement contrastées. Il détaille trois dimensions relatives à l’utilisation des fiches dans les classes d’école maternelle qui, en se conjuguant, participent aux différenciations cognitives dans la construction des savoirs des élèves. Il montre, tout d’abord, que les fiches ne sont pas des supports neutres dans la mesure où elles s’appuient sur un mode d’apprentissage spécifique et où elles contribuent à façonner les savoirs eux-mêmes. Ensuite, il présente les différents registres d’interprétation à partir desquels les élèves se saisissent des fiches, en insistant sur le fait que seule une minorité d’élève s’appuie sur un registre littératié correspondant aux attentes scolaires. Enfin, il souligne comment la dimension matérielle des fiches tend à renforcer les approches les moins littératiées des savoirs. Cet article amène ainsi à mieux comprendre comment les fiches ne permettent pas aux élèves d’intégrer la dimension littératiée s’ils ne la maîtrisent pas antérieurement et comment le rapport aux savoirs et la matérialité propres à ces supports pédagogiques contribuent, au contraire, à renforcer les registres les plus éloignés des attentes scolaires.

Faire une thèse pour devenir chercheur ou enseignant-chercheur est souvent considéré comme un parcours difficile dont le résultat est incertain. Plus que dans d’autres pays, les diplômés de doctorat en France connaissent de fortes difficultés de stabilisation sur le marché du travail. Notre recherche s’interroge sur les raisons qui conduisent les jeunes à obtenir un doctorat puis à choisir une carrière de chercheur ou d’enseignant-chercheur et enfin, à s’y stabiliser. À partir d’une enquête du Céreq, nos résultats montrent que l’intérêt pour la recherche qu’ils ont manifesté dès le début des études supérieures et le capital social vont fortement structurer leur parcours universitaire et professionnel. Cependant, les variables liées à la situation sur le marché du travail vont également influencer les décisions des jeunes. Doing a PhD to become a researcher or an assistant-professor is often considered as a difficult and risky career. In France, PhD graduates experience greater difficulties than in other OCDE countries to find a stable position in the labour market. Our research examines the reasons that lead young people to enroll in a doctoral program, to choose an academic career and finally, to find a tenured job. Using a survey implemented by the Cereq on university leavers, our results show that the “taste” for research they have when they enter in higher education and their social capital strongly influence their academic and professional careers. However, variables related to the general situation on the labor market will also influence young people’s trajectories.

Pour tenter de définir le modèle éducatif français, nous ciblons quatre termes courants dans les collèges et lycées publics. « Vie scolaire », « administration », « autorité » et « pédagogie » semblent en effet naturalisées et préservées des questionnements. Ces quatre notions, pourtant, témoignent de constructions sémantiques et d’enjeux idéologiques. Bien que polysémiques, les formules « vie scolaire », « administration » et « autorité » affirment en effet le même ordre scolaire, la même hiérarchie de valeurs, les mêmes rangs statutaires et les mêmes pouvoirs fonctionnels. La coupure entre enseignants et non-enseignants est, de ce point de vue, le premier enseignement de l’École. À cette logique duale répond un autre fait : au centre de l’activité scolaire, la « pédagogie » est rarement évoquée dans ses aspects pratiques. Pour préserver, peut-être, le huis clos des cours et les aléas de leur mise en œuvre, les personnels de l’enseignement secondaire parlent de « pédagogie » dans une acception réifiée et quasi immobile : le sens des formules « équipe pédagogique », « liberté pédagogique » ou pédagogie en actes n’est donc pas débattu. Tronçonnée en horaires, acteurs et apprentissages isolés, l’éducation offerte aux élèves semble finalement peu cohérente et peu intégratrice. Talk about the school words is really talk about school jargon, initials and acronyms. In french middle school and french high school, it seems that less noticed terms are more important. “School Life”, "administration", "authority" and "pedagogy" seem natural, so protected from questionings. Four notions, nevertheless, proceed from semantic constructions and from major ideological stakes. In spite of their polysemy, "school life", "administration" and "authority" assert the same school order, the same scale of values, the same statutory ranks and the same powers. In this view, the duality between teachers and non-teachers is the first education of the School. In this two-tier logic answers an other fact, confirmed by the semantic use. The "pedagogy" is located in the theoretical center of the school activity, but the "pedagogy" is rarely evoked in its practical aspects. Maybe to protect the closed door of the classroom and the difficulties of their implementation, the actors of french high schools and french middle schools speak about "pedagogy" in a reified sense and a motionless feeling. The true meaning of "teaching staff", "educational freedom" or pedagogical deed, is never debated.

De récents travaux de l’équipe de recherche ESCOL étudient la nature « composite » des nouveaux supports d’apprentissage et leur étroite articulation avec la littératie scolaire. Cet article porte sur les critères du composite dans la littérature de jeunesse (hétérogénéité sémiotique et hétérogénéité discursive) et s’intéresse spécifiquement au cycle 2 de l’école primaire. L’hypothèse est que le caractère composite d’un album de jeunesse fait obstacle à la construction de sa signification par les jeunes lecteurs, particulièrement chez les élèves des milieux sociaux les plus éloignés de la littératie scolaire. Cette hypothèse est explorée à travers deux albums narratifs, lus à des élèves de deux classes de CE1 de milieu contrasté (ZEP vs. centre-ville). La compréhension de ces albums est évaluée par des rappels de récit. L’analyse qualitative des quatre rappels sélectionnés laisse penser que le degré élevé de composite de l’un des albums contribue à brouiller la compréhension des élèves de la classe ZEP, ce qui témoigne du caractère différenciateur du composite dans les albums de jeunesse. Ongoing research carried out by Circeft-Escol shows that today’s schools use more composite learning materials, which are linked to school literacy, but have differentiating effects.. In French schools, children’s books became learning stakes, a trend that has been encouraged by the school since 2002. In 2007 the French Secretary of Education published a literature reference list for first-grade classes. So we seek to identify criteria of children’s books composite: semiotic heterogeneity and discursive heterogeneity. We analyze two children’s books, a simple and a complex one, which were read out by the teachers in a first grade classroom in an underprivileged suburban area and in a first grade classroom in a “standard” urban area. Student’s comprehension has been assessed by a free text recall. The analysis tends to confirm that composite children’s books have differentiating effects.

International audience; Ce numéro envisage les outils pédagogiques (manuels, fiches, albums, carnets d’écriture…) en tant que supports de l’activité intellectuelle qu’ils sollicitent, comme des intermédiaires entre les évolutions curriculaires, les pratiques des enseignants et celles des élèves lorsqu’ils y sont confrontés. Les outils pédagogiques écrits ont connu des évolutions importantes et se caractérisent aujourd’hui souvent par leur complexité et leur hétérogénéité. Leur étude permet de s’interroger sur les dispositions attendues des apprenants. Elle renvoie à une évolution des formes de littératie scolaire et des exigences auxquelles sont soumis les élèves à travers la prégnance de l’environnement écrit dans la classe. Ces exigences peuvent mettre en difficulté de manière sélective les élèves que leur socialisation familiale a le moins familiarisés avec les attentes de l’école en la matière lorsque les enseignants, pas toujours conscients des difficultés des élèves, considèrent leur usage comme transparent et allant de soi. C’est pourquoi l’analyse didactique et/ou sociologique de ce que les supports écrits contraignent ou laissent possible et de l’utilisation qui en est faite par les élèves, possède un fort enjeu en termes de compréhension des sources d’inégalités dans les apprentissages et potentiellement, en vue de la réduction de celles-ci.

International audience; Comment l’école interprète- t-elle les facilités et les difficultés d’apprentissage des élèves ? Comment cette interprétation influence-t- elle leur scolarité, et l’idée qu’ils se font d’eux-mêmes ? Les résultats de l’enquête – menée pendant plusieurs années dans des écoles maternelles, pour l’essentiel – présentée dans ce livre permettent de répondre à ces questions. En croisant les regards sociologique et psychosocial, Mathias Millet et Jean-Claude Croizet décortiquent le quotidien des classes et révèlent comment les difficultés cognitives, pourtant nécessaires aux apprentissages, sont transformées en un problème. Ils montrent que ces premiers apprentissages scolaires sont aussi, pour les élèves, une première confrontation aux inégalités.L’étude met en évidence les logiques quotidiennes d’une violence symbolique par laquelle élèves comme enseignants se persuadent que les verdicts scolaires disent la valeur des individus. Elle montre comment ces élèves et ces enseignants développent, dès l’école maternelle, des interprétations qui personnalisent les « échecs » ou les « réussites » et, ce faisant, les détournent des apprentissages. Cet ouvrage contribue ainsi de manière décisive à l’analyse de la manière dont l’école réduit ou augmente les inégalités sociales.

Si l’apprentissage de la musique en conservatoire est une activité enfantine socialement sélective, les mécanismes par lesquels passe cette sélectivité sont encore mal connus. Une enquête de terrain menée auprès de familles des classes supérieures d’un quartier gentrifié d’une commune de proche banlieue parisienne, ainsi que l’accès aux fichiers administratifs du conservatoire montrent que la musique est une activité socialement et localement distinctive, participant de la formation d’un entre-soi et dirigée vers les normes de légitimité de la culture savante. La volonté d’être au conservatoire apparaît comme aussi déterminante que celle de faire de la musique. Institution recherchée pour son caractère sérieux et scolaire, le conservatoire est perçu comme favorisant la formation de dispositions scolaires. La musique est aussi parfois directement intégrée aux stratégies scolaires pour accéder à des classes sélectives dès le collège. Ces éléments indiquent que le renforcement de la compétition scolaire en région parisienne agit également sur la façon dont sont investies les pratiques de loisirs enfantines.

Si l’apprentissage de la musique en conservatoire est une activité enfantine socialement sélective, les mécanismes par lesquels passe cette sélectivité sont encore mal connus. Une enquête de terrain menée auprès de familles des classes supérieures d’un quartier gentrifié d’une commune de proche banlieue parisienne, ainsi que l’accès aux fichiers administratifs du conservatoire montrent que la musique est une activité socialement et localement distinctive, participant de la formation d’un entre-soi et dirigée vers les normes de légitimité de la culture savante. La volonté d’être au conservatoire apparaît comme aussi déterminante que celle de faire de la musique. Institution recherchée pour son caractère sérieux et scolaire, le conservatoire est perçu comme favorisant la formation de dispositions scolaires. La musique est aussi parfois directement intégrée aux stratégies scolaires pour accéder à des classes sélectives dès le collège. Ces éléments indiquent que le renforcement de la compétition scolaire en région parisienne agit également sur la façon dont sont investies les pratiques de loisirs enfantines.

On se propose ici de montrer quelques aspects de la manière dont les élèves établissent – ou non – une certaine continuité entre des éléments hétérogènes, au cours d’activités de lecture de textes composites (Bautier et al., 2012), donc non linéaires, plurisémiotisés ou présentant des énoncés de statuts variés. Il s’agit notamment de mettre en évidence la labilité de certains élèves – mais aussi la difficulté des autres – à établir une continuité entre des éléments divers issus de ces supports, mais aussi entre les éléments évoqués et d’autres éléments issus de leur expérience propre. Le rôle de l’enseignant dans ce contexte, et plus particulièrement la manière dont il contribue – ou non – à l’élaboration de cette continuité, sera également questionné, à plusieurs niveaux : le choix du support ; le choix (conception et/ou mise en œuvre) du dispositif mis en place ; l’arbitrage des interactions langagières avec les élèves et entre élèves ; la nature de la prise en compte de l’expérience propre des élèves. In this study, we aim to highlight some ways in which students manage or fail to establish connections (between heterogeneous elements when reading composite – therefore non-linear – texts (Bautier et al., 2012), and when using multiple semiotic systems or verbal statements with various targets. In particular, we want to show that some students’ are able to establish continuity between the various elements coming from these materials, while others find it more difficult. We also examine their ability to link various elements coming from these materials or other elements from their own experience. In this context, the teacher’s role will be studied, especially the way he/she helps students make connections. We will analyse:the choice of material; the choice of educational devices (implementation, development); the arbitration during the students’ verbal exchanges; the way each student’s personal experience is taken into account.

L’article interroge les « pratiques discursives » relatives aux élèves de SEGPA. Celles-ci sont caractérisées par une naturalisation de la notion d’ « élèves en difficulté » qui conduit à postuler, pour ces élèves, des spécificités cognitives explicatives de leur échec.L’analyse des évaluations nationales réalisées auprès d’un panel de collégiens montre que le niveau scolaire n’est pas le seul élément décisif conduisant à l’orientation des élèves de SEGPA dans ces structures d’adaptation scolaire. D’autres paramètres contribuent à se constituer comme variables prédictives des signalements et des orientations : l’appartenance sociale et l’implantation géographique. En outre, l’étude des résultats obtenus en mathématiques pour l’ensemble du panel révèle que, s’il existe des différences de niveau entre les élèves de SEGPA et les autres collégiens des classes ordinaires, celles-ci ne peuvent pas être imputées aux caractéristiques cognitives supposées des élèves étiquetés « en difficulté ». We examine the « discursive practices » concerning secondary adapted school pupils. These ones are characterized by a naturalization of the concept of « pupil in difficulties » that lead to apply for these pupils some cognitive specificities explanatory their failure. The analysis of national assessments conducted with a panel of secondary school pupils shows that the grade is not the only decisive factor leading to the registration of some students in special education structures. Other parameters contribute to constitute themselves as predictors of reports and registration : social class and geographical location. Furthermore, the study results in mathematics for the entire panel shows that there are differences in level between the secondary adapted school pupils and other pupils, but these differences can not be attributed to cognitive characteristics of pupils labeled « in difficulties ».

Cet article analyse comment les ressources culturelles et économiques des parents, en jouant un rôle important dans le choix de l’établissement scolaire des enfants, renforcent les inégalités sociales. L’auteure se penche plus particulièrement sur les pratiques éducatives de deux fractions des classes moyennes supérieures, les « technocrates » et les « intellectuels », et constate que, de façon différente, les deux groupes anticipent, mettent en œuvre et accompagnent différents types de choix – résidentiels, d’un établissement privé, d’un autre établissement public – qui leur permettent de maintenir et d’étendre leurs avantages vis-à-vis d’autres groupes sociaux. Ces inégalités s’avèrent d’autant plus difficiles à réduire que les processus qui contribuent à leur création et à leur maintien se déroulent hors du cadre scolaire. This article analyses how parents’ cultural and economic resources reinforce social inequalities by playing an important part in the choice of children’s schools. The author examines in particular the educational practices of two sections of the upper middle classes, “technocrats” and “intellectuals”, and notes that in different ways the two groups anticipate, implement and support different types of choice – residential, private or state schools – which enable them to maintain and extend their advantages vis-à-vis other social groups. These inequalities are all the more difficult to reduce in that the processes that help to create and maintain them take place out-side the school environment. El papel de los recursos culturales y económicos de los padresEste artículo analiza cómo los recursos culturales y económicos de los padres, al jugar un papel importante en la elección del establecimiento escolar de los niños, refuerzan las desigualdades sociales. La autora examina más particularmente las prácticas educativas de dos fracciones de las clases medias altas, los « tecnócratas » y los « intelectuales », constata que, de manera diferente, ambos grupos anticipan, ponen en práctica y acompañan distintos tipos de elección — residenciales, de un establecimiento privado, de otro establecimiento público — que les permiten mantener y ampliar sus ventajas respecto a otros grupos sociales. Estas desigualdades se revelan aún más difíciles de reducir dado que los procesos que contribuyen a su creación y a su continuidad se desarrollan fuera del marco escolar. Die Rolle der kulturellen und wirtschaftlichen Ressourcen der ElternDieser Artikel analysiert auf welche Art und Weise die kulturellen und wirtschaftlichen Ressourcen der Eltern, indem sie eine wichtige Rolle in der Auswahl der Schule der Kinder spielen, die sozialen Ungleichheiten stärken. Die Autorin beschäftigt sich insbesondere mit der erzieherischen Praxis von zwei Gruppen der oberen Mittelklasse, den « Technokraten » und den « Intellektuellen », und stellt dabei fest, dass auf verschiedene Art und Weise die zwei Gruppen verschiedene Auswahlarten vorwegnehmen, umsetzen und begleiten – Wohnort, Privatschule, eine andere öffentliche Schule –, die ihnen ermöglichen, ihre Vorteile gegenüber anderen Sozialgruppen aufrecht zu erhalten und auszudehnen. Diese Ungleichheiten kann man sehr schwer reduzieren, da die Prozesse, die zu ihrer Entstehung und zu ihrer Aufrechterhaltung beitragen, ausserhalb des schulischen Rahmens stattfinden.

Une des conséquences les moins visibles du phénomène de massification scolaire a été de favoriser l’apparition d’un nouveau public dans l’enseignement agricole : les enfants d’ouvriers et employés non agricoles composent aujourd’hui le gros de l’effectif. Historiquement construit de façon binaire sur le modèle primaire-professionnel versus secondaire-supérieur, l’enseignement agricole est aujourd’hui formellement unifié. Pourtant, cette unification formelle cache des fractures réelles, repérables dans les classes de deux écoles situées en Loire-Atlantique et historiquement ancrées dans l’un ou l’autre de ces réseaux. À même niveau de diplôme, dans les filières traditionnellement dédiées aux enfants d’agriculteurs, les enfants d’ouvriers et d’employés s’inscrivent plus volontiers dans l’ancien primaire-professionnel quand les enfants d’agriculteurs s’orientent plus massivement dans l’ancien secondaire-supérieur. Ces orientations sociales et scolaires sont de surcroît justifiées par les élèves par un système de valeurs et de goûts personnels. Dans cette perspective, les pratiques langagières des élèves en entretien constituent un lieu d’observation privilégié pour objectiver in vivo des effets de domination reconduisant les réseaux de scolarisation. One of the less visible consequences phenomenon of mass education was to promote the emergence of new pupils in agricultural education. Historically divided in two trainings (primary-professional versus secondary-higher school), these two levels are now formally unified. However, this formal unification hides actual fractures. They can be identified inside of two agricultural training institutions located in Loire-Atlantique. At the same level of education, in sectors traditionally dedicated to the children of farmers, the children of workers and employees are more likely to enroll in the ancient primary-professional when the children of farmers enroll more heavily in the ancient upper-secondary school. These social and academic orientations are justified by the pupils through a system of values ​​and personal tastes. In this perspective, the practices of language of pupils in interviews are interesting. They constitute data useful for objectify some effects of domination and social circulation of pupils in school.

Les travaux visant à mesurer l’influence familiale sur les parcours scolaires et professionnels reposent principalement sur des données relatives à un individu et ses ascendants. Celles-ci réduisent l’influence du milieu familial à l’effet des caractéristiques mesurées dans les enquêtes, tels le diplôme et la profession de chacun des deux parents. La part de variance expliquée par ces variables fournit une estimation basse et biaisée de l’influence de la famille d’origine, réduite à ces seules variables explicatives : elle ignore l’impact éventuel des aspects familiaux inobservés ou inobservables. Cet article s’affranchit de cette limite en s’inscrivant dans la tradition des modèles de fratrie (sibling models). Il utilise les données sur les différents membres d’une fratrie disponibles dans deux enquêtes : l’enquête sur la formation et la qualification professionnelle (FQP) de l’Insee (2003) et l’enquête sur le niveau intellectuel des enfants d’âge scolaire de l’Ined (1965). Observer et modéliser les parcours d’individus ayant connu une socialisation familiale similaire permet de prendre en compte toutes les formes de transmission communes aux frères et soeurs. L’influence familiale est ainsi considérée au sens large en tant qu’effet de l’ensemble du milieu social d’origine. Dans la mesure où elle amène les parcours des membres de la fratrie à se ressembler, nous la qualifions de «cohésive » . Les données de l’enquête FQP montrent que l’influence familiale cohésive explique la moitié de la variabilité des niveaux d’éducation entre individus, et un tiers de la variabilité des niveaux de profession. Au sein de la part relevant de l’influence familiale cohésive, la moitié seulement est expliquée par les caractéristiques du milieu familial observées dans l’enquête. Par ailleurs, l’influence familiale est plus forte pour les paires fraternelles de même sexe, lorsque l’écart d’âge entre frères et soeurs est limité, ou que les diplômes des parents sont plus homogènes., Boutchénik Béatrice, Coron Clotilde, Grobon Sébastien, Goffette Céline, Vallet Louis-André. Quantifier l'influence totale de la famille d'origine sur le devenir scolaire et professionnel des individus. In: Economie et statistique, n°477, 2015. pp. 5-23.

International audience; Les risque de renforcement des inégalités sociales dans la difficulté scolaire est l’un des problèmes majeurs auquel est confronté l’école. Nous partons du constat suivant : alors que nous ne doutons pas que la quasi-totalité des professeurs considère que son rôle est justement de permettre aux élèves les plus défavorisés socialement de progresser, l’école ne parvient pas à ce résultat. De nombreux facteurs sont sans doute à l’œuvre dans ce renforcement des inégalités, nous nous intéressons aux facteurs de nature didactique, c’est-à-dire liés aux savoirs en jeu (Marceline Laparra and Margolinas 2011). Parmi ces facteurs didactiques, nous nous centrerons ici sur l’existence de connaissances nécessaires à la réussite dans de nombreuses situations scolaires qui ne sont pourtant pas enseignées. Ces connaissances non enseignées pourraient jouer un rôle important dans le creusement des inégalités entre des élèves dont les familles font confiance à l’école pour enseigner à leurs enfants toutes les connaissances nécessaires pour réussir et des élèves dont les familles sont en capacité de déterminer les connaissances en jeu à l’école et, si nécessaire, de les renforcer.

National audience

Actes du colloque « Transmissions. Une communauté en héritage. La sociologie et les sociologues français de 1970 à nos jours », Paris, 5-7 juin 2013.

International audience; This study contributes to research carried out in order to understand how teaching choices, linked to certain pupil's behavior, may favor or penalize these pupils in different ways depending on their initial social milieu. It is based on a comparative analysis of mathematical exercises from different periods, according to the context of their formulation (for children, for professionals, in social or scientific contexts) and the level of knowledge involved. We examine, for example, the degree to which formulations in professional contexts, which are the most evocative for pupils from working-class groups, allow as much to be learnt as formulations in scientific contexts. The aim is thus to know if the child is conceived as a pupil in different ways, before even venturing into the mathematics classroom.; Cette recherche contribue aux travaux menés pour comprendre comment certains choix d’enseignement, en lien avec certaines dispositions des élèves, peuvent favoriser ou bien pénaliser ces derniers, de façon différenciée selon leur milieu social d’origine. Elle repose sur une analyse comparative d’exercices de mathématiques à différentes époques, selon les contextes des énoncés (enfantins, professionnels, sociétaux ou scientifiques) et selon le niveau des connaissances en jeu. En recherchant si les énoncés à contextes professionnels, qui sont les plus évocateurs pour les élèves de milieux populaires, permettent d’en apprendre autant que les énoncés à contextes scientifiques, il s’agit finalement de savoir si l’enfant est institué comme élève de façon différente, avant même d’entrer en classe de mathématiques.

International audience

This thesis is dedicated to the life course analysis of alumni from one of the most prestigious French Grandes écoles (the Ecoles Normales Supérieures of Fontenay-aux-roses, Saint-Cloud and Lyon - classes of 1981-1987). Through a longitudinal perspective, it aims to analyze how family, educational, professional and conjugal socialization processes combine to shape the life course of this particular group of graduates. The main goal of this research is to question the widespread belief that the French Grandes Ecoles guarantee automatic access to the very top of the professional and social hierarchy for all of their graduates. Based on a mixed methods research design (archive data, a questionnaire survey and semi-structured interviews), this thesis shows that, according to social origin and gender, ENS graduates actually adopt a diverse range of professional careers. It show how, in a socio-historical context characterized by a general increase in educational levels, any analysis of social inequalities should combine two levels of analysis: the social conditions of access to educational credentials, on the one hand, and the labor market value of formal qualifications, on the other hand. Our results suggest that the combined analysis of these two processes provide useful insight into the increasingly complex processes of social reproduction - and suggest fruitful perspectives for reducing some sources of inequality.; Cette thèse est consacré e à l'analyse des parcours de vie d'un groupe d'anciens et anciennes élèves d'un établissement scolaire d'élite français (les Écoles normales supérieures de Fontenay-aux-roses, Saint-Cloud et Lyon - promotions 1981-1987). A partir d’une approche longitudinale, son but est de montrer comment l'articulation entre la socialisation familiale, scolaire, professionnelle et conjugale participe à l'orientation progressive des parcours de vie des normalien·ne·s. Elle vise ainsi à remettre en question l'idée, largement répandue, selon laquelle l'intégration d'un cursus scolaire aussi sélectif et prestigieux que celui des ENS garantirait à tou·te·s les élèves les mêmes chances d'accès aux positions dominantes de l'espace social. Alliant l'analyse de trois types de donné es (archives, questionnaires, entretiens), cette thèse met en évidence la manière dont inégalité s relatives à l'origine sociale et au sexe se recomposent, une fois les portes de l'institution franchies. Elle montre que, dans un contexte socio-historique marqué par une forte expansion scolaire, il est plus que jamais nécessaire d'opérer une articulation systématique entre l'analyse des conditions sociales de réussite scolaire et l'analyse des conditions sociales d'exploitation des titres scolaires, afin de rendre compte des processus complexes de reproduction des inégalité s et d'esquisser certaines de leur conditions de dépassement.

This thesis is dedicated to the life course analysis of alumni from one of the most prestigious French Grandes écoles (the Ecoles Normales Supérieures of Fontenay-aux-roses, Saint-Cloud and Lyon - classes of 1981-1987). Through a longitudinal perspective, it aims to analyze how family, educational, professional and conjugal socialization processes combine to shape the life course of this particular group of graduates. The main goal of this research is to question the widespread belief that the French Grandes Ecoles guarantee automatic access to the very top of the professional and social hierarchy for all of their graduates. Based on a mixed methods research design (archive data, a questionnaire survey and semi-structured interviews), this thesis shows that, according to social origin and gender, ENS graduates actually adopt a diverse range of professional careers. It show how, in a socio-historical context characterized by a general increase in educational levels, any analysis of social inequalities should combine two levels of analysis: the social conditions of access to educational credentials, on the one hand, and the labor market value of formal qualifications, on the other hand. Our results suggest that the combined analysis of these two processes provide useful insight into the increasingly complex processes of social reproduction - and suggest fruitful perspectives for reducing some sources of inequality.; Cette thèse est consacré e à l'analyse des parcours de vie d'un groupe d'anciens et anciennes élèves d'un établissement scolaire d'élite français (les Écoles normales supérieures de Fontenay-aux-roses, Saint-Cloud et Lyon - promotions 1981-1987). A partir d’une approche longitudinale, son but est de montrer comment l'articulation entre la socialisation familiale, scolaire, professionnelle et conjugale participe à l'orientation progressive des parcours de vie des normalien·ne·s. Elle vise ainsi à remettre en question l'idée, largement répandue, selon laquelle l'intégration d'un cursus scolaire aussi sélectif et prestigieux que celui des ENS garantirait à tou·te·s les élèves les mêmes chances d'accès aux positions dominantes de l'espace social. Alliant l'analyse de trois types de donné es (archives, questionnaires, entretiens), cette thèse met en évidence la manière dont inégalité s relatives à l'origine sociale et au sexe se recomposent, une fois les portes de l'institution franchies. Elle montre que, dans un contexte socio-historique marqué par une forte expansion scolaire, il est plus que jamais nécessaire d'opérer une articulation systématique entre l'analyse des conditions sociales de réussite scolaire et l'analyse des conditions sociales d'exploitation des titres scolaires, afin de rendre compte des processus complexes de reproduction des inégalité s et d'esquisser certaines de leur conditions de dépassement.

La diffusion de la norme d’autonomie de l’enfant dans la famille et de l’élève à l’école a modifié les dispositifs d'apprentissage et rapports de pouvoir dans la classe. La soumission des élèves à l’autorité symbolique des savoirs et à l’autorité pédagogique du maître chargé de les transmettre recule. L’éthique contemporaine de la discussion, de la négociation, de la reconnaissance des droits et libertés de l'enfant ébranle le processus institutionnel de normalisation des rôles. Dans ce cadre, il est davantage fait appel à l’autonomie des élèves chargés de s’autocontrôler, de se mobiliser dans les apprentissages ou de se juger scolairement et moralement. Or, l’apprentissage de l’autonomie nécessite des conditions socialement définies, de sorte que l’idéal d’émancipation qu’elle symbolise pourrait dissimuler les rapports de domination qu’elle perpétue sous d’autres formes. Cette problématique sera abordée sous l’angle des professeurs débutants dans les collèges populaires, c’est-à-dire dans des contextes et à un moment de forte tension entre la norme ou valeur d’autonomie et les dispositions des élèves. The spread of the norm of autonomy of the child in the family and of the student at school has transformed learning arrangements and power relationships in the classroom. Students' submission to the symbolic authority of knowledge and to the educational authority of teachers who are charged to hand on it is declining. The contemporary ethic of discussion, of negotiation, of recognition of the child's rights and liberties puts into question the institutional process of normalization of roles. Against this background, students are more and more required to be autonomous, to control themselves, to get involved into learning and to evaluate themselves in terms of knowledge and moral behaviors. Yet, the learning of autonomy requires specific social conditions, and so the ideal of emancipation behind it might actually conceal new forms of relations of domination. This issue will be tackled by investigating the situation of novice teachers in working-class secondary schools, hence teaching contexts where there is a strong tension between the norm (or value) of autonomy and the dispositions of students.

On the basis of an original field survey conducted over a school year, with 6 colleges in Bas-Rhin, we chose to place the Head teachers of the 4th year of high school (french 3eme) at the central point of our research. Head teachers are key actors in Educational guidance. They are the ones that will have continuous interactions with the Student and are undoubtedly the best prepared professionals to understand the Student in all its complexity and in its entirety. Head teachers will be the only referent to guide students and continuously forge close and privileged contacts with families. Moreover, they are also the spokesperson for the whole educational team, participate and lead various class councils and can therefore impact or influence on policy decisions. However, let us make no mistake, the role of head teachers is more difficult to hold than it seems. They are subject to a sum of constraints and to diverse aspects of pressure: formal and informal, explicit or implicit, conscious or unconscious. Given these facts, we can ask ourselves on the role of the head teacher as the main actor of Educational guidance and producer of inequalities., Sur la base d’une enquête de terrain originale, réalisée sur une année scolaire, auprès de 6 collèges du Bas-Rhin, nous avons choisi de mettre les professeurs principaux de troisième au centre de notre recherche. Les professeurs principaux sont des acteurs privilégiés de l’orientation. Ce sont eux qui vont avoir un contact continu avec l’élève et ils sont sans nul doute les professionnels les mieux armés pour appréhender l’élève dans toute sa complexité et dans sa globalité. Ils sont ceux qui pourront l’orienter en continu et nouer un contact privilégié avec les familles.Ils sont également les porte-parole de l’ensemble de l’équipe éducative, participent, mènent les différents conseils de classe et peuvent donc peser ou influencer sur les décisions d’orientation. Néanmoins, ne nous y trompons pas, le rôle des professeurs principaux est plus complexe à tenir qu’il n’y paraît. Ils sont soumis à une somme de contraintes et de pressions formelles et informelles, explicites ou implicites, conscientes ou non. Face à ces constats, nous pouvons nous interroger sur : le rôle du professeur principal acteur majeur de l’orientation scolaire et producteur d’inégalités.

Cet ouvrage dresse un constat sans appel sur la situation de notre système scolaire. Il pointe les types d'inégalités scolaires et s'attache à comprendre ce qui les creuse. Il invite, grâce à ce diagnostic, à penser autrement les politiques éducatives. Une urgence.

Les recherches de tradition francophone portant sur les devoirs sont relativement récentes. Elles viennent compléter les travaux anglo-saxons consacrés à cet objet. Ces derniers ont essentiellement envisagé les devoirs dans leurs relations statistiques à la réussite scolaire. Nous dressons ici une synthèse des travaux d’origine francophone les plus récents qui permettent de comprendre la construction sociale de cet objet. Les devoirs y sont interrogés à partir des liens entre le travail en classe et hors de la classe tant du côté des élèves que des adultes (les enseignants, les familles ainsi que les animateurs périscolaires). Ces recherches mettent en évidence les difficultés que génère cette pratique notamment en termes de construction d’inégalités d’apprentissage. Étudier cette pratique, qui intervient à la croisée d’espaces éducatifs porteurs de logiques parfois convergentes mais souvent divergentes, nécessite la prise en compte de sa complexité. French research on homework are quiet recent. They complete the Anglo-Saxon literature on that topic which essentially considered homework in their statistical relationship to academic achievement. We draw up a synthesis of the most recent works to understand this subject’s social construction. We focus on the links between work inside and outside the classroom gathering teachers, pupils, families and extracurricular leaders. These research point out several difficulties generated by this practice, learning inequality’s construction in particular. Studying this practice requires to deal with different educational spaces crossed by issues sometimes convergent and often divergent: a complexity we may consider.

Le rapport PISA 2012 met en exergue le caractère inégalitaire de l’École française, constat analysé sociologiquement depuis un demi-siècle. Dès lors, comment la pratique pédagogique de l'enseignant peut-elle combattre ces inégalités ? Ce débat est soulevé par les pédagogies nouvelles développées depuis la fin du XIXe siècle. Or, depuis leur création en 1966, les Sciences économiques et sociales se réfèrent à ces pédagogies afin de mettre l'élève au centre de la construction de son savoir. Ainsi, des dispositifs alternatifs au cours magistral sont mis en place. Qu'en est-il de leur impact sur les inégalités scolaires ? Qu'en est-il d'un dispositif parmi d'autre qu'est le jeu ? À la lumière d'expérimentation de jeux en classe de SES, ce dernier se révèle à la fois réducteur d'inégalités et source d'inégalités nouvelles. Cela permet d'éclairer la pratique enseignante dans la prise en compte de l'hétérogénéité des élèves.

Les réformes de l'enseignement supérieur européen reconfigurent en profondeur les missions et l'organisation des universités. L'objet de notre thèse est de décrire les caractéristiques de la « nouvelle université capitaliste » telle qu’elle émerge progressivement par la mise en application du « modèle » de l’université de marché.Dans une première partie, nous questionnons l'origine de ce modèle d'université de marché, en le confrontant aux différents "modèles historiques" qui ponctuent l'histoire des universités modernes. Nous étudions alors l'évolution des missions de recherche et d'enseignement des universités.Afin d'interroger la description ainsi offerte de la nouvelle université capitaliste à l'aune de constat empiriques, nous interrogeons dans la seconde partie les différentes manières par lesquelles elle contribue à reproduire les inégalités sociales, à produire des héritiers et des « miraculés ». Cela nous permet de raffiner la description et de montrer quelques propriétés particulières de l'université en cours d'avènement., Doctorat en Sciences politiques et sociales, info:eu-repo/semantics/nonPublished

Les réformes de l'enseignement supérieur européen reconfigurent en profondeur les missions et l'organisation des universités. L'objet de notre thèse est de décrire les caractéristiques de la « nouvelle université capitaliste » telle qu’elle émerge progressivement par la mise en application du « modèle » de l’université de marché. Dans une première partie, nous questionnons l'origine de ce modèle d'université de marché, en le confrontant aux différents "modèles historiques" qui ponctuent l'histoire des universités modernes. Nous étudions alors l'évolution des missions de recherche et d'enseignement des universités. Afin d'interroger la description ainsi offerte de la nouvelle université capitaliste à l'aune de constat empiriques, nous interrogeons dans la seconde partie les différentes manières par lesquelles elle contribue à reproduire les inégalités sociales, à produire des héritiers et des « miraculés ». Cela nous permet de raffiner la description et de montrer quelques propriétés particulières de l'université en cours d'avènement., Doctorat en Sciences politiques et sociales, info:eu-repo/semantics/published

Le livre, fondé sur une enquête ethnographique, analyse les trajectoires scolaires et professionnelles de jeunes passés par une classe préparatoire réservée aux bacheliers ZEP, entre succès et désillusions. En restituant des parcours de mobilité sociale, l’auteur montre les limites de la démocratisation scolaire.

Substantial changes have occurred in the types of materials used for instruction in elementary school. Textbooks, for instance, may offer pages showing multiple texts, titles, pictures and schemes, a "composite" patchwork extending the usual meaning of "literacy" and illustrating an emerging "new school literacy". The present research investigated the effects of using these kinds of "composite" reading materials on first grade on students’ comprehension. Two classes of first-graders with contrasted socio-economic backgrounds were taught using the same two-page spread of a science textbook. The analyses of students’ oral productions revealed similar patterns as far as the comprehension of simpler, literal information was concerned. However, some differences appeared when it was a question of understanding more complex information, which required making connections between the textual and iconographic sources of information., L’évolution des supports de travail proposés aux élèves laisse entrevoir l’émergence d’une «nouvelle littératie scolaire», faisant appel à des documents composites (Bautier et al., 2012). La présente recherche s’interroge sur l’impact de ces supports sur les apprentissages des élèves. Elle compare l’appropriation par des élèves de cours préparatoire issus de milieux socio-économiques contrastés d’une double page de manuel de découverte du monde. L’analyse des productions orales des élèves à partir de ce support laisse apparaître, au-delà d’un certain nombre de points communs relatifs à la compréhension d’informations littérales simples, des différences lorsqu’il s’agit de comprendre des informations complexes nécessitant la mise en relation de plusieurs éléments textuels et iconographiques., Viriot-Goeldel Caroline, Delarue-Breton Catherine. Des textes composites à l’école : nouvelle littéracie scolaire, apprentissages et inégalités. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°53, 2014. Littéracies en contexte d’enseignement et d’apprentissages, sous la direction de Isabelle Delcambre et Marie-Christine Pollet. pp. 21-31.

This study contributes to research carried out in order to understand how teaching choices, linked to certain pupil's behavior, may favour or penalise these pupils in different ways depending on their initial social milieu. It is based on a comparative analysis of mathematical exercises from different periods, according to the context of their formulation (for children, for professionals, in social or scientific contexts) and the level of knowledge involved. We examine, for example, the degree to which formulations in professional contexts, which are the most evocative for pupils from working-class groups, allow as much to be learnt as formulations in scientific contexts. The aim is thus to know if the child is conceived as a pupil in different ways, before even venturing into the mathematics classroom., Cette recherche contribue aux tra¬vaux menés pour comprendre comment certains choix d'enseignement, en lien avec certaines dispositions des élèves, peuvent favoriser ou bien pénaliser ces derniers, de façon différenciée selon leur milieu social d'origine. Elle repose sur une analyse comparative d'exercices de mathématiques à différentes époques, selon les contextes des énoncés (enfantins, professionnels, sociétaux ou scientifiques) et selon le niveau des connaissances en jeu. En recherchant si les énoncés à contextes professionnels, qui sont les plus évocateurs pour les élèves de milieux populaires, permettent d'en apprendre autant que les énoncés à contextes scientifiques, il s'agit finalement de savoir si l'enfant est institué comme élève de façon différente, avant même d'entrer en classe de mathématiques.

Cet ouvrage, qui présente les résultats des recherches entreprises dans le cadre du réseau RESEIDA, poursuit et actualise la réflexion initiée par Pierre Bourdieu et de Jean-Claude Passeron sur la cécité du système éducatif aux différences entre élèves en s’intéressant aux mécanismes et aux processus concrets qui concourent à la construction des inégalités scolaires. Tout en reprenant ce questionnement issu de la sociologie critique, les contributions cherchent à ouvrir la « boîte noire » du ...

International audience; Malgré l’importance des réformes entreprises sous la IIIème République, nos précédents travaux cliométriques (Diebolt, Jaoul et San-Martino, 2005, 2007 ; Daures et alii. 2007), remettent en cause le rôle historique des Lois Ferry, ces dernières ne semblant qu’institutionnaliser le processus de scolarisation amorcé bien avant leur entrée en vigueur.Partant de là, l’objectif ici est d’élargir notre analyse aux réformes de l’enseignement supérieur et plus particulièrement à leurs effets sur l’évolution des inégalités-de genre et sociales- et ceci afin de répondre à la problématique suivante : l’évolution des inégalités dans l’enseignement supérieur résulte-elle de réformes institutionnelles ou de ruptures économiques ? Nous mettons en évidence un impact différencié des ruptures politiques et des réformes institutionnelles sur l’évolution des inégalités : la baisse des inégalités de genre est plus influencée par les événements économiques généraux comme les guerres alors que les inégalités sociales sont plus sensibles aux événements internes au système éducatif.

Rapport pour le compte de la Région Poitou-Charentes Recherche financée dans le cadre de l'appel à projet 2007 « Education, Egalité d'accès aux Savoirs Groupes de recherches et d'études sociologiques du centre ouest (EA 4815)

Rapport pour le compte de la Région Poitou-Charentes Recherche financée dans le cadre de l'appel à projet 2007 « Education, Egalité d'accès aux Savoirs Groupes de recherches et d'études sociologiques du centre ouest (EA 4815)