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In “Between Photographs and Horses: Images as a Power of Fabulation”, I present the research that aims at the analysis, experimentation and reflection of eight photographs in which I, my brothers, uncles and nephews are on horses, with the exception of only one in which my grandfather Raimundo appears lifting a piece of meat. I start by presenting the first image that I found in my Portuguese and history books and that stimulated my research. I discuss theories of photography and autofiction, accessing authors such as Didi Huberman, Roland Barthes, Susan Sontag and Doubrowsky. I continue to discuss and relate the photographs to the work of artists such as Aline Motta and Sara Perovic. I joined the images I found in textbooks with other photos I already had at home and creating a visual script with the photographs. This script became the research methodology. Another important decision for the methodology is sharing, sharing the authorship of the works during the master's research with other people. This idea of “doing it together” is present until the end of the research, so I tried to place the original large photographs in the body of the text, so that the reader could highlight, scribble, frame and create new narratives. I carried out four actions during the master's degree: “Classroom”, “Auto-mise-en-scéne”, “Manda Meme” and “Love, death, photography”. In “Classroom”, my students are a fundamental part and have become directors in my creation process. The artist and researcher Naira Ciotti (1999), with her concept of a performer teacher, makes a great contribution to the research at this stage. In “Auto-mise-en-scéne”, I present a work that I made and that is an experiment that allowed me to create new images with reference to mine on the wooden horse. In “Manda Meme”, I propose an action from my personal profile on Instagram, allowing people to interact with the images and build new meanings with the photographs. In “Amor, morte, photography”, I create a joint performance with my mother. I'm building a mediation between who photographs and who is photographed. Bringing the photographs into the classroom was the best thing that ever happened to me. From what the students pointed out, I started experimenting with new creations with the images. Em “Entre Fotografias e Cavalos: As imagens como potência de fabulação”, apresento a pesquisa que objetiva a análise, experimentação e reflexão de oito fotografias em que eu, meus irmãos, tios e sobrinhos estamos em cima de cavalos, com exceção de apenas uma em que meu avô Raimundo aparece levantando um pedaço de carne. Inicio apresentando a primeira imagem que achei dentro dos meus livros de português e história e que me impulsionou a pesquisa. Discorro sobre teorias de fotografias e autoficção, acessando autores como Didi Huberman, Roland Barthes, Susan Sontag e Doubrowsky. Sigo discutindo e relacionando as fotografias com o trabalho de artistas como Aline Motta e Sara Perovic. Fui juntando as imagens que achei dentro de livros didáticos com outras fotos que já tinha em casa e criando um roteiro visual com as fotografias. Esse roteiro tornou-se a metodologia da pesquisa. Outra decisão importante para a metodologia é a partilha, dividir a autoria dos trabalhos durante a pesquisa do mestrado com outras pessoas. Essa ideia de “fazer junto” está presente até o final da pesquisa, por isso tentei colocar as fotografias originais grandes no corpo do texto, para que o leitor pudesse destacar, rabiscar, emoldurar e criar novas narrativas. Realizei quatro ações durante o mestrado: “Sala de aula”, "Auto-mise-en-scéne", “Manda Meme” e “Amor, morte, fotografia”. Em “Sala de aula”, os meus alunos são parte fundamental e foram se transformando em realizadores no meu processo de criação. A artista e pesquisadora Naira Ciotti (1999), com seu conceito de professor performer, traz uma grande contribuição para a pesquisa nesta etapa. Em “Auto-mise-en-scéne”, apresento um trabalho que realizei e que é uma experimentação que me permitiu fabular novas imagens tendo como referência a minha em cima do cavalo de madeira. Já em “Manda Meme”, proponho uma ação a partir do meu perfil pessoal no Instagram, permitindo que as pessoas interagissem com as imagens e construíssem novos sentidos com as fotografias. Em “Amor, morte, fotografia”, elaboro uma performance conjunta com a minha mãe. Vou construindo uma mediação entre quem fotografa e quem é fotografado. Levar as fotografias para a sala de aula foi a melhor coisa que já me aconteceu. A partir do que os alunos apontaram, fui experimentando novas criações com as imagens.

Resumen En este artículo se propone pensar el aula como un espacio de convivio y de estudio que vive en frecuentes tensiones. El aula es prefigurada como un espacio de actuación que insiste como práctica cotidiana, pero por habitual resulta como un sitio dispuesto a la dispersión. Nuestro intento es el de afirmar esa dispersión —en el uso de ese espacio— como una apertura a las interrupciones y, con eso, provocar que las lecturas curriculares sean agentes para la invención de un biotexto, personal y colectivo, que se hilvane hipertextualmente. Para eso presentamos la poética de Georges Perec como un modo de usar el aula. Resumo Propõe-se pensar a sala de aula como um espaço de convívio e estudo que vive em frequente tensão. A sala de aula é prefigurada como um espaço de ação que insiste como uma prática cotidiana, mas, por ser habitual, acaba sendo um lugar disposto a dispersão. Nossa intenção é afirmar essa dispersão — no uso desse espaço — como uma abertura para as interrupções e, com isso, provocar que as leituras curriculares possam se tornar agentes da invenção de um biotetexto, pessoal e coletivo, que se tece hipertextualmente. Para isso, apresentamos a poética de Georges Perec como uma maneira de utilizar a sala de aula. Abstract In this study, we regard the classroom as a living and studying space which is often under tension. As a habitual space for actions which have persisted as daily practices, the classroom has become a place prone to dispersion. We aim to evince that such dispersion in the use of that place opens up a possibility for interruptions, thus enabling curricular readings to become agents in the invention of a personal and collective bio-text which is hypertextually intertwined. To do that, we show George Perec’s poetics as a means to use the classroom.

Although noise is present in most daily activities, its exposure brings harm from different spheres to human beings. In a school environment, their performance represents an invisible opponent of teaching/learning behavior, as it competes with the attention that the student should devote only to the teacher's explanation. Thus, the student is submitted to two different stimuli: the main one, characterized by the teacher's speech and which needs a good condition of intelligibility to be the focus of their attention; and the secondary, shaped by the competitive noise, which the student must be able to neglect, so that the explanation is not distorted and does not compromise the understanding of the main message. It is in this context that the present study aims to present acoustic monitoring data in classrooms and computer labs of the Federal Institute of Paraná (IFPR), Campus Umuarama. It was found that the sound pressure levels (SPL) are not in accordance with the acceptable limits for the respective spaces, recommended by the Brazilian standards that deal with the subject, and possible materials that contribute to the improvement of the acoustic conditioning of these environments were presented. schoolchildren. Finally, it was observed, among other items, that the classrooms presented SPL above the permitted level, especially the rooms with doors exposed to large circulation of people. Aunque el ruido está presente en la mayoría de las actividades diarias, su exposición trae daños desde diferentes esferas al ser humano. En un entorno escolar, su desempeño representa un oponente invisible de la conducta de enseñanza / aprendizaje, ya que compite con la atención que el alumno debe dedicar únicamente a la explicación del profesor. De esta forma, el alumno se ve sometido a dos estímulos distintos: el principal, caracterizado por el discurso del profesor y que necesita una buena condición de inteligibilidad para ser el centro de su atención; y el secundario, conformado por el ruido competitivo, que el alumno debe poder descuidar, para que la explicación no se distorsione y no comprometa la comprensión del mensaje principal. Es en este contexto que el presente estudio tiene como objetivo presentar datos de monitoreo acústico en aulas y laboratorios de computación del Instituto Federal de Paraná (IFPR), Campus Umuarama. Se encontró que los niveles de presión sonora (SPL) no están de acuerdo con los límites aceptables para los espacios respectivos, recomendados por las normas brasileñas que tratan el tema, y ​​posibles materiales que contribuyan a la mejora del acondicionamiento acústico de estos ambientes. fueron presentados escolares. Finalmente, se observó, entre otros ítems, que las aulas presentaban SPL por encima del nivel permitido, especialmente las salas con puertas expuestas a gran circulación de personas. Apesar do ruído estar presente na maioria das atividades cotidianas, sua exposição traz malefícios de diversas esferas ao ser humano. Em um ambiente escolar, sua atuação representa um opositor invisível às condutas de ensino/aprendizagem, já que compete com a atenção que o aluno deveria dedicar apenas à explanação do professor. Deste modo, o discente fica submetido a dois estímulos diferentes: o principal, caracterizado pela fala do docente e que necessita de uma boa condição de inteligibilidade para ser o foco da sua atenção; e o secundário, moldado pelo ruído competitivo, ao qual o aluno deve ser capaz de negligenciá-lo, para que a explicação não seja distorcida e não comprometa o entendimento da mensagem principal. É neste contexto, que o presente estudo, visa apresentar dados de monitoramento acústico em salas de aula e laboratórios de informática do Instituto Federal do Paraná (IFPR), Campus Umuarama. Verificou-se que os níveis de pressão sonora (NPS) não estão em conformidade com os limites aceitáveis para os respectivos recintos, recomendados pelas normas brasileiras que tratam do tema e, apresentou-se possíveis materiais que contribuem para a melhoria do condicionamento acústico destes ambientes escolares. Por fim, observou-se, entre outros itens, que as salas de aulas apresentaram NPS acima do permitido, principalmente as salas com as portas expostas a grandes circulações de pessoas.

RESUMO Devido à rapidez em que as mudanças tecnológicas se dão no mundo contemporâneo e às possibilidades que as novas ferramentas trazem para a construção de conhecimentos em contextos variados, é crescente o interesse de pesquisadores e educadores acerca da inserção de tecnologias digitais aliadas à educação. Porém, muitos são ainda os questionamentos sobre quão eficiente para a aprendizagem seria a implementação de atividades com tecnologias digitais, em especial em contextos de segunda língua (L2). Assim, esta pesquisa investigou os efeitos de um ciclo de tarefas (ELLIS, 2003) com histórias digitais na produção oral em L2 de aprendizes de inglês em uma universidade pública da Bahia. Dados de produção oral de quatorze participantes foram coletados em três momentos – pré e pós-testes – via Whatsapp e analisados considerando-se sua complexidade, acurácia, fluência e densidade lexical (SKEHAN, 2003). Os resultados, em geral, evidenciam uma melhora na fala dos participantes para algumas das medidas investigadas, mesmo em um curto espaço de tempo. Por fim, discute-se o potencial da história digital como ferramenta para o aprimoramento da L2 em contextos formais de ensino-aprendizagem, considerando-se a necessidade de mais pesquisas que busquem compreender o uso de tecnologias na sala de aula de línguas. ABSTRACT Considering the rapid change of technology nowadays and the possibilities of using new digital tools for building knowledge in different contexts, the interest of researchers and practitioners has grown considering how to best align digital technologies and education. Nonetheless, plenty of unanswered doubts remain regarding the more adequate ways in which technology and pedagogical activities can be integrated as a potential for learning, especially in second language (L2) contexts. Taking this into consideration, the present study aimed at investigating the effects of a task cycle (ELLIS, 2003) with digital storytelling on the oral production of L2 learners of English at a public university of Bahia. Oral data from fourteen participants were gathered in three moments – pre and post-tests – via Whatsapp and analysed considering complexity, accuracy, fluency and lexical density dimensions (SKEHAN, 2003). Results in general suggest an improvement in participants’ L2 speech for some of the measures investigated, despite the short experimental time. Therefore, the potential of digital storytelling is discussed as an alternative tool for L2 enhancement in formal teaching and learning contexts, taking into account the need for further studies whose aim is to unveil and inform issues about the use of technologies in the language classroom.

Dissertação (mestrado) — Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Clássicas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2021. Esta pesquisa tem por objetivo observar as ações afetivas demonstradas em sala de aula, no contexto de ensino remoto, por professores de língua espanhola de um determinado centro de línguas de Brasília, que constam na relação professor-aluno e como essas práticas intervêm na aprendizagem desses. A fim de alcançar tal objetivo, elencamos quatro objetivos específicos: (1) Identificar as definições de afetividade para o ensino-aprendizagem de línguas; (2) Identificar se há ações afetivas do professor que se evidenciam em sala de aula no ensino remoto e categorizá-las; (3) Identificar as reações dos alunos de acordo com as atitudes afetivas do professor; (4) Compreender como as ações evidenciadas podem interferir na aprendizagem dos estudantes. Para atender aos objetivos, este estudo se baseou em Arnold (1999), Arnold e Brown (2000), Krashen (1978, 1982) e Schumann (1978, 1997, 1999) para a discussão sobre afetividade. Hatfield, Cacciopo, Rapson (1994), Hareli e Rafaeli (2008), Goleman (2012), Frijda (1986), Andrade e Ojeda (2010) para o estudo do contágio emocional e ciclos das emoções. Para tratarmos o ambiente de sala de aula, nos alinhamos às teorias de Rogers (1978), Vygotsky (1978, 2008) e Aussubel (1980). A presente pesquisa é qualitativa e exploratória. Esta pesquisa foi realizada em um dos Centros Interescolares de Línguas (CILs) do Distrito Federal (DF), escola de idiomas da rede pública de ensino do DF, que oferta os idiomas inglês, espanhol, japonês e francês para os alunos da rede pública de ensino e comunidade em geral. Neste momento de ensino remoto, o local da pesquisa foi caracterizado pelo ambiente virtual de ensino da Plataforma Google Sala de aula. Os participantes foram dois professores de língua espanhola e seus alunos. Na coleta de dados, utilizou-se os instrumentos: entrevista semiestruturada, narrativa oral, observação das aulas dos professores e aplicou-se um questionário contendo perguntas em Likert Scale e abertas para os alunos. A análise de dados revelou os sentimentos e emoções dos professores e alunos diante do período de aulas online e as ações afetivas positivas e negativas por parte dos professores que influenciaram a aprendizagem dos estudantes. Esta pesquisa contribui para a análise reflexiva de professores de língua espanhola quanto às suas ações afetivas em sala de aula. This research aims to observe the affective actions demonstrated in the classroom, in the remote learning context, by Spanish language teachers from a language school in Brasília, which are part of the teacher-student relationship and how these practices intervene in their learning. In order to achieve this aim, we list four specific objectives: (1) to identify the definitions of affectivity for language teaching and learning; (2) to identify whether there are affective actions of the teacher that are evidenced in the classroom in remote learning and categorize them; (3) to identify students' reactions according to the teacher's affective attitudes; (4) to understand how the actions which were evidenced can interfere with students' learning. To meet the objectives, this study was based on Arnold (1999), Arnold and Brown (2000), Krashen (1978,1982) and Schumann (1978, 1997, 1999) for the discussion on affect. Hatfield, Cacciopo, Rapson (1994), Hareli, Rafaeli (2008), Goleman (2012), Frijda (1986), Andrade and Ojeda (2010) for the study of emotional contagion and emotion cycles. To deal with the classroom environment, we adopt the theories of Rogers (1978), Vygotsky (1978, 2008) and Aussubel (1980). This is a qualitative and exploratory research. This research was carried out in one of the Interscholastic Language Centers (CILs) in Federal District (DF), a language school in the DF's public school system, which offers English, Spanish, Japanese and French language courses to public school students and for the community in general. In this moment of remote learning, the research context was characterized by the virtual teaching environment, using the Google Classroom Platform. The participants were two Spanish language teachers and their students. For data collection, the following instruments were used: semi-structured interview, oral narrative, observation of the teachers' classes, and a questionnaire containing Likert Scale and open questions was applied to students. The data analysis revealed the feelings and emotions of teachers and students in online classes and positive and negative affective actions on the part of teachers that influenced student learning. This research contributes to the reflective analysis of Spanish language teachers regarding their affective actions in the classroom.

Several studies analyze the relations in the classroom. Some of them use evaluation as a category of analysis, while others focus on teachers' expectations. In order to contribute to the debate, we present a bibliographical research which objective is to clarify the concepts of informal assessment and teacher expectation. It is understood that there are similarities between them, however, the approaches related to informal assessment broaden the reflections by contemplating the historical and social processes that reverberate on the teachers' conception. The thematic approach of teacher training courses is defended, considering the social and historical constructions, situated in a capitalist society., Varios estudios analizan las relaciones en el aula. Algunos toman la evaluación como una categoría de análisis, mientras que otros se enfocan en las expectativas de los maestros. Para contribuir al debate, presentamos una investigación bibliográfica cuyo objetivo es dilucidar los conceptos de evaluación informal y expectativas docentes. Se entiende que existen similitudes entre ellos, sin embargo, los enfoques relacionados con la evaluación informal amplían las reflexiones al contemplar los procesos históricos y sociales que afectan las concepciones de los docentes. Se defiende el abordaje del tema en los cursos de formación docente, considerando las construcciones sociales e históricas, situadas en una sociedad capitalista., Diversos estudos analisam as relações em sala de aula. Alguns tomam como categoria de análise a avaliação, enquanto outros focalizam as expectativas docentes. Para contribuir com o debate, apresentamos uma pesquisa bibliográfica cujo objetivo é elucidar os conceitos de avaliação informal e expectativa docente. Entende-se que há aproximações entre eles, entretanto, as abordagens relacionadas à avaliação informal alargam as reflexões ao contemplarem os processos históricos e sociais que repercutem nas concepções dos/as docentes. Defende-se a abordagem da temática nos cursos de formação docente, considerando as construções sociais e históricas, situadas em uma sociedade capitalista.

As indiscut��veis mudan��as originadas pelo sucesso do smartphone, fruto do progresso tecnol��gico e de uma sociedade hiperconectada, geram inevitavelmente novos desafios ao sistema educativo, �� escola, aos professores e aos alunos. Neste sentido, a presente investiga����o aborda a sua ado����o e utiliza����o dentro e fora da sala de aula, analisando o seu contributo para uma escola mais inovadora e atenta ao mundo real. Assim, ser��o apresentadas as perce����es dos docentes relativamente aos benef��cios e desafios da sua utiliza����o. Os dados foram recolhidos atrav��s de um focus group ao qual se seguiu a an��lise de conte��do. Os resultados indicam que a utiliza����o do smartphone �� um fator de motiva����o dos alunos, contribui para a consolida����o e melhoria das aprendizagens e exige empenho, persist��ncia, regras muito bem definidas e um per��odo de forma����o e habitua����o dos alunos. Os professores necessitam de tempo para procurar, conhecer e experimentar a mir��ade de apps que diariamente emergem e que est��o dispon��veis para uma utiliza����o efetiva dentro e fora da sala de aula., Revista Portuguesa de Investiga����o Educacional, n. 22 (2021)

O projeto SMARTEEs procura, numa perspetiva holística, estudar dentro do ecossistema educativo a experiência dos smartphones, privilegiando os diferentes atores - alunos, professores e famílias enquanto agentes implicados no processo de aprendizagem. Deste projeto resulta a proposta de uma aplicação a ser utilizada dentro ou fora da sala de aula (ensino não-superior) em diferentes contextos de aprendizagem, através da utilização do smartphone. O principal objetivo do presente projeto é o desenvolvimento da segunda versão do protótipo conceptual a partir do modelo infocomunicacional, tendo em conta o feedback de alunos, professores e famílias do agrupamento de escolas D. Maria II em Vila Nova de Famalicão, obtido através de avaliações da experiência do utilizador. Como resultado, a proposta final possui uma fidelidade intermédia e elevado rigor de interface gráfica para que a experiência do utilizador diante das narrativas propostas pelos cenários pudesse ser a mais fiel possível, obtendo uma avaliação global positiva, com comentários altamente favoráveis ao trabalho desenvolvido. Not Published

A educação inclusiva para alunos surdos, tem a possibilidade de oferecer à esses alunos condições favoráveis para um aprendizado pleno, superando os paradigmas antigos, discriminatórios que foram excludentes baseando-se no oralismo e na comunicação em sala de aula. Isso significa novas possibilidades de propor procedimentos e projetos de maior adequação ao surdo, com a inclusão do currículo bilíngue a formação adequada de professores, o envolvimento dos intérpretes educacionais, maior presença de educadores surdos sinalizadores, a integração de interlocução entre surdos e ouvintes e por fim uma reorganização da gestão da escola buscando atingir todas as suas dimensões que a envolve. Este estudo teve como objetivo compreender como se dá o processo pedagógico de inclusão dos alunos com deficiência auditiva em sala de aula e a importância da atuação dos interprete de LIBRAS como mediador do ensino e aprendizagem de alunos surdos da escola de ensino médio integral do município de Pedreira no Estado do Maranhão. Deste modo elaborando a discussão em torno das questões norteadoras da pesquisa que consistiu em saber, considerando as políticas de Educação Inclusiva, de que forma esse processo se efetiva e a importância da atuação do interprete de Libras na aquisição do conhecimento do aluno surdo na instituição da rede de ensino. Seguiu-se a metodologia do estudo de caso e adotou-se a pesquisa qualitativa para obter informações que tornassem possível uma melhor compreensão do fenômeno. Na coleta de dados, utilizou-se os instrumentos de análise dos documentos, observações em sala de aula e a entrevista com os sujeitos ligados com o processo de inclusão na escola. Para obter um resultado, mas criterioso sobre o assunto, foi vivenciada em sala de aula, usando a técnica de observação não participante, com intuito de verificar as estratégias utilizadas, pelos docentes, para a inclusão dos alunos surdos no ambiente escolar e o papel do interprete de Libras para o apoio ao ensino-aprendizagem. O método utilizado para análise da pesquisa, foi análise de conteúdo, onde buscou-se sua categorização dos textos integrados com os objetivos. Os resultados obtidos apontam que a escola pública de ensino regular ainda não está preparada para receber o aluno surdo. Embora as leis assegurem, sem restrições, o acesso de todos ao ensino, ainda é pouco diante de tudo o que precisa ser modificado e adaptado a fim de que esse aluno permaneça na escola, recebendo uma educação de qualidade. Quanto a importância do interprete de libras, a pesquisa mostrou que ainda é preciso avançar nas melhorias criando um novo perfil para esse ator que torna-se crucial para haver a inclusão do surdos verdadeiramente nas escolas. N/A

A nova tendência de ensino no mundo visualiza a metodologia da Sala de Aula Invertida (SAI) - Flipped Classroom, conhecido como um método inovador para o ensino e aprendizagem que confronta o método tradicional com aulas expositivas. O IDEB (2018) mostra que a educação no Brasil ainda está muito além do esperado os dados apresentam números insatisfatórios na maioria dos municípios brasileiros, temos como exemplo o município onde a pesquisa foi realizada, pois, no ano de 2017 a cidade de São Luís Gonzaga do Maranhão atingiu 3.6 quando a média deveria ser 4.0. Em 2019 o método SAI foi aplicado na escola municipal João Sales, onde obtiveram resultados significativos na evolução do ensino-aprendizagem dos alunos do ensino fundamental maior. Diante desse contexto, o trabalho dissertativo busca analisar a eficácia da SAI como método de ensino inovador na educação pública do ensino fundamental maior no município de São Luís Gonzaga do Maranhão, avaliando a possibilidade de continuidade do método aplicado. Quanto aos objetivos desta pesquisa à mesma é descritiva e exploratória e quanto aos procedimentos técnicos, esta é quanti-qualitativa com estudo de caso. Os principais autores que fundamentaram a pesquisa estão representados por Bacih e Moran (2018), Palfrey e Gesser (2011), Bergmann e Sams (2019), Dewey (2010) e Trevisani (2015). No entanto, ainda é muito cedo para apresentar considerações de aprovação deste método na educação do município, pois é primária essa nova concepção na aprendizagem de forma geral, por isso, observa-se algumas dificuldades, apesar dos resultados apontarem melhorias, pois, foi presenciado que os alunos precisam de maior familiaridade com o método, é entendido que, em vista da formação básica construída com a alfabetização realizada no método tradicional, tem-se a grande dificuldade nas escolas e a mudança de cultura deve ser trabalhada de forma gradual. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

This article aims to reflect on the reading of genre ‘advertisement’ in the classroom, from a critical perspective, and to highlight the potential of working with texts that reflect ideological positions underscoring complex social issues. To this end, we stress the relevance of working with this genre supported by important official documents (BRASIL, 1998, 2006, 2018). Additionally, we refer to studies in Critical Discourse Analysis (FAIRCLOUGH, 2015 [1989], 2001; MEURER, 2005) to discuss issues involving discourses and ideologies that permeate the texts analyzed, and also use concepts and categories of analysis of the grammar of the visual design (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006), translated in a more didactic way to Portuguese by Nascimento, Bezerra and Heberle (2011) with a view to the development of multiliteracy practices in the school context, to guide the analysis of the multimodal resources that make up the ads analyzed, from which we discuss reconfigurations of representations of women in beer ads. General results indicate that, despite advances in gender representations in the ads analyzed, other more intersectional issues (AKOTIRENE, 2019; COLLINS; BILGE, 2016), such as race, ethnicity, class and sexuality are completely neglected, pointing to the urgency of this problematization also in the school context. Este artigo objetiva refletir sobre a leitura do gênero anúncio em sala de aula, sob uma perspectiva crítica, e evidenciar o potencial do trabalho com textos que refletem posicionamentos ideológicos que marcam questões sociais complexas. Para tal, evidenciamos a relevância do trabalho com este gênero amparado por importantes documentos oficiais (BRASIL, 1998, 2006, 2018). Além disso, recorremos aos estudos da Análise Crítica do Discurso (FAIRCLOUGH, 2015[1989], 2001; MEURER, 2005) para discutir questões que envolvem discursos e ideologias que perpassam os textos analisados, bem como utilizamos conceitos e categorias de análise da gramática do design visual (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006), transpostos de maneira mais didática, em língua portuguesa, por Nascimento, Bezerra e Heberle (2011) com vistas ao desenvolvimento de práticas de multiletramentos no contexto escolar, para nortear a análise dos recursos multimodais que compõem os anúncios analisados, a partir dos quais discutimos reconfigurações de representações das mulheres em anúncios de cerveja. Resultados gerais indicam que, apesar de avanços nas representações de gênero nos anúncios analisados, outras questões mais interseccionais (AKOTIRENE, 2019; COLLINS; BILGE, 2016), tais como raça, etnia, classe e sexualidade são completamente negligenciadas, apontando para a urgência dessa problematização também no contexto escolar.

Propomos, no presente estudo, uma reflexão acerca do ensino de línguas baseado em práticas reflexivas na perspectiva da Linguística Aplicada, no seu viés transdisciplinar, focalizando nos dizeres científicos e na formação do professor-pesquisador. A sala de aula de línguas, bem como de outros componentes do currículo da educação básica, vem passando por variados processos de ressignificação. Estes processos assolam, também, campos do saber científico como a Educação e a Linguística Aplicada, principalmente no que concerne à necessidade de formar sujeitos reflexivos. Nesse sentido, as nossas posições defendem uma formação de professor que não distancie os pressupostos teóricos dos práticos, visto que a prática pedagógica não é consequência da teoria, nem vice-versa. Propiciar momentos de auto-observação e auto-avaliação dos sujeitos como profissionais reflexivos se tornam, nesse contexto, ações estimuladoras para formar professores críticos e capazes de transformarem as suas salas de aula em espaços dialogais de aprendizagem e uso da linguagem.

Our goal in this research is understanding how the construction of geographical thinking through the concepts and content that are mediated in the daily life of a classroom. For this, we chose as object of study a class of 3rd year of the high school of a public school of the state educational network in the municipality of Barbacena-MG. Our analysis was performed based on data collected in the field diary, an interview with the teacher and observations in classroom. As methodology, we assume an ethnographic perspective. When observing we consider the exhibits of teaching, participation of students in their class, the use of text books, the use of maps, oral presentations to groups and students in research materials printed and online. From the analysis we note that the construction of geographical reasoning in the classroom takes different forms and that many "geographies" are present in everyday school life. Sometimes we find a traditional geography and in others, a critical geography. / Nosso objetivo nesta pesquisa é entender como se dá a construção do raciocínio geográfico por meio dos conceitos e conteúdos que são mediados no cotidiano de uma sala de aula. Para isso, escolhemos como objeto de estudo uma turma de 3º ano do ensino médio de umaescola pública da rede estadual de ensino no município de Barbacena- MG. Nossa análise se deu a partir dos dados coletados no diário de campo, com aplicação de questionários para discentes, entrevista com o docente e observações em sala de aula. Como metodologia, assumimos uma perspectiva etnográfica. Durante a observação, consideramos as exposições do docente, as participações dos alunos na sua aula, o uso do livro didático, a utilização de mapase as pesquisas discentes em materiais impressos e na internet. A partir da análise notamos que a construção do raciocínio geográfico na sala de aula se dá de diferentes formas e que muitas “geografias” se fazem presentes nesse cotidiano escolar. Em alguns momentos encontramos uma geografia de cunho tradicional e em outros, uma geografia de cunho crítico.

Submitted by Aline de Fátima Frutuoso (aline.frutuoso@ifpb.edu.br) on 2021-06-08T12:50:05Z No. of bitstreams: 1 A TECNOLOGIA NA MATEMÁTICA O USO DE APLICATIVO NO ENSINO APRENDIZAGEM DAS OPERAÇÕES BÁSICAS PARA ALUNOS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL DA ESCOLA MUNICIPAL SANTA ÂNGELA JOÃO PESSOA PB- VIVIANE BARBOSA DE ARAÚJO.pdf: 481683 bytes, checksum: 2d108108ba85e6e16583bd295a659352 (MD5) Approved for entry into archive by Thiago Oliveira (thiago.oliveira@ifpb.edu.br) on 2021-06-08T13:56:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 A TECNOLOGIA NA MATEMÁTICA O USO DE APLICATIVO NO ENSINO APRENDIZAGEM DAS OPERAÇÕES BÁSICAS PARA ALUNOS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL DA ESCOLA MUNICIPAL SANTA ÂNGELA JOÃO PESSOA PB- VIVIANE BARBOSA DE ARAÚJO.pdf: 481683 bytes, checksum: 2d108108ba85e6e16583bd295a659352 (MD5) Made available in DSpace on 2021-06-08T13:56:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 A TECNOLOGIA NA MATEMÁTICA O USO DE APLICATIVO NO ENSINO APRENDIZAGEM DAS OPERAÇÕES BÁSICAS PARA ALUNOS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL DA ESCOLA MUNICIPAL SANTA ÂNGELA JOÃO PESSOA PB- VIVIANE BARBOSA DE ARAÚJO.pdf: 481683 bytes, checksum: 2d108108ba85e6e16583bd295a659352 (MD5) Previous issue date: 2021-04-12 A tecnologia mostra-se cada vez mais presente e necessária para a sociedade, e abre novos caminhos para as práticas de ensino existente. Na área da matemática, há uma grande variedade de aplicativos, softwares, jogos, e sites educativos disponíveis na internet, que podem oferecer um aprendizado significativo na construção do conhecimento. A educação inclusiva consiste em por fim a desigualdade entre todos os alunose associada ao uso dos recursos tecnológicos adequados, pode ajudar na construção de cidadãos conscientes, sem preconceitos, valorizando as diferenças. Com o uso da tecnologia podemos contribuir com uma melhor interaçãoentrealunos e professores, potencializando uma aprendizagem significativa e inovadora.A presente pesquisa visa analisar a importância do uso das tecnologias no ensino da Matemática, o processo evolutivo douso do aplicativo no ensino das operações básicas nesta disciplina com os alunos que apresentam deficiência intelectual da Escola Municipal de Ensino Fundamental Santa Ângela, localizada no município de João Pessoa – PB. Explorar o uso de aplicativo para celulares e tablets no ensino das operações básicas da matemática através do estudo da tabuada, de forma que ele possa contribuir no processo de ensino-aprendizagem para os alunos com deficiência intelectual, viabilizando uma aula lúdica condizente com a realidade do mundo globalizado de forma inclusiva para todos os alunos e entender que o aluno com deficiência intelectual precisa de apoio diferenciado para que desenvolver e potencializar suas habilidades e interação com toda a turma. Utilizaremos o aplicativo math tabuada, escolhido por ser um aplicativo dinâmico e de fácil utilização, que aborda as operações matemáticas. A inclusão da tecnologia nas aulas de matemática, os alunos com deficiência intelectual do ensino fundamental até a educação de jovens e adultos, pode trazer uma aprendizagem diferenciada e inclusiva para todos os alunos e tornar as aulas de matemática divertida e com aprendizagem significativa para todos. Contamos com as contribuições significativas do autor José Manuel de Moran, neste trabalho, onde podemos mostrar as expectativas que as tecnologias podem trazer para o ensino, entre outros autores com pensamentos relevantes sobre os novos mecanismos de aprendizagem com tecnologia e o lúdico num processo colaborativo para a construção de novos saberes para uma educação inclusiva.

As part of my master’s degree practicum in teaching English in primary school, I undertook a small-scale action-research around the use of stories in primary English education as a vehicle for learning. This study was implemented from September to December 2019, with a 4th-grade class in a primary school in Sintra, Portugal. The project consisted of implementing a storytelling methodology in which the core of each learning sequence was an adapted story, with the aim of providing real, meaningful, engaging and enjoyable language exposure and opportunities for learning. This study addressed the main question: “How do I use stories in English primary education as a vehicle for learning?” I attempted to determine: how to select and adapt stories that could respond to learners’ needs and support their learning; how to successfully plan an entire sequence of learning around a story without using the coursebook; and which storytelling skills I should develop in order to successfully tell a story. My results highlighted the importance of the teacher’s role as storyteller to support students’ learning through stories, prompting their participation during storytelling events, role plays and related activities, motivating them towards literacy and language learning, but also as a mediator, raising their awareness regarding their own learning process. Furthermore, I believe, the results have shown that it is possible to implement a story-based methodology, using stories as a vehicle for English learning, improving my learners’ skills and learner autonomy. Moreover, the findings suggest that learners were able to achieve the predicted goals and learning through stories, through the introduction of consistent and carefully planned sequences of learning based around stories, as shown by their performance in class and the results in the termly test. Finally, it was shown that the activities related to the story are fundamental to provide repetitive and supportive opportunities for language learning. Como parte do meu mestrado em Ensino de Inglês de 1º ciclo, foi conduzido um pequeno estudo de pesquisa-ação e projeto de sala de aula, centrado no uso de histórias no contexto do ensino de Inglês de 1º ciclo como veículo de aprendizagem. O estudo foi introduzido em setembro de 2019 e foi desenvolvido ao longo do 1º período, numa turma de 4º ano, numa escola do 1º ciclo em Sintra, Portugal. Este projeto consistiu na implementação de uma metodologia baseada no conto de histórias, na qual o núcleo central de cada sequência de aprendizagem era uma história adaptada, com o intuito de proporcionar exposição significativa, motivante e aprazível à linguagem e oportunidades de aprendizagem. Este estudo aborda a questão nuclear: “Como posso usar histórias no ensino de Inglês de 1º ciclo como veículo para a aprendizagem”. De forma a obter algumas respostas a esta questão, os objetivos traçados consistiam em: determinar como selecionar e adaptar histórias que respondessem às necessidades dos aprendentes, apoiando a sua aprendizagem, ajustando-se ao currículo, como planear com sucesso uma sequencia de aprendizagem em torno de uma história, sem recorrer ao manual adotado e também quais as capacidades mais relevantes como storyteller para tornar a minha performance bem-sucedida focando a aprendizagem sustentada da língua Inglesa. Este estudo evidenciou a importância do papel do professor como storyteller, na aprendizagem da Língua Inglesa baseada nesta metodologia, estimulando a sua participação durante os momentos de storytelling, dramatizações das mesmas e atividades relacionadas, mas também propiciando oportunidades para a consciencialização acerca da sua aprendizagem, através das suas intervenções nas discussões de turma, incentivando a partilha de ideias e pensamentos com a turma, mas também motivando-os para a literacia e aprendizagem da língua. Penso que os resultados mostram que é possível implementar uma metodologia baseada em histórias, usando histórias como veículo para a aprendizagem da Língua Inglesa, o aperfeiçoamento das suas competências e a autonomia dos aprendentes. Os resultados sugerem ainda, que os aprendentes conseguiram atingir os objetivos previstos, aprendendo através de histórias, através da introdução de sequências de aprendizagem cuidadosa e consistentemente planeadas em torno de histórias, como demonstrado pelo seu desempenho nas aulas e nos resultados dos testes. Por fim, penso que foi demonstrado que as atividades relacionadas com as histórias, são fundamentais para proporcionar oportunidades de aprendizagem que permitam a consolidação dos conteúdos abordados.

Tese apresentada para o cumprimento dos requisitos necessários à obtenção de grau de Doutor(a) em Ciências da Educação na área de especialização em Psicologia e Educação apresentada no ISPA – Instituto Universitário no ano de 2018 O presente estudo investiga as crenças dos professores sobre a motivação dos alunos no ambiente de sala de aula e teve como objetivo principal fazer um levantamento das crenças dos professores sobre a motivação dos alunos e relacioná-las com as perceções de clima de sala de aula e a motivação dos alunos. Este objetivo subdividiu-se em objetivos mais específicos, nomeadamente: Estudar as crenças dos professores sobre a motivação dos alunos; Construir e validar um questionário sobre as crenças dos professores, acerca da motivação dos alunos; Analisar a relação entre as crenças dos professores sobre a motivação dos alunos e a perceção que os alunos têm do ambiente de sala de aula; Analisar a relação entre as crenças dos professores sobre a motivação dos alunos e a motivação dos alunos; Comparar as crenças dos professores brasileiros e portugueses sobre a motivação dos alunos. Atendendo ao problema que se propõe estudar e à questão de partida à qual se procura responder recorreu-se a abordagens quantitativas e qualitativas. Desta forma, através dos resultados obtidos constatou-se uma conexão entre a componente prática e a componente teórica desta investigação, onde é possível verificar que os profissionais de educação identificaram o fator “Estratégias de Ensino” como sendo uma das principais causas para a motivação do aluno em sala de aula. Concluiu-se ainda que os professores entrevistados consideraram a motivação como elemento fundamental para a aprendizagem em sala de aula e se reconheceram como maior responsável por motivar o aluno nesse contexto. Do ponto de vista da comparação entre os professores brasileiros e portugueses e das variáveis desta pesquisa, a variável “Relação professor aluno”, mostrou uma diferença, por ser considerada pelos professores brasileiros, um fator mais significativo para a motivação dos alunos no ambiente de sala de aula. Esta dimensão é, no entanto, a mais valorizada por ambos os grupos. Nas outras duas dimensões, apesar de as diferenças não serem estatisticamente significativas, verifica-se um padrão de respostas diferente entre os professores portugueses e os professores brasileiros. A análise da relação entre as crenças dos professores sobre a motivação dos alunos e a motivação destes permitiu verificar que os alunos dos professores que se atribuem mais responsabilidade pela motivação destes, apresentam tendencialmente níveis mais elevados de motivação intrínseca. The present study investigates teachers 'beliefs about students' motivation in the classroom environment and its main objective was to survey teachers 'beliefs about students' motivation and to relate them to classroom climate perceptions and student motivation. This objective was subdivided into more specific objectives, namely: To study teachers 'beliefs about students' motivation; Build and validate a questionnaire about teachers 'beliefs, about students' motivation; Analyze the relationship between teachers' beliefs about students' motivation and the students' perception of the classroom environment; Analyze the relationship between teachers' beliefs about student motivation and student motivation; Compare the beliefs of Brazilian and Portuguese teachers about student motivation. In view of the problem that is proposed to be studied and the starting question to which one seeks to respond, quantitative and qualitative approaches have been used. Thus, through the results obtained, a connection was found between the practical component and the theoretical component of this investigation, where it is possible to verify that education professionals identified the “Teaching Strategies” factor as being one of the main causes for the motivation of the student in the classroom. It was also concluded that the teachers interviewed considered motivation as a fundamental element for classroom learning and recognized themselves as the most responsible for motivating the student in this context. From the point of view of the comparison between Brazilian and Portuguese teachers and the variables of this research, the variable “Teacher-student relationship”, showed a difference, as it is considered by Brazilian teachers, a more significant factor for students' motivation in the classroom environment of class. This dimension is, however, the most valued by both groups. In the other two dimensions, although the differences are not statistically significant, there is a different pattern of responses between Portuguese teachers and Brazilian teachers. The analysis of the relationship between teachers' beliefs about students' motivation and their motivation allowed us to verify that teachers' students who attribute more responsibility for their motivation, tend to have higher levels of intrinsic motivation.

Nesta investigação-ação propomo-nos analisar e demonstrar como o feedback corretivo pode ser incluído nas atividades de produção escrita na sala de aula de Língua Estrangeira e como estas atividades poderão ser planificadas para serem tão breves ou tão extensas quanto o produto final pretendido, recorrendo a estratégias diversificadas e critérios de correção e avaliação adaptados ao nível de proficiência do aluno, usando diferentes suportes. Escrever envolve competências específicas que requerem prática e treino, devendo o texto constituir objeto de várias revisões e de reescrita. Escrever não é apenas um produto senão também um processo, portanto, sujeito a melhoramentos e revisões, sob orientação do professor. A avaliação não deve, por isso, ser encarada como uma atividade de mera correção e classificação mas, mais do que isso, deve constituir, para o aluno, uma oportunidade de (re)conhecer e aprender a superar as suas próprias dificuldades nos processos de ensino e de aprendizagem, promovendo autonomia e pensamento crítico. In this action research report we propose to analyse and demonstrate how corrective feedback can be included in written production activities in the Foreign Language classroom and how they can be planned to be as short or as long a produce as the aimed final goal is, by making use of diverse strategies, correction criteria and appropriate evaluation, which is adapted to the student's proficiency level, using different supports. Writing involves specific skills which require practice and training, where the text should be subjected to several editing and rewriting stages. Writing is not only a final product but also a process, therefore, subjected to improvements and revisions, under a teacher's guidance. Evaluation should not be considered, for that matter, as an exercise or mere correction and classification but, moreover, it should be, for the students, an opportunity to get (re)acquainted with and learn to overcome their own learning difficulties, an exercise in autonomy and critical thinking.

O projeto SMARTEEs centra-se no estudo das potencialidades dos novos media em sala de aula com a mediação do smartphone em ambientes de co-design com comunidades educativas. Um estudo exploratório suportado em "Human-Centric Design", que processou os dados coletados através de um estudo de benchmarking para depois aplicar um estudo empírico com uma amostra intencional, que inclui: levantamento do estado da arte de procedimentos infocomunicacionais aplicados nos novos media; trabalho empírico com uma metodologia que comporta métodos e técnicas, fundamentalmente de base qualitativa, para identificar e validar procedimentos de uso dos novos media dos sujeitos da comunidade educativa do agrupamento de escolas D. Maria II em Vila Nova de Famalicão. O projeto SMARTEEs está dividido em 2 fases empíricas, optou-se por um método por inquérito para recolher a opinião de cada um dos atores, onde foi aplicado 2 técnicas distintas: Questionários e Focus Groups. Todas as intervenções empíricas têm referência às dimensões baseadas na Teoria da Motivação Humana de Maslow e da Experiência Ótima (Fluxo) Mihaly, que informam as diversas necessidades de qualquer ser humano no seu quadro individual de existência sustentada e feliz. A continuação do estudo empírico vai permitir configurar plataformas de novos media, com mediação smartphone, agregadoras de procedimentos infocomunicacionais recolhidos, devidamente adequados e personalizados em co-design com alunos, professores e encarregados de educação, para contexto de sala de aula e outros contextos de aprendizagem de forma a nutrir/facilitar o processo de ensino-aprendizagem. É esperado que o protótipo conceptual possa representar a primeira versão de uma plataforma móvel configurada, que possa atender às necessidades e motivações dos sujeitos de comunidades educativas, através do seu uso como ferramenta orientadora em contexto de sala de aula e noutros contextos de aprendizagem. As limitações da pandemia comprometeram o estudo empírico na comunidade educativa do agrupamento de escolas José Estevão em Aveiro, e a aplicação de uma 3ª fase empírica (Entrevistas), com consequências diretas numa avaliação menos robusta do protótipo conceptual mobile neste agrupamento escolar. The SMARTEEs project focuses on studying the potential of new media in the classroom with the mediation of the smartphone in co-design environments with educational communities. An exploratory study supported by "Human-Centric Design", which processed the data collected through a benchmarking study and then applied an empirical study with an intentional sample, which includes: the study of the state of the art of infocommunicational procedures applied in the new media; empirical work with a methodology that includes methods and techniques, fundamentally of qualitative basis, to identify and validate procedures for the use of the new media of the subjects of the educational community of the D. Maria II school group in Vila Nova de Famalicão. The SMARTEEs project is divided into 2 empirical phases, we opted for a survey method to collect the opinion of each of the actors, where 2 different techniques were applied: Questionnaires and Focus Groups. All empirical interventions refer to dimensions based on Maslow's Theory of Human Motivation and Optimal Experience (Flow) Mihaly, which inform the diverse needs of any human being in their picture of sustained and happy existence. The continuation of the empirical study will allow the configuration of new media platforms, with smartphone mediation, aggregators of collected infocommunication procedures, properly adapted and personalized in co-design with students, teachers, and parents, for the context of the classroom and other learning contexts to nurture/facilitate the teaching-learning process. It is expected that the conceptual prototype can represent the first version of a configured mobile platform, which can meet the needs and motivations of subjects from educational communities, through its use as a guiding tool in the classroom and other learning contexts. The limitations of the pandemic appearance compromised the empirical study in the educational community of the José Estevão school group in Aveiro, and the application of a 3rd empirical phase (Interviews), with direct consequences in a less robust assessment of the mobile conceptual prototype in this school group. Mestrado em Comunicação Multimédia