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60 p. : il.-- Bibliogr.: p. 39-44, [EUS] Ramón Bajo ikastetxe publikoaren premiei erantzun nahian, eta Ikaskuntza-zerbitzua (I+Z) metodologiaren bidez, Gradu Amaierako Lan honetan behaketa-tresna bat diseinatu da, generoa ikuspegi intersekzionaletik aztertzea helburu duena. Tresnak, zeharka, hiru dimentsio behatzen ditu (hizkuntza eta komunikazioa; harremanak; jarrera eta espazioa), eta dimentsio horietako bakoitzaren barruan, lau interakzio desberdin (haurrak-haurrak; irakasleak-irakasleak; haurrak-irakasleak; irakasleak-haurrak)., [ES] Queriendo dar respuesta a las necesidades del colegio público Ramón Bajo, y a través de la metodología Aprendizaje-servicio (ApS), en este Trabajo de Fin de Grado se ha diseñado una herramienta de observación que tiene como fin el análisis del género desde un punto de vista interseccional. Esta herramienta, de un modo transversal, observa tres dimensiones (lenguaje y comunicación; relaciones; actitud y espacio), y dentro de cada una de esas dimensiones, cuatro interacciones distintas (niñxs-niñxs; profesorxs-profesorxs; niñxs-profesorxs; profesorxs-niñxs)., [EN] Wanting to respond to the needs of the public school Ramón Bajo, and through the methodology Service-learning, in this Bachelor’s Degree Final Project, an analytic tool has been designed that aims to analyze gender from an intersectional point of view. This tool, in a cross-sectional way, observes three dimensions (language and communication; relationships; attitude and space), and within each of these dimensions, four distinct interactions (children-children; teachers-teachers; children-teachers; teachers-children).

75 p. -- Bibliogr.: p. 31-33, Gradu AmaierakoLan honekHaur Hezkuntzako haurrek hezkuntza sexuala jasotzearen garrantzia azpimarratzen du, hauen formakuntza integralari begira. Hortaz, lan honen helburu nagusia, Haur Hezkuntzako etapara bideratutako sexu hezkuntzan trebatzea eta gai hau hezkuntza formalean lantzearen garrantzia azpimarratzea da. Izan ere gaur egun oraindik hezkuntza formalean lantzen den hezkuntza sexuala urria eta oso tradizionalista da. Hori dela eta GRAL honetan gaur egun hezkuntza sexuala ikastetxeetan nola jorratzen den ezagutzearekin batera,hezkuntza sexualari buruzko irakasleen formakuntza landu da. Horren aurretik, sexualitatea eta hezkuntza sexualaren inguruko informazioa bildu da, gaia hobeto ulertzeko hainbat kontzeptu definituz. Horretarako, lehenik eta behin, adituek gaiari buruz diotena ezagutu da. Ondoren, egoeraren diagnosia egin da, gaur egun hezkuntza sexuala ikastetxeetan lantzen dabiltzan arituei esker. Azkenik, irakasle talde bati bideratutako formakuntza saioak diseinatu dira.

114 p. : il. -- Bibliogr.: p. 50-53, [ES] Desde la década de los cincuenta del pasado siglo, comienza a utilizarse la intervención asistida con animales (IAA) para co-ayudar al tratamiento psicológico de pacientes. Dados los beneficios generados en las personas, esta práctica, conocida como terapia asistida con animales (TAA), se ha extendido hoy en día a otros ámbitos, como la educación asistida con animales (EAA) Si bien existen numerosos ejemplos de la utilización de la EAA en intervenciones puntuales para la resolución de problemáticas específicas, no se puede considerar como generalizado el uso de esta. En particular resulta ser poco frecuente un marco de aplicación en el que se desarrollen programas pedagógicos EAA que convivan con los proyectos de las escuelas de manera estable en el tiempo. El presente Trabajo de Fin de Grado tiene como objetivo describir la problemática asociada a la introducción de un programa pedagógico completo EAA, así como dar a conocer la potencialidad de la relación animal-educando como herramienta pedagógica para facilitar el desarrollo de las competencias emocionales de Bisquerra (2009) referenciadas en el programa Heziberri 2020. La puesta en práctica de un enfoque pedagógico innovador requiere del conocimiento tanto de las expectativas, como de las necesidades existentes en el posible ámbito de aplicación. Para ello se evalúa la viabilidad de introducción de la EAA en las instituciones de educación infantil de Vitoria-Gasteiz. La compilación de las experiencias de los principales expertos en el ámbito de las IAA en el estado español realizada en el estudio, lleva a la presentación de una propuesta de metodología o proceso estructurado de introducción de la EAA, cuyo propósito es facilitar la detección y resolución sistemática de la problemática inherente a la introducción de esta herramienta innovadora. La motivación de una propuesta de intervención pedagógica EAA presenta la introducción del animal en las aulas como elemento motivador y tercer mediador neutral para, [EN] Since the 1950s, animal-assisted intervention (AAI) has been used to co-help in the psychological treatment of patients. Given the benefits generated in people, this practice, known as animal-assisted therapy (AAT), has nowadays been extended to other areas, such as animal-assisted education (AAE). Although there are numerous examples of the use of AAT as specific interventions for the resolution of specific problems, its use cannot be considered to be generalised. In particular, it is rare to find a framework of application in which AAT pedagogical programmes are developed that coexist with school projects in a stable manner over time. The aim of this Final Degree Project is to describe the problems associated with the introduction of a complete AAE pedagogical programme, as well as to make known the potential of the animal-educatee relationship as a pedagogical tool to facilitate the development of Bisquerra's (2009) emotional competences referenced in the Heiziberri 2020 programme. The implementation of an innovative pedagogical approach requires knowledge of both the expectations and the needs and expectations existing in the possible field of application. This evaluation is carried out on the reality of AAE in early childhood education institutions in Vitoria-Gasteiz. The compilation of the experiences of the main experts in the field of AAE in Spain carried out in the study leads to the presentation of a proposal for a methodology or structured process for the introduction of AAE, the purpose of which is to facilitate the detection and systematic resolution of the problems inherent in the introduction of this innovative tool. The motivation of a proposal of AAE pedagogical intervention presents the introduction of the animal in the classroom as a motivating element and third neutral mediator for the development of emotional competences, through the transitional quality of the object of attachment, Bowlby (1977), Winicott (1994) that is deposited on the an, [EUS] Joan den mendeko berrogeita hamarreko hamarkadatik, animaliekin lagundutako esku-hartzea (IAA) erabiltzen hasi zen, pazienteen tratamendu psikologikoari laguntzeko. Pertsonengan sortutako onurak direla eta, praktika hori, animaliekin lagundutako terapia (AAA) bezala ezagutzen dena, gaur egun beste eremu batzuetara zabaldu da, animaliekin lagundutako hezkuntzara adibidez (EAA). EAA problematika espezifikoak konpontzeko esku-hartze puntual gisa erabiltzearen adibide ugari dauden arren, erabilera hori ezin da orokortutzat jo. Bereziki, ez da oso ohikoa EAA programa pedagogikoak garatzea, eskolen proiektuekin modu egonkorrean bat egiten dutenak. Gradu Amaierako Lan honen helburua EAA programa pedagogiko oso bat sartzeari lotutako problematika deskribatzea da, bai eta animalia-hezkuntza harremanaren potentzialtasuna ezagutaraztea ere, Heiziberri 2020 programan aipatutako Bisquerraren (2009) konpetentzia emozionalen garapena errazteko tresna pedagogiko gisa. Ikuspegi pedagogiko berritzaile bat praktikan jartzeko, beharrezkoa da jakitea zer behar eta itxaropen dauden aplikazio-eremu posiblean. Ebaluazio hori Gasteizko haurhezkuntzako erakundeetako EAAko errealitateari buruz egiten da. Era berean, Espainiako estatuko IAAren esparruko aditu nagusien esperientziak biltzen dituen azterlana egin da, eta, horren ondorioz, EAA sartzeko metodologiaren edo prozesu egituratuaren proposamen bat aurkezten da. Proposamen horren helburua tresna berritzaile hau sartzeak berekin dakarren problematika hautematea eta sistematikoki ebaztea da. EAA esku-hartze pedagogikorako proposamen baten motibazioak aurkezten du animalia ikasgeletan sartu izana konpetentzia emozionalak garatzeko elementu motibatzaile eta hirugarren bitartekari neutral gisa, atxikimendu-objektuaren ezaugarri trantsizionalaren bidez, Bowlby (1977), Winicott (1994), zeina hezkuntza-programan laguntzen duen animaliaren gainean uzten baita, teorian deskribatutako bigarren mailako moteltze-eredua sortuz. Cohen eta Cols, 2

47 p. : il.-- Bibliogr.: p. 42-44, [EUS] Lan hau Mindfulness-en praktikak eta honek Hezkuntza Emozionalarekin duen erlazioan oinarrituta dago. Mindfulness norbera bere buruarekin konexio handiagoa izaten laguntzen du eta honen praktikak erakusten du nola jokatu behar den egoera konplexuen aurrean. Hezkuntza emozionala formakuntza iraunkor bat da bizitza osoan zehar ematen delako. Lana bi ataletan zatitu dut. Lehenengo atalean, mindfulnessen eraginkortasuna frogatzeko aurrera emandako bi eguneko esku hartzea dago non, haurrak lehenengo egunean mindfulnessen praktika egin ondoren fitxa bat egiten duten eta bigarren egunean mindfulnessen praktika egin gabe beste fitxa antzeko bat egiten duten. Bigarren atalean 5 urteko gelan aurrera eramateko 12 jardueraz osatutako unitate didaktiko bat sortu dut, non haurrei mindfulnessen garrantzia erakusten zaien eta gelan haien egunerokotasunean errutina moduan egiteko hainbat ariketa agertzen diren., [ES] En este trabajo hablo sobre la relación que tienen el Mindfulness y la Educación emocional. El Mindfulness ayuda a conectar con uno mismo y enseña a actuar en situaciones complicadas. La educación emocional es una formación que se da toda la vida. El trabajo lo he dividido en dos partes. En la primera para comprobar la eficacia que tiene el Mindfulness, hice una prueba en una clase. El primer dia despues de hacer la práctica de mindfulness hicieron una ficha y el segundo día hicieron una ficha parecida pero sin haber hecho mindfulness anteriormente. En la segunda parte del trabajo, he creado una unidad didáctica para niños de 5 años la cual esta compuesta por 12 ejercicios que les enseñan la importancia del Mindfulness y ejercicios sobre el Mindfulness para utilizar en una rutina diaria en el colegio.

94 p. : il. -- Bibliogr.: p. 53-57, [EUS] Gradu Amaierako Lan honetan Haur Hezkuntzan musika lantzeko proposamen didaktiko bat planteatzen da. Entzumen-musikalak zein musika hezkuntzak 0-6 urte bitarteko etapan duen garrantzia eta umeen garapenean izan ditzaken onurak azaltzen dira. Lan honen bidez, planteatutako ekintza desberdinekin lortu nahi dena musika Haur Hezkuntzako geletara iristea da. Bertan, “Pedro eta Otsoa” ipuin musikalaren egilea ezagutzeaz gain, ipuinean agertzen diren musika-instrumentuak zein kontzeptu musikalak landuko dira planteatu diren ariketen bitartez., [ES] En este trabajo de Fin de Grado se plantea una propuesta didáctica para trabajar la música en Educación Infantil. Se explica la importancia de la audición musical y de la educación musical en la etapa de 0 a 6 años y sus beneficios en el desarrollo de los niños. A través de este trabajo, lo que se pretende con las diferentes acciones planteadas es que la música llegue a las aulas de Educación Infantil. En ella, además de conocer al autor del cuento musical “Pedro y El Lobo”, se trabajarán tanto los instrumentos musicales que aparecerán en el cuento como los conceptos musicales mediante las actividades propuestas., [EN] For this final project, we have created a didactic proposal to work with music in Early Childhood Education. We explain the importance of music listening and music education from 0 to 6 years old and its benefits for children's development. Through this work, the aim of the different actions proposed is to bring music to the Early Childhood Education classrooms. In addition, to getting to know the author of the musical story "Pedro eta Otsoa", the students will work on the musical instruments that appear in the story as well as the musical concepts through the proposed activities.

[ES] Las desigualdades sociales existentes en nuestra sociedad también se reproducen en el sistema educativo. Las bibliotecas escolares pueden favorecer y ayudar a los miembros más vulnerables de la comunidad educativa a través de una variedad de recursos y de prácticas que mitiguen las desventajas del alumnado más desfavorecido. Para conocer si las bibliotecas escolares de los centros escolares localizados en el Gran Bilbao programan y llevan a cabo actividades de compensación educativa que busquen paliar los efectos negativos que determinadas realidades socioeconómicas producen en el alumnado, y si estas actividades también se dirigen al alumnado de Educación Infantil, se diseñó un cuestionario on-line dirigido a los y las responsables de las bibliotecas escolares. Los resultados obtenidos indican que, aunque las bibliotecas escolares realizan acciones compensatorias, éstas no son suficientes para cubrir las necesidades que de hecho existen, y en la mayoría de los casos, tampoco están dirigidas al alumnado de Educación Infantil., [EU] Gure gizartean dauden gizarte-desberdintasunak hezkuntza-sisteman ere islatzen dira. Eskola-liburutegiek hezkuntza-komunitateko kide ahulenei lagundu diezaiekete, ikasle behartsuenen desabantailak arinduko dituzten baliabideen eta praktiken bidez. Bilbo Handian dauden ikastetxeetako liburutegiek ikasleei errealitate sozioekonomiko jakin batzuek eragiten dizkieten ondorio negatiboak arintzeko hezkuntza-konpentsazioko jarduerak programatzen eta gauzatzen dituzten jakiteko, eta jarduera horiek Haur Hezkuntzako ikasleentzat ere badira, eskola-liburutegietako arduradunentzako on line galdetegi bat diseinatu zen. Lortutako emaitzen arabera, eskola-liburutegiek konpentsazio-ekintzak egiten dituzten arren, ekintza horiek ez dira nahikoak benetan dauden beharrak asetzeko, eta, gehienetan, Haur Hezkuntzako ikasleentzat ere ez dira., [EN] The existing social inequalities in our society are also reproduced in the educational system. School libraries can nurture and assist the most vulnerable members of the educational community through a variety of resources and practices that mitigate the disadvantages of the most disadvantaged students. To find out if the school libraries of the schools located in Greater Bilbao program and carry out educational compensation activities that seek to alleviate the negative effects that certain socioeconomic realities produce on students, and if these activities are also aimed for Preschool children, an online questionnaire was designed for those responsible of school libraries. The results obtained indicate that, although the school libraries carry out compensatory actions, these are not sufficient to satisfy the needs that in fact exist, and in most cases, they are not directed at the Preschool students either.

62 p. : il.-- Bibliogr.: p. 35-38, [EUS] Sexu/genero sistema bitarra, norbanako ororen alderdi guztiak zeharkatuz, jendartea ulertu, sailkatu eta antolatzeko funtzioa betetzen duen balore egitura hegemonikoa da. Banaketa dikotomiko honek, are jaio aurretik ere, haurraren errealitatea aurre-marrazten du, genitalitatearen tiranian genero bat edo beste eta horri hertsiki lotzen zaizkion rol eta funtzioak esleitzearen bitartez. Sistema hau baliabide ezberdinez baliatzen da binarismoaren diskurtsoa normaltasun objektibotzat bermatu eta identitate disidenteak periferiara kondenatzeko asmoz. Hala, egungo sozietatean horren errotuta dagoen ikuspegia denez gero, hautemate hau haurrengan txertatzen joaten da pixkanaka, identitatearen garapena zeharo baldintzatuz. Hori kontuan izanik, Haur Hezkuntza prozesu honekiko erantzukizun handiko etapatzat jo izan ohi da, irakasleengan erortzen delarik biolentzia sistema horrekin hausteko ardura. Horregatik, lan honen bitartez Haur Hezkuntzako irakasleek genero aniztasunaren inguruan duten ezagutza eta kontzientziazio maila aztertuko dugu. Horretarako, genero ikasketetan adituak diren bi pertsona elkarrizketatu eta Haur Hezkuntzako sei irakaslek galdetegi bat burutu dute. Amaitzeko, irakasleak genero perspektiba zabalago batetik eskola eman ahal izateko beharrezko ezagutzaz hornitzeko helburuarekin, genero aniztasunaren inguruan diseinaturiko formakuntza eta infografia bidezko materiala sortu eta ebaluatu da., [ES] El sistema sexo/género es una estructura de valores hegemónica, que traspasando todos los aspectos de cada individuo, cumple la función de comprender, clasificar y organizar la sociedad. Esta división dicotómica, incluso, antes de nacer, esboza la realidad de la infancia a través de la asignación de roles y funciones inherentes a uno u otro género en la tiranía de la genitalidad. Este sistema se sirve de diferentes recursos para garantizar el discurso del binarismo como normalidad objetiva y condenar las identidades disidentes a la periferia. Así, al ser un enfoque tan arraigado en la sociedad actual, esta precepción se va incorporando paulatinamente en lxs niñxs, condicionando profundamente el desarrollo de la identidad. Teniendo esto en cuenta, la Educación Infantil suele considerarse una etapa de gran responsabilidad con respecto a este proceso, cayendo en el profesorado la labor de romper este sistema de violencia. Por ello, a través de este trabajo analizaremos el grado de conocimiento y concienciación del profesorado de Educación Infantil sobre la diversidad de género. Con tal fin, entrevistaremos a dos personas expertas en estudios de género y realizaremos un cuestionario a seis profesoras de Educación Infantil. Para finalizar, con el objetivo de dotar al profesorado de los conocimientos necesarios para poder impartir las clases desde una perspectiva de género más amplia, se ofrecerá una formación y un material diseñado por medio de infografías en torno a la diversidad de género., [EN] The sex/gender binary system is a hegemonic structure that crosses oneself aspects and shapes the way of understanding, classifying and organizing society. This dichotomous division pre-sets the reality of the child, even before birth, this being fulfilled on the bases of genitality tyranny which assigns the roles and the functions assigned to one gender or the other. This system uses different means to label the speech of binarism as objectively normal, while the additional dissenting identities are side-lined. Since in current society this perspective is deep-rooted, this reality is transferred to children, this being a conditioning factor in their identity development. Taking this into account, Infant Education is considered as an essential period of this process, and teachers are burdened with the responsibility of overthrowing this violent system. As a response to this situation, the current paper aims to analyse the knowledge and awareness teachers have concerning gender diversity. For this purpose, two experts on gender studies and six infant school teachers have responded to a questionnaire. Finally, with the purpose of supplying teachers with tools to instruct from a wider gender perspective, a formation and an infographic concerning gender diversity will be handed and evaluated.

30 p. : il.-- Bibliogr.: p. 27-30, [ES] Cuando se habla acerca de la importancia del arte en educación infantil, se debería hablar también de la complejidad, teniendo ésta una gran influencia en el desarrollo de las habilidades sociales, la expresión o el desarrollo integral de las personas. Hoy en día, pese a que el arte se trabaja de forma esporádica en las aulas de educación infantil, todavía es necesario que adquiera una mayor presencia, pero desde otro punto de vista; no debe ser aplicado como disciplina, sino como una manera de entrelazar conocimientos propios de lo cotidiano, de las culturas populares y de lo que los y las niñas aprenden fuera de la escuela. Este hecho nos ayuda a repensar nuestro funcionamiento mental, tan necesario para afrontar los problemas del mundo globalizado en el que vivimos. Por medio de una instalación artística llevada a cabo en un aula de dos años de educación infantil, este Trabajo de Fin de Grado trata de demostrar que un cambio de paradigma pedagógico es posible y que el arte es uno de los muchos caminos que nos abren a la complejidad. La investigación parte de la subjetividad de ocho alumnas y alumnos de menos de dos años. Ellos y ellas son los protagonistas de la investigación. A todo eso, se le añaden las aportaciones que diferentes autores de referencia hacen sobre del tema. En las conclusiones, se menciona la importancia de abrazar a la complejidad para garantizar una educación basada en valores que estimulen la autonomía, el pensamiento crítico y que nos ayuden a reconsiderar nuestras decisiones., [EUS] Arteak haur-hezkuntzan duen garrantziaz hitz egiten denean, konplexutasunaz ere hitz egin beharko litzateke, horrek eragin handia baitu trebetasun sozialen garapenean, adierazpenean edo pertsonen garapen integralean. Gaur egun, haur-hezkuntzako ikasgeletan artea noizean behin lantzen bada ere, oraindik ere beharrezkoa da presentzia handiagoa izatea, baina beste ikuspuntu batetik; ez da diziplina gisa aplikatu behar, baizik eta egunerokotasunari, herri-kulturei eta haurrek eskolatik kanpo ikasten dutenari dagozkion ezagutzak elkarlotzeko modu gisa. Horrek gure funtzionamendu mentala birpentsatzen laguntzen digu, hain beharrezkoa baita bizi garen mundu globalizatuko arazoei aurre egiteko. Haur-hezkuntzako bi urteko gela batean egindako arte-instalazio baten bidez, Gradu Amaierako Lan honek erakutsi nahi du posible dela paradigma pedagogikoa aldatzea, eta artea dela konplexutasunera irekitzen gaituzten bide ugarietako bat. Ikerketaren abiapuntua bi urtetik beherako zortzi ikasleren subjektibotasuna da. Haiek dira ikerketaren protagonistak. Horri guztiari, erreferentziazko hainbat egilek gaiari buruz egiten dituzten ekarpenak gehitu behar zaizkio. Ondorioetan, konplexutasunari heltzearen garrantzia aipatzen da, autonomia eta pentsamendu kritikoa sustatzen duten balioetan oinarritutako hezkuntza bermatzeko eta gure erabakiak berriz aztertzen laguntzeko., [EN] When we talk about the importance of art in early childhood education, we should also talk about complexity, which has a great influence on the development of people’s social skills, expression or integral development. Nowadays, although art is worked sporadically in early childhood classrooms, it still needs to be more present, but from another point of view; it should not be applied as a discipline, but as a way of intertwining knowledge of everyday life, of popular cultures and of what girls learn outside school. This fact helps us to rethink our mental functioning, so necessary to face the problems of the globalized world in which we live. Through an artistic installation carried out in a classroom of two years of early education, this End of Grade Work tries to show that a change of pedagogical paradigm is possible and that art is one of the many paths that open us to complexity. The research is based on the subjectivity of eight students under two years of age. They and they are the protagonists of the research. To all this, we add the contributions that different authors of reference make on the topic. The conclusions mention the importance of embracing complexity in order to guarantee an education based on values that stimulate autonomy, critical thinking and help us to reconsider our decisions.

57 p. -- Bibliogr.: p. 36-37, [EUS] Lan honetan hezkuntza elkarbizitza egoki batean eragina duten faktore edo dimentsio desberdinak identifikatu eta aztertzen dira. Elkarbizitzaren osagai nagusi diren harremanen inguruan hitz egiten da, eta hauek haurren garapenean duten eragina ere ezagutuko da. Honekin loturik, araudiak ikastetxeko bizikidetzaren inguruan dioena ezagutu eta irakaslegoak duen zeregina aztertzen da. Honetarako metodologia desberdinak erabiltzen dira. Lanari osotasuna emateko asmoz, ikastetxe bateko Haur Hezkuntzako hiru irakasleri bidalitako galdetegien erantzunak erabili dira. Alderdi teorikoaren eta emaitzen analisitik eratorrita, hezkuntza elkarbizitza bermatzeko ikastetxeen, eta batez ere irakasleen, egin beharra zehazten duen proposamena diseinatu eta ondorioak atera dira., [ES] En este trabajo se identifican y analizan los diferentes factores o dimensiones que influyen en una adecuada convivencia educativa. Se habla sobre las relaciones, que forman parte de la convivencia, y su influencia en el desarrollo infantil. Además, se conocerá la normativa establecida en relación a la convivencia en el centro y se analizará el papel del profesorado. Para ello se han utilizado diferentes métodos. Con el fin de dar integridad al trabajo, se han utilizado las respuestas de los cuestionarios rellenados por tres profesoras/profesores de Educación Infantil de un centro. Tras el análisis de la parte teórica y de los resultados del estudio realizado, se ha diseñado una propuesta en el que se definen las funciones y obligaciones de los centros educativos, en especial del profesorado, para garantizar la convivencia educativa. Por último, se han extraído las conclusiones de todo lo anteriormente visto., [EN] This work identifies and analyses the different factors or dimensions that influence an adequate educational cohabitation. It is going to talk about the relationships, that are a fundamental part of cohabitation, and its influence on child development. In addition, it is going to work on which are the regulations and laws established regarding cohabitation in schools. Teachers role also has been analysed. Different methods are used for this research. In order to give integrity to the work, the answers to a questionnaire sent to three teacher of Early Child Education from a school have been used. After the analysis of the theoretical part and the results of the study carried out, a proposal has been designed and conclusions have been drawn on the need to develop a proposal defining the functions and responsibilities of a school, mainly of teachers, due to guarantee educational cohabitation.

79 p. -- Bibliogr.: p. 51-55, [EUS] Gradu Amaierako Lan honetan espetxean haien amekin batera bizi diren haurren egoerak azaldu eta hiru urte betetzearekin batera kaleratzean egin behar duten dolua azalduko da. Horrez gain, kaleratze honetan laguntzeko hainbat gomendio ematen saiatuko gara protokolo proposamen baten bidez. Ezer gutxi daki gizarteak ume hauetaz, normalean espetxean bizi diren haurren gaia ez baita jorratzen, hala ere lan honekin haien egoera ahalik eta hoberen jorratzen saiatu gara. Horretarako bi presorekin hitz egin dugu egungo kartzeletako egoeraren berri jasotzeko, haien haur txikiarekin kartzelan bizitako bi amei elkarrizketak egin dizkiegu, baita haur hauetako bati eta bere irakasleari ere. . Kontuan izan dugu hiru urte bete arte nola bizi diren barruan, hirugarren urtebetetzean nolakoa den kaleratze prozesua, eta irten osteko egokitzapena eta lehen bisitak zelakoak diren. Espetxetik ateratzean haien atxikimendu irudia denarengandik banatzen dira eta beste mundu eta harreman sare batzuk zerotik ikasi behar dituzte. Aldaketa horrek dakarren dolua eta bizitza berrira egokitzapena (kalea, familia, herria, eskola eta abar) ahalik eta erosoen bizi dezaten du xedea gure lanak., [ES] En este Trabajo de Fin de Grado se hablará de la situación de los niños y las niñas que viven en la cárcel junto a sus madres y del duelo que deben hacer al separarse cuando cumplen los tres años. Además, trataremos de dar una serie de recomendaciones para ayudar en esta separación, a través de un protocolo. La sociedad sabe poco de estos niños y niñas, ya que normalmente no se aborda el tema de los niños y niñas que viven en prisión, pero con este trabajo hemos tratado de retratar lo mejor posible su situación. Para ello, hemos hablado con dos presos para conocer la situación actual de las cárceles, hemos entrevistado a dos madres que estuvieron en prisión con sus hijas, a una de las niñas y su profesar con su bebé a dos madres que vivieron en la cárcel, a una de ellas y a su profesora. Hemos tenido en cuenta cómo viven internamente hasta los tres años, cómo es el proceso de despido en el tercer cumpleaños, la adaptación tras la salida y cómo son las primeras visitas. Cuando salen de la cárcel se separan de lo que es su imagen de apego y tienen que aprender de cero otros mundos y redes relacionales. Nuestro trabajo pretende que el duelo y la adaptación a la nueva vida que supone este cambio (calle, familia, pueblo, escuela, etc.) lo vivan lo más fácil posible.

83 p. -- Bibliogr.: p. 37-40, [EUS] Egun bizi garen gizartea kultura, etnia, arraza eta azal kolore anitzez josia dago. Horiek horrela, honako lan honekin haurren uste sozialetara hurbildu nahi da, haurren aniztasun etnoarrazialaren ezagutzaren inguruan ikertuz, eta, bereziki, estereotipo etnoarrazialak aztergai izanik. Horrela, bada, pentsamendu kritikoaren, haurren inguru sozial zein euren pertzepzioen inguruko azalpenak biltzen dira. Atal praktikoan, haurrek aipatutako gaien inguruan duten arrazoitzeko ahalmena ikertze aldera, azterlan xume bat egin da, ikerketa metodo kuantitatibo eta kualitatiboa konbinatzen dituena. Elkarrizketa erdi-gidatu batean oinarrituta dago eta elkarrizketatutako haurrei pertsona baten siluetaren azala koloreztatzea eskatu zaie. Halaber, lortutako datuak bildu eta zenbait ondorio atera dira, esate baterako, haurrak heltzen doazen heinean, aniztasun etnikoarrazialaz kontziente direla, azal koloreari dagokionez, erakusten dute. Azkenik, lanaren inguruko mugak eta hobekuntza proposamenak azaltzen dira, GrALaren balorazio pertsonalarekin batera., [ES] La sociedad en la que vivimos está repleta de culturas, etnias, razas y colores de piel diferentes. Por eso, el presente trabajo quiere indagar en la percepción social de las niñas y niños, analizando el conocimiento que tienen entorno a la diversidad étnico-racial. En particular, analizando los estereotipos etnicos-raciales. Por consiguiente, en el marco teórico se recogen explicaciones sobre el pensamiento crítico, el entorno social de las niñas y niños y sus percepciones. En el apartado práctico, con el fin de estudiar la capacidad de razonar de los más pequeños sobre los temas mencionados, se ha realizado un sencillo estudio en el que se combinan el metodo cuantitativo y cualitativo. Está basado en una conversación semi-guiada y a las niñas y niños entrevistados se les ha pedido colorear la piel de la silueta de una persona. Así mismo, se han recogido los datos obtenidos, extrayendo algunas conclusiones, por ejemplo, a medida que las niñas y niños van madurando, muestran consciencia sobre la diversidad etnoracial, en cuanto al color de la piel se refiere. Finalmente, se exponen las limitaciones y propuestas de mejora en relación al trabajo, junto con la valoración personal del TFG., [EN] The society in which we live is full of different cultures, ethnicities, races and skin colors. For this reason, this work aims to investigate the social perception of children, analyzing the knowledge they have about racial ethnic diversity. Particularly, analyzing ethno-racial stereotypes. Therefore, the theoretical framework includes explanations on critical thinking, the social environment of children and their perceptions. In the practical section, in order to study the capacity of reasoning of the children on the mentioned topics, a simple study has been carried out in which the quantitative and qualitative method are combined. It is based on a semi-guided conversation and the children interviewed have been asked to colour the skin of a person's silhouette. Moreover, the data obtained have been collected, extracting some conclusions, for example, as the children get older, they show an awareness of ethnoracial diversity, as far as skin colors are concerned. Finally, the limitations and proposals for improvement in relation to work are explained, and the personal assesment of the FDP is presented.

42 p. : il. -- Bibliogr.: p. 34-36, [EUS] Ikaskuntza-zerbitzua ikaskuntza prozesuak eta komunitateari zerbitzu bat eskaintzea batzen dituen metodologia da. Hezkuntza baliabide bat izateaz gain, baliabide sozial bat da aldi berean, eduki, konpetentzia eta balioen lanketaren bidez eskola arrakasta lortzen duena. Burutuko den zerbitzua, testuinguru erreal bateko behar espezifiko bat asetzeko helburutik abiatzen da. Gradu Amaierako Lan honen bitartez, Gasteizko Alde Zaharreko Ramon Bajo eskola publikoko Haur Hezkuntzan antzemandako behar bat asetu nahi da: pentsamendu zientifikoa sustatzeko esperimentazio-proposamen bat diseinatzea, ura gai nagusia izanik. Esperimentazioak, haurrari bere ikaskuntza prozesuan aurkikuntzak era autonomoan lortzea ahalbidetzen dio. Are gehiago, haurrek berezkoa duten kuriositatea eta inguratzen gaituen mundua deskubritzeko nahia asetzen du, bizipenen bidezko ikaskuntza esanguratsua lortuz. Alderdi guzti horiek zerbitzuari erantzuteko diseinatutako esperimentazio-proposamenean kontuan izan dira., [ES] El aprendizaje-servicio es una metodología que une procesos de aprendizaje con la prestación de un servicio a la comunidad. Además de ser un recurso educativo, es a la vez un recurso social que garantiza el éxito escolar de todos y todas. El servicio que se lleva a cabo parte del objetivo de satisfacer una necesidad específica de un contexto real. Con este Trabajo de Fin de Grado se pretende satisfacer una necesidad detectada en Educación Infantil de la escuela pública Ramón Bajo del Casco Viejo de Gasteiz: diseñar una propuesta de experimentación para fomentar el pensamiento científico, con el agua como tema central. La experimentación permite al niño o a la niña obtener hallazgos de forma autónoma en su proceso de aprendizaje. Es más, satisface la curiosidad propia de los niños y las niñas y su deseo de descubrir el mundo que nos rodea, consiguiendo un aprendizaje significativo y vivencial. Los aspectos mencionados han sido tomados en consideración a la hora de diseñar la propuesta de experimentación del servicio., [EN] Service-learning is a methodology that links learning processes with the provision of a service to the community. In addition to being an educational resource, it is also a social resource that guarantees the school success of everyone. The service offered is based on the objective of satisfying a specific need of a real context. This Final Year Project aims to satisfy a need detected in the Early Childhood Education of the Ramón Bajo public school in the Old Town of Gasteiz: to design an experimentation proposal to promote scientific thinking, with water as central theme. The experimentation allows the child to obtain findings in an autonomous way in his or her learning process. Moreover, it satisfies the children's own curiosity and their desire to discover the world around us, achieving significant and experiential learning. These aspects have been taken into account in the experimental proposal design for the service.

76 p. -- Bibliogr.: p. 30-31, [EUS] Gaur egun ipuin kontaketek garrantzia handia dute haurrei zuzendutako eskaintza kulturalean. Lan honetan, ipuinek duten balioaz eta Euskal Herriko haurren komunitatean ipuinek duten leku, erabilera eta prestigioaz mintzatuko gara. Horretarako, ipuin kontalariak diren Virginia Imaz eta Pello Añorgaren testigantzetan oinarrituko gara. Marko teorikorako gaiaren inguruan egin izan diren lanak jaso eta aztertuko ditugu. Lan honen bitartez, gure helburua ekarpen txiki bat egitea da, ahozkotasunaren inguruko ikerketari. Ipuinek haurren komunitatean eta batez ere hezkuntzan duten lekua ikusi, dituzten gabeziez ohartarazi eta ipuinen balioa argitara eramateko., [ES] Hoy en día los cuentacuentos tienen una gran importancia en las actividades dirigidas a los niños. En este trabajo hablaremos del valor que tienen los cuentos y del sitio que ocupan, el uso que se les da y el prestigio que tienen en la comunidad infantil del País Vasco. Para eso, contaremos con los testimonios de Virginia Imaz y Pello Añorga. En cuanto al marco teórico, recogeremos y analizaremos los trabajos previos que se han publicado sobre el tema. Mediante este trabajo, nuestro objetivo es hacer una pequeña aportación al estudio de la oralidad: por una parte, queremos reflejar el sitio que tienen los cuentos dentro de la comunidad infantil y, sobre todo, en educación; por otra parte, queremos dar luz al valor de los cuentos.

45 p. : il.-- Bibliogr.: p. 38-40, [EUS] Lan honen helburua, ikaskuntza zerbitzu bat ematea da, zerbitzua, aisialdia jasotzeko zailtasunak dituzten kide ezberdinei. Horretarako, dramatizazioan oinarrituta aniztasun funtzionala duten gazteekin aurrera eramatea erabaki zen, haien autonomia eta emozioen kudeaketa hobetzeko eta hala, honekin batera ahozkotasuna eta mugimendua lantzen dutela. Gainera, ikaskuntza zerbitzua eskainita, bertan ikasitako balore eta egoerekin haien egunerokotasunean aplikatzeko aukera izan dut. Horretarako, ikasketa zerbitzua metodo baten bitartez, Mila kolore elkarteko gazteekin batera, dramatizazioan oinarritutako prozedura bat martxan jarri dut. Prozedura honetan, egindako ekintzak, aipatutako helburuei jarraituz egin dira. Zerbitzuari buruzko informazioa biltzeko egun bakoitzeko narrazio etnografiko bat egin dut, eta egunerokoaren analisiarekin emaitzak lortu ahal izan dut. Emaitzak ateratzeko orduan eguneroko bat egin dut eta bertan, saioetan gertatzen zirenak jaso ditut, hala nola, egindako planifikazioa, taldearen arteko harreman ezberdinak, bizi izandako sentipenak eta inzidente kritikoak. Modu honetan, esperientzia zoragarri honen ideia eta sentimenduak modu ordenatu batean antolatzeko aukera izanda. Izan ere, zerbitzua eskaintzea pertsona bezala aberastu egin nauela esan dezaket., [ES] El objetivo de este trabajo ha sido dar un servicio a personas que tienen dificultades para realizar actividades de ocio y recreación. Por ello, se llevará a cabo actividades de dramatización con jóvenes que tienen diversidades funcionales, con la intención de trabajar la autonomía y las emociones de dichos jóvenes y a su vez mejorar el movimiento y el habla. Gracias a este servicio, tendrán oportunidad de aplicar los valores aprendidos en diferentes situaciones de su dia a dia, y yo tendré la oportunidad de aprender junto a ello/as como llevar a cabo para empezar un servicio y para seguir diferentes circunstancias y situaciones. Por eso, basándome en la dramatización he llevado a cabo un servicio con jóvenes de la asociación de Mila kolore. Estas actividades se han realizado en 4 sesiones diferentes y la información ha sido recogida gracias a un diario en el que he anotado mediante una narración etnográfica los sucesos de cada sesión, para así, al analizar el diario poder obtener los resultados deseados. A la hora de conseguir u obtener dichos resultados, quedarán reflejadas las anécdotas de las sesiones, es decir, la planificación que se ha llevado a cabo, las diferentes relaciones que se establecen entre los participantes, los sentimientos vividos y los incidentes críticos. De este modo, se recoge una información ordenada, ya que, el ofertar este servicio me ha hecho crecer como persona en el ámbito personal., [EN] The aim of this work has been to provide a service to people who have difficulties in carrying out leisure and recreational activities. Therefore, dramatization activities will be carried out with young people who have functional diversities, with the intention of working on the autonomy and emotions of these young people and at the same time improving movement and speech. Thanks to this service, they will have the opportunity to apply the learned values in different situations of their day to day, and I will have the opportunity to learn together how to carry out a service and to follow different circumstances and situations. Therefore, based on the dramatization I have carried out a service with young people from the association of Mila kolore. These activities have been carried out in 4 different sessions and the information has been collected thanks to a diary in which I have written down by means of an ethnographic narrative the events of each session, so that, when analysing the diary, I can draw out the results. So that, when analyzing the diary, we can get the desired results. In order to achieve or obtain these results, the anecdotes of the sessions will be reflected, that is to say, the planning that has been carried out, the different relationships that are established between the participants, the feelings experienced and the critical incidents. In this way, an orderly information is collected, since, offering this service has made me grow as a person in the personal sphere.

87 p. : il. -- Bibliogr.: p. 35-37, info:eu-repo/semantics/openAccess, [EUS] Lan honen helburu nagusia dibortzioren trataera gaur egungo haur literaturan (2002-2018) aztertzea da. Lehenik eta behin, marko teorikoa aurkeztuko dugu eta atal horretan hurrengo puntuak garatuko dira: haur literaturaren definizioa, dibortzioa, dibortzioren eragina haurren garapenean (0-12 urte) eta horien erreakzioak, dibortziatu ondorengo gurasoen arteko harremana eta zaintza partekatua. Jarraian, ikerketaren atalak azalduko dira, hau da, ikerketaren helburu nagusia, gainerako helburuak, hipotesiak, informazio bilketarako eta horren analisirako prozedura, baliabideak eta corpus literarioa. Azken zati honetan hamabi obra aurkituko ditugu, 2002tik 2018ra gazteleraz eta euskaraz argitaratuak, eta dibortzioaren gaia jorratzen dutenak. Ikerketa egin ondoren, emaitzak eta ondorioak aurkeztuko dira. Bukatzeko, hobetzeko hiru alderdi proposatu eta erabilitako iturri bibliografikoak aipatuko dira., [ES] Este trabajo tiene como objetivo principal analizar de qué manera se ve reflejado el divorcio en la literatura infantil actual (2002-2018). Para ello, en primer lugar, hemos confeccionado un marco teórico, en el que hemos desarrollado los siguientes puntos: definición de literatura infantil, divorcio, influencia del divorcio en el desarrollo de los niños (0-12 años) y reacciones de estos, relación entre los padres después del divorcio y custodia compartida. A continuación, hemos procedido a explicar el proceso seguido en la investigación, esto es, la definición del objeto de estudio, los objetivos fijados, las hipótesis, el procedimiento de recogida de información y el análisis de la misma, los instrumentos y el corpus de estudio. En esta última parte se podrán encontrar doce obras infantiles publicadas en castellano y euskera durante el periodo 2002-2018, y que tienen como tema principal el divorcio. Una vez realizada la investigación, hemos mostrado los resultados obtenidos y las conclusiones extraídas de los mismos. Finalmente, hemos propuesto tres aspectos para mejorar y hemos hecho referencia a las fuentes bibliográficas.

36 p. : il. -- Bibliogr.: p. 28-29, [EUS] Gradu Amaierako lan honetan psikomotrizitate arloko aditu batzuen ikuspegiak aztertzeaz gain, Bernard Aucouturierren metodologia eta praktika psikomotorra abiapuntutzat hartuz, zenbait psikomotrizitate saio aztertu ditut, ahuleziak detektatu eta hobekuntza ildoak proposatu ahal izateko. Horretarako, Mutrikun kokatuta dagoen Goizeko Izarra ikastolako lau urteko gelako bost psikomotrizitate saio behatu eta ondorio ezberdinak atera ditut. Ondorio horietan oinarrituz proposamen praktiko bat gauzatu dut., [ES] En el presente Trabajo de Fin de Grado, además de analizar las perspectivas de diferentes autores del ámbito de la Psicomotricidad, se han analizado una serie de sesiones de psicomotricidad, tomando como punto de partida la práctica psicomotriz basada en la metodología de Bernard Aucouturier. El objetivo finalidad ha sido detectar los puntos débiles y plantear propuestas de mejora de dichas sesiones. Para ello, se han observado cinco sesiones de psicomotricidad de alumnos del cuarto curso de Educación Infantil del centro público Goizeko Izarra, ubicado en Mutriku. A partir de las conclusiones obtenidas, se ha planteado una propuesta práctica.

46 p. : il. -- Bibliogr.: p. 41-45, Emozioak jaiotzen garen unetik daude presente gure bizitzan eta paper oso garrantzitsua dute bai gure izaeraren eraikuntzan, eta baita gizartean ditugun interakzioetan ere. Emozioek prozesu ebolutibo guztietan parte hartzen dute: komunikazioaren garapenean, sozializazioaren ezagueran, informazioaren prozesamenduan, atxikimenduan, garapen moralean, eta abar. Gainera egunero hartzen ditugun erabakien abiapuntu printzipala dira (López, 2005). Emozioak edozein espazio eta denboratan bizitzen ditugu, familiarekin, lagunekin, gure inguruarekin, gure berdinekin, eskolarekin, hezitzaileekin, eta abar. Hau kontuan hartuta, eskola emozioak garatzen diren beste eremu edo esparru bat da, ezagutzak eta esperientziak erakusten dituena. Intentsitate eta espezifikotasun desberdinetan konpartitzen eta bizitzen ditugu emozioak eta emozio hauen trataerak bizitzeko era bat eraikitzen du (López, 2005). Emozioak, sentitzen duguna dira, gure jokabidearen hasiera; baina emozioak ez dira bulkada hutsak, pertsonaren esku dago emozio horiek kudeatzea eta horiek gure pertsonan izango duten jokabidea zein izango den erabakitzea. Gure emozioak identifikatzen, onartzen eta baliatzen ikastea da hezkuntza emozionala (Hik Hasi, 2018). Pertsonaren garapen integrala hobetzeko emozioak hezitzeko beste eduki bat bezala begietsi behar dira. Hezkuntza ez da lan erraza eta gutxiago haurrak txikiak direnean, hezitzailearen laguntza ezinbestekoa denean, hain zuzen ere. Eskolarentzat ez da erronka bat bakarrik haurrak emozionalki hezitzea, bertan lan egiten eta parte hartzen duten agenteak ere hezi behar ditu, irakasleak, familiak, monitoreak, eta abar.; hauek haurraren heziketa pertsonalaz arduratzen dira (López, 2005). Hezkuntzaren helburu garrantzitsuenetako bat pertsonaren ongizatea izan behar da, bai ongizate pertsonala eta baita ongizate soziala ere. Azpimarratzekoa da, ongizate emozionalaz ari garela, emozio positiboak esperimentatzeaz arduratzen denaz, hain zuzen ere (Bisquerra, 2016). XX. mendean emo

34 p. : il. -- Bibliogr.: p. 32-34, Pese al continuo uso pedagógico de técnicas, destrezas, habilidades, sugerencias y/o rutinas ligadas al pensamiento crítico, este raramente es fomentado de un modo explícito. Debido a ello, pudiera resultar complicado descubrir con exactitud la relevancia que asume en el marco educativo. Por lo tanto, el objetivo primordial del presente trabajo será esclarecer tanto la naturaleza de los valores críticos como su nivel de incidencia para con el alumnado. El marco teórico queda conformado inicialmente por una recopilación de diversas concepciones en base al pensamiento crítico. Posteriormente, se aborda el vínculo existente entre esta clase de pensamiento y los textos educativos. Además, se muestra cómo es tratado en los decretos curriculares, tanto autonómicos como nacionales. Asimismo, se hace referencia al lenguaje oral y su conexión con el objeto de estudio. Finalmente, el marco teórico presenta una serie de estrategias orientadas a potenciar el pensamiento crítico estudiantil. A continuación, se explicitan una serie de objetivos que el presente trabajo pretende alcanzar. Luego, las fases del trabajo de fin de grado serán detalladas gradualmente. Una vez terminada la explicación, se continuará con la propuesta educativa vinculada al pensamiento crítico, teniendo en cuenta aspectos como los contenidos, la metodología, el conjunto de actividades a presentar, y la evaluación de las mismas. Finalmente, las conclusiones muestran una serie de ideas inspiradas en el proceso de elaboración del Trabajo de Fin de Grado (TFG), posibilitando la realización de un análisis personal de los conocimientos adquiridos para con la temática abordada.

47 p. : il. -- Bibliogr.: p. 38-40, [EUS] Lan honen helburua hizkuntzaren garrantzia Haur Hezkuntzan aipatzea eta horren ondorioz, umeek hizkuntza gaitasuna eraikitzeko baliabideak/teknikak aurrera eramatea da. Horretarako, hizkuntzaren jabekuntzaren inguruko hausnarketa egingo da, non bertan eragina duten faktoreak eta hizkuntzaren jabekuntza indartzeko jarraibideak garatuko diren. Bestalde, ahozko hizkuntzari garrantzi handia emango zaio txosten honetan. Izan ere, umeek ahozko hizkuntzaren bidez, lehenengo kontaktua dute hizkuntzarekin eta Haur Hezkuntzan ahozko hizkuntza ezinbestekoa da umeak sozialki garatzeko (nahiz eta eskoletan ahozkoari garrantzi handia ez eman). Horren ondorioz, irakaslearen rola ahozko hizkuntzaren didaktikan eta hizkuntza baten ahozkoa lantzeko prozesua jorratuko dira. Horrez gain, umeek ahozkotasuna bereganatzeko etapak edo garapena aurrera eramango dira. Azkenik, esku artean duzun lan honetan, Haur Hezkuntzako umeekin ahozkotasuna lantzeko hainbat proposamen eskaintzen dira, zeinak berritzaileak izango diren; hau da, ahozkotasuna modu dibertigarri batean ikasteko aukera emango da, umearen garapenean ahozkoari garrantzi handia emanez., [ES] El objetivo de este trabajo es hacer referencia a la importancia de la lengua en Educación Infantil y, por consiguiente, llevar a cabo técnicas y/o recursos para que los niños y niñas desarrollen la competencia lingüística. Para ello, se realizará una reflexión sobre la interiorización del lenguaje donde se nombrarán los factores que influyen en el desarrollo de la lengua. Por otra parte, a la lengua oral se le dará la gran importancia en este informe puesto que los niños y las niñas por medio de la lengua oral, tienen el primer contacto con la lengua y, además, en Educación Infantil la lengua oral es necesaria para que se dé el desarrollo social de los alumnos y alumnas (pese a no dar la gran importancia al oral en las escuelas/clases). Por lo tanto, se tratarán el rol del profesor en la didáctica de la lengua oral y el proceso de la misma en Educación Infantil. Además, se explicarán las etapas en las que los niños y niñas desarrollan el lenguaje oral. Por último, se harán diferentes propuestas para trabajar la oralidad en la Educación Infantil de una manera innovadora y divertida., [EN] The objective of this work is to demonstrate the importance of language in Early Childhood Education and therefore carry out techniques and resources for children to develop language skills. In order to do this, a reflection on the embrace of language will be made where the factors that influence the development of the language will be named. Furthermore, oral language will be given great importance in this report due to the children through the oral communication have the first touch with the language and in Early Childhood Education oral language is necessary to guarantee the social development of the students (even though in classrooms it is not given enough importance). Thus, the role that plays the teacher in teaching of the oral expression. Finally, different activities will be done to work orality in Early Childhood Education in an innovative and entertaining way in which great importance will be given to the oral communication.

40 p. : il. -- Bibliogr.: p. 34-36, [EUS] Hurrengo lerroetan familiaren kontzeptua haur literaturan izandako eragina aztertuko da. Liburu horietan familia-motak izan duten trataera ikustea da txosten honen helburu nagusia. Ikustea, batez ere, literaturak, gizarteak bezala, aurrera pauso bat eman duen familiei eta existitzen diren hainbat motari dagokionez, edo ez. Hori lortzeko, analisi bat burutu da non bai teoriak bai praktikak garrantzi handia izan duten. Emango den informazioaren oinarri moduan erabili direlako bata zein bestea. Gainera, gai honi buruz inoiz hausnartu ez duten pertsonentzat zenbait izenburu baliagarri proposatuko zaizkie lanean zehar, azalduko den informazioaren adibide izango direnak. Gainera, gure gizartean garrantzitsuak diren gaur egungo gaietan ere ikuspuntua jarriko da, beti ere hasierako gaitik gehiegi aldendu gabe. Bereziki aipatuko den gai hori adopzioa izango da. Horretaz aparte, aipamen berezia egin nahi zaio kontzientziatzearen garrantziari. Familiaren terminoa gure gizartean jasotzen ari duen aldaketaren aurrean errespetuz jokatzea eta aurrerapen horiek azaltzen dituzten azalpenak eskaintzea haurrei, haien mundua ulertzen laguntzeko. Munduko ume guztiak ez dira familia tradizional baten parte, hau da, guztiok ez dituzte ama bat eta aita bat etxean. Beraz, edozein familia-mota duen pertsona baten aurrean naturaltasunez jokatzearen garrantzia nahiko handia da. Lana aurrera eramateko erabili den metodologia, batez ere, informazioaren bilaketan oinarritu da. Horrekin batera, analisia burutzeko beharrezkoak izan diren liburuak eta ezagutza propioak erabili dira baita ere., [ES] En las próximas páginas se pretende analizar el impacto que el concepto de la familia ha dejado en la literatura infantil. El mayor objetivo es ver que tratamiento se le ha dado a los diferentes tipos de familias en la literatura. Observar, sobre todo, si la literatura, al igual que la sociedad, ha dado un paso adelante para incluir esta situación. Para conseguirlo, se ha llevado a cabo un análisis donde la teoría y la práctica tienen mucha importancia. Ya que cada información que se presente estará basada tanto en una como en la otra. Además, para aquellas personas que nunca han recapacitado sobre el tema de las familias en la literatura infantil, a lo largo de este trabajo se le presentarán varios títulos que pueden ser de ayuda. Los cuales son buenos ejemplos para la información que se quiere hacer llegar. También se tratarán temas de mucha importancia en esta sociedad, siempre sin salirse del tema principal. Uno de esos temas es la adopción. A parte de eso, se le quiere hacer un llamamiento a la importancia de concienciar a las personas. Actuar con absoluto respeto ante los cambios que el término de la familia está atravesando en nuestra sociedad y la necesidad de hablar con los niños/as al respecto para ayudarles a comprender el mundo en el que habitan. Porque todos los niños/as no son parte de una familia tradicional, esto es, no todos tienen una madre y un padre co-habitando con ellos/as en casa. Por tanto, actuar con naturalidad ante todos los diferentes tipos de familias es bastante importante. Para llevar a cabo el trabajo la metodología utilizada se ha basado, mayormente, en la recopilación de datos en la red. También en los libros utilizados para el análisis y mis propios conocimientos sobre el tema., [EN] On the following lines we are going to analyse the impact the family has on children’s literature. The main aim is to see how the different types of families take part on those books. To see, in fact, if literature has given a step forward as our society has done to include all the different types of families. To prove that, theory and practice will be needed as an important part of it because every piece of information will be based on those. Also, for the people who has never thought about the idea of different families in literature, some interesting and useful book titles will be included. Which, by the way, serve as perfect examples for the information that is going to be explained. Some other interesting topics will be included but without stepping back from the main issue. One of those topics will be adoption. Apart from that, a special mention will be made about raising awareness about this situation. The importance of showing respect to the changes that families are going throw in the world right now and the necessity of talking about those situations with children to help them understand the world they live in. Because not every kid is part of a traditional family, which means not every little boy or girl out there lives with a mum and a dad. It is important to see this new society as natural as possible. The methodology used on this assignment is the information found online plus the books required for the test and my own knowledge about the different topics.

74 p. : il. -- Bibliogr.: p. 31-34, [ES] Este trabajo tiene como objetivo analizar de qué manera se ven reflejadas las nuevas estructuras familiares en la literatura infantil actual (álbumes), de modo que observará la presencia de familias tradicionales, monoparentales, homosexuales, separadas, divorciadas, adoptivas o reconstruidas. En primer lugar, presentaremos un marco teórico que se dividirá en tres subapartados, a saber: la literatura infantil, el álbum y la familia. A continuación, procederemos a explicar el proceso de la investigación que se llevará a cabo, esto es, la definición del objeto de estudio, los objetivos fijados, las hipótesis, la recogida de información y el instrumento de análisis, y el corpus literario. En esta última parte, se podrán encontrar trece obras, publicadas desde el 2010 hasta el 2017, publicadas en castellano, que reflejan en su título la palabra familia o algún miembro de ella y con un límite de tres obras por editorial. Una vez realizada la investigación, se mostrarán los resultados obtenidos, y las conclusiones que hemos extraído. Finalmente, se propondrán tres aspectos para mejorar, y se referenciarán las fuentes bibliográficas., [EUS] Gaur egungo haur literatura (albumak) zer nolako eratan islatzen diren familia egitura berriak ikertzea lan honen helburua da. Horrela, familia horiek egitura tradizionalekoak, guraso bakarrekoak, homosexualak, bananduak, dibortziatuak, adopziozkoak edo berreraikiak diren aztertuko dugu. Lehendabizi, azalpen teorikoarekin hasiko gara. Atal honek hiru azpi atal ditu, haur literatura, albumak eta familia. Jarraian, ikerketaren pausoak azaltzen hasiko gara, hau da, ikerketaren objektua, finkatu ditugun helburuak, hipotesiak, informazioaren bilketa eta ikerketaren prozesua, ikerketa tresnaren ezaugarriak eta corpus-a. Azken zati honetan, hamahiru obra aurkituko ditugu, 2010tik 2017ra gazteleraz argitaratuak, tituluan familia hitza edo familiarekin erreferentzia zuzenarekin eta hiru album gehienez argitaletxe bakoitzeko. Ikerketa egin ondoren, emaitzak aurkeztuko dira eta atera ditugun ondorioak. Bukatzeko, hiru hobetzeko alderdi proposatuko dira, eta erabilitako iturriak izendatuko dira

50 p. : il. -- Bibliogr.: p. 42-46, [EUS] Lan honek Gasteizko ikastetxe batzuetan bizi den segregazioaren errealitatea aztertu du, egoeraren analisia eginez. Horretarako, hezkuntza eta gizartearen arteko harremana aztertu da, gizartean ematen diren desparekotasunak sailkatuz eta gizarte desabantailen inguruan dauden teoria eta autore desberdinak aztertuz. Gero, eskola segregazioaren kontzeptuan sakontzeko asmoz zer den eta zer ondorio dituen ikusi da. Nolanahi ere, segregazioaren kontrakoa inklusioa da eta gure gizartean inklusioaren beharra eta garrantzia azpimarratu nahi izan da. Gauzak horrela, Gasteizko hezkuntzasistema eta immigrazioaren analisia egin da, zehatzago izateko Gasteizko gizartearen ezaugarrietan zentratuz, baita Hezkuntza sistema EAEn eta Gasteizko hezkuntza sisteman ere. Jarraian, immigrazioa Gasteizko hezkuntza sisteman duen eragina aztertu da. Gainera, Save the Children, Euskadiko Eskola Kontseilua edota Gasteizko lan mahaia bezalako erakunde eta kolektiboek proposatutako neurriak bildu eta aztertu dira. Bukatzeko Gasteizko ikastetxe segregatu batzuetako irakasleek bizi duten errealitatea, hautemandako egoera, hartzen dituzten neurriak eta haien proposamenak bildu dira, lanaren baliogarritasuna azpimarratzeko eta indartzeko erabakigarriak izan direnak., [ES] Este estudio ha analizado la realidad de la segregación en las escuelas de Vitoria-Gasteiz. Con este fin, se ha analizado la relación entre educación y sociedad, clasificando las disparidades sociales y analizando las diferentes teorías que rodean a las desventajas sociales. Luego, se ha visto cuál es el concepto de segregación escolar y cuáles son sus consecuencias. Lo opuesto a la segregación es la inclusión, es por ello que se insiste en la necesidad e importancia de esta en nuestra sociedad. De esta forma, se ha realizado un análisis de la inmigración en Vitoria-Gasteiz, centrándose en la relación entre las características de la sociedad de Vitoria-Gasteiz y del sistema educativo de la ciudad.. Además, se han recogido y analizado las medidas propuestas por las organizaciones y grupos como Save the Children, el Consejo Escolar de Euskadi y la mesa de trabajo de Vitoria-Gasteiz. Finalmente, se recogen las ideas aportadas por el profesorado de algunas de las escuelas segregadas de Vitoria. De esta manera, se cuenta con su percepción de la segregación escolar, las medidas implantadas en los centros segregados para finalmente recopilar sus propuestas. Esto ha sido decisivo para enfatizar y fortalecer la validez del trabajo.

61 p. : il. -- Bibliogr.: p. 38-40, [EUS] Egun, ikastetxean ohiko deialdia baino beranduago integratzen diren ikasleak itsaso zabalean noraezean dabiltzan txalupak bailiran egoten dira ikastetxeko hizkuntzaren ozeano zabalean, euskararekin, hots, guztiz berria zaien hizkuntza batekin. Eurentzat inoiz zapaldu gabeko lurra da honakoa, esparru arrotza, euren ama-hizkuntzarekin inongo loturarik ez duena. Hau horrela, oro har, ikastetxeek honako rol edo papera hartzen dute: lehen momentutik gainontzeko haurrekin erabiltzen duten metodoa atxikitzea. Baina, zenbaterainoko eraginkortasuna du honek? Are gehiago, onuragarria al da ikasleentzat? Horrela, bada, metodo honen inguruko hausnarketan datza nire lana. Era berean, egoera honen inguruko azterketa egin ostean, haurren errealitatera eta mailara ahalik eta ondoen egokitzen den proposamen teoriko berritzaile bat planteatuko da, xede nagusia, bigarren hizkuntzaren jabekuntza arrakastatsua eta aberasgarria lortzea da. Honetarako, Ordiziako Jakintza Ikastolako bi ikasleren bigarren hizkuntzarekiko ahozko garapen prozesuei etengabeko behaketa egin zaie, aldi berean, Jakintza Ikastolarekin, Gasteizko Montessori ikastetxearekin eta Zamudioko Colegio Vizcaya ikastetxearekin harremanetan jarri eta bakoitzaren ahozko hizkuntzaren integrazio sistemak eta metodoak aztertu dira., [ES] En la actualidad, los alumnos los cuales se integran en la escuela después de la fecha habitual, suelen tener varias dificultades para adaptarse al idioma que se usa actualmente en la escuela, que en este caso es el euskera, teniendo en cuenta que éste es un idioma completamente nuevo para ellos. Ésta, es una tierra que nunca han pisado, un recinto desconocido, el cual no tiene ningún vínculo con su lengua materna. De este modo, los colegios, en general, actúan de la siguiente forma: implantar el método que utilizan con los demás niños. ¿Pero, cuanta eficacia tiene esto? ¿Es más, es beneficioso para los alumnos? Así pues, mi trabajo se basa en la reflexión de este método. Después de realizar un análisis de la situación, se planteará una propuesta teórica innovadora que mejor se adapte tanto a la realidad como al nivel de los niños, teniendo como objetivo principal obtener una adquisición exitosa y enriquecedora de la lengua. Para esto, se ha llevado a cabo una observación continua del desarrollo oral de la segunda lengua de dos alumnos de Jakintza Ikastola. Asimismo, se ha contactado con Jakintza Ikastola de Ordizia, la escuela Montessori de Vitoria y Colegio Vizcaya de Zamudio, y se han analizado los sistemas y métodos de integración y enseñanza de las lenguas de cada centro., [EN] Nowadays, the students that are integrated in the school later than the usual date, have several difficulties in order to adapt to the language that is currently used in the school, that in this case is the Basque, taking to account that this language is an utterly new language for them, it becomes even more complicated for these students. However, teachers attach them the same method that is used with other students. But, is this strategy efficient for these children? Furthermore, is beneficial for the them? So, my work is based on the reflection of this method. After carrying out an análisis of the situation, an innovative theorical proposal will be proposed that best adapts both to the reality and to the level of children. For this, has been carried out a continuous observation of the oral development of the second language of two students of Jakintza Ikastola. Moreover, once having contacted with Jakintza Ikastola of Ordizia, Montessori school of Vitoria and Colegio Vizcaya in Zamudio, their integration systems and methods for oral language have been analysed.

Haurrek jolastokian edo gelan jolas egiten dute, baina non? Norekin? Zertan? Jolastoki zein gelako txoko bakoitzak zer jolas-aukera eskaintzen du? Zer egoera topa dezakegu horietako bakoitzean? Metodologia kualitatiboaz baliatuz, azterketa hori eraman dut aurrera proiektu bidezko metodologian lan egiten duen Bizkaiko eskola txiki batean: Haur Hezkuntzako lau-bost urteko gelan, zehazki. Horretarako unibertsitateko Haur Hezkuntzako 4.mailako “Practicum III” irakasgaia aprobetxatu eta hamar aste eman ditut espazioak behatzen. Lan honen helburu nagusiak haurrek plazan eta gelan zertan jolasten duten ikustea, eta bertako txoko bakoitzak horretarako zer aukera edo muga jartzen dituen ikustea da. Horretarako, gela zein jolastokiko mapak sortu ditut non landa-oharrak hartu ditudan ia egunero. Honekin batera, eguneroko xume bat bete dut egun zehatzetan, eta, baita gelako zein jolastokiko etnografia bana ere, aipatutako bi lekuak parez pare jarriz. Hau guztia posible izan dadin nik parte-hartzaile behatzaile-rola hartu eta emaitzak jokaera motorreko hogei sailkapen Excel tauletan batu ditut, gelako zein jolastokiko azpiespazio bakoitzeko bat eta espazio bakoitzeko emaitza orokor bana aurkeztuz. Ondorioetan, espazio nagusi bakoitzak motrizitate mota bat bultzatu duela ikusi da; plaza mugitzeko leku hutsa izan, eta gela motrizitate fina lantzeko materialez betetako lekua izanik. Harremanei begira, bi espazioak bakarrik edo lankidetzan aritzeko aproposak dira. Ikasleak bakarrik aritzen dira zenbait materialaz esperimentatuz, eta lankidetzan, aldiz, jolas sinbolikoan batez ere. Arlo kognitiboan errepikapena eta mugimendu automatizatuak izan dira nagusi plazan; gelan, ordea, sormena da nagusi. Azkenik, emozioei begira, bietan emozio positiboak antzeman izan ditugu, baina intentsitate mailan bi lekuak ezberdintzen dira: plazan algara bizian; eta gelan, lasaitasuna nabarmentzen da. Bukatzeko, azpimarratzekoa da bi espazio nagusietan azpiespaziorik erabiliena “Erdigunea” izatea; hau

44 p. : il. -- Bibliogr.: p. 37-42, [ES] Este trabajo tiene como objetivo principal diseñar una propuesta didáctica basada en cuatro obras literarias infantiles (álbumes), que aborde el tema de la muerte, y se dirija al último curso de Educación Infantil (aula de 5 años). Previamente a su elaboración, analizaremos el modo en que la muerte y el duelo son recogidos en la literatura infantil actual, investigaremos la forma en que los niños interpretan dichos temas, e indagaremos en la presencia de estos conceptos en el curriculum educativo. Así, en primer lugar, presentaremos un marco teórico que se dividirá en cinco subapartados, a saber: la muerte en la etapa infantil, el duelo, la literatura infantil, el álbum, y la muerte y la literatura infantil. A continuación, procederemos a exponer los objetivos generales de este trabajo, y el método a seguir (identificación del problema) en la elaboración de la propuesta didáctica. En dicha propuesta se podrán encontrar diversas actividades ligadas a cuatro obras literarias infantiles que tratan la muerte o el duelo. Por último, dedicaremos un capítulo a las conclusiones extraídas, plantearemos una propuesta de mejora, y referenciaremos las fuentes bibliográficas., [EUS] Lan honen helburu nagusia lau haur literatur lanetan oinarritutako proposamen didaktiko bat diseinatzea da, heriotzaren gaia landuko duena eta Haur Hezkuntzako azken mailari zuzenduta egongo dena (5 urteko gela, hain zuzen). Baina hau guztia landu aurretik, gaurko haurliteraturan heriotza eta dolua nola jasotzen diren, haurrek gai horiek nola interpretatu egiten duten, eta kontzeptu horien presentzia hezkuntza-curriculumean analizatuko dugu. Gai hauek marko teorikoaren bost ataletan bildu ditugu: heriotza haurtzaroan, dolua, haur-literatura, albuma, eta heriotza eta haur-literatura. Jarraian, lan honen helburu nagusiak eta proposamen didaktikoa egiteko metodoa (arazoa identifikatzea) azaldu ditugu. Aipatutako proposamenean hainbat jarduera aurkitu ahal izango dira, haurrentzako lau literatur lanekin erlazionatuta, eta heriotza edo dolua jorratzen dituztenak. Azkenik, lanetik ateratako ondorioak aztertuko ditugu, hobetzeko proposamena planteatuko dugu, eta bibliografia-iturriak aipatuko ditugu.

51 p. : il. -- Bibliogr.: p. 38-40, [EUS] Lan honetan, Oñatiko Errekalde Herri eskolako Haur Hezkuntzako 5 urteko gelan egindako musika saioen behaketa aurkezten da. Lanaren helburua, musikako ikasgela batean haurrek jasotzen duten musika hezkuntza nolakoa den behatzea da. Horretarako, behaketa sistemako baten bitartez jasotako informazioa biltzen da eta ondoren musikaren inguruko teoria ezberdinek esaten dutenarekin eta behaketaren bidez ikusi denarekin ondorio batzuk atera dira. Behaketa hau egin ondoren baieztatu ahal izan da musika jardunak haurren gaitasunetan duen eragina., [ES] En este trabajo se presenta la observación de unas sesiones de música realizadas en la escuela de Errekalde Herri eskola de Oñati en el aula de 5 años. El objetivo principal ha sido observar cómo es la educación musical que reciben los niños. Para ello, se ha recopilado la información mediante la observación sistemática y teniendo en cuenta las diferentes teorías musicales, se han deducido algunas conclusiones del comportamiento observado. Después de realizar esta observación se constata la influencia que tiene la actividad musical en el desarrollo del niño., [EN] In this project, observations of music sessions carried out with 5-year-old children from the Errekalde Herri eskola school of Oñati are presented. The main objective of the project was the analysis of the musical education children receive. In order to conduct this study, information gathered by the systematic observation was used, taking into account the different existing music theories. This way, conclusions of the behaviour of the children were obtained so as to observe the influence of the musical activity on children’s development.

71 p. : il. -- Bibliogr.: p. 30

41 p. : il. -- Bibliogr.: p. 35-36, [EUS] Azken urte hauetan, hezkuntzan emozioen trataerari garrantzi asko ematen ari zaio. Familiekin batera hezkuntzak, haurren garapen emozionala aurrera eraman behar du, haur guztien garapen integrala bermatuz. Honi lotuta, aipatzekoa da Down Sindromea duten umeek alderdi emozionala garatzeko zailtasunak dituzten arren, alderdi kognitiboari erreparatzen zaiola soilik. Gradu amaierako lan honen helburua Down Sindromea duten pertsonentzat hezkuntza emozionalak duen garrantzia erakustea da. Hezkuntza emozionala, bizitza osoan zehar egiten den ikasketa prozesu bat da, hau da, jaiotzetik hasten dena eta prozesu jarraia eta iraunkorra izan behar duena (Bisquerra, 2000). Horretarako, Down Sindromea duten Haur Hezkuntzako ikasleentzat proposamen bat aurkezten da. Esku-hartze hau, maila sozioekonomiko ertaineko, 4 eta 5 urteko Down Sindromea duten bi umeekin eraman da aurrera. Proposamen honetan lau saio garatu dira non, autokontzientzia emozionala, kontrol emozionala, emozioen ustiapena eta enpatia landu diren. Lan honetatik ateratzen diren ondorio nagusiak bi dira. Alde batetik, martxan jarri baino lehen, umeak ezagutu behar dira eta horrekin batera, umeen maila kognitiboa kontuan hartu behar da. Bestetik, Haur Hezkuntzan irakasleak ez dituztela Down Sindromedun ikasleekin emozioak behar beste lantzen. Bukatzeko, etorkizunari begira, hobekuntza proposamen batzuk proposatzen dira, hala nola, proposamena ezagutzen den gela batera eramatea eta atal bakoitzeko denbora gehiago erabiltzea., [ES] En los últimos años, en el sistema educativo, se le está dando una gran importancia a las emociones. Junto a las familias, el sistema educativo debe llevar a cabo el desarrollo emocional de los niños, garantizando así un desarrollo integral. Además, habría que recalcar que, los niños con Síndrome de Down tienen dificultades para el desarrollo emocional y por ello, no hay que darle solo importancia a la parte cognitiva del niño. El objetivo de este trabajo de fin de grado es enseñar la importancia que tiene el desarrollo emocional en los niños con Síndrome de Down. La educación emocional es un proceso de aprendizaje que se hace durante todo la vida y que debe ser permanente (Bisquerra, 2000). Para ello, se presenta una propuesta para niños con Síndrome de Down de Educación Infantil. La intervención se lleva a cabo con dos niños del mismo nivel socioeconómico, uno de 4 años y otro de 5. Con ellos se harán cuatro sesiones donde se desarrollarán la autoconciencia emocional, el control emocional, el uso de las emociones y la empatía. Los resultados principales que se obtienen con este trabajo son dos. Por un lado, antes de empezar con la intervención estaría bien conocer a los alumnos y así, adaptar la intervención a su nivel cognitivo. Por otro lado, se ha visto que en Educación Infantil no se tratan las emociones tanto como deberían tratarse con los niños con Síndrome de Down. Por último y mirando hacia el futuro, se hacen unas propuestas, así como, la propuesta de llevar a cabo la intervención en un aula en la que el alumnado sea conocido para el profesor, y utilizar más tiempo para cada parte., [EN] Recently, emotions have gained a very important space within the education system. It is precisely this system which, together with individual families, must guide children's emotional development, thus guaranteeing a complete development. Children with Down Syndrome have special needs not only in their cognitive development but also in their emotional development, which once again illustrates the importance of emotions. The goal of this dissertation is to show the importance of emotional development in children with Down Syndrome. Emotional education is a learning process which must be carried out along whole lifetimes and be permanent (Bisquerra, 2000). In order to achieve this, I present a proposal for children with Down Syndrome in childhood education. The project was carried out with a 4-year-old and a 5-year-old belonging to the same socioeconomic level. Four sessions were completed, during which emotional autoconscience, emotional control, emotion use and empathy were developed. The main results which were obtained with this project are two. On the one hand, it is of great importance to first get to know the students before beginning the educational intervention, in order to adapt it to their cognitive level. On the other hand, emotions are not taught as much as they should be in childhood education, especially in children with Down Syndrome. Finally, I make different proposal regarding emotional development for the future, including a proposal to carry out an educational intervention with a group which is known to the teacher, and also spending more time for each session than what was possible in my project.

[EUS] Lan honek psikomotrizitate arloaren inguruan aditu ezberdinek dituzten ikuspegi eta esperientziak aztertzea du helburu, adibide eta gomendioak emanez ahalik eta ikasle gehienen premiei erantzun egoki bat emateko. Aretoaren saioa egoki bideratzeko urrats ezberdinak, material motak eta espazioaren egituraketa ezagutarazten da, haurraren garapena hobetze aldera. Baita, irakaslearen papera eta egin beharrak zeintzuk diren, gaur egungo hezitzaileek kontutan izateko. Txantxiku Ikastolako ikastetxean burutu ahal izan ditudan behaketa ezberdinak teoriarekin alderatuz, ondorio ezberdinak atera eta proposamenak txertatu ditut. Lana gai honekiko interesa duen edonorri eta arlo honetan jarduten duten hezitzaileei zuzendua dago., [ES] Este trabajo tiene como objetivo analizar las perspectivas y experiencias de diferentes expertos en psicomotricidad, poniendo ejemplos y recomendaciones para dar una respuesta adecuada a las necesidades de la mayoría de los alumnos. Se dan a conocer los diferentes pasos, tipos de materiales y estructuración del espacio para la correcta actuación en la sala, y mejorar la práctica psicomotriz. Se analiza también, el papel del profesorado y sus necesidades, con el objetivo de mejorar la intervención de los educadores actuales. El trabajo parte de datos obtenidos mediante la observación directa en el centro educativo Txantxiku. Dichos datos han contrastado con la teoría psicomotriz para llegar a conclusiones y formular propuestas de mejora para la práctica. El trabajo está dirigido a cualquier persona interesada en este tema y a los educadores que trabajan en esta materia.

63 p. : il. -- Bibliogr.: p. 34-36, [EUS] Gure historian zehar izandako sistemen artean, patriarkatua gizonak emakumearekiko duen dominazio eta emakumearen menpekotasunean oinarrituta dagoen lehenengo sistema izan da. Gaur egun, oraindik, sistema arrunta da eta eragin handia du gure gizartean emakume eta gizonen arteko desberdintasunak sustatuz. Arte historian ere emakumearen zapalkuntza nabarmena izan zen. Adin gabe bezala tratatua izan da duela gutxira arte eta arlo publikoan ezin zuen parte hartu. Egitura patriarkalaren jarraipena, hau da, genero desberdintasuna eta emakumearen menpekotasuna mantentzeko matxismoa agertu zen. Emakumeak gizartean pairatzen zuen egoerari erantzuna emateko asmoz, feminismoa sortu zen. Honek emakumearen eskubideak aldarrikatu eta emakume eta gizonen arteko berdintasuna defendatzen ditu. Gizartean emakume eta gizonen arteko desberdintasunetatik sortzen diren kalteak arlo desberdinei eragiten die, eta arlo horien artean gizartean inpaktu gehien duenak hezkuntza da. Hezkuntzak hiritar berriak eraikitzen ditu eta txikitatik generoa modu egokian lantzea beharrezkoa da. Horretarako, hezkuntza transbertsala garatzea garrantzitsua izango da ezagutza disziplinarraren (matematikak, historia, artea, etab.) eta gai eta testuinguru sozial, kultural eta etikoen artean lotura sortuko baita. Zeharkako hezkuntzarekin batera, betaurreko moreak jartzea garrantzitsua izango da ikuspegi feminista batetik hezteko. Emakume eta gizonen arteko berdintasuna lortzeko feminismo ikuspegiekin batera hezkidetza landu beharko da etorkizuneko hiritarrak berdintasunean oinarritutako gizarte berri bat sortzeko asmoz., [ES] Entre los sistemas que ha habido a lo largo de nuestra historia, el patriarcado ha sido el primer sistema basado en la dominación y la dependencia de la mujer ante el hombre. Hoy en día, sigue siendo un sistema común y tiene una gran influencia en promover las desigualdades entre mujeres y hombres en nuestra sociedad. Al igual que en nuestra historia en la historia del arte, la opresión de las mujeres también ha sido significativa ya que las mujeres han sido tratadas como menores de edad hasta hace poco no pudiendo participar en los ámbitos públicos. Para mantener la estructura patriarcal, es decir, la desigualdad de género y la subordinación de la mujer surgió el machismo. Frente a la situación que sufría la mujer en la sociedad, se creó el feminismo que reivindica los derechos de las mujeres y defienden la igualdad entre mujeres y hombres. La situación social afecta a diferentes áreas, y entre ellas la educación es la que más impacto social tiene. La educación construye nueva ciudadania y es necesario que en ella se trabaje el género de manera correcta desde muy temprana edad. Para ello, el desarrollo de la educación transversal será importante en la disciplina del conocimiento (matemáticas, historia, arte, etc.), así como en la conexión entre los problemas y contextos sociales, culturales y éticos. Junto con la educación transversal, es necesario tener un punto de vista feminista para poder educar desde la igualdad entre hombres y mujeres. Para lograr la igualdad entre mujeres y hombres, es importante que el feminismo trabaje junto con la coeducación. De esa manera, en un futuro se podrá crear una nueva sociedad basada en el respeto y la igualdad.

297 p. : il. -- Bibliogr.: p. 41-46, [EUS] Gradu Amaierako Lan honen helburuak aukera askeko zientzia espazioak (AAZE) ebaluatzeko errubrika bat diseinatzea, errubrika horrekin Gasteizko Haur Hezkuntzako eskola batzuetan barne espazioen eta kanpo eremuen diagnostikoa egitea eta bildutako informazioarekin proposamen praktiko bat egitea da. Gaia modu egokian kokatzeko, lehenik eta behin, alfabetatze zientifikoaren eta aukera askeko zientzia espazioen inguruko marko teoriko sakon bat jaso da. Aipatutako helburuak erdiesteko erabilitako metodologia azaldu egin da, alderdi guztiak jorratuz. Besteak beste, egindako bilaketa bibliografiko sakona, izandako bilerak, egindako formakuntzak, eskoletan egindako behaketak eta abar. Helburuei erantzunez, hainbat emaitza lortu izan dira. Emaitza horietan barne espazioak eta kanpo eremuak aztertzeko sortutako errubrikak, eskoletan egindako diagnosiak eta hauen analisiak jaso dira, baita hauetan oinarrituz bultzatutako proposamen praktikoa ere. Emaitza hauen gaineko hausnarketa sakon baten bidez, ondorio interesgarriak jasotzen ditu lan honek. Horiek Haur Hezkuntzan Zientzia Hezkuntza bultzateko erabateko interesa islatzen dute., [ES] Los objetivos principales de este Trabajo de Fin de Grado son la realización de una rúbrica para analizar los espacios de ciencia de libre elección, hacer un diagnóstico de los espacios interiores y exteriores de algunas escuelas de Vitoria-Gasteiz con la ayuda de esas rúbricas y hacer una propuesta práctica con toda la información recogida anteriormente. Para ello, en primer lugar habrá un marco teórico amplio sobre la alfabetización científica y sobre los espacios de ciencia de libre elección. Después, se establecerán los objetivos de este trabajo. Se explicará la metodología realizada para lograr dichos objetivos, es decir, la amplia búsqueda bibliográfica realizada, las reuniones que se han realizado, las formaciones que se han hecho, las observaciones que se han hecho en las escuelas etc. Para finalizar, se expondrán los resultados obtenidos. En esos resultados se podrán encontrar las rúbricas realizadas para analizar los espacios interiores y exteriores, los diagnósticos realizados en las escuelas y la comparación entre éstas y la propuesta práctica realizada teniendo en cuenta todo lo dicho anteriormente. Junto con esto, se expondrán las conclusiones extraídas durante este proceso y después de haber conseguido los resultados., [EN] The main objectives of this Final Degree Project are the realization of a rubric to analyze the free-choice-spaces of science, to make a diagnosis of the interior and exterior spaces of some schools of Vitoria-Gasteiz with the help of those rubrics and to do a practical proposal with all the information collected above. For this, in the first place, there will be a broad theoretical framework on scientific literacy and science spaces of free choice. Afterward, the objectives of this work will be established. Following that, the carried out methodology to achieve these objectives will be explained, such as, the broad bibliography that has been used, the meetings that have been held, the training that has been done, the observations that have been made in the schools… Finally, the obtained results will be presented. In these results the rubrics made to analyze the interior and exterior spaces, the diagnoses made in schools and the comparison between them and the practical proposal made taking into account all the above can be found. Along with this, the conclusions made during this process and the achieved results will be presented.

49 p. : il. -- Bibliogr.: p. 27-29, [EUS] Lan honek barne hartuko du, alde batetik, album ilustratuen eta haur literaturaren kontzeptu teorikoak, eta bestetik, horien garrantzia irakurketaren mundura ailegatu berriak diren haurrentzat. Bestalde, album ilustratua izateko beharrezkoak diren osagaiak aztertuko dira. Ondoren, gaztelaniaz argitaratutako hamar obra ikertuko dira, argitaletxe desberdinetakoak eta 2017 eta 2019 urte bitartekoak, aurretik aipatutako beharrezko elementuak betetzen diren egiaztatzeko. Lana bukatuko da burututako ikerketatik ateratako ondorioekin eta hobekuntza proposamen batzuekin., [ES] Este trabajo recoge, por un lado, los conceptos de literatura infantil y de álbum ilustrado, y por otro lado, la importancia e idoneidad de este último para los niños y niñas que se encuentran en fases prelectoras o acaban de acceder al mundo de la lectura autónoma. También se analizarán los elementos necesarios que debe reunir un álbum ilustrado para poder recibir dicho nombre. Una vez establecido el marco teórico, se analizarán diez obras publicadas en castellano, de diferentes editoriales y editadas entre los años 2017 y 2019, para comprobar si se adecuan a la definición propuesta. El trabajo finalizará con las conclusiones obtenidas tras el estudio realizado y con diversas propuestas de mejora.

45 p. : il. -- Bibliogr.: p. 38-40, [EUS] Emozioak gure bizitza osoan zehar presenteak daude eta hauek gure nortasunaren eta erlazio sozialen eraikuntzaren parte handia dira. Emozioak une oro edonon sentitzen ditugu, familiako kideekin gaudenean, eskolan, lagunekin, inguruko edozein gauzarekin, irakasleekin eta abar. Eskola emozioak azaleratzeko beste espazio bat da. Irakasteak eta hezteak gizabanakoa bere osotasunean garatzea esan nahi du, bai fisikoki, zein kognitiboki, moralki… baina baita ere emozionalki eta sozialki. Hezkuntza Sozio-Emozionala bizitzako etapa guztiak, Haur Hezkuntzakoa barne, programa baten bidez praktikan jartzean datza. Hezkuntza Sozio-Emozionala lantzeko eta garatzeko beharrezkoak diren konpetentziak zeintzuk diren jakin behar dugu, gainera hauek umeekin lantzeko zer nolako metodologia erabiliko den jakitea oso garrantzitsua izango da, normalean modu aktibo eta globalean egingo da, bakoitzaren erritmoak errespetatuz, hau da, konstruktibismoa erabiliz. Honekin, hainbat helburu, eduki, trebetasun eta ahalmen garatu eta ebaluatuko dira, umeen irakasle eta guraso zein eskolako orientatzaile edo psikologoarekin, geroago, Gorlizko Ikastetxean praktikara eramanda, ateratako emaitza eta ondorioak erabilgarriak izango direnak. Baieztatuta dago, Hezkuntza Sozio-Emozionalaren lanketa Haur Hezkuntzako etapan eraginkorra dela eta emaitza positiboak ematen dituela, ez bakarrik ikasleengan baizik eta irakasle eta familiengan. Jarrera positiboak, gatazkak ekiditea, orokorrean, ongizate pertsonala eta soziala bilatuko baita., [ES] Las emociones están presentes a lo largo de nuestras vidas y son una gran parte de nuestra personalidad y relaciones sociales. Las emociones se sienten en todas partes dondequiera que vayamos, bien con miembros de la familia, en la escuela, amigos, maestros, etc. La escuela es otro espacio en el que emergen las emociones. Enseñar y aprender significa desarrollar al individuo tanto física como cognitivamente, moralmente, etc pero también y muy importante es desarrollarse emocional y socialmente. La Educación Socio-Emocional consiste en poner todas las etapas de la vida, incluida la educación infantil, en un programa a través de la práctica. Necesitamos conocer las competencias necesarias para trabajar y desarrollar la Educación Socio-Emocional, y saber cómo usar la metodología será muy importante, generalmente de forma activa y global, respetando los ritmos de cada uno, es decir, utilizando el constructivismo. Con esto, serán desarrollados y evaluados para una variedad de propósitos, contenidos, habilidades y competencias, que serán útiles para el maestro/a de los niños/as, los familiares o psicólogos de la escuela, lo cual se llevará a la práctica en la Escuela de Gorliz. Se confirma que el desarrollo de la Educación Socio-Emocional en la Educación Infantil es positivo y efectivo, no solo en los estudiantes sino también en los maestros y las familias. Las actitudes positivas, evitando conflictos, en general, buscarán el bienestar personal y social.

74 p. : il. -- Bibliogr.: p. 31-34, [EUS] Denboran zehar geure gizarteak elbarritasunaren irudia termino negatiboetatik kontsideratu du zerbait arraroa bezala ulertu delako. Izan ere, ikuspuntu hau eboluzionatzen joan da antzinako ideiarekin guztiz apurtu arte. Hori dela eta, gaur egun sozietate malguagoa eta toleranteagoa lortzeko asmoz fokua gizartean jarri da eta ez banakoan. Literatura modernoak, gai hau ikuspuntu optimistagoagatik eta eguneratuagatik kontsideratzeaz gain, baloreen transmisioa xedetzat du. Tamalez, dibertsitate funtzionalaren gaia era desegokian jorratzen duten liburuen kopurua handiegia da oraindik. Lan honen bidez dibertsitate funtzionalak zer tratamendua duen Haur eta Gazte Literaturan ezagutzea eta ulertzea da. Ildo honetatik, lana bi zatitan bananduko da: marko teorikoa, non Haur eta Gazte Literaturaren eta dibertsitate funtzionalaren kontzeptualizazioa azalduko den; eta ikerketa, non proposatutako helburua argituko den., [ES] Durante mucho tiempo nuestra sociedad ha calificado la imagen de la discapacidad desde términos negativos ya que se ha entendido como algo atípico. Sin embargo, este punto de vista ha ido evolucionando dando lugar en la actualidad a una perspectiva totalmente opuesta a la idea tradicional. Actualmente, el foco se ha puesto en la sociedad y no en el individuo, de modo que la comunidad ha de ser más flexible y tolerante con todos los individuos que la constituyen. La Literatura moderna, que además de enfocar este tema desde un punto de vista más actual y optimista, tiene como objetivo la transmisión de valores así como, la tolerancia y el respeto. Desgraciadamente, aún es más grande el porcentaje de cuentos infantiles donde la diversidad funcional no es tratada debidamente. Mediante este trabajo se quiere estudiar el tratamiento de la diversidad funcional en la Literatura Infantil y Juvenil. De esta manera el presente trabajo se dividirá en dos partes: el marco teórico, donde se explicará la conceptualización de la Literatura Infantil y de la diversidad funcional; y la investigación, donde se tratará de aclarar el objetivo propuesto., [EN] For a long time our society has described the image of disability in negative terms because it has been understood as something atypical. However, this view has been changing giving rise today to a perspective totally opposed to the traditional idea. Today, the focus is on society and not on the individual, so the community needs to be more flexible and tolerant of all the individuals who constitute it. Modern literature, which in addition to approaching this subject from a more current and optimistic point of view, has as its objective the transmission of values as well as, tolerance and respect. Unfortunately, the percentage of children's stories where functional diversity is not adequately addressed is even higher. Through this document we want to study the treatment of functional diversity in children's and youth literature. In this way this document will be divided into two parts: the theoretical framework, where the conceptualization of children's literature and functional diversity will be explained; and the research, where the proposed objective will be clarified.

41 p. : il. -- Bibliogr.: p. 38-39, [EUS] Adimen bitak Gelnn Domanek sortutako metodo bat da 0-6 urte bitarteko haurrentzako zuzendua dagoena. Metodo honek atentzioa eta kontzentrazioa errazten du eta memoria eta burmuina estimulatzen ditu ikasketa prozesua garatzeko (Doman, 1991). Metodo honen oinarria neurohezkuntza da, hau da, haurren burmuinaren funtzionamendua kontuan hartzen da beharrezkoak dituen estimuluak emateko. Estimulu horiek kartulina batean jarritako irudi zehatzak dira. Irudi hauek ikustean haurrek informazio bisuala jasoko dute; aldiz, bitaren izenburua entzutean entzumenezko informazioa jasoko dute. Metodo honi esker haurrek lexikoa hobetzen dute modu zehatz batean estrukturatutako eta klasifikatutako estimuluen bidez. Estimulu hauei esker lortuko da lexikoa, hizkuntza eta memoria garatzea eta hobetzea. Helburu guzti hauek lortu ahal izateko estimuluak azkarrak eta zehatzak izan behar dira eta beharrezkoa da ere zalantza ez eragitea. Lehenengo helburua lortzeko klaseak eman dira Unamunzaga eskolan metodoa erabiliz eta frogatu izan da funtzionatzen duela manualek esaten duten bezala. Bigarrena frogatzeko ordea, irakasle batzuei inkesta batzuk egin zaizkie. Inkesta horiek frogatu dute irakasleek neurohezkuntza zein adimen biten metodoari buruz oso gutxi dakitela., [ES] Bits de inteligencia es un método creado por Glenn Doman que está dirigido a niños entre 0 y 6 años. Este método facilita la atención y la concentración y estimula la memoria y el cerebro para desarrollar el proceso de aprendizaje (Doman, 1991). La base de este método es la neuroeducación, es decir, se tiene en cuenta el funcionamiento del cerebro del niño para proporcionarle los estímulos necesarios. Esos estímulos son imágenes precisas puestas en cartulinas. Al ver estas imágenes los niños recibirán información visual y al oír el título del bit recibirán información auditiva. Gracias a este método los niños mejorar su léxico mediante estímulos estructurados y clasificados de una manera determinada. Gracias a estos estímulos se conseguirá mejorar y desarrollar el léxico, el idioma y la memoria. Para lograr todos estos objetivos los estímulos deben de ser rápidos y precisos; también es necesario que no den lugar a dudas. En este trabajo se realizan dos investigaciones; para la primera investigación se imparten varias sesiones en el colegio Unamunzaga utilizando el método tal y como los manuales lo explican con el fin de saber si funciona. En la segunda investigación, se hacen unas entrevistas a los profesores de dicha escuela para ver que conocimiento tienen sobre el método de los bits de inteligencia y la neuroeducación

93 p. : il. -- Bibliogr.: p. 34-36, [EUS] Gizartea aldaketa handia jasaten ari da eta egungo sozietateak nabaritzen du. Euskal Herrian bizi ari garen aldaketa hauen kausa garrantzitsu bat migrazioa da eta elkarbizitzako eta kulturen arteko errespetua izateko garrantzitsua da neurriak hartzea. Fenomeno honi aurre egiteko erreminta garrantzitsu bat haur eta gazte literatura da. Haur eta gazte literaturaren obra asko daude migrazioa gai bezala hartzen dutenak, beraz, esan dezakegu migrazioaren gaia ikuspuntu desberdinetatik azaltzen dela. Lan honetan, haur eta gazte literaturan migrazioaren nondik norakoak aztertu ditugu teoria azalduz eta obra desberdinen azterketak egin eta gero emaitzak eta ondorioak atera ditugu. Azkenik, hobekuntza proposamen batzuk egin ditugu., [ES] La sociedad está sufriendo un cambio y hoy en día la ciudadanía lo nota. Una de las causas por la que sufrimos este cambio es la migración y para lograr el respeto y la convivencia entre culturas es muy importante tomar medidas. Una herramienta muy importante para hacer frente a este fenómeno es la literatura infantil y juvenil. Muchas obras de literatura infantil y juvenil tienen como tema la migración, por lo tanto, podemos decir que se explica el tema de la migración desde diferentes puntos de vista. En este trabajo hemos explicado la naturaleza de la migración en la literatura infantil y juvenil y después de explicar la teoría y de hacer el análisis de diferentes obras, hemos sacado los resultados y efectos del análisis. Para terminar, hemos hecho unas propuestas de mejora, [EN] Society is undergoing an important change and it is well-known. One of the principal causes of the change we are noticing in the Basque Country is the migration. So as to coexist and have respect between cultures, it is essential to take measures. An important tool to face this phenomenon is children´s and young people´s literature. Many works on this literature have migration as theme. Therefore, it can be said that migration is explained from different points of view. In this work, in order to draw the results and conclusions, we have analysed the migration concept in children´s and young people´s literature by explaining the theory and carrying out an analysis of the different literature works. To conclude, we have done some suggestions for improvement. Key words: child, young, literature, migration

50 p. : il. -- Bibliogr.: p. 37-38, [ES] A lo largo de este Trabajo de Fin de Grado, se puede observar la importancia que tiene trabajar la Educación Científica en el aula de Educación Infantil (2-6), para así poder formar en el futuro a niños y a niñas capaces de entender y transmitir conceptos científicos de forma precisa. Asimismo, se detalla cómo debe actuar el profesorado, y a su vez, las ideas que tiene el alumnado, para que así se pueda dar un proceso de enseñanza-aprendizaje adecuado. Por otro lado, la investigación realizada en una escuela concertada, destaca cómo llevar a cabo un taller científico en el aula y, además, cómo llevar a cabo su Evaluación Formativa pertinente, incluyendo en ella una prueba de charla científica y una rúbrica de evaluación basada en los procesos científicos básicos., [EUS] Gradu Amaierako Lan honetan zehar, heziketa zientifikoa Haur Hezkuntzan (2-6) lantzearen garrantzia ikus daiteke, etorkizunean umeak kontzeptu zientifikoak ulertzeko eta transmititzeko gai izateko. Halaber, alde batetik, irakasleek nola jokatu behar duten zehazten da, eta bestetik, umeak dauzkaten ideiak irudikatzen dira, irakaskuntzaikaskuntza prozesu egokia eman ahal izateko. Bestalde, lantegi zientifikoak geletan nola landu behar diren nabarmentzen da, eta horrez gain, Ebaluazio Formatiboa nola lantzen den zehazten da. Ebaluazio Formatiboa aurrera eramateko, berriketa zientifikoa erabiltzen da eta ebaluazio errubrika bat azaltzen dira., [EN] During this piece of work, we can observe the importance that scientific education has in pre-school (2 to 6 year olds) in order to make girls and boys understand and transmit scientific concepts in an accurate way. Likewise, this piece of work reveals us how teachers should teach in class and also, the preconceived ideas that children commonly have, so that the learning process is made as adecuate as possible. Furthermore, the investigation that has taken place in a semi-private school, explains how to teach science by scientific workshops and also, how to use Formative Assesment in an appropiate way, including in it Scientific Talk and an assesment rubric.

71 p. : il. -- Bibliogr.: p. 33-36, [EUS] Lan honen helburua kalitatezko eta eguneratutako album-korpus bat eraikitzea eta ikerketa tresna baten bidez aztertzea da. Ikerketa tresna hori sortu ahal izateko marko teoriko bat garatu behar izan dugu, haur literaturaren eta albumaren inguruko bilaketa bibliografiko bat eginez eta zenbait teoria bilduz. Besteak beste, albumaren osagaiak, onurak eta irakurlearekin duen harremana azaltzen dira bertan. Marko teorikoa osatu eta helburuak finkatu ondoren, analisirako metodoa garatu dugu helburuen araberako ikerketa tresna sortuz. Emaitzak lortzeko, korpusa aztertu dugu aurretik ezarritako irizpideekin. Korpus hori 2015-2017 urteetan argitaratutako albumek osatzen dute, Mondragon Unibertsitateak argitaratutako irakur gidak kontuan izanda. Ateratako ondorioak aurkeztu eta etorkizunera begiratuz, lan hau hobetu edota garatzeko proposamenak egin ditugu., [ES] Este trabajo tiene como objetivo formar un corpus de álbumes actual y de calidad y analizarlo mediante una herramienta de investigación. Para poder crear esa herramienta, hemos completado un marco teórico haciendo una busqueda bibliografica sobre el álbum y la literatura infantil, y recopilando diferentes teorias al respecto. El marco teórico informa sobre los elementos del álbum, sus beneficios y la relación con el lector. Una vez definidos el marco teórico y los objetivos, hemos desarrollado el método de análisis en función de los objetivos. Para obtener los resultados, nos hemos centrado en analizar el corpus creado anteriormente, según los criterios establecidos. Dicho corpus está formado por los álbumes mencionados en las guías de Mondragón unibertsitatea de 2015 a 2017. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos y las conclusiones extraídas, hemos hecho diversas propuestas para mejorar o enriquecer este trabajo.

47 p. : il. -- Bibliogr.: p. 36-37, [EUS] Esku artean duzuen lan honetan musika eta emozioen garrantzia azpimarratzen da proposamen didaktiko batean gauzatuta Haur Hezkuntzara zuzenduta. Emozioak ezinbesteko elementuak dira gure pertzepzioa hautemateko. Jaiotzen garen momentutik sentsazio hauek aprobetxatzen eta erabiltzen saiatu behar gara, horrela, emozioak ulertzeko eta erabiltzen ikasteko. Bestalde, Haur Hezkuntzan garrantzia duen beste tankera bat hezkuntza musikala da, emozioak eta adierazpenerako orokorrean ulertzeko aukera handiak eskaintzen baititu. Horregatik, hurrengo lanean bi aspektu hauen arteko fusioa egingo da. Modu honetan, ikasleak emozioak garatuko dituzte musika eta ilustrazio desberdinei esker. Horretarako, proposamen didaktiko bat luzatuko da, El emocionario (2018) eta Koloretako munstroa (2012) liburuetan oinarrituta emozioei hurbilpena egiteko eta hauek identifikatzeko. Honekin, hezkuntza emozionala garatzen lagunduko zaie Haur Hezkuntzako haurrei. Ezinbestekoa da emozioak lantzea eta ezagutzea haurrak txikiak direnetik, bizitza osoan zehar baliagarriak baitirelako. Gradu amaierako lan hau aurrera eramateko Haur Hezkuntzako 2 urteko haurrekin egin da. Proposamen hau praktika aldietan egondako denboran aurrera eraman da Errenteriako Bizarain Ikastolan., [ES] En este trabajo que tenéis entre manos se habla de la importancia de la música y las emociones en una propuesta didáctica. Las emociones son elementos fundamentales para la percepción de uno mismo. Desde el momento en el que nacemos, debemos aprender a aprovechar y utilizar estas sensaciones de una manera creativa, y para comprender las emociones y aprender a utilizarlas, necesitamos ayuda. Otro aspecto de gran importancia en la etapa de la Educación Infantil es la educación musical, ya que ofrece grandes posibilidades creativas para conseguir un entendimiento emocional adecuado. Por todo ello, el siguiente trabajo pretende hacer una fusión entre estos dos aspectos. De esta manera, los alumnos trabajarán las emociones a través de diferentes elementos como pueden ser la música y las ilustraciones. Para ello, se desarrollará una propuesta didáctica basada en los libros El Emocionario (2018) y Koloretako munstroa (2012), con el cual se pueda ayudar a desarrollar la dimensión emocional en los niños de Educación Infantil. Es imprescindible trabajar las emociones y su expresión desde que los niños son pequeños, pues es una manera de prepararles para vida real presente y futura. Este trabajo de fin de grado se ha llevado a cabo en un aula de 2 años de Educación Infantil en el periodo de prácticas en el colegio Bizarain Ikastola de Errenteria., [EN] Emotions are fundamental elements for one's own perception. From the moment we are born, we have to learn to take advantage from those emotions and how to use them in a creative way. And for that purpose, we need help. Another aspect of great importance during Infant Education is music education, since it offers huge creative possibilities in order to reach a proper emotional understanding. Therefore, this work aims at merging these two aspects. In this way, students will develop emotions by means of different elements such as music and illustrations. For that purpose, an educational project based on the book El Emocionario (2018) and Koloretako munstroa (2012), which helps to develop emotional education in Infant Education children, is proposed. Working with emotions since students are children is essential, because it is a way to prepare them for present and future real life. The final thesis will be developed with 2-years-old kindergarten children. The teaching proposal has been put into practised while intership at Bizarain Ikastola from Errenteria.

41, 29 p. : il. -- Bibliogr.: p. 40-41, [EUS] Euskararen erabilpenaren urritasuna Euskal Herriko txoko guztiak kezkatzen dituen gaia da, egin diren azterketek eta kale neurketek esaten dutenaren arabera. Hizkuntza gutxituak sustatzeko eremurik egokiena hezkuntza da, eta kasu honetan ikastolak. Bertan euskararekiko eta euskal kulturarekiko nortasuna garatzen laguntzen dutelako. Aldi berean, Ikastola pedagogia berritzaileen alde egiten duen eramua izanik, Konfiantzaren Pedagogia dugu ikastola eta ikastetxe desberdinen interesgune bihurtu den ildo pedagogiko berria. Hori dela eta, gai hauek uztartuz lan honen helburu nagusia da pedagogia horrek jarraitzen dituen korronteetan oinarrituz euskara sustatzeko proposamenak sortzea. Horretarako, Altsasuko Iñigo Aritza Ikastola hartu da testuinguru bezala. Bertan marko pedagogiko berriarekin duela urte batzuk hasi ziren lanean eta irakasleek euskararen erabilpenarekin agertu duten kezka dela eta, proiektu hau aurrera eramateko ingurune aproposa bezala hartu da. Esan dudana kontuan hartuz, gure proposamena egokia izan daiteke eta ez soilik Sakanako eremuan, baizik eta euskal herri mailan aplikatzeko baliagarria izan daiteke. Euskararen egoera kaskarra ez delako soilik inguru hauetan gertatzen baizik eta eremu zabalagoak hartzen ditu ere., [ES] El escaso uso del euskara como lengua de comunicación es un tema que inquieta a padres, madres y profesorado en gran parte de Euskal Herria. Se podría decir que la educación es un espacio al que podemos sacar partido para fomentar las lenguas minorizadas como el euskera. Al mismo tiempo podríamos decir que hasta ahora los centros educativos de esta zona se han ocupado de fomentar la identidad y la cultura vasca. Y además éstas mismas han dado el paso para ponerse a favor de nuevas pedagogías trabajando las conpetencias y los contenidos de un modo más innovador. Aprovechando todo eso, el objetivo de este trabajo es partir de una pedagogía innovadora como La Pedagogía de la Confianza, para promover el euskara como lengua de comunicación entre el alumnado de Iñigo Aritza Ikastola. Ésta ikastola esta situada en Alsasua, y creemos que es un entorno adecuado ya que han apostado por las nuevas pedagogías. Para terminar, podríamos decir que éste proyecto puede utilizarse en gran parte de los centros de Euskal Herria. Decimos esto, porque como antes hemos mencionado el problema del uso del euskara no solo es algo que afecte a Sakana sino que acoge un campo más amplio.

38 p. : il. -- Bibliogr.: p. 33-34, [EUS] Lan honetan eskolek gurasoen banaketaren aurrean duten esku hartzea aztertzen eta adierazten da; prozedura eta tresna kualitatiboak erabiliz, Euskal Autonomia Erkidegoko ikastola batean aipatutako esku hartzea aztertu da. Lan honen bidez, gaur egungo gizartean gero eta ohikoagoa den dibortzio gaian sakondu izan da, haurrek dituzten erreakzioak eta hezkuntza sisteman egon daitezkeen gabeziak adieraziz. Ikerketan, gai honek ohiko gaietan lekurik ez duela erakusten da eta horri irtenbide bat eman nahian, edozein ikastola/eskolatan erabilgarriak izan daitezkeen baliabideak proposatzen dira., [ES] En este trabajo se analiza el tratamiento que ofrecen los centros educativos ante un caso de divorcio; en concreto, se analiza el tratamiento que hace del tema una ikastola de la Comunidad Autónoma Vasca, para lo cual se utilizan procedimientos y técnicas cualitativos. Se profundiza sobre el tema del divorcio que tan presente está en nuestra sociedad, indicando las reacciones que tienen los niños y niñas y la escasez de recursos que tiene el sistema educativo. En la investigación se concluye que este tema no se trabaja con la frecuencia que se debería y con el fin de dar una solución se proponen diversos recursos para llevar a cabo en diferentes centros educativos., [EN] This final project analyzes and explains the treatment offered by schools in a divorce situation; the treatment given in an ikastola of the Basque Autonomous Community has been analyzed and qualitative procedures and techniques have been used for this purpose. The topic of divorce, that has a high presence in our society, is studied in depth, indicating the reactions that children have and the scarcity of resources that the educational system has. In the investigation it has been seen that this issue is not worked as often as it should be and in order to give a solution various resources are proposed to be carried out in different schools.

41 p. : il. -- Bibliogr.: p. 30-32, [EUS] Umeen lehen urteetan eskolako patioetan ematen dira jolas askeenak eta ondorioz esperientzia gehienak. Hori horrela, ezinbestekoa da Haur Hezkuntzako jolastokiek antolaketa egokia izatea, umeen beharrak asetzen dituzten bitartean inklusibitatea sustatzeko. Gaur egungo jolastoki gehienen erdigunea kirol-kantxak izanda, kolokan geratzen dira ikasleek bertan izan beharreko aukera guztiak. Hortaz, gradu amaierako lan honen helburua, Gasteizen kokatuta dagoen Luis Elejalde- Rogelia de Álvaro ikastetxeko bi patioetan ematen diren jarrerak behatzea, eta horietatik aldaketak eta hobekuntzak proposatzea da. Horretarako, bi erregistro-taula eta behaketa sistematiko baten laguntzaz, ikerketa bat eramango da aurrera. Honen emaitzak lortuta, eta neskek eta mutilek guztiz bananduta jolasten dutela ikusita, kirolek eta hezkuntza-sistemek daukaten garrantziaren inguruan ondorioztatuko da, [ES] Los primeros juegos libres de los niños y, por lo tanto, la mayoría de experiencias se dan en los patios escolares. Siendo esto así, es necesario que la organización de los patios de Educación Infantil sea adecuada, para que, de este modo, mientras se satisfacen las necesidades del niño se impulse la inclusividad. Hoy en día, el espacio central de los patios está ocupado por los campos deportivos y esto hace que las opciones de los niños queden más limitadas. Por lo tanto, la finalidad de este trabajo de fin de grado es observar las actitudes que tienen lugar en los patios del colegio Luis Elejalde- Rogelia de Álvaro, el cual está ubicado en Vitoria, y a partir de estas, proponer ciertos cambios y mejoras. Para ello, se va a llevar a cabo una investigación con la utilización de dos tablas de registro y una observación sistemática. Al obtener los resultados de esta y observar que las niñas y los niños juegan totalmente separados, se sacarán conclusiones acerca de la importancia del deporte y del sistema educativo, [EN] The first free games and, therefore, the first experiences that children carry on take place in playgrounds. Letting that be, is absolutely essential that pre-school education playgrounds' organization be adequate; such that, while covering the kids' necessities, inclusivity is inspired. Nowadays, the central part in playgrounds is covered by sports pitches, leaving limited options for children. Hence, this Bachelor Final Tesis' aim is to observe the attitudes that take place in Luis Elejalde- Rogelia de Álvaro school´s playgrounds, which is located in Vitoria-Gasteiz; and, from that point, to propose several changes and improvements. To do so, a research is going to be carried away with the utilization of two register tables and a sistematic observation. Once the results are obteined and see boys and girls play in totally different places, some conclusions will be reached considering the importance of sport and the education system

42 p. : il. -- Bibliogr.: p. 32-35, [EUS] Gradu Amaierako Lan (GrAL) hau Haur Poesiaren inguruan eta Haur Poesiaren dramatizazioaren ingurukoa da. Izan ere, poesia eta dramatizazioa elkarloturik lantzea garrantzitsua da Haur Hezkuntzan hainbat eduki eta gaitasun eskuratzeko: gorputz adierazpena, hizkuntza, musikaltasuna, erritmoa, etab, uneoro jolasa baliabide nagusitzat hartuz. GrAL hau aurrera eramateko Haur Hezkuntzan 4 eta 5 urteko haurrekin egingo dut, haurrek poesiaren inguruan dituzten jakintza ezberdinak ikusteko aukera egokia delako. Lan hau egiteko, Zurriola Ikastolan egindako praktikak eta San Ignazio Ikastetxean baimen esplizituaz egindako esku-hartze pedagogikoa baliatu izan ditut. Arestiko bi esperientzien ondorioz, poesiaren eta dramatizazioaren inguruko proposamen didaktikoa sortzea erabaki dut. Haur Hezkuntzako profesionalentzat baliabide interesgarria izan daitekeelakoan., [ES] Este Trabajo de Fin de Grado (TFG) trata sobre la poesía infantil y la dramatización de la poesía infantil. Trabajar conjuntamente la poesía y la dramatización es importante en Educación Infantil para el desarrollo de diversos contenidos: expresión corporal, el lenguaje, la musicalidad, el ritmo, etc. y en todo momento teniendo el juego como principal recurso. Para llevar a cabo este TFG lo hare con niños de 4 y 5 años de Educación Infantil para saber cuáles son los conocimientos de cada niño a cerca de la poesía. Durante las prácticas echas en la Zurriola Ikastola y gracias a la intervención explicita echa en San Ignazio Ikastetxea he tenido la ocasión de ponerlo en práctica. Gracias al resultado de las dos anteriores experiencias, he decidido crear una propuesta didáctica a cerca de la poesía y la dramatización pensando en que será útil para los profesionales de Educación Infantil., [EN] This Final Degree Paper (TFG) is about children´s poetry and the dramatization of children´s poetry. Working together with poetry and drama is important in Infant Education for the development of various contents: body expression, language, musicality, rhythm, etc. and at all time with the game as the main resource. To carry out this TFG I will do it with children of 4 and 5 years of Infant Education to know what are the knowledge of each child about poetry. During the internship at the Zurriola Ikastola and thanks to the explicit intervention in San Ignazio Ikastetxea I had the opportunity to put it into a practice. Thanks to the result of the two previous experiences, I have decided to create a didactic proposal about poetry and drama, thinking that it will be useful for the professionals of Infant Education.

[EUS] Gaur egun familiak eta eskolak ezinbestekoak dira gizabanakoaren heziketan, formakuntzan eta garapenean. Hori dela eta, Gradu Amaierako Lan honek gurasoek zer-nolako parte-hartzea daukaten eskolan aztertzea du helburu. Hasteko, marko teorikoa garatzen hasten da bibliografia zabal bat erabiliz, non familia eta eskolaren inguruko informazioa ezagutzeko aukera dagoen; esate baterako, familien partehartzeak duen garrantzia, parte-hartzeko dauden bideak, etab. Jarraitzeko, Trapagarango eskolako Haur Hezkuntzako bost urteko gelako gurasoek galdetegi bat erantzun dute, non familiek eskolan duten parte-hartzearen inguruko galderak agertzen diren. Amaitzeko, behin galdetegien erantzunak izanda, emaitzak eta ondorioak atera ditut, ikastetxe honetako gurasoen parte-hartzea eta inplikazioa zein den ezagutzeko., [ES] Hoy en día las familias y las escuelas son imprescindibles para la educación, la formación y el desarrollo del individuo. Por lo tanto, éste Trabajo Final de Grado tiene como objetivo examinar que clase de participación tienen los padres y madres en la escuela. Para empezar, se desarrolla un marco teórico utilizando una bibliografía muy extensa, en la cual hay posibilidad de conocer información sobre la familia y la escuela; por ejemplo, la importancia que tiene la participación de los padres, los recursos que hay para participar, etc. Para continuar, los padres de la clase de cinco años de Educación Infantil del colegio situado en el Valle de Trápaga han respondido un cuestionario, en el cual aparecen preguntas sobre la participación de las familias en la escuela. Para finalizar, una vez obtenidas las respuestas de los cuestionarios, he adquirido unos resultados y conclusiones para conocer cuál es la participación y la implicación de los padres de este colegio., [EN] Nowadays, families and schools are essential for education, formation and individual´s development. Therefore, this end-of-degree project´s aim is to examine what kind of participation parents have in the school. To begin with, a theoretical framework is developed using a very extensive bibliography, in which it is possible to get to know information about the family and the school; for example, the importance of the parental involvement, the resources available for participation, etc. To continue, parents of the five-year early childhood education class at the school in Trapaga have answered a questionnaire, in which questions about the family involvement in the school appeared. Finally, once the answers to the questionnaires were obtained, results and conclusions were drawn to analyze the participation and the parental involvement in the school.

43 p. : il. -- Bibliogr.: p. 39-41, [EUS] Dramatizazioari buruz hitz egiten denean heziketa hizpide izan beharko litzateke ere bai, dramatizazioak pertsonen garapen integralean eragin handia baitu. Gaur egun, dramatizazioak hezkuntzan gero eta oihartzun gehiago izan arren, irakasleen formakuntza eza dela eta, oraindik baliabide pedagogiko gisa erabiltzeko bide luzea du. Gradu Amaierako Lan honek, Vitoria-Gasteizeko Haur Hezkuntzako Graduko Adierazpena eta Komunikazioa Dramatizazioaren bidez minorreko ikasleen esperientziaren ikerketa kualitatiboaren bitartez, minor honek irakaslegaien prestakuntzan duen eragina aztertzen du. Ikerketa, ikasleen artean gauzatutako bi eztabaida taldeetan oinarritzen da, irakaslegaien prestakuntza prozesuari buruzko iritziak jasoz eta hasierako eta amaierako eztabaiden arteko aldaeren inguruan hausnartuz. Hori guztiari, erreferentziazko autore ezberdinek gaiaren inguruan egiten dituzten ekarpenak gehitzen zaizkio. Ondorioetan, dramatizazioak balioetan oinarritutako heziketa bat bermatzeko duen garrantzia identifikatu eta etorkizunari begira hobekuntza proposamen posibleak plazaratu dira, [ES] Cuando se habla acerca de la dramatización, se debería de hablar también de la educación, teniendo ésta gran influencia en el desarrollo integral de las personas. Hoy en día, pese a que la dramatización tiene más presencia en la educación, a causa de la falta de formación de los profesores, le queda un camino largo que recorrer para que se utilice como recurso pedagógico. Este Trabajo del Fin de Grado, por medio de la investigación cualitativa de la experiencia de los estudiantes del minor de Expresión y comunicación a través de la dramatización del Grado de Educación Infantil de VitoriaGasteiz, nos lleva a examinar la influencia que este minor tiene en la preparación de los futuros profesores. La investigación, se basa en dos grupos de debates realizados entre los estudiantes, recogiendo las opiniones sobre el proceso de formación de los alumnos y reflexionando acerca de las diferencias entre un debate y el otro. A todo eso, se le añaden las aportaciones que diferentes autores de referencia hacen acerca del tema. En las conclusiones, se ha identificado la importancia de la dramatización para garantizar una educación basada en los valores y de cara al futuro se analizan las propuestas de mejora posibles.

64 p. : il. -- Bibliogr.: p. 38-40, [EUS] Jarraian, Haur Hezkuntzan pentsamendu kritikoa lantzeak duen eraginari buruzko azterlan bat aurkeztuko da. Atal teorikoarekin emango diogu hasiera lanari, pentsamendu kritikoaren kontzeptu zabalaren hainbat definizio nagusi aintzat hartuz. Era berean, Haur Hezkuntzako Curriculuma ere kontuan hartuko dugu. Gainera, pentsamendu kritikoa oinarritzat izanez, beste hainbat kontzepturen azalpena egingo da, hala nola dramatizazioarena. Bestalde, pentsamendu kritiko eta sortzailearen arteko erlazioa azpimarratuko da, eta Haur Hezkuntzan jolasak duen garrantzia ikustaraziko da. Atal praktikoari erreferentzia eginez, gaiaren gaineko galdetegi bat proposatu zaie, ezaugarri ezberdinak dituzten Haur Hezkuntzako hezitzaileei. Galdetegian lortutako erantzunetan oinarrituz, emaitza nagusiak eta ondorioak irudikatu dira. Azkenik, lortutako informazioaren arabera, diseinu didaktiko bat aurkeztuko da, non dramatizazioa nahiz pentsamendu kritikoa lantzeko, garatzeko eta sustatzeko asmo argia ageri den, [ES] A continuación se presentará un trabajo sobre la influencia que tiene el pensamiento crítico en Educación Infantil. Daremos comienzo al trabajo con la parte teórica tomando en consideración las definiciones más relevantes sobre el concepto complejo del pensamiento crítico. Al mismo tiempo, se tendrá en cuenta el Currículo de Educación Infantil. Además, basándonos en dichas definiciones acerca del pensamiento crítico, se explicarán otros conceptos como por ejemplo el de la dramatización. Por otro lado, recalcaremos la relación entre el pensamiento crítico y el creativo, y se hará ver la importancia del juego en la etapa infantil. En lo referente a la parte práctica, se ha propuesto un cuestionario relacionado con el tema a maestros y maestras de diversas características de Educación Infantil. Basándonos en las respuestas obtenidas en el cuestionario, se han plasmado los resultados y las conclusiones principales. Finalmente, según la información obtenida, se presentará un diseño didáctico con la finalidad clara de trabajar, desarrollar y fomentar tanto la dramatización como el pensamiento crítico., [EN] This paper presents a work about the influence of critical thinking on Early Childhood Education. To begin with the theoretical part, main definitions of the topic will be provided. The curriculum of the stage is also going to be taken into account. Moreover, based on those definitions about critical thinking, clarifications and explanations of other concepts will be made such as the dramatization. On the other hand, we will relate critical thinking to the creative one and the importance of the play in this stage. Referring to the practical part, a questionnaire related to the topic has been proposed to educators of various characteristics of Early Childhood Education. According to the results of this questionnaire, the research has been developed and the conclusions have been captured. Finally, taking into account the information obtained, a didactic design will be presented with the purpose of working, developing and encouraging both dramatization and critical thinking.

61 p. : il. -- Bibliogr.: p. 42-45, [EUS] Gradu Amaierako Lan honek eskola batean Haur Hezkuntzan gauzatzen diren harremanen errealitatea islatzea du helburu. Horretarako, harreman ezberdin gehien elkarrekin gauzatzen diren egunerokotasuneko bi uneren behaketa burutu da, hots, harrera eta agurrena. Jakina da familia bakoitza eta eskola edo ikastola bakoitza ezberdinak direla, eta talde bere batean gauzatzen diren harremanak ere haien artean oso desberdinak izan daitezkeela. Hori horrela, Oñatiko Txantxiku Ikastolako urte bateko haurrekin behaketa bat burutu da, lehen zikloko haurrak eskolan uztea familientzat une zailena izaten baita. Horretarako, mundu pertsonalera jauzi egin eta 13 haur eta hauen familien eta irakasle tutorearen behaketa bat egin da, familien zein irakaslearen jarrerak jasotzea izanik lanaren helburua. Amaitzeko, ateratako emaitzekin eta teoriaren alderaketa eginez, Ikastolan dauden harremanak konfiantzazkoak izateaz gain, familien, haurren eta irakaslearen artean elkarlana eta harreman estua dagoela ikusi da., [ES] Este Trabajo de Fin de Grado tiene como objetivo reflejar la realidad de las relaciones que se desarrollan en una escuela en Educación Infantil. Para ello, se ha realizado la observación de dos momentos del día a día que más relaciones diferentes se llevan a cabo, es decir, la recepción y la despedida. Es sabido que cada familia y cada escuela o ikastola son diferentes y que las relaciones que se llevan a cabo en uno mismo pueden ser muy diferentes entre ellas. Así, se ha realizado una observación con los niños de un año de Txantxiku Ikastola de Oñati, ya que dejar a niños del primer ciclo en la escuela es el momento más difícil para las familias. Para ello, se ha realizado un salto al mundo personal y se ha realizado una observación de 13 niños, sus familias y de la tutora, con el objetivo de recoger las actitudes de las familias y del profesorado. Para terminar, con los resultados obtenidos y con la comparación de la teoría, se ha constatado que las relaciones existentes en la Ikastola son de confianza y que existe una estrecha colaboración y relación entre las familias, los niños y la profesora

79 p. : il. -- Bibliogr.: p. 45-49, [EUS] Psikomotrizitatea gure eskoletan denbora gutxi daraman praktika da. Praktika honek umearen garapen intregala bermatzen laguntzen digu, baina gaur egungo irakasleek prest ahal daude horrelako praktikak aurrera eramateko? Zein jarduera motor erabiltzen dituzte praktika horietan umearen garapenerako? Lan honek emandako aukera baliatuz, Durangaldeko maisu-maistra batzuei psikomotrizitateari buruz daukaten iritziei eta praktika bera martxan jartzeko dauzkaten estrategiei buruz galdetu egin zaie. Horretarako, datuak biltzeko tresna bezala galdetegi bat eraiki da, metodologia mistoa izanik, hau da, kualitatibo-kuantatiboa. Laginak sei ikastetxe ezberdinetako zazpi irakaslek osatzen dute eta bertatik lortutako emaitzak azterketa konparatibo eta ebaluazio bat egitea ahalbidetu dute Gradu Amaierako Lanean finkatutako helburuen arabera. Emaitzak, aldiz, paradoxa batzuk agerian usten ditu irakasleen prestakuntzari eta egungo ikastetxeetako baldintzei buruz., [EN] Psychomotricity is a practice that takes little time in our schools. This practice helps us to guarantee the comprenhensive development of the child, but are today's teachers ready to carry out such practices? Which motor activities do they use in these practices for the development of the child? With the opportunity given to this work, teachers from the Durangaldea have been asked about the opinion of the psychomotricity and their strategies to start it. To do this, a quiz was created as a data gathering tool, with a mixed methodology, that is, qualitative-quantitative. The sample consists of seven teachers from six different schools and the results obtained from it have made possible a comparative analysis and evaluation in accordance with the objectives established in the Final Project. The results, on the other hand, show some paradoxes about the training of teachers and the conditions of current schools.

Obligatoria 3º curso, Cuatrimestral, 6 créditos

Obligatoria 3º curso, Anual, 6 créditos