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Submitted by Juliana Correa (juliana.correa@unioeste.br) on 2023-02-02T17:57:33Z No. of bitstreams: 2 Rafael Ghidini.pdf: 1557414 bytes, checksum: 6356f083eee21bb17ba2a38b89659b2b (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2023-02-02T17:57:33Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Rafael Ghidini.pdf: 1557414 bytes, checksum: 6356f083eee21bb17ba2a38b89659b2b (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2022-09-27 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES The present dissertation seeks to answer the problematic of what are the (counter)tendencies of the capitalist dynamics in the work and education relation for the teaching-learning of Geography in high school. To do so, it has as its general objective to comprehend the tendencies of the capitalist dynamics of the work and education relation for the teaching-learning of Geography in high school and to outline possibilities of counter-tendencies. The original hypothesis for the resolution of this problematic was that the interest of the capital in the formation for work tends to reduce or even remove the geographical contents from high school, and that the teaching of Geography can contribute to the polytechnical and omnilateral human formation as resistance to this process. Starting with the observation that, although work is a constituent element of the human being, capitalism subverts this meaning and makes it alienated work so that, through surplus value exploitation, it can reproduce its accumulation process. Starting at the 1970s, the international capital suffers an overproduction crisis and, as a way out of this moment, redirects its accumulation strategy, intensifying work exploitation. As a consequence of this process, elements of post-Fordism are disseminated in Brazil, especially Toyotism, which emphasizes flexibility, adaptability and individualism as central aspects for the necessary productive restructuration. We verify that this strategic movement of the capital has impacts in the national education, especially in high school. Through the analysis of recent educational policies (2010-2020), such as the National Education Plan (PNE), the National Pact for Strengthening High School, the National Curricular Guidelines for High School (DCNEM), the Innovative High School Program (ProEMI), the High School Counter-Reform and the National Common Curricular Base (BNCC), we noticed that the historical duality of high school is reinforced, with the strengthening of the formation for the work market based on the productive restructuration principles. Then, we note that Geography, in high school, is also affected by these movements in educational policy, suffering simultaneously of both an elimination process, mainly due to losing space, delegitimization and decharacterization, and of a conciliation process, in which it is adjusted to the new capital needs through the strengthening of the descriptive Geography, the development of adaptative geographical knowledges, the restriction to local as opposed to place, the impossibility of multiscale thinking, among others. However, a counter-tendency to the capital’s educational logic is the adoption of work as an educational principle, with which the ontological condition of work is rescued, as opposed to employment, valuing polytechnics in the search for omnilateral formation. The Geography of Work has shown the possible contributions of Geography to the understanding of the spatiality of work and, through multi-scalarity, with the movement from local to global, Geography can contribute to the construction of an educational project that provides omnilateral formation through work as an educational principle, overcoming the limiting vision of work as employment. The totality of the discussion thus demonstrates the validity of the hypothesis originally put forth. A presente dissertação objetiva responder a problemática de quais as (contra)tendências da dinâmica capitalista na relação trabalho e educação para o ensino-aprendizagem de Geografia no ensino médio. Para isso, tem como objetivo geral compreender as tendências da dinâmica capitalista da relação trabalho e educação para o ensino-aprendizagem de Geografia no ensino médio e delinear possibilidades de contratendência. A hipótese original para a resolução desta problemática era de que o interesse do capital na formação para o trabalho tende a reduzir ou até mesmo remover os conteúdos geográficos do ensino médio, e de que o ensino de Geografia pode contribuir com a formação humana politécnica e omnilateral como resistência a esse processo. Parte-se da constatação de que, embora o trabalho seja elemento constituinte do ser humano, o capitalismo subverte esse significado e o torna trabalho alienado para que, por meio da exploração da mais-valia, possa reproduzir seu processo de acumulação. A partir da década de 1970, o capital internacional sofre uma crise de superprodução e, como saída para este momento, redireciona sua estratégia de acumulação, intensificando a exploração do trabalho. Como consequência deste processo, são difundidos no Brasil elementos do pós-fordismo, sobretudo do Toyotismo, que prezam pela flexibilidade, adaptabilidade e individualismo como aspectos centrais para a necessária reestruturação produtiva. Verificamos que este movimento estratégico do capital tem impactos na educação nacional, sobretudo no ensino médio. A partir da análise de políticas educacionais recentes (2010-2020), como o Plano Nacional de Educação (PNE), o Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio, as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DCNEM), o Programa Ensino Médio Inovador (ProEMI), a Contra-Reforma do Ensino Médio e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), constatamos que a dualidade histórica do ensino médio é reforçada, com o fortalecimento da formação para o mercado de trabalho pautada nos princípios da reestruturação produtiva. Em seguida, notamos que a Geografia, no ensino médio, também é afetada por esses movimentos na política educacional, sofrendo simultaneamente tanto de um processo de eliminação, sobretudo pela perda de espaço, deslegitimação e descaracterização, quanto de um processo de conciliação, no qual é ajustada às novas necessidades do capital por meio do fortalecimento da Geografia descritiva, do desenvolvimento de conhecimentos geográficos adaptativos, da restrição ao local em contraposição ao lugar, da impossibilidade do pensamento multiescalar, dentre outros. Todavia, uma contratendência à lógica educacional do capital é a adoção do trabalho enquanto princípio educativo, com o qual resgata-se a condição ontológica do trabalho em contraposição ao emprego, valorizando a politecnia na busca pela formação omnilateral. A Geografia do Trabalho tem mostrado as contribuições possíveis da Geografia para o entendimento da espacialidade do trabalho e, a partir da multiescalaridade, com o movimento do lugar para o global,12 a Geografia pode contribuir na construção de um projeto educativo que propicie a formação omnilateral por meio do trabalho enquanto princípio educativo, superando a visão limitante do trabalho enquanto emprego. A totalidade da discussão realizada demonstra, dessa maneira, a validade da hipótese originalmente elencada.

The role of Human Sciences, as an area that contributes to citizen education, is present in the National Common Curricular Base (BNCC), approved in 2017, which points out that it is necessary to understand, interpret and evaluate the meanings of past, present and future human actions. future so that the student understands that he is part of a certain historical circumstance, and, therefore, becomes aware and responsible. Based on these guidelines, which involve School Geography, we ask ourselves the following question: to what extent does School Geography contribute to citizen formation? To bring light to this question and others within this context, this text presents some questions in order to reflect on the citizenship education of students through the Teaching of Geography. Through a bibliographic review, we initially discussed the meaning of citizen education and its relationship with the Teaching of Geography. Next, we will briefly present the context of this theme in Brazil and in the European Union, specifically in Italy. At this point, our objective is to understand how such a discussion is inserted in another context. Finally, we seek to point out some considerations, in addition to the common ones, about citizen education., El papel de las Ciencias Humanas, como área que contribuye a la formación ciudadana, está presente en la Base Nacional Comum Curricular (BNCC), aprobada en 2017, que señala que es necesario comprender, interpretar y evaluar los significados de las acciones humanas del pasado, presente y futuro para que el alumno comprenda que forma parte de una determinada circunstancia histórica, y, por tanto, tome conciencia y responsabilidad. A partir de estos lineamientos, que involucran a la Geografía Escolar, nos hacemos la siguiente pregunta: ¿En qué medida la Geografía Escolar contribuye a la formación ciudadana? Para arrojar luz sobre este tema y otros en este contexto, este texto presenta algunas preguntas para reflexionar sobre la formación ciudadana de los estudiantes a través de la Enseñanza de la Geografía. A través de una revisión bibliográfica, discutimos inicialmente el significado de la educación ciudadana y su relación con la Enseñanza de la Geografía. A continuación, presentaremos brevemente el contexto de este tema en Brasil y en la Unión Europea, específicamente en Italia. En este punto, nuestro objetivo es comprender cómo tal discusión se inserta en otro contexto. Finalmente, buscamos señalar algunas consideraciones, además de las comunes, sobre la educación ciudadana., O papel das Ciências Humanas, como área que contribui para a formação cidadã, está presente na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), homologada em 2017, a qual aponta que é necessário compreender, interpretar e avaliar os significados das ações humanas pretéritas, presentes e futuras para que o aluno compreenda que ele faz parte de determinada circunstância histórica, e, assim sendo, se torne consciente e responsável. A partir dessas diretrizes, que envolvem a Geografia Escolar, nos fazemos a seguinte pergunta: em que medida a Geografia Escolar contribui para a formação cidadã? Para trazer luz a esta questão e outras associadas a esse contexto, este texto apresenta algumas indagações com vistas a refletir sobre a formação cidadã dos discentes por meio do ensino de Geografia. Mediante uso de revisão bibliográfica, inicialmente discorremos sobre o significado da formação cidadã e de sua relação com o ensino de Geografia. A seguir, apresentamos brevemente o contexto desta temática no Brasil e na União Europeia, mais especificamente na Itália. Neste ponto, nosso objetivo é compreender como se insere tal discussão em uma outra realidade sociocultural e, consequentemente, distinta daquela vigente no País. Por fim, buscamos apontar algumas considerações, para além das corriqueiras, sobre a formação cidadã.

When carrying out investigations on teaching practices in basic education, it is concluded that changes are necessary, in view of the methodology that does not correspond to the reality that students yearn for. Students often report that classes are dull and uninteresting. The teacher is required to have an engaging didactic that encourages participation. Therefore, in this research, we will present dynamic resources in the teaching of Geography, for the landscape and soil contents, due to the teachers' report about the frequent dispersion and disinterest of students in classes on this theme. In view of this, we propose learning situations through pedagogical workshops, aiming to encourage spatial thinking and geographical reasoning, mobilizing knowledge for a broader and more critical reading/interpretation of the "landscape" associating it with the importance of the "ground" for recognition of sustainable attitudes in the environment, in a methodological path from stages defined as diagnosis, planning, intervention and learning evaluation. As a result, it was observed that the use of pedagogical workshops in the teaching-learning process, aroused greater interest and collaboration among those involved, and proved to be an influential teaching practice for didactic improvement, providing opportunities for engaging learning situations, generating spaces for dialogue, exchange of experiences and construction of knowledge., Al realizar investigaciones sobre las prácticas docentes en la educación básica, se concluye que son necesarios cambios, ante la metodología que no se corresponde con la realidad que anhelan los estudiantes. Los estudiantes a menudo informan que las clases son aburridas y poco interesantes. Se requiere que el docente tenga una didáctica atractiva que fomente la participación. Por lo tanto, en esta investigación, presentaremos recursos dinámicos en la enseñanza de la Geografía, para los contenidos de paisaje y suelo, debido al relato de los docentes sobre la frecuente dispersión y desinterés de los alumnos en las clases sobre este tema. Frente a esto, proponemos situaciones de aprendizaje a través de talleres pedagógicos, con el objetivo de incentivar el pensamiento espacial y el razonamiento geográfico, movilizando saberes para una lectura/interpretación más amplia y crítica del "paisaje" asociándolo a la importancia del "suelo" para el reconocimiento de actitudes sustentables en el medio ambiente, en un recorrido metodológico a partir de etapas definidas como diagnóstico, planificación, intervención y evaluación del aprendizaje. Como resultado, se observó que el uso de talleres pedagógicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, despertó mayor interés y colaboración entre los involucrados, y demostró ser una práctica docente influyente para la mejora didáctica, brindando oportunidades para situaciones de aprendizaje comprometidas, generando espacios de diálogo, intercambio de experiencias y construcción de saberes., Ao realizar investigações sobre práticas de ensino na educação básica, conclui-se que mudanças são necessárias, tendo em vista a metodologia que não corresponde à realidade que os alunos anseiam. Muitas das vezes os alunos relatam que as aulas são maçantes e desinteressantes. Exige-se do professor uma didática envolvente que incentive a participação. Diante disso, nesta pesquisa, apresentaremos recursos dinâmicos no ensino de Geografia, para os conteúdos paisagem e solos, em virtude do relato de professores sobre a frequente dispersão e desinteresse dos alunos em aulas dessa temática. À vista disso, propomos situações de aprendizagem por meio de oficinas pedagógicas, objetivando incentivar o pensamento espacial e raciocínio geográfico, mobilizando conhecimentos para uma leitura/interpretação mais ampla e crítica da “paisagem” associando-o à importância do “solo” para reconhecimento de atitudes sustentáveis no meio ambiente, num percurso metodológico a partir de etapas definidas como diagnóstico, planejamento, intervenção e avaliação da aprendizagem. Como resultado, observou-se que o uso de oficinas pedagógicas no processo de ensino-aprendizagem, despertou um maior interesse e colaboração entre os envolvidos, e, demonstrou-se como uma prática de ensino influente para o aperfeiçoamento didático, oportunizando situações de aprendizagens envolventes, gerando espaços de diálogos, troca de experiências e a construção de conhecimentos.

The teaching and reflection on concepts and discussions that constitute the socioenvironmental themes, in many cases are treated superficially, or are left aside in the context of Basic Education, due to the difficulties encountered by educators to dialogue and work with these contents. In view of this issue, and the relevance of the debate on these themes, this article aims to highlight the potential of geodiversity components in the approach of socioenvironmental themes, especially in School Geography. To this end, an extensive literature review was conducted and the interpretation and discussion of the results obtained from activities and didactic practices applied with students from the 1st year of night high school in a public school in Londrina (PR). The reflections reached in the research revealed multiple possibilities and potentialities of geodiversity components (rocks, minerals, soils, landforms, etc.) as didactic resources that can help Geography teachers in the approach of socioenvironmental themes, and students in understanding the discussions related to the theme, from the local to the global scale. O ensino e reflexão sobre conceitos e discussões que constituem as temáticas socioambientais, em muitos casos são tratados de forma superficial, ou são deixados de lado no contexto da Educação Básica, em virtude das dificuldades encontradas pelos educadores em dialogar e trabalhar com estes conteúdos. Tendo em vista esta questão, e a relevância do debate destas temáticas, busca-se, neste artigo, salientar o potencial dos componentes da geodiversidade na abordagem das temáticas socioambientais, sobretudo na Geografia Escolar. Para tal, realizou-se uma extensa revisão bibliográfica e a interpretação e discussão dos resultados obtidos a partir de atividades e práticas didáticas aplicadas com estudantes do 1° ano do ensino médio noturno de uma escola da rede pública de Londrina (PR). As reflexões alcançadas na pesquisa revelaram múltiplas possibilidades e potencialidades dos componentes da geodiversidade (rochas, minerais, solos, formas do relevo, etc.) enquanto recursos didáticos que podem auxiliar os docentes de Geografia na abordagem de temáticas socioambientais, e os estudantes na compreensão das discussões relativas à temática, desde a escala local até a global.

The challenges of teaching school geography are not limited to the recurring situations of lack of: structure in public schools, teacher training or student interest. A counterpoint is necessary to select the right contents that meet the local reality, in addition, that highlight the roots of the community, its relationship to the environment and the conservation of natural resources. Enabling the teaching of school geography through spatial observation and obtaining citizen training inside and outside the school is essential to avoid standardization of content and the low rate of use of the subject. Our work has the general objective of understanding the perception of high school students at E.E.E.F.M. Francisco Ernesto do Rêgo on the Lagoa da Serra, located in the municipality in the city of Queimadas-PB. For the development of this study, we used as methodological aspects the types of bibliographic, descriptive, exploratory and qualitative research on the theme described above, considering School Geography, Environmental Education and Conservation of Natural Resources as themes. To assess the students' level of perception, a qualitative questionnaire is applied with the following topics on: historicity, possible environmental impacts, conservation measures, community/environment relationship and potential tours of the basin studied. Along with this, we sought to discuss, from several authors, the reality of teaching school geography, environmental education and the daily conflicts of content and didactics and, in addition, the counterpoints of academic geography to school geography. After applying the questionnaires and tabulating the data, the results showed that most of the students interviewed did not know Lagoa da Serra, nor did they know its importance for the municipality. Los desafíos de la enseñanza de la geografía escolar no se limitan a las situaciones recurrentes de falta de: estructura en las escuelas públicas, formación del profesorado o interés de los alumnos. Es necesario un contrapunto para seleccionar el contenido adecuado que responda a la realidad local, además, que resalte las raíces de la comunidad, sus relaciones con el medio ambiente y la conservación de los recursos naturales. Habilitar la enseñanza de la geografía escolar a través de la observación espacial y obtener formación ciudadana dentro y fuera de la escuela es fundamental para evitar la estandarización de contenidos y el bajo índice de uso de la materia. Nuestro trabajo tiene como objetivo general conocer la percepción de los estudiantes de secundaria de la E.E.E.F.M. Francisco Ernesto do Rêgo sobre la Lagoa da Serra, ubicada en el municipio de la ciudad de Queimadas-PB. Para el desarrollo de este estudio, se utilizaron como aspectos metodológicos los tipos de investigación bibliográfica, descriptiva, exploratoria y cualitativa sobre el tema antes descrito, considerando los temas de Geografía Escolar, Educación Ambiental y Conservación de los Recursos Naturales. Para evaluar el nivel de percepción de los estudiantes, se aplicó un cuestionario cualitativo con los siguientes temas: historicidad, posibles impactos ambientales, medidas de conservación, la relación entre la comunidad y el medio ambiente y el potencial turístico de la cuenca estudiada. Junto a esto, buscamos discutir, a partir de varios autores, la realidad de la enseñanza de la geografía escolar, la educación ambiental y los conflictos cotidianos de contenido y didáctica y, además, los contrapuntos de la geografía académica a la geografía escolar. Después de aplicar los cuestionarios y tabular los datos, los resultados mostraron que la mayoría de los estudiantes entrevistados no conocían la Lagoa da Serra, ni conocían su importancia para el municipio. Os desafios do ensino da geografia escolar não se limitam apenas nas situações recorrentes da falta de: estrutura nas escolas públicas, capacitação dos professores ou interesse dos alunos. Faz-se, necessário, um contraponto para selecionar os conteúdos certos e que atendam a realidade local, além disso, que evidenciem as raízes da comunidade, suas relações para como meio ambiente e a conservação dos recursos naturais. Possibilitar o ensino da geografia escolar através de uma observação espacial e obter uma formação cidadã dentro e fora da escola é imprescindível para que se evite a padronização de conteúdo e o baixo índice de aproveitamento da disciplina. O nosso trabalho tem como objetivo geral compreender a percepção dos alunos do ensino médio da E.E.E.F.M. Francisco Ernesto do Rêgo sobre a Lagoa da Serra, localizada no município na cidade de Queimadas-PB. Para o desenvolvimento deste estudo, utilizou-se como aspectos metodológicos os tipos de pesquisa bibliográfica, descritiva, exploratória e qualitativa acerca do tema acima descrito, considerando as temáticas de Geografia Escolar, Educação Ambiental e Conservação dos Recursos Naturais. Para avaliar o nível de percepção dos alunos aplicou-se um questionário qualitativo com os seguintes temas sobre: a historicidade, possíveis impactos ambientais, medidas de conservação, relação comunidade e o meio ambiente e os potenciais turísticos da bacia estudada. Junto a isso, buscou-se discutir partindo de vários autores, a realidade do ensino da geografia escolar, educação ambiental e os conflitos diários do conteúdo e didática e, além disso, os contrapontos da geografia acadêmica para com a geografia escolar. Após a aplicação dos questionários e a tabulação dos dados, os resultados comprovaram que a maior parte dos alunos entrevistados não conheciam a Lagoa da Serra e nem tão pouco sabiam a sua importância para o município.

Les programmes scolaires actuels de géographie, à l’école élémentaire et au collège, insistent sur la prise en compte des représentations et de l’expérience géographique des élèves ainsi que sur le développement de leur créativité et de leur imaginaire. L’article propose une analyse de l’imaginaire mobilisé par des élèves scolarisés du CM1 à la troisième en situation de production cartographique d’une île à aménager. L’analyse montre que les productions réalisées se réfèrent à des expériences géographiques variées et pas seulement d’origine scolaire. La géographie scolaire semble pourtant construire un imaginaire disciplinaire qui prend une place grandissante au fur et à mesure du cursus. Cependant cet imaginaire disciplinaire peine à mettre en forme des données issues de la perception et de la représentation d’espaces du quotidien et à les articuler avec une activité de conception d’espace géographique organisé. Current geography curricula in elementary and middle schools emphasize the need to take into account pupils' representations and geographical experience as well as the development of their creativity and imaginary. The article offers an analysis of the imagination mobilised by pupils from 4th through 9th grade in the situation of a cartographic production of an island to be developed. The analysis shows that the productions produced refer to varied geographical experiences and not only of school origin. The school geography seems to build a disciplinary imagination which takes on a growing role as the course progresses. However, this disciplinary imagination struggles to shape data from the perception and representation of everyday spaces and to link them with an organized geographical space design activity. Los actuales currículums escolares de geografía en educacional inicial y básica consideran tanto representaciones y experiencias geográficas de los estudiantes como el desarrollo de su creatividad e imaginación. Este artículo propone un análisis del imaginario llevado a cabo por estudiantes escolarizados en párvulos y enseñanza básica en cuanto a una situación de producción cartográfica de una isla. Los análisis expresan que las producciones efectuadas se desarrollan a partir de experiencias geográficas variables y no corresponden un origen escolar. Por lo tanto, la geografía escolar parece construir un imaginario disciplinario que toma relevancia a medida que se avanza en el curso, el cual, sin embargo, entra en conflicto por buscar plasmar datos a partir de la percepción y representación de los espacios cotidianos y vincularlos con una actividad de diseño de un espacio geográfico organizado.

The article is the result of research that investigated the articles from the Teaching of Physical Geography session in the annals of the Brazilian Symposium on Applied Physical Geography, 2017 and 2019 editions. The objective was to verify the approaches and trends present in the content of these articles. The discussion considered results of previous researches and authors that approach the trajectory of Physical Geography in Brazil and the question of the contents of Physical Geography in the context of School Geography. The research investigated 60 articles from the 2017 edition and 143 from the 2019 event considering the institutional origin of the work; subareas of Geography; type of work among other aspects. The research adopted the classification proposed by Clemente and Souza (2014) for the analysis and classification of the content of the articles. In the texts, the subjects refer to the content of Geomorphology, Climatology, Biogeography, Pedology, Hydrology, to issues related to Cartography, Geotechnology, Environmental Analysis and Environmental Education. The environmental issue remains evident in the pedagogical proposals. However, the approaches Geodiversity,Tactile Cartography and Risks not identified in previous editions are beginning to appear. Esta pesquisa investigou os artigos da sessão Ensino de Geografia Física nos anais do Simpósio Brasileiro de Geografia Física Aplicada, edições 2017 e 2019. O objetivo foi verificar as abordagens e tendências presentes em seus conteúdos. A discussão considerou os resultados de pesquisas realizadas anteriormente e autores que abordam a trajetória da Geografia Física no Brasil e a questão dos conteúdos da Geografia Física no contexto da Geografia Escolar. A pesquisa investigou 60 artigos da edição de 2017 e 143 do evento de 2019, considerando: origem institucional do trabalho; subáreas da Geografia; tipo de trabalho, entre outros aspectos. A pesquisa adotou a classificação proposta por Clemente e Souza (2014) para a análise e classificação de seus conteúdos. Nos textos, os assuntos referem-se ao conteúdo de Geomorfologia, Climatologia, Biogeografia, Pedologia, Hidrologia, à questões relacionadas com a Cartografia, Geotecnologia, Análise Ambiental e Educação Ambiental. A questão ambiental permanece evidente nas propostas pedagógicas. Mas, começam a aparecer as abordagens Geodiversidade, Cartografia tátil e Riscos, não identificados nas edições anteriores.

Diante das transformações do espaço geográfico contemporâneo refletir sobre o mundo é uma tarefa cada vez mais complexa e necessária. A geografia tem um papel fundamental, pois viabiliza tais discussões no ambiente escolar, através do conhecimento geográfico, contribuindo assim para a formação cidadã do indivíduo. Este artigo é resultado das reflexões oriundas de uma revisão bibliográfica sobre o tema, cujo objetivo é refletir sobre as potencialidades da geografia escolar para a formação cidadã. As ideias debatidas aqui têm como referência uma bibliografia de matriz teórico-metodológica crítica que busca analisar as contradições e possibilidades da geografia no quadro da educação brasileira.

La geografía como ciencia y geografía escolar son el tema de varias discusiones con respecto a los investigadores en el campo. Aunque ambos tienen relaciones entre sí, tienen objetivos diferentes. A través de una metodología bibliográfica, el objetivo de este artículo es revisar la historia de la ciencia geográfica a través de sus paradigmas y la historia de la disciplina de la geografía en las escuelas de Brasil, para comprender cómo se comporta la geografía escolar en la actualidad. Como resultado, podría entenderse que la geografía escolar es actualmente el resultado de las diversas concepciones y dicotomías que abarcan la trayectoria de su conocimiento, que conlleva aspectos teórico-metodológicos tradicionales mientras busca una renovación de sus contenidos y prácticas. A geografia enquanto ciência e a geografia escolar são alvos de diversas discussões no que tange a pesquisadores da área. Apesar de ambas manterem relações entre si, as mesmas obedecem a objetivos distintos. Por meio de uma metodologia de pesquisa bibliográfica, o objetivo deste artigo é revisar a história da ciência geográfica através dos seus paradigmas e a história da disciplina geografia nas escolas no Brasil, para se ter o entendimento de como a geografia escolar se comporta nos dias atuais. Como resultado, pôde-se compreender que a geografia escolar atualmente resulta das diversas concepções e dicotomias que abarcou a trajetória do seu conhecimento, carregando aspectos teórico-metodológicos tradicionais ao mesmo tempo em que busca uma renovação dos seus conteúdos e práticas.

O livro didático (LD) é o recurso pedagógico mais utilizado pelos professores e alunos no processo de ensino-aprendizagem, a despeito de não ser o único. A partir dessa consideração, o presente artigo tem como objetivo analisar a utilização do lugar em um livro didático do 6º ano, utilizado na cidade de Formosa - Goiás. Para isso, a metodologia utilizada contou com pesquisa bibliográfica, para destacar a importância da Geografia Escolar e o lugar, seguido de trabalho de campo na escola pesquisada. Por último, análise do livro didático. Os resultados obtidos atestaram que, a utilização do livro nas aulas de Geografia, apesar de possuir elementos favoráveis à condução da aprendizagem de forma mais atraente, problematizadora e instigadora, confere uma perspectiva superficial à abordagem do lugar. Esse resultado contraria o disposto nas orientações referentes à Geografia Escolar, bem como nos documentos oficiais, que apontam a valorização do lugar nas relações de ensino-aprendizagem, por ser uma via de potencialização e valorização do mundo vivido do aluno, mediadores da construção do conhecimento geográfico. Palavras-chave: Geografia Escolar; Livro didático; Lugar Ensino-Aprendizagem. PLACE APPROACH IN A TEXTBOOK OF SPELLING THE 6TH GRADE OF ELEMENTARY SCHOOL Abstract The textbook (LD) is the pedagogical resource most used by teachers and students in the teaching-learning process, despite not being the only one. From this consideration, this article presents the approach of the place concept in a textbook of 6th year, resource widely used by teachers and students in the teaching- learning process. The analysis included bibliographic survey, to highlight the importance of school geography and place, followed by fieldwork in the research school. The results show that the use of the book in Geography lessons , despite having elements favorable to conduct the learning more attractive , problematical and instigator , gives a superficial perspective of the place approach. This result contradicts the provisions of the guidelines regarding the School Geography and official documents that link the appreciation of the place in educational relations / learning , as a means of empowerment and recovery of the world lived the student , the construction of knowledge mediators geographical. Keywords: Geography School; Textbook; Place; Teaching-learning. APPROCHE DU LIEU DANS LES MANUELS DE GÉOGRAPHIE AU SIXIÈME ANÉE DU ENSEIGNEMENT OBLIGATOIRE Resumé Le manuel (LD) est la ressource d'enseignement le plus utilisé par les professeurs et les étudiants dans le processus d'enseignement-apprentissage, en dépit de ne pas être le seul. De cette considération, cet article vise à analyser le concept du lieu dans un manuel de sixième année, utilisé dans la ville de Formosa-Goiás. Par conséquent, la méthodologie utilisée comprenait la recherche bibliographique, pour souligner l'importance de la géographie dans l'école et le lieu, suivi par le travail de terrain dans l'école recherché. Enfin, l'analyse des manuels scolaires. Les résultats ont témoigné que l'utilisation du livre en cours de géographie, en dépit d'éléments favorables pour mener l'apprentissage plus attrayant, problématique et instigateur, donne une perspective superficielle de l'approche au concept du lieu. Ce résultat contredit les dispositions des lignes directrices relatives a la géographie scolaire et les documents officiels qui lient l'appréciation du lieu dans l'éducation des relations/apprentissage, comme un moyen d'autonomisation et de récupération du monde vécu par l'étudiant, la construction de médiateurs de connaissances géographique. Mots-clés: Géographie scolaire; Manuel; Lieu; Enseignement-apprentissage.

Submitted by Angela Maria Do Carmo (carmoangela@hotmail.com) on 2022-05-02T00:22:45Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO DE MESTRADO.pdf: 4509021 bytes, checksum: 6fda237682cec2062f9ebb5dadeaa3e1 (MD5) Approved for entry into archive by Adriana Ap. Puerta Buzzá (dripuerta@rc.unesp.br) on 2022-05-02T18:09:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 carmo_ag_me_rcla.pdf: 4509021 bytes, checksum: 6fda237682cec2062f9ebb5dadeaa3e1 (MD5) Made available in DSpace on 2022-05-02T18:09:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 carmo_ag_me_rcla.pdf: 4509021 bytes, checksum: 6fda237682cec2062f9ebb5dadeaa3e1 (MD5) Previous issue date: 2022-03-21 Os conhecimentos de Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental ainda se constituem, para muitos professores de Geografia e Pedagogos, como saberes que podem ser explorados com maior relevância, após a aquisição da língua escrita, códigos e símbolos. Possibilitar a alfabetização geográfica propicia às crianças aprenderem a conhecer a si próprios e o mundo social e natural. Esta pesquisa busca compreender como formados em Geografia e Pedagogia atuam em sala de aula, identificando se há diferenciação na abordagem e condução desses conhecimentos sobrepondo a formação específica à formação que privilegia o saber pedagógico, voltado aos processos de ensino-aprendizagem. Com uma abordagem de cunho qualitativo por meio de entrevistas, questionários e análise documental, buscamos compreender através do estudo de caso o desenvolvimento prático dos saberes adquiridos, ressaltando o exercício neste período de aulas não presenciais em decorrência da pandemia de COVID 19. A formação acadêmica em Geografia e em Pedagogia muitas vezes não capacita o professor para o ensino de Geografia e o desenvolvimento do pensamento por meio de conhecimentos geográficos nessa etapa de ensino. Muitos dos saberes são constituídos na prática, o que ressalta a importância de se formar um professor pesquisador, que ressignifica sua atuação sendo proativo e sabendo interagir com seus pares na busca de uma formação coletiva. A pesquisa evidenciou essa concepção, pois, diante das intercorrências da pandemia os professores, que tinham essas características, independentemente da formação, conseguiram desenvolver um trabalho mais coeso, pois se mostravam aptos a redirecionar suas práticas e interagiam de forma positiva com seus pares num trabalho cooperativo, possibilitando, assim, maior fluidez em suas propostas. Este trabalho tem como propósito também contribuir para que outros trabalhos sejam produzidos, tornando o professor sujeito do processo ensino aprendizagem. The knowledge of Geography in the early years of elementary school are still constituted for many geography teachers and Pedagogues as knowledge that can be explored with greater relevance after the acquisition of written language, codes and symbols. Enabling geographic literacy allows children to learn to know themselves and the social and natural world. This research seeks to understand how trained in Geography and Pedagogy work in the classroom, identifying whether there is differentiation in the approach and conduction of this knowledge overlapping the specific formation, in view of the training that privileges pedagogical knowledge, focused on teaching-learning processes. With a qualitative approach through interviews, questionnaires and documentary analysis, we seek to understand through the case study the practical development of acquired knowledge, emphasizing the exercise in this period of non-face-to-face classes due to the COVID pandemic 19. The academic training in Geography and Pedagogy often does not empower the teacher to teach Geography and the development of thought through geographic knowledge in this stage of teaching and many of the knowledge are constituted in practice, this emphasizes the importance of forming a research teacher who resignifies his performance being proactive and who knows how to interact with his peers in the search for a collective formation. The research showed this conception, because in view of the complications of the pandemic, the teachers independent of the training, who had these characteristics were able to develop a more cohesive work, because they were able to redirect their practices and interacted positively with their peers in a cooperative work, thus enabling greater fluidity in their proposals. This work also aims to contribute to other works being produced, making the teacher subject of the teaching-learning process.

This article seeks to understand the importance of commerce in the urbanization of Tianguá - CE, from the perspective of Teaching Geography. The city is located in northwestern of Ceará State and grew at a faster rate than other cities in Ibiapaba region, due to its role as the commercial center. The investigation consisted of bibliographical research, field work and survey of statistical data in official bodies, in which the study of the milieu was worked on as a teaching methodology. This procedure made it possible for students in the seventh year of public elementary school to understand in practice the role of commerce as a producer of urban space. Therefore, the study aimed to connect the Geography content with the reality in which these subjects are inserted. Because it is a theme close to the students’ reality, it was possible to work on the relationship between theory and practice, through the use of the study of the milieu as a methodology in the analysis of geographic space. Este artículo busca comprender la importancia del comercio en la urbanización de Tianguá - CE, desde la perspectiva de la Enseñanza de la Geografía. La ciudad está ubicada en el noroeste de Ceará y creció a un ritmo más rápido que otras ciudades de la región de Ibiapaba, debido a su papel como centro comercial. La investigación consistió en un levantamiento bibliográfico, trabajo de campo y recolección de datos estadísticos en organismos oficiales, en los que se trabajó el estudio del medio como metodología de enseñanza. Este procedimiento hizo posible que los estudiantes de séptimo año de la escuela primaria pública entendieran en la práctica el papel del comercio como productor de espacio urbano. Por tanto, el estudio tuvo como objetivo conectar los contenidos de Geografía con la realidad en la que se insertan estos temas. Por tratarse de un tema cercano a la realidad de los estudiantes, fue posible trabajar la relación entre teoría y práctica, a través del uso del estudio del medio como metodología en el análisis del espacio geográfico. O presente artigo busca compreender a importância do comércio na urbanização de Tianguá - CE, sob a ótica do Ensino de Geografia. A cidade localiza-se no noroeste cearense e cresceu num ritmo superior ao das demais urbes da região da Ibiapaba, em função do seu papel de centro comercial. A investigação consistiu em levantamento bibliográfico, trabalho de campo e coleta de dados estatísticos em órgãos oficiais, no qual se trabalhou o estudo do meio como metodologia de ensino. Esse procedimento possibilitou que alunos do sétimo ano do Ensino Fundamental da rede pública compreendessem na prática o papel do comércio como produtor do espaço urbano. Portanto, o estudo teve como objetivo interligar o conteúdo de Geografia com a realidade na qual esses sujeitos estão inseridos. Em virtude de ser um tema próximo da realidade dos educandos, foi possível trabalhar a relação entre teoria e prática, mediante o uso do estudo do meio como metodologia na análise do espaço geográfico.&nbsp

O presente trabalho tem como objetivo compreender os impactos do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) na formação de professores/as de Geografia. O Programa, como política pública federal, possibilita a costura de trajetórias de professores/as, em diferentes etapas de formação, fortalecendo a integração entre os espaços formais de formação: a universidade e a escola. Percebendo a tecitura entre as relações e experiências oportunizadas pelo Programa, o método (auto)biográfico e a abordagem qualitativa direcionaram a pesquisa. Além disso, a trajetória da pesquisa foi estruturada em três momentos distintos: a pesquisa bibliográfica, a pesquisa documental e a pesquisa de campo. Dessa forma, inicialmente buscamos autores/as que abordassem a formação docente e a formação de professores/as de Geografia. Juntamente buscamos em teses, dissertações e literaturas específicas informações a respeito do PIBID. Como meio de contribuir ao levantamento bibliográfico, foram analisadas as leis e editais referentes a proposta e a execução do Programa à nível nacional, perpassando a Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e o Subprojeto Geografia, caracterizando a pesquisa documental. A pesquisa de campo foi dividida em dois momentos: a observação participante e as entrevistas narrativas. A participação dos/as bolsistas no PIBID, no Edital de 2020 do Subprojeto Geografia UFRGS, no Colégio Estadual Protásio Alves (CPA) foi observada ao longo das reuniões de equipe e das reuniões do grupo que atuava no Colégio. Paralelamente, foram realizadas e analisadas as entrevistas narrativas com bolsistas, participantes do Edital 2020, com professores/as ex-supervisores/as do Programa e com um professor ex-coordenador, identificando os impactos do PIBID na formação de cada um/a. A participação no Programa proporciona experiências que impactam positivamente no percurso formativo dos/as professores/as, englobando aspectos como a relação entre a universidade e a escola, entre a construção de um espaço íntimo formativo, tecendo relações com o contexto social que estamos inseridos/as. As potencialidades do PIBID são desenvolvidas ao repensar a formação de professores/as de forma crítica e reflexiva, colaborativa e cooperativa, ao mesmo tempo em que, reinventa a prática docente, oxigenando o espaço escolar. The present work aims to understand the impacts of the Institutional Program of Scholarships for Teaching Initiation (PIBID) in the training of geography teachers. The program as a federal public policy makes it possible to stitch together the trajectories of teachers, in different stages of training, strengthening the integration between the formal training spaces: the university and the school. Realizing the weaving between the relationships and experiences provided by the Program, the (auto)biographical method and the qualitative approach guided the research. In addition, the research trajectory was structured in three distinct moments: bibliographic research, documental research, and field research. In this way, we initially looked for authors who approached teacher training and the training of geography teachers. Along which we searched for information about PIBID in thesis, dissertations and specific literature. As a means of contributing to the bibliographic survey, the laws and public notices referring to the proposal and execution of the Program at the national level were analyzed, covering the Federal University of Rio Grande do Sul (UFRGS) and the geography subproject, characterizing the documentary research. The field research was divided into two moments: participant observation and narrative interviews. The participation of fellows in PIBID, in the 2020 notice of the subproject Geography UFRGS, in the CPA, was observed throughout the team meetings and the meetings of the group that worked at the College. At the same time, narrative interviews were carried out and analyzed with fellows participants of the 2020 Notice, with former supervisors of the Program, and with a former coordinator professors, we identified the impacts of PIBID on the training of each one. Participation in the Program provides experiences that impact positively the training path of teachers, encompassing aspects such as the relationship between the university and the school, the construction of intimate training space, and weaving relationships with the social context in which we are inserted. The potential of PIBID is developed by rethinking teacher training in a critical and reflective, collaborative and cooperative way, while reinventing teaching practice, oxygenating the school space.

Esta dissertação objetiva conhecer as especificidades das geografias dos estudantes da várzea e a sua relação com o currículo escolar na comunidade São Ciríaco do Urucurituba, em Santarém-Pará, procurando identificar as concepções de currículo dos professores, quais os desdobramentos pensados para a várzea na ação educativa e quais são as geografias dos estudantes e se estão presentes no currículo. Dessa maneira, a pesquisa toma como eixo norteador a relação currículo-geografia escolar-geografias menores. Para esta navegação, a pesquisa de abordagem qualitativa tem como base os estudos com o cotidiano, na qual envolve os sujeitos que praticam a escola e busca compreender as trajetórias dos praticantes dos cotidianos. Nesse sentido, eles são protagonistas nessa investigação, em que a partir da escuta com eles procura-se fortalecer a ideia de um currículo e uma Geografia na várzea. A composição dos dados ocorreu inicialmente com a Secretaria Municipal de Educação (SEMED) em agosto de 2019 com o objetivo de conhecer a organização das escolas do município e posteriormente em janeiro e fevereiro de 2020, com a primeira visita na comunidade, a fim de estabelecer os primeiros contatos com a direção, professores, alunos e moradores. Esse primeiro momento foi crucial para apresentar a proposta de pesquisa, observar a organização da escola e conversar com os sujeitos. Diante do contexto de pandemia, utilizou-se das ferramentas digitais para a entrevista com os professores no primeiro semestre de 2020. Com os estudantes ocorreu o envio de questionário final de 2020 e início de 2021, esse envio ocorreu em conjunto com as atividades das disciplinas para um retorno após 15 dias. Os resultados revelam que o currículo pensado para a várzea não contempla os saberes, as experiências vividas dos estudantes da várzea, havendo um distanciamento e fragmentação entre o saber formal e informal. Acerca das concepções de currículo dos professores perpassam a organização e seleção dos conteúdos, mas também envolve as relações que há entre escola-comunidade, professor- aluno. E as geografias dos estudantes perpassam pela forma que se orientam, constroem representações dos lugares que frequentam, dos saberes acerca da sazonalidade, do fenômeno das terras caídas e da organização do espaço- tempo. This dissertation aims to know the specificities of the geographies of the floodplain students and their relationship with the school curriculum in the São Ciríaco do Urucurituba community, in Santarém-Pará, seeking to identify the teachers' conceptions of curriculum, which are the consequences thought for the floodplain in the action education and what are the students' geographies and if they are present in the curriculum. In this way, the research takes as a guideline the relationship curriculum-school geography-minor geographies. For this navigation, the qualitative approach research is based on studies with everyday life, in which it involves subjects who practice school and seeks to understand the trajectories of everyday practitioners. In this sense, they are protagonists in this investigation, in which, from listening to them, we seek to strengthen the idea of a curriculum and a Geography in the floodplain. The composition of the data initially took place with the Municipal Department of Education (SEMED) in August 2019 with the objective of knowing the organization of schools in the municipality and later in January and February 2020, with the first visit to the community, in order to establish the first contacts with the administration, teachers, students and residents. This first moment was crucial to present the research proposal, observe the organization of the school and talk to the subjects. In view of the pandemic context, digital tools were used for the interview with teachers in the first half of 2020. With the students, the final questionnaire of 2020 and beginning of 2021 was sent, this sending took place in conjunction with the activities of the disciplines for a return after 15 days. The results reveal that the curriculum designed for the floodplain does not include the knowledge, the lived experiences of the students of the floodplain, with a gap and fragmentation between formal and informal knowledge. Concerning the teachers' conceptions of curriculum, they permeate the organization and selection of contents, but it also involves the relationships that exist between school-community, teacher-student. And the geographies of the students permeate the way they are oriented, they build representations of the places they frequent, the knowledge about seasonality, the phenomenon of fallen lands and the organization of space-time.

O texto apresenta reflexões sobre a importância do ensino de Geografia escolar nos anos iniciais do Ensino Fundamental e a necessidade da formação qualificada dos professores. Apresenta pressupostos que destacam a indissociabilidade da humanização na produção do espaço geográfico, e o desafio que se coloca aos docentes na busca pela constituição de um espaço pedagógico que dialogue, ouça e proponha geografias com as crianças, no contexto de abundância informacional, hiperconectividade e complexas relações sócio-políticas. Assume o compromisso epistêmico de propostas pedagógicas que aventem leituras e visões de mundo diversas, contribuindo para que a escola seja um espaço de reflexão mais capacitada. Mobilizados pela temática, foi desenvolvida a pesquisa bibliográfica e levantamento documental no Catálogo de Teses e Dissertações no Portal da Capes, a partir da produção acadêmica stricto sensu(mestrado e doutorado), em instituições públicas federais, publicadas no período de 2010 até 2020. A investigação reiterou a premência de novas leituras da escola, das pesquisas e do mundo. The text presents reflections on the importance of teaching Geography in schools in the early years of elementary school and the need for qualified teacher training. It presents assumptions that highlight the inseparability of humanization in the production of geographic space, and the challenge placed to teachers in the search for the constitution of a pedagogical space that dialogues, listens and proposes geographies with children, in the context of informational abundance, hyperconnectivity and complex socio-political relationships. It assumes the epistemic commitment of pedagogical proposals that suggest different readings and visions of the world, contributing for the school to be a space for more capable reflection. Mobilized by the theme, bibliographic research and documentary research were carried out in the Catalog of Theses and Dissertations on the Capes Portal, based on stricto sensu academic production (master's and doctorate), in federal public institutions, published from 2010 to 2020. The investigation reiterated the urgency of new readings of school, research and the world. El texto presenta reflexiones sobre la importancia de la enseñanza de la Geografía en las escuelas en los primeros años de la Enseñanza Fundamental y la necesidad de una formación docente calificada. Presenta supuestos que resaltan la inseparabilidad de lahumanización en la producción del espacio geográfico, y el desafío que se le plantea a los docentes en la búsqueda de la constitución de un espacio pedagógico que dialoga, escucha y propone geografías con los niños, en el contexto de la abundancia informativa, hiperconectividad y complejidades de las relaciones sociopolíticas. Asume el compromiso epistémico de propuestas pedagógicas que sugieran diferentes lecturas y visiones del mundo, contribuyendo a que la escuela sea un espacio de reflexión más capaz. Movilizados por el tema, se realizaron pesquisas bibliográficas e pesquisas documentales en el Catálogo de Tesis y Disertaciones del Portal de la Capes, a partir de la producción académica stricto sensu (maestría y doctorado), en instituciones públicas federales, publicadas entre 2010 y 2020. pesquisa reiterada la urgencia de nuevas lecturas de la escuela, la investigación y el mundo.

Esta pesquisa investiga como as práticas educativas e o espaço escolar, podem marcar as trajetórias de vida dos sujeitos e contribuir para a construção da cidadania, através do estudo do lugar. Pretende auxiliar na compreensão das produções materiais e simbólicas, que condicionam o modo de ser e de aprender dos sujeitos que integram a comunidade escolar. Descreve e analisa as narrativas e experiências didático-pedagógicas, realizadas em uma instituição municipal de ensino fundamental, localizada no bairro Restinga, em Porto Alegre/RS, privilegiando a observação de práticas dialógicas, que deram origem à produção de saberes e materiais didáticos que valorizam a história e a geografia do lugar, evidenciando a perspectiva dos sujeitos que formam a comunidade escolar. As atividades analisadas serviram como instrumento catalizador de relações dialógicas entre os diversos segmentos da comunidade escolar, promovendo ações educativas, que marcaram a trajetória dos sujeitos em suas comunidades. Tem como objetivo, contribuir para a compreensão do papel da escola pública e das atividades pedagógicas, voltadas à formação para a cidadania. This research investigates how the educational practices and the school space can mark the life trajectories of the subjects and contribute to the construction of citizenship, through the study of the place. It intends to help in the understanding of material and symbolic productions, which condition the way of being and learning of the subjects that are parto f the school community. It describes and analyzes the narratives and didactic-pedagogical experiences, carried out in a municipal elementar and middle education institucion, located in the Restinga neighborhood, in Porto Alegre/RS, emphasizing the observations of dialogical practices, which gave rise to the production of knowledge and teaching materials that value the history and geography of the place, evidencing the perspective of the subjects who are part of the school community. Its objective is to contribute to the understanding of the role of the public school and of pedagogical activities, aimed at training for citizenship.

The teaching of weather and climate issues has experienced notable interest and renewal in recent years due to social concern for environmental issues in the context of the current climate change process. Due to this interest, this research raises different objectives. On the one hand, to present climate change as the most important environmental process with the most prominent effects of this century on the earth’s surface. Second, justify the precise and scientific treatment of this issue in the school environment (Secondary Education and Baccalaureate) and explain the main effects that this may have on future generations. And third, propose different activities for teaching climate change in the classroom, with its different associated aspects (historical evolution, effects in extreme episodes, in climatic elements and in the economy and society). The correct presentation of climate change and its effects is an essential issue for the formation of societies in this century, as indicated by the Sustainable Development Goals (SDGs) of the United Nations (2030 Agenda) or the Spanish Climate Change Law itself (May 2021)., La enseñanza de la temática del tiempo y clima ha experimentado un notable interés y renovación en los últimos años debido a la preocupación social por las cuestiones ambientales en el marco del proceso de cambio climático actual. Debido a este interés, este trabajo plantea diferentes objetivos. Por un lado, presentar el cambio climático como el proceso ambiental más importante y de efectos más destacados del presente siglo en la superficie terrestre. En segundo lugar, justificar el tratamiento preciso y científico de esta cuestión en el ámbito escolar (Educación Secundaria y Bachillerato) y explicar los principales efectos que ello puede tener en las futuras generaciones. Y tercero, plantear diferentes actividades para la enseñanza del cambio climático en el aula, con sus diferentes aspectos asociados (evolución histórica, efectos en episodios extremos, en elementos climáticos y en la economía y sociedad). La correcta presentación del cambio climático y sus efectos es una cuestión esencial para la formación de las sociedades en el presente siglo tal y como señalan los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de las Naciones Unidas (Agenda 2030) o la propia Ley de Cambio Climático española (mayo de 2021).

“Esta escuela sigue viva”, como trabajo de investigación en educación es una apuesta por reconstruir la historia del barrio Juan Rey, localizado en el sur oriente bogotano, el cual históricamente se delimita entre su fundación en 1970 y las transformaciones observadas hasta el año 2000. La investigación se desarrolla con la recopilación de historias del barrio y entrevistas realizadas a las familias de los estudiantes de séptimo grado de la Institución Educativa Distrital (I.E.D) Juan Rey. La sistematización de la información busca facilitar su interpretación y entender el proceso de asentamiento del barrio, de la vida socio espacial y de la cotidianidad misma del barrio Esta propuesta permite establecer un diálogo de saberes entre las familias, los estudiantes y la escuela; su desarrollo sirve para comprender el contexto en que viven los estudiantes y sus familias, identificando su historia inmediata y la geografía que los rodea, logrando así entender los usos y costumbres en la vida cotidiana. Dicha reflexión de las prácticas pedagógicas en la enseñanza /aprendizaje de la geografía escolar, buscan aportar a la formación de los nuevos ciudadanos conocedores y comprometidos con la historia de su barrio, lo que les permitirá desde su propio contexto y la relación escolar existente entre el barrio, la ciudad y el mundo. "This school is still alive", as a research work in education is a commitment to reconstruct the history of the Juan Rey neighborhood, located in the south of East of Bogotá, which historically is delimited between its foundation in 1970 and the transformations observed until the year 2000. The research is developed with the collection of stories of the neighborhood and interviews conducted with the families of the seventh-grade students of the Intitución Educativa Distrital (I.E.D) Juan Rey. The systematization of the information found seeks to facilitate its interpretation and understand the settlement process of the neighborhood and the customs. of the socio-spatial life and of the daily life of the neighborhood This proposal allows to establish a dialogue of knowledge between families, students, and the school. Its development serves to understand the context in which students and their families live, identifying their immediate history and the geography that surrounds them, thus understanding the uses and customs in everyday life. This reflection of pedagogical practices in the teaching-learning of school geography, seeks to contribute to the formation of new citizens, knowledgeable and committed to the history of their neighborhood, which will allow them from their own context and the existing school relationship between the neighborhood, the city and the world.

La enseñanza de la temática del tiempo y clima ha experimentado un notable interés y renovación en los últimos años debido a la preocupación social por las cuestiones ambientales en el marco del proceso de cambio climático actual. Debido a este interés, este trabajo plantea diferentes objetivos. Por un lado, presentar el cambio climático como el proceso ambiental más importante y de efectos más destacados del presente siglo en la superficie terrestre. En segundo lugar, justificar el tratamiento preciso y científico de esta cuestión en el ámbito escolar (Educación Secundaria y Bachillerato) y explicar los principales efectos que ello puede tener en las futuras generaciones. Y tercero, plantear diferentes actividades para la enseñanza del cambio climático en el aula, con sus diferentes aspectos asociados (evolución histórica, efectos en episodios extremos, en elementos climáticos y en la economía y sociedad). La correcta presentación del cambio climático y sus efectos es una cuestión esencial para la formación de las sociedades en el presente siglo tal y como señalan los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de las Naciones Unidas (Agenda 2030) o la propia Ley de Cambio Climático española (mayo de 2021). The teaching of weather and climate issues has experienced notable interest and renewal in recent years due to social concern for environmental issues in the context of the current climate change process. Due to this interest, this research raises different objectives. On the one hand, to present climate change as the most important environmental process with the most prominent effects of this century on the earth’s surface. Second, justify the precise and scientific treatment of this issue in the school environment (Secondary Education and Baccalaureate) and explain the main effects that this may have on future generations. And third, propose different activities for teaching climate change in the classroom, with its different associated aspects (historical evolution, effects in extreme episodes, in climatic elements and in the economy and society). The correct presentation of climate change and its effects is an essential issue for the formation of societies in this century, as indicated by the Sustainable Development Goals (SDGs) of the United Nations (2030 Agenda) or the Spanish Climate Change Law itself (May 2021). Esta investigación se inserta en el proyecto “Las representaciones sociales de los contenidos escolares en el desarrollo de las competencias docentes” (PGC2018-094491-B-C32) financiado por el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades y parte de los resultados que se presentaron en el Taller “Climántica de Respuestas Educativas al Cambio Climático” organizado por el CEFIRE y celebrado entre los días 24-26 de febrero de 2020 en el IES Virgen del Remedio (ciudad de Alicante).

This article aims to analyze the teaching of environmental education from the elementary school textbook of a public school in/in the state of Ceará.We understand that environmental education is one of the essential instruments for the construction of devices to fight social and environmental conflicts that penalize traditional populations for preserving nature. Therefore, qualitative research and exploratory study were used as a methodological procedure. There is a need to build education that sensitizes students to the development of attitudes that are committed to preserving nature while understanding its ecological role. Este artículo tiene como objetivo analizar la enseñanza de la educación ambiental a partir del libro de texto de la escuela primaria de una escuela pública en / en el estado de Ceará. Entendemos que la educación ambiental es uno de los instrumentos esenciales para la construcción de dispositivos para combatir los conflictos sociales y ambientales que penalizan a las poblaciones tradicionales por preservar la naturaleza. Por tanto, se utilizó como procedimiento metodológico la investigación cualitativa y el estudio exploratorio. Es necesario construir una educación que sensibilice a los estudiantes sobre el desarrollo de actitudes comprometidas con la preservación de la naturaleza y la comprensión de su función ecológica. Este artigo tem como objetivo analisar o ensino de educação ambiental do livro didático do ensino fundamental de uma escola pública do/no estado do Ceará. Entendemos que a educação ambiental é um dos instrumentos essenciais para a construção de dispositivos de combate aos conflitos socioambientais que penalizam as populações tradicionais por preservar a natureza. Para tanto, utilizou-se a pesquisa de natureza qualitativa e o estudo exploratório como procedimento metodológico. Nota-se a necessidade de construirmos um ensino que sensibilize os estudantes para o desenvolvimento de atitudes que estejam comprometidas com a preservação da natureza ao passo que compreendem o seu papel ecológico.

Submitted by Jonathan Sousa de Almeida (jonathan.sousa@ufma.br) on 2022-12-05T14:08:41Z No. of bitstreams: 1 THIAGODASILVASAMPAIO.pdf: 842480 bytes, checksum: 1f8f6665b1ddec5b6b6524b3c8660842 (MD5) Made available in DSpace on 2022-12-05T14:08:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 THIAGODASILVASAMPAIO.pdf: 842480 bytes, checksum: 1f8f6665b1ddec5b6b6524b3c8660842 (MD5) Previous issue date: 2021-08-03 This dissertation-oriented study unfolds on the knowledge and pedagogical practices of teachers from the municipal education network of Imperatriz – MA. To better understand how this training takes place, we seek to understand the entire process from family culture, school education, academic training, disciplinary knowledge and knowledge and practices produced through experience in the exercise of teaching work. The research was conducted following a qualitative approach, which allowed us, through semi-structured interviews, to bring subjective responses, more spontaneous and more connected with the reality of the classroom. The interviews also allowed the teachers to go beyond the previously formulated questions, bringing valuable information about the daily life of their professional activity. Throughout the interview, we urged the professors about trends and theoretical-epistemological perspectives in geography, making them reflect on traditional, neo-geographical and critical theories. Teachers were also naturally urged to analyze the use of Traditional Geography (Conservative) and Critical Geography (Progressive) not only with regard to their work, but in their general perception of how this is configured in general terms in Geography. School of Basic Education. Nowadays, more than ever, actions that can promote connection and dialogue between basic schools and universities are needed, something that, in addition to being part of the composition of the theoretical body of this study, was questioned to teachers. It is important to establish a dialogue between professional professors and university professors so that both can together promote not only integration actions, but act together in the preparation of teaching materials and resources, in updating the curricular components and promoting practical activities in which these environments can coexist through teaching, research and extension. Considering that this study is part of a Professional Graduate Program, the research product consists precisely in the development of a didactic material entitled "School Geography of Southern Maranhão: Learning the contents in a local perspective", constructed as a result of the research and thinking about Geography teaching practices that are aligned with our regional and local realities, especially in southern Maranhão. Este estudo de cunho dissertativo se desdobra sobre os saberes e práticas pedagógicas dos professores da rede municipal de educação de Imperatriz – MA. Para compreender melhor como se dá essa formação buscamos compreender todo o processo desde a cultura familiar, educação escolar, formação acadêmica, conhecimentos disciplinares e conhecimentos e práticas produzidos por meio da experiência no exercício do trabalho docente. A pesquisa foi conduzida seguindo a abordagem qualitativa, o que nos permitiu por meio da realização de entrevistas semiestruturadas trazer respostas subjetivas, mais espontâneas e mais conectadas com a realidade da sala de aula. As entrevistas também permitiram que os professores fossem além dos questionamentos previamente formulados, trazendo informações valiosas sobre o cotidiano da atividade profissional. Ao longo da entrevista instigamos os professores acerca das tendências e perspectivas teórico-epistemológicas em geografia, fazendo com que os mesmos refletissem sobre as teorias tradicionais, neo geográficas e críticas. Os professores também foram instigados de forma natural a analisar o uso da Geografia Tradicional (Conservadora) e da Geografia Crítica (Progressista) não apenas no que concerne ao seu trabalho, mas na percepção geral que tem sobre como isso se configura de modo geral na Geografia Escolar da Educação Básica. Nos dias atuais, mais do que nunca se faz necessário ações que possam promover a conexão e o diálogo entre as escolas básicas e as universidades, algo que além de fazer parte da composição do corpo teórico desse estudo foi questionado aos professores. É importante estabelecer diálogo entre os professores de profissão e os professores universitários para que assim ambos possam em conjunto promover não apenas ações de integração, mas atuar em conjunto na elaboração dos materiais e recursos didáticos, na atualização dos componentes curriculares e promovendo atividades práticas em que esses ambientes possam conviver por meio do ensino, da pesquisa e da extensão. Tendo em vista que este estudo faz parte de um programa de Pós-Graduação Profissional o produto de pesquisa consiste justamente na elaboração de um material didático intitulado “Geografia Escolar do Sul do Maranhão: Aprendizagem dos conteúdos na perspectiva local”, construído como fruto da pesquisa e pensando em práticas de ensino de Geografia que estejam alinhados com as nossas realidades regionais e locais sobretudo no sul do Maranhão.

Existe contenido importante de la disciplina geográfica que escasea o no se trata adecuadamente en el currículo, como sucede con el paisaje. Además, en el sistema educativo predomina una metodología tradicional que no permite aportar nuevos enfoques al conocimiento geográfico. El papel del profesorado es clave para renovar la Geografía escolar y mejorar la Didáctica de la Geografía, mediante la incorporación de intervenciones educativas que amplíen y profundicen los contenidos insuficientes y que incluyan metodologías alternativas que conecten con el alumnado y con los objetivos educativos marcados para la asignatura, como el itinerario didáctico.

Back over the story of Geography in school highlights decisive moments in which the geographical science passed by its since systematization in the late nineteenth century to the second half of the twentieth century, after its definitive consolidation in the role of the humanities. This evidence makes clear the role filled by Geography in the complex interplay of interests that permeate Brazilian history since ancient times in an attempt to establish a model of citizenship with progressive and modern aspiration.This paper aims to identify some reflections on how the Geographic Thought became to the consolidation scope of the Geography as a School Subject in line with the interests of the dominant classes in the search for an "ideal Brazilianness". It is not by chance that we will see, next, how school geography has become a necessary tool for the (re) organization of Brazilian territory, both in the ideological field and in practice. Revisitar a história da Geografia escolar coloca em evidência os momentos importantes pela qual a ciência geográfica caminhou desde sua sistematização no final do século XIX até a segunda metade do século XX, após sua consolidação definitiva no rol das ciências humanas. Essas evidências refletem o papel desempenhado pela Geografia no Brasil e o complexo jogo de interesses que permearam a história brasileira desde tempos remotos na intenção de estabelecer um modelo de nacionalidade com aspiração progressista e moderna. Este artigo tem o intuito de sinalizar algumas reflexões sobre como o pensamento geográfico serviu de escopo para a consolidação da Geografia como disciplina escolar em consonância com os interesses das classes dominantes na busca por um “ideal de brasilidade”. Não é por acaso que veremos, a seguir, como a Geografia escolar se concretizou como ferramenta necessária para a (re)organização do território brasileiro, tanto no campo ideológico quanto na prática.

School Geography is an autonomous area of geographic knowledge, and therefore needs to be constantly rethought. In this context, teachers of Geography can reflect on didactic- pedagogical practices in order to promote the construction of knowledge based on the geographical reading of the students' living space. This reflection can occur, because these professionals are inserted in a dynamic context and are important actors in the learning process. In addition, Geography is regarded by many students as a school discipline that is based on learning by rote; although geographic knowledge is constructed in other more efficient ways, such as through the didactic mediation carried out in the field works. The purpose of this article is to conduct a critical review of the origins, values, types, challenges and methods for performing the fieldwork in a geography teaching strategy perspective. For this, a bibliographical review was carried out, based on international geographic schools, which evidences the contribution of the fieldwork to the Geography classes and that was able to ratify after analysis of different authors, the importance of teaching practice to guarantee learning although there are challenges and obstacles to overcome. / A Geografia Escolar é uma área autônoma do conhecimento geográfico, e por isso necessita ser repensada constantemente. Nesse contexto, os professores de Geografia podem refletir sobre as práticas didático-pedagógicas com o intuito de promover a construção de conhecimentos a partir da leitura geográfica do espaço de vivência dos estudantes. Essa reflexão pode ocorrer, pois esses profissionais estão inseridos em um contexto dinâmico e são importantes atores no processo de aprendizagem. Além disso, a Geografia é tida por muitos estudantes como uma disciplina escolar que se baseia na aprendizagem pela memorização; embora o conhecimento geográfico seja construído de outras formas mais eficientes, como pela mediação didática realizada nos trabalhos de campo. O presente artigo tem como objetivo realizar uma revisão crítica a respeito das origens, valores, tipos, desafios e métodos para a realização do trabalho de campo em uma perspectiva de estratégia de ensino de Geografia. Para isso, realizou-se uma revisão bibliográfica, pautada em escolas geográficas internacionais, que evidencia a contribuição do trabalho de campo para as aulas de Geografia e que pôde ratificar após análise de diferentes autores, a importância da prática ensino para a garantia de uma aprendizagem significativa, embora existam desafios e obstáculos a serem superados.

The Geography Notebook is a pedagogic and geographic treasure written in his own hand in the early 20th century by the eminent writer from Ceará Rachel de Queiroz (1910-2003). Faced with this jewel, we proposed to develop an analysis that will hold the contents of the notebook, namely what was taught to students at the epoch, but also to its form, in other words, how this content would have been learned by these students. / O Caderno de Geografia é um tesouro pedagógico e geográfico redigido de próprio punho no início do século 20 pela insigne escritora cearense Rachel de Queiroz (1910-2003). Diante dessa preciosidade, nos propusemos a desenvolver uma análise que vai se prender ao conteúdo do caderno, isto é, o que fora ensinado aos alunos na época, mas também à sua forma, ou seja, como este conteúdo teria sido aprendido por esses alunos.

This article was underpinned by the experience of teaching the unveiling of the geographic space, supported mainly by Brazilian Geography literature. The objective is to show a theoretical path to graduates and Gegraphy teachers. Starting from the spacial preamble of the origin of everything can be too risky - the main idea was to show that Gepgraphy can lead to multiple approaches because each marginal element can be transformed into the class' central theme, as per teacher's understanding. The following pages contain the basic possibilities inside High School Geography, planned by the author during the school year of 2017 at Centro Educacional Sigma, Brasília, Brazil. / A experiência docente associada ao desvelamento do espaço geográfico, explicitado por reconhecidas obras da Geografia, principalmente brasileiras, foi o esteio deste artigo. Mostrar um possível caminho teórico aos licenciandos e professores de Geografia tornou-se nosso objetivo mais breve. Partir de preâmbulo espacial da origem de tudo é muito arriscado, mas a ideia foi de mostrar que a Geografia torna possível uma multiplicidade de abordagens, pois cada elemento de margem pode levar o professor a entender que o que aqui permeia pode ser o eixo central da aula. Enfim, nas páginas seguintes estão contidas possibilidades de base dentro da Geografia Escolar, que foram planejadas pelo autor no ano letivo de 2017, em turmas da 3ª série do Ensino Médio na escola Centro Educacional Sigma, situada na cidade de Brasília/DF.

The geography that is concerned with the analysis and understanding of the geographic space, in this discussion the geographical categories Landscape, Place, Territory and Region must be considered, once which are evidenced in the spatial relationship. In this way a pedagogical methodology was developed for the understanding of the geographical space through its categories, applied in the High School University, located in the municipality of São Luís, in Campus da University Federal of Maranhão. The objective of the activity was a pedagogical intervention that would help students of a 3rd grade high school group of the application college to understand the geographic categories, their presence and relations in the geographic space based on the appreciation of the space lived by students and undergraduates, using in the methodology and application of the intervention of theoretical discussions, application of questionnaires and the work with photographs, music, video, laboratory with geographic mapping program that allows amplitude of the spatial analysis and the accomplishment of field class in four points of the municipality of São Luís, totaling in five methodological steps causing the students to critically analyze the geographic space and its categories, resulting in valid didactic activities in reference of the understanding of geographic space and yours categories. / A Geografia se ocupa da análise e compreensão do espaço geográfico, nessa discussão as categorias geográficas Paisagem, Lugar, Território e Região são consideradas, visto que se evidenciam na relação espacial. Dessa forma foi elaborada uma metodologia pedagógica para a compreensão do espaço geográfico por meio de suas categorias, aplicada no Colégio Universitário, localizado no município de São Luís, no Campus da Universidade Federal do Maranhão. O objetivo da atividade foi uma intervenção pedagógica que auxiliasse alunos de uma turma do 3º do Ensino Médio do colégio de aplicação a entenderem as categorias geográficas, sua presença e relações no espaço geográfico a partir da valorização do espaço vivido pelos alunos e graduandos, usando na metodologia e aplicação da intervenção de discussões teóricas aplicação de questionários e do trabalho com fotografias, músicas, vídeo, laboratório com programa de mapeamento geográfico que permite amplitude da análise espacial e da realização de aula de campo em quatro pontos do município de São Luís, totalizando cinco etapas metodológicas levando os alunos a analisarem criticamente o espaço geográfico e suas categorias, resultando em válidas atividades didáticas no que tange a compreensão do espaço geográfico e suas categorias.

O ato de nomear os lugares é próprio da existência humana. O simbolismo de nomeação dos lugares, se apresenta como uma maneira geográfica de vir a ser único na ocupação de determinado lugar. O nome de um lugar, não representa um ou outro nome. Todo nome preserva um motivo, uma motivação toponímica. Neste contexto, os estudos toponímicos vinculados ao ensino de Geografia no que tange ao conceito de lugar é uma proposta pedagógica interdisciplinar, inovadora e criativa, não que ainda não tenha sido aplicada. O objetivo principal deste produto é disponibilizar uma Sequência Didática para o ensino do lugar a partir de uma análise toponímica – estudo dos nomes próprios dos lugares, e os objetivos específicos são: discutir o ensino da toponímia a partir das diretrizes nacionais para a educação básica, destacando sua relevância no contexto da Geografia Escolar e construir uma Sequência Didática para o ensino da toponímia com orientações pedagógicas para professores do Ensino Básico. Metodologicamente, realizou-se uma pesquisa bibliográfica em obras que abordam o conceito de lugar sua abordagem na Geografia Escolar, produções contribuem nos estudos toponímicos e construção do produto. O campo de aplicação ocorreu no Centro de Ensino Médio Anjo da Guarda, escola localizada no bairro de mesmo nome no Município de São Luís – MA. A aplicação deu-se por meio de uma Sequência Pedagógica, visando o ensino do conceito de lugar através de uma abordagem dos topônimos de vivência dos alunos – a rua onde mora. Constatou-se que a aplicação desta proposta para o Ensino do Lugar através dos Topônimos possibilita para a Geografia Escolar uma oportunidade a ser seguida e adaptada para a utilização da toponímia na sala de aula além de potencializar uma reflexão mais crítica dos alunos. The act of naming places is part of human existence. The symbolism of naming places presents itself as a geographical way of becoming unique in the occupation of a given place. The name of a place does not represent one name or another. Every name preserves a motive, a toponymic motivation. In this context, toponymic studies linked to the teaching of Geography with regard to the concept of place is an interdisciplinary, innovative and creative pedagogical proposal, not that it has not yet been applied. The main objective of this product is to provide a Pedagogical Sequence for teaching the place from a toponymic analysis - study of the proper names of places, and the specific objectives are: to discuss the teaching of toponymy from the national guidelines for basic education, highlighting its relevance in the context of School Geography and building a Pedagogical Sequence for teaching toponymy with didactic guidelines for Basic Education teachers. Methodologically, a bibliographical research was carried out in works that address the concept of place, its approach in School Geography, productions contribute to toponymic studies and product construction. The field of application took place at the Anjo da Guarda High School, a school located in the neighborhood of the same name in the city of São Luís – MA. The application took place through a Pedagogical Sequence, aiming at teaching the concept of place through an approach to the toponyms of the students' experience – the street where they live. It was found that the application of this proposal for the Teaching of Place through Toponyms allows for School Geography an opportunity to be followed and adapted for the use of toponymy in the classroom, in addition to enhancing a more critical reflection of students.