Search

El artículo tiene como objetivo sustentar la pertinencia y sostenibilidad que posee la concepción de José Martí sobre la educación para la escuela cubana en la actual coyuntura. Para cumplir el objetivo declarado se establece un análisis sobre el contexto histórico-social, cultural, científico y educacional que se integran en las demandas de libertad y desarrollo para América Latina, lo cual condiciona sus ideas sobre la educación y la formación humana de José Martí. En diálogo constante con su obra se resume la esencia de su concepción sobre la educación. Se reflexiona sobre los resultados obtenidos en el proyecto “Educar con José Martí en la escuela cubana” y en ese orden, se exponen cinco notas que argumentan la pertinencia y la urgencia de educar con José Martí en la escuela cubana actual de forma sostenida. Se aborda desde la perspectiva martiana confrontada con el contexto.

Se analizan saberes docentes de una maestra al enseñar el tema, las aportaciones de Darwin: adaptación y selección natural, en grado primero de secundaria en una escuela rural en el estado de Tlaxcala- México. Es un estudio etnográfico, en él se describen y examinan fragmentos de clase y se encuentra que sus saberes se asocian con tres aspectos de la dimensión colectiva de la enseñanza, referidos a: cómo involucrar a los niños en el trabajo grupal, cómo recapitular contenidos en beneficio de la clase y cómo organizar el trabajo para el grupo. Estudios de esta naturaleza son importantes porque permiten comprender la acción docente más allá de prescripciones documentadas y aportan a la discusión de las investigaciones educativas en México.

En los últimos años ha aumentado el interés para dar respuesta a las crisis social, ambiental y económica del mundo contemporáneo. Para ello, se ha impulsado la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) y la Educación STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) como estrategias para enfrentar las problemáticas. Sin embargo, los nuevos enfoques de naturaleza interdisciplinar han recibido escasa o nula atención en los contextos rurales. Desde esta perspectiva, nuestro objetivo es describir la sistematización de una actividad STEAM para el desarrollo sostenible en un contexto rural multigrado, con estudiantes de 10 a 12 años. Para ello, se realiza una breve descripción conceptual de la educación STEAM, la EDS y su presencia en contextos rurales. Posteriormente, se describe el proceso de diseño de una actividad a partir de una unidad didáctica integrada (UDI), su implementación y algunas valoraciones de su impacto en la comunidad escolar. A partir del diseño e implementación de la UDI, que integra las fases de un ciclo de investigación estadística con la investigación científica, se concluye que: a) avanzar hacia una sociedad sostenible requiere una educación integral y equitativa, que permee todos los contextos escolares, incluyendo los rurales; b) el contexto rural ofrece una oportunidad única para desarrollar aprendizajes contextuales e interdisciplinares y, con ello, promover competencias de sostenibilidad; y c) las investigaciones estadísticas son un recurso óptimo para ampliar las contribuciones que involucren Educación STEAM y EDS en contextos rurales.

La Licenciatura en Ciencias Biomédicas es un Programa Educativo orientado hacia la formación de investigadores capaces de identificar y brindar soluciones a problemáticas dentro de las áreas de biología molecular, bioquímica clínica y epidemiología. Debido a la importancia de la investigación en dicho programa, se infiere que la comprensión de la ciencia es un imperativo para sus estudiantes. En la educación científica actual los conceptos pueden ser definidos desde diferentes vertientes científicas, posturas, aristas e incluso disciplinas. Sin embargo, en el programa en cuestión se ha observado que sus estudiantes presentan dificultades para comprender la polisemia, así como la transformación de los paradigmas, procesos esenciales para la comprensión de la labor científica, fenómeno que se ha bautizado como fijismo conceptual. Este fenómeno fue descrito a través del método etnográfico, complementado por la implementación de una entrevista semiestructurada a los estudiantes de sexto semestre de la Licenciatura en Ciencias Biomédicas de la UAdeO, Unidad Regional Los Mochis. En el estudio, se identificaron seis elementos que se relacionan con este fenómeno: (1) el aprendizaje memorístico, (2) la expectativa reduccionista del estudiante, (3) la intervención docente, (4) los métodos de evaluación, (5) las normas rígidas del aula y (6) el método conductista. Se concluyó que el fijismo conceptual atenta contra la construcción del pensamiento crítico y científico debido a que propicia la memorización de los aprendizajes, y obstaculiza la reflexión e introspección de los conceptos y teorías.

Esta investigación se enmarca en el proyecto europeo CREATEskills, centrado en la enseñanza de STEM en educación primaria. El objetivo de este artículo es presentar los principales resultados de la investigación evaluativa, de método cuantitativo y diseño de caso único, donde han participado 5 docentes, 117 alumnos y 55 familiares de alumnos de un colegio público. Los participantes respondieron a cuestionarios diseñados ad hoc tras la implementación de una experiencia de innovación educativa en la que se utilizaron metodologías activas, Recursos Educativos Abiertos y una plataforma de acceso abierto para la enseñanza de STEM. Tras la evaluación de la experiencia, se extrae una valoración muy positiva por parte del profesorado y el alumnado, ya que la inmensa mayoría destaca la calidad, la originalidad, la creatividad, la variedad y la relevancia de los recursos utilizados, así como los resultados de aprendizaje promovidos con los métodos activos. La mayoría de los familiares participantes coincidieron en que la enseñanza de STEM promueve la capacidad de resolución de problemas en la vida real y mejora la motivación del alumnado, en línea con los resultados de investigaciones anteriores. Aunque más de la mitad utilizaba recursos de Internet para trabajar las STEM en casa con sus hijos, solo una minoría había utilizado la plataforma CREATEskills. /// This research is part of the CREATEskills European project, focused on STEM teaching in primary education. The aim of this article is to present the main results of an evaluative research, developed with a quantitative method and a single case design, in which 5 teachers, 117 students and 55 parents of students from a public school have participated. The participants answered questionnaires designed ad hoc after the implementation of an educational innovation experience in which active methodologies, Open Educational Resources and an open access platform for teaching STEM were used. After the evaluation of the experience, a very positive assessment was made by the teachers and students involved, as the vast majority highlighted the quality, originality, creativity, variety and relevance of the open resources used, as well as the learning outcomes promoted with the active methods. Most of the parents agreed that STEM teaching promotes real-life problem-solving skills and improves student motivation, according to previous researchers. Although more than half used online resources to work on STEM at home with their children, only a minority used the CREATEskills platform.

Uno de los elementos primordiales con respecto a competitividad y desarrollo es la formación del capital humano; ya que de ello depende el progreso del país. Por lo anterior, es determinante que los posgrados orientados a la formación de científicos cuenten con información sobre las competencias que se desarrollan dentro de sus programas. El presente trabajo tiene el objetivo de construir y determinar las propiedades métricas de dos escalas para medir la competencia ética y de gestión en estudiantes de posgrado. Método. Para ello, se empleó un método mixto en dos fases; en la primera participaron 51 investigadores pertenecientes al Sistema Nacional de Investigadores a quienes se les aplicó una entrevista para determinar los indicadores que componen cada competencia. En la segunda, se crearon las escalas con los indicadores que surgieron de la fase anterior y se aplicaron a los 372 estudiantes de los diferentes programas de posgrado en el estado de Sonora. Resultados. Los resultados indican que las escalas sustentan empíricamente la medición del constructo, por lo que se constituyen como instrumentos válidos y confiables. Discusión. El estudio representa una aportación instrumental importante a la literatura actual sobre el desarrollo de dichas competencias en el posgrado, ya que las escalas desarrolladas son una herramienta que sirve para evaluarlas; lo que representa para maestros, alumnos, coordinadores y acreditadores de posgrado un instrumento confiable que permite identificar fortalezas y debilidades en su cohorte estudiantil y en sus programas académicos.

La solución de acertijos promueve habilidades de pensamiento de orden superior. En este estudio, se empleó el acertijo de los cuatro cubos de Perelman, que propone equilibrar cubos de madera de distintos tamaños. Investigaciones previas que utilizan dicho acertijo indican que las representaciones visuales facilitan las respuestas correctas. Sin embargo, Perelman solamente responde a partir de la igualdad de volúmenes, sin considerar explícitamente conceptos como densidad o peso. Así, este estudio exploró cómo la representación visual se relaciona con la calidad argumentativa de las respuestas verbales y si estas difieren entre el trabajo grupal e individual. Se pidió a 31 estudiantes completar un cuestionario con dos preguntas. La primera exigía un dibujo y una argumentación de la solución propuesta, mientras que la segunda presentaba la solución de Perelman para ser evaluada. Esto permitió medir la disposición de los estudiantes a aceptar ideas ajenas. Tras responder de manera individual, se formaron equipos de cuatro estudiantes para responder nuevamente. Se diseñaron criterios para clasificar los dibujos como pictóricos o esquemáticos y para identificar conceptos físicos en las argumentaciones. Los resultados demostraron que el trabajo grupal impulsó representaciones esquemáticas en las respuestas visuales. Además, se observó una correlación entre argumentaciones de baja calidad y respuestas incorrectas. Este estudio resalta la necesidad de fortalecer la comprensión de conceptos físicos y su aplicación en la resolución de problemas a través de la educación. En última instancia, se destaca la importancia del aprendizaje colaborativo y la instrucción enfocada en la comprensión profunda de los conceptos.

La educación en ciencias en los primeros niveles educativos demanda una reflexión constante, en la medida que se hace necesario establecer estrategias que despierten el interés y formas de organizar la experiencia sensible, que posibiliten la construcción de conocimiento científico escolar acordes con las edades de los estudiantes y los niveles de comprensión que poseen. Una de las estrategias de enseñanza más comunes en los grados iniciales es el uso de la modelización, pues se convierte en una alternativa para aproximar a los niños y niñas a los diferentes fenómenos que se presentan en el mundo natural, donde no se puede obtener una relación directa con él. El presente estudio tiene por objetivo identificar los modelos que configuran los estudiantes de grado segundo de primaria al momento de explicar el sistema solar. La metodología empleada se enmarca en una investigación cualitativa, donde se evidenció una situación problémica en torno a la enseñanza de las ciencias cuando se abordan temáticas que implican determinado grado de abstracción y que implica salir del egocentrismo propio de esas edades. En este orden, en el primer momento de la investigación se propuso la realización e implementación de una prueba diagnóstico que permitiera conocer las representaciones que poseen los estudiantes sobre la temática objeto de estudio. Al realizar la interpretación de los dibujos que logran construir los estudiantes se hizo evidente que el estudio del sistema solar ha sido abordado en las clases y que intentan reproducir las imágenes que se encuentran en los libros de texto, en los programas de televisión o en las imágenes que son presentadas por los maestros al momento de explicarles a través de filminas o diapositivas. Los estudiantes atribuyeron determinadas características a los dibujos las cuales fueron analizadas a la luz de seis categorías.

En la enseñanza de la física se desconocen algunos aspectos fenomenológicos, éstos se encuentran inmersos en problemáticas que originaron conceptos físicos; por ejemplo, en la enseñanza del magnetismo, se trabajan aspectos teóricos acordes a los tiempos y espacios originales, pero no presentan discusiones, reflexiones y experiencias que den origen a la construcción de la magnitud física que relaciona, como la permeabilidad magnética con los efectos magnéticos evidenciados en la actividad experimental y la interpretación de los mismos; esto posibilita que la cualidad física que subyace en la comprensión y de la relación del campo magnético con los elementos matemáticos que permiten su medición. Se establece una relación entre el sujeto y el objeto y el objeto en la organización de las representaciones para expresar sus observaciones. Es aquí que la experiencia se convierte en el inicio a un mundo de conocimiento y de interacción directa con el fenómeno que permite plantear interpretaciones, cualidades y variables, estas ponen en diálogo a aquellos científicos que permitieron hacer parte fundamental de la relación de la permeabilidad con las variaciones magnéticas del espacio físico.Desde las ideas y conceptos de polaridad magnética, líneas de fuerza magnética, medios físicos y materiales se plantea una organización experimental donde se evidencia, aclara y amplia las observaciones y saberes de los sujetos tengan del fenómeno de la permeabilidad; en el proceso de la actividad experimental se proporcionan las cualidades, indicadores e instrumentos de medida; los cambios experimentales de las formas, densidades y direcciones de los indicadores, logran clasificar y ordenar diferentes materiales, así llegar a construir diversas representaciones para expresar sus observaciones.Además, permite una organización y clasificación de los diferentes medios físicos por su permeabilidad magnética evidenciando y ampliando las experiencias para abordar el campo magnético, es decir, desde una perspectiva fenomenológica de la permeabilidad magnética.

En este trabajo se presenta la propuesta de investigación de enseñanza y de aprendizaje de la Astronomía desde el marco de la implementación del Centro de Ciencias de la Universidad de Nariño, con el fin de contribuir a la comprensión de los estándares básicos de competencia en los estudiantes de básica primaria relacionados con la Astronomía. El objetivo es reconocer las transformaciones que se producen en el aprendizaje de la Astronomía en los niños y las niñas dentro de una red en la perspectiva de la denominada Teoría del Actor-Red. La propuesta surge del planteamiento de dos hipótesis: la primera es que los estudiantes no comprenden los enunciados básicos de la Astronomía porque la enseñanza de la misma se realiza de manera breve, de una forma teórica y por personal no formado en el área; la segunda, establece que es posible superar estas dificultades de los estudiantes mediante una propuesta de intervención donde se aproveche el Centro de Ciencias junto con su instrumentación científica y la teoría del Actor-Red para profundizar en el aprendizaje de la Astronomía. Esta teoría se aplica a los casos en los que los no humanos pueden desempeñar roles de actores en el aprendizaje y no son solamente proyecciones simbólicas. En este contexto de actores no humanos, se asume que los Centros de Ciencias pueden ser actores que participan, influyen, promueven e intervienen en la propuesta didáctica. La metodología consiste en identificar los problemas conceptuales de los estudiantes para luego implementar una secuencia didáctica a través de la red, conectando los actores humanos y no humanos, para de esta manera identificar las transformaciones conceptuales producidas.

La aparición del movimiento maker y la filosofía DIY (Do It Yourself) está provocando el desarrollo de nuevas metodologías, enfoques y recursos educativos que se basan en principios como la creación, la colaboración y el aprender haciendo. Uno de estos nuevos enfoques es STEAM, que se fundamenta en la necesidad de apostar por las ciencias (S), la tecnología (T), la ingeniería (E), las artes (A) y las matemáticas (M) de manera transversal e interdisciplinar, para transformar los procesos de enseñanza aprendizaje, en procesos integrados y creativos (Yakman, 2008a). MÉTODO. En este trabajo se presenta una revisión de la literatura sobre estudios e investigaciones relacionados con el enfoque educativo STEAM, con el objetivo de obtener una visión general de la literatura científica producida sobre ello entre los años 2008-2019. Se han identificado en Scopus, ERIC, Dialnet, GoogleScholar y ResearchGate y analizado un total de 48 artículos con una hoja de registro elaborada a tal efecto. RESULTADOS. Los resultados muestran que el 83.3% de la investigaciones que se realizan son de tipo cuantitativo, el 12.5% cualitativas y el 4.1% mixtas. Siendo el objetivo principal (39.5%) el desarrollo, aplicación y evaluación de propuestas STEAM y la temática más recurrente (60.4%) el análisis de la combinación del arte con la ciencia, la tecnología o las matemáticas. DISCUSIÓN. La investigación confirma que STEAM se posiciona como un enfoque eficaz para aumentar la creatividad, la motivación y la autoeficacia del alumnado en los procesos de enseñanza aprendizaje, siempre que prime la interdisciplinariedad y la conexión con la vida real de los contenidos, a través de las metodologías de investigación o indagación. Siendo las principales dificultades para la puesta en marcha de proyectos STEAM, las limitaciones económicas, curriculares y temporales del profesorado.

Se investiga el impacto del programa coeducativo INFACIENCIA en niños y niñas de 3 a 6 años. El objetivo es visibilizar la biografía de científicas, con la intención de generar modelos que inspiren la futura elección vocacional de las niñas. Se analizan dibujos (322) y drawing-interviews (176), mediante la técnica de análisis de contenido y del discurso. Los principales hallazgos son: (1) el programa es efectivo, porque el alumnado incrementa el conocimiento y las representaciones mentales sobre las científicas; (2) Los discentes de 4 y 5 años identifican y rechazan la discriminación directa de las mujeres en la ciencia; (3) Existen motivaciones y atribuciones intelectuales diferenciadas, por razón de género, al elegir la ciencia como futura carrera profesional. Mientras las niñas se identifican, en mayor medida, con motivaciones humanitarias, los niños aluden al poder y al reconocimiento social.

Objetivo. La didáctica de la ciencia ha experimentado una considerable evolución. Y, en este sentido, el objetivo es explicar de otra manera, si cabe, los principios de la ciencia para lo cual se vale de la didáctica, la filosofía de la ciencia y, también, la narrativa. Metodología. La opción para conocer y comprender lo que el personal docente universitario, vinculado a esta área de conocimiento, piensa, vive o siente en relación con la ciencia y su didáctica es la narrativa. Con todo, la información de corte cualitativa inspirada en el diálogo y la subjetividad explica la experiencia profesional de este profesorado. Análisis de resultados. De este modo, se hace imprescindible saber interpretar el conocimiento científico para comprender el mundo y que los sujetos no se conviertan en neoexcluidos del siglo XXI. Se presenta una propuesta de didáctica de la ciencia de manera integral y que no establezca separación entre ciencia y humanidades, ya que la propia ciencia es una construcción humana y no un producto. Y, es por ello, que se plantea la necesidad de alfabetizar y educar, científicamente, a la ciudadanía de forma proactiva y participativa en conexión con la vida actual. Conclusión. Se presenta la necesidad de desarrollar un modelo de cultura científica para crecer como persona y que sea capaz de generar un conocimiento cercano a los valores (sociales y ambientales), alejado de la educación instrumental o de la instrucción. Se aboga por una educación y saber científico que supere el modelo transmisible por otro más comprensivo y cotidiano.

Con el objetivo de potenciar una reflexión conjunta sobre la educación STEM y sus implicaciones en el aula, se establece una Red Formativa formada por profesorado de todos los niveles educativos no universitarios en Asturias para la lectura y discusión de artículos didácticos en el campo de las Ciencias y la Tecnología. En este artículo se describe funcionamiento de esta Red y sus resultados e impacto en las creencias y prácticas docentes.

Este estudio tiene como objetivo conocer las necesidades de capacitación del personal docente de ciencias naturales (biología, química y física) y de ciencias exactas (matemática), de colegios públicos académicos diurnos de la Dirección Regional de Educación de Heredia, para el desarrollo de habilidades científicas. Se trabajó con 72 docentes de matemática y 88 de ciencias naturales. La investigación se realizó desde el paradigma naturalista, con un enfoque cualitativo dominante y con un diseño del tipo de estudio fenomenológico. Se utilizó un instrumento tipo cuestionario, que tenía 12 preguntas dirigidas a indagar las necesidades de capacitación sobre los saberes pedagógicos y el uso de las tecnologías, y se hizo una exploración acerca del grado de interés que tiene el personal docente por recibir capacitación en saberes disciplinares. Las categorías utilizadas para el análisis son las siguientes: aspectos generales del personal docente en ejercicio; intereses de capacitación en el campo disciplinar, pedagógico y uso de las tecnologías; así como retos manifestados. Entre los principales hallazgos se evidenció el interés del cuerpo docente para participar en procesos de actualización en temas como la planificación, mediación y evaluación; además, en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Además, se determinó que la capacitación en áreas disciplinarias debe estar enfocada al diseño de estrategias de mediación que permitan abarcar los temas de los programas de forma interdisciplinaria y contextualizada, así como en el diseño de procesos evaluativos que permitan evidenciar, en el estudiantado, el grado de apropiación de las habilidades de pensamiento científico y matemático.

El presente artículo comprende la síntesis del proyecto de investigación “Concepciones de ciencia y su enseñanza: un abordaje desde los docentes no licenciados en el área de Ciencias Naturales bajo el modelo Escuela Nueva”, realizado en el marco de la Maestría en Educación de la Universidad de Antioquia. El estudio tuvo como objetivo analizar las concepciones de ciencias naturales y de su enseñanza, en docentes no licenciados en el área, con relación a su articulación con el modelo de Escuela Nueva en dos Centros Educativos Rurales del Departamento de Antioquia. La investigación fue cualitativa y se desarrolló desde un estudio de casos colectivo, contando con la participación de 5 maestros. Algunos de los instrumentos para la recolección de la información fueron narrativas, un cuestionario, observaciones de clase, entre otras. Los resultados a nivel general, permiten dar cuenta de la necesidad de los saberes disciplinares para la educación científica, no desmeritando el gran esfuerzo que hacen los maestros rurales en su práctica cotidiana, pero si valorando la importancia de tener unos saberes que se articulen con el conocimiento pedagógico, para lograr una formación más crítica en este campo, donde no solo sea tenida en cuenta la guía de aprendizaje (libro de texto), sino que se logre una planeación más consciente de los contenidos que abordan los estudiantes en la educación básica primaria. Se logró ver, cómo a raíz de esta necesidad, las concepciones de ciencia y la experiencia -personal y profesional- en esta área, determinan en gran medida la práctica educativa de los docentes en el ámbito rural.

Urban green spaces (UGS) are patches of nature that, when located in the vicinity of schools, can be used to encourage active learning. But when educators plan on using these spaces in their daily routine, they have to face numerous difficulties. This paper analyses the uses of UGS by primary education teachers and the influence that the distance between UGS and schools in Zamora, a small city located in NW Spain, has in their usage. Quantitative data were collected by means of a paper-based questionnaire administered to 119 students of the Primary Education Teaching Degree after their professional practice period in primary schools. In the questionnaire, composed of 20 closed-ended questions, students were asked about several aspects of their tutors' daily use of UGS. Results show low usage of UGS by primary teachers, even though schools have very high accessibility to these spaces. Teachers largely use UGS to reinforce natural and social sciences lessons, developing activities associated with plants and nature. But there are barriers that hinder the educational use of these spaces such as curricular planning and teacher training. Nevertheless, results show that when teachers visit UGS, they use these spaces as teaching laboratories where they apply active teaching methodologies, such as inquiry-based methods. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Introducción: Se ha probado que el aprendizaje mejora cuando los materiales y métodos de enseñanza toman en consideración rasgos individuales diferenciales de cada estudiante. El modelo VARK se ha propuesto para dar cuenta de esas diferencias en lo que respecta a las preferencias o facilidades que cada alumno tiene para aprender a través de un canal sensorial u otro. El objetivo principal del presente trabajo fue determinar el grado de adecuación de los recursos instruccionales que se utilizan en ciencias a las preferencias sensoriales del alumnado de enseñanza secundaria. Método: Se administró el cuestionario VARK, que permite identificar las preferencias sensoriales, a una muestra de 561 estudiantes de diferentes cursos de enseñanza secundaria. Se determinaron los materiales y recursos instruccionales que más se emplean en las aulas de ciencias y se evaluaron los canales sensoriales implicados en dichos materiales y recursos. Se comparó la presencia de preferencias sensoriales VARK en los alumnos con los canales sensoriales involucrados en los recursos instruccionales ofertados en ciencias. Resultados: Los hallazgos sugieren que hay un exceso de oferta del canal V (visual) pero un defecto de oferta del canal K (cinestésico), siempre en relación con su presencia respectiva en las preferencias de los estudiantes. Discusión: El desequilibrio encontrado en el canal K, que está muy implicado en actividades propias de la ciencia (actividades prácticas) podría ser una de las causas de los bajos rendimientos en las asignaturas científicas.

Este estudio tuvo como objetivo investigar indicios de aprendizaje de procedimientos del tipo investigativo en ciencias, de alumnos que participaron de la iniciación científica júnior. Entre dichos procedimientos investigados fueron analizados la identificación del problema, la emisión de hipótesis y el planeamiento de la investigación. La pesquisa es de naturaleza cualitativa con abordaje descriptivo. Participaron seis alumnos del 2º año del Curso Técnico en Agrimensura Integrado a la Enseñanza Media. Como instrumento de recolección de datos fueron aplicadas, en el transcurso de la ejecución del proyecto de iniciación científica júnior, tres actividades individuales del tipo situación problema. Estas tuvieron el objetivo de identificar la comprensión de un problema, la emisión de hipótesis y planeamiento de la investigación. Para el análisis de los datos obtenidos, utilizamos un instrumento para evaluar los niveles de habilidades investigativas presentadas por los alumnos en el transcurso del proyecto de iniciación científica júnior. Al comparar el desempeño de los alumnos en la resolución de las situaciones problema, fue posible percibir que los estudiantes tuvieron mejor resultado en el aprendizaje de las ciencias mediante la planeación de una investigación.

La investigación en enseñanza de la teoría cuántica en los niveles medio, de formación docente y en carreras universitarias es un tema de actualidad. Aquí presentaremos algunos de nuestros estudios sobre este tema, los cuales fueron realizados junto a otros colegas en España, Argentina y Colombia, en ese orden temporal. La metodología utilizada fue el análisis de los currículos vigentes de nivel medio y de formación docente, de libros de textos y entrevistas semi estructuradas a docentes. A ello, se suma una reflexión sobre algunas propuestas de transformación didáctica de las que hemos participado. Es muy interesante el hecho de que, más allá de las diferencias en tiempos y sistemas formativos, parece haber mucha similitud en las dificultades encontradas en la realidad educativa de esta temática. Las mismas radican tanto en la presencia de fuertes preconcepciones como en la carencia de abordajes complejos que puedan facilitar su evolución.

The study compares the social representation of the scientific work by Chilean and Catalan childrens. The methodology is a percental analysys of the DAST -Draw a scientist test- that allows to know from the drawing the childhood representation that exists of the professionals of the sciences. In conclusion was possible to establish that there was not a large difference on the stereotyped image of the professionals of science. However, one of the most significant results was that both Chilean and Spanish girls draw more women scientist than the boys, leaving the gender perspective open to this technique for further studies. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The importance of nature of science (NOS) rests on several untested assumptions. This study examines the assumption that an informed understanding of some epistemic NOS aspects would be related to a greater appreciation of science, in 6th grade of elementary education (N = 341). The results revealed more positive attitudes in students with informed views of the «tentative» and «observation and inferences» aspects of NOS, which offers empirical support for the cultural argument for teaching NOS in elementary education. While these findings underlie the educational value of NOS, there is a need for future studies addressing this aspect through NOS frameworks that overcomes the limitations of the one named in the literature as the consensus view. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Este artículo aborda el cambio epistemológico que hoy en día hoy se observa en el contexto de la investigación y educación científica superior agropecuaria de Cuba. Significa que en este contexto se va abriendo paso una nueva visión del conocimiento científico, su ontología, gnoseología, lógica, y método, su relación con la tecnología y el conocimiento de los campesinos, así como sus condicionamientos e impactos sociales y ambientales. Este cambio de paradigma epistemológico guarda relación con la necesidad del desarrollo sostenible de la agricultura como alternativa al modelo convencional de desarrollo agropecuario centrado en el monocultivo, la dependencia de altos insumos industriales importados y la practica de extensionismo agrario vertical-burocrático de las instituciones de producción de conocimientos científicos. El estudio contempló revisión bibliográfica-documental y sistematización de la experiencia docente e investigativa de los autores en el campo de la filosofía, la epistemología y la metodología de la investigación en educación.

Este trabajo describe el desarrollo de diversas actividades prácticas de microscopía en las aulas como instrumentos de motivación para el estudio de las Ciencias Naturales y la Biología; todo ello con el objetivo final de mejorar la formación científica de los estudiantes de educación primaria y secundaria. Las actividades han sido elaboradas por el equipo del Programa de Extensión Um mundo através das lentes, con la colaboración de los profesores de dicho ciclo educativo y de acuerdo con los objetivos científicos y didácticos previamente planteados. Las actividades se llevaron a cabo entre alumnos de escuelas públicas de primaria (ensino fundamental) y secundaria (ensino médio) en los laboratorios del Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul (Porto Alegre, Brasil), como complemento de las clases teóricas. Una vez realizadas estas actividades, hemos encuestado a los participantes mediante un cuestionario en el que las evalúan y donde recogen sus impresiones con respecto a cómo éstas mejoran su aprendizaje. El análisis de los resultados muestra que los alumnos participantes en el proyecto tienen la oportunidad de acceder a un nivel de conocimiento práctico sobre microscopía que la escuela pública no les proporciona hasta la fecha. Además reconocen la contribución de las actividades de microscopía en su aprendizaje y formación científica. Finalmente, los resultados muestran que los alumnos participantes en el proyecto presentan una mayor motivación para el estudio durante y después de la realización de las clases prácticas. Palabras-clave: Educación científica; Enseñanza de las Ciencias; Biología; Laboratorio escolar “A World through Glasses”: the microscopy classes as a motivational strategy for the study of Sciences and Biology Abstract: This paper describes how to use microscopes in the classroom as motivational instruments in the study of Natural Science and Biology, thereby improving primary and secondary science education. The activities were undertaken by the Um mundo atraves das lentes Extension Program team with the collaboration of the primary and secondary teachers, pursuant to previously established scientific and teaching goals. The activities were engaged by students from public elementary and high school at the Instituto Federal de Educacao Ciencia e Tecnologia do Rio Grande do Sul (Porto Alegre, Brazil) laboratories, supplementing theoretical class components. After the students participated in the practical sessions, we asked the participants to respond to an evaluation questionnaire and give their impressions on how their learning was enhanced. The results of the survey show that the students who participated in the project were able to obtain practical knowledge on microscopy that the public school has not offered them to date. Students also acknowledged that the microscopy activities provided them with hands-on scientific knowledge. Finally, survey results show that the students who participated in the project became more motivated in their studies both during and after the practical sessions. Keywords: Science Education; Teaching of Science; Biology; School Laboratory "Um mundo através das lentes": as aulas de microscopia como estratégia de motivação para o estudo das Ciências e da Biologia Resumo: Este artigo descreve o desenvolvimento de atividades práticas de microscopia como instrumentos de motivação para o estudo das Ciências Naturais e Biologia, com o objetivo final de melhorar a educação científica dos alunos do ensino fundamental e médio. As atividades foram elaboradas pela equipe do programa de extensão Um Mundo através das Lentes, com a colaboração dos professores da educação básica e de acordo com os objetivos científicos e didáticos propostos. As atividades são realizadas por alunos das escolas públicas de ensino fundamental e de ensino médio nos laboratórios do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul (Brasil), como complemento às aulas teóricas. Uma vez que essas atividades tenham sido realizadas, os alunos participantes avaliam as atividades por meio de um questionário no qual coletam suas impressões sobre a contribuição das atividades para a melhoria de seu aprendizado. A análise dos resultados mostra que os alunos participantes do projeto têm a oportunidade de acessar um nível de conhecimento prático sobre microscopia que a escola pública não fornece até o momento. Eles também reconhecem a contribuição das atividades de microscopia em sua aprendizagem e formação científica. Por fim, os resultados da pesquisa mostram que os alunos participantes do projeto têm maior motivação para estudar durante e após a realização das aulas práticas. Palabras-clave: Educação científica; Ensino de Ciências; Biologia; Laboratório escolar

La investigación pretendió explorar las representaciones sociales que se realizan del quehacer científico en los textos del estudiante para la asignatura de ciencias naturales, utilizados en enseñanza básica en escuelas sostenidas con fondos públicos de Chile, por medio de los conceptos de Ciencia en acción y Ciencia elaborada desarrollados por B. Latour. Los textos analizados corresponden a los entregados y distribuidos de manera gratuita por el Ministerio de Educación a estudiantes de primaria. Se ha podido evidenciar que las prácticas presentadas varían por curso y por unidad; éstas tienden a reproducir representaciones asociadas a una ciencia elaborada, ya que se presentan prácticas propias de una ciencia absoluta, con saberes imposibles de ser modificados y muchas veces carecen de contexto y de historia. Los estudiantes deben corroborar saberes previamente establecidos, por lo tanto, se transmite que la ciencia es meramente comprobatoria y no explicativa. Recibido: 07 de mayo de 2018 Aceptado: 15 de diciembre de 2018

En este artículo se presenta un estudio de caso dentro del marco de la pedagogía constructivista del curso libre de orientación a la física Science, Techonology, and Society. Ponemos especial atención en los desafíos que conlleva el uso de la pedagogía constructivista en la enseñanza de la ciencia, una materia cuya filosofía es inherentemente realista. Por otro lado, nuestro estudio de caso demuestra que un enfoque realista de la pedagogía no es siempre la forma más efectiva de enseñar ciencia. Siendo críticas con la filosofía constructivista, reconocemos que un enfoque constructivista de la pedagogía puede ser efectivo para la educación científica, especialmente en la medida en que ésta queda sujeta a cierto realismo. El estudio de caso consiste en tres preguntas realizadas a 234 alumnos de grado durante dos semestres consecutivos. Sus respuestas muestran el sesgo individual y cultural, así como la escasa formación en matemáticas que pueden impedir que se sientan atraídos por el pensamiento científico. El estudio de caso proporciona apoyo para poner en práctica una pedagogía constructivista enfocada a una formación científica realista, y pone de manifiesto los conflictos cognitivos que enfrentan algunos estudiantes cuando las creencias previas difieren de lo que está siendo enseñado en el aula como una realidad universal. Nuestro análisis de las respuestas explora la labor colaborativa que puede establecerse entre la filosofía realista y la pedagogía constructivista.

En este artículo se pretende reflexionar sobre la necesidad de una educación científica de todos los ciudadanos, para que sean capaces de valorar la influencia de la ciencia en la vida diaria; poseer una visión del mundo más interesante, así como para poder descubrir los límites que la Ciencia y la Tecnología tienen en la conquista del bienestar humano. Como consecuencia de ello, se analiza la necesidad de una formación científica de los maestros y se plantea la necesidad de una modificación de los planes de estudio de estas titulaciones.

En este artículo se especifican algunas de las ciencias citadas a lo largo del Quijote. Igualmente se intenta relacionar la ciencia, la medicina y la técnica que aparece en esta novela con los conocimientos existentes en la época en que fue escrita. Por otra parte, se reflexiona sobre la posible utilización como recurso didáctico de algunos párrafos de los diferentes capítulos donde se establecen o describen aspectos científicos. Se propone cómo llevarlo a cabo en algunos ámbitos, áreas de conocimiento y materias de los currículos, de los diferentes niveles del Sistema Educativo. Finalmente, se planifica una actividad a modo de ejemplo. DOI 10.20420/GUIN.2015.0074