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Relatório da Prática de Ensino Supervisionada apresentado no ISPA – Instituto Universitário para obtenção de grau de Mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico Este relatório está integrado no Mestrado em Educação Pré-Escolar e 1º Ciclo do Ensino Básico, na Unidade Curricular de Prática Supervisionada em 1º Ciclo do Ensino Básico. A prática ocorreu numa Instituição Particular, de natureza particular, e decorreu numa turma do terceiro e quarto ano de escolaridade, constituído por vinte cinco crianças, doze do sexo masculinos e treze do sexo feminino, com idades compreendidas entre os 8 e os 10 anos. Esta instituição orienta as suas práticas pedagógicas no modelo do Movimento da Escola Moderna, em que fazem parte do currículo escolar, o tempo de projetos, e por isso muito frequentes em sala de aula. O meu principal objetivo com este tema foi compreender de que forma estes tempos de projeto contribuem para o desenvolvimento das aprendizagens dos alunos e das suas competências sociais. No presente relatório, a metodologia utilizada foi de cariz qualitativo. Os instrumentos usados foram a observação participante e não participante; registos no diário de bordo e criação de instrumentos de observação. Todos os dados recolhidos permitiram dar respostas às minhas questões de investigação no que concerne aos tempos de projeto, mais propriamente no desenvolvimento das competências sociais e maximização das aprendizagens. Este relatório permitiu-me ainda, refletir sobre o meu papel enquanto futura profissional de educação e na forma como potenciar práticas de ensino para desenvolver a cooperação entre pares. ABSTRACT: This essay is integrated in the Pre-school Education and Primary School Teaching master’s degree, in the curricular unit of Supervised Practice in Primary School Teaching. The exercise took place in a private institution of private nature, in a third and fourth grade class composed by twenty-five children, twelve of which were of male gender and thirteen were of female gender, all aged between 8 to 10 years old. This institution conducts their pedagogical practices within the framework of the Modern School Movement, which makes the times of projects part of their school curriculum, and therefore, are very frequent in the classroom. My main goal with this subject was to understand in what way these times of project contribute in the development of the student’s learnings and their underlying social competences. The methodology used for the present essay was of qualitative nature. The tools used were the participative and non-participative observation; records listed in a logbook; and the creation of observation tools. All of the collected records provided answers to my investigation questions regarding the times of project, specifically in the development of social competences and learnings maximization. This essay also allowed me to reflect on my role as a future professional and enhance teaching practices in order to build up cooperation between peers.

O atual conceito e a legislação sobre a inclusão no sistema educativo português sugerem que todas as crianças e jovens dispõem de medidas de suporte à inclusão. O Movimento da Escola Moderna (MEM) assume-se como um modelo pedagógico democrático, que pressupõe práticas pedagógicas inclusivas. Neste estudo, procurou-se compreender de que modo as educadoras de infância refletem e perspetivam a inclusão e comparar a perspetiva de inclusão de profissionais que exercem atualmente funções na educação pré-escolar, em jardins de infância públicos. [...]

Relatório da Prática de Ensino Supervisionada apresentado no ISPA – Instituto Universitário para obtenção de grau de Mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.ºCiclo do Ensino Básico, criado por Aviso n.º 11548/2020, publicado no Diário da República, 2.ª série, n.º 153, de 7 de Agosto de 2020. O presente relatório surge no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, articulado com a Unidade Curricular de Prática de Ensino Supervisionada em 1.º Ciclo do Ensino Básico. O estágio foi desenvolvido numa Instituição Particular de Solidariedade Social (IPSS), mais especificamente numa turma do 2.º ano de escolaridade, com dezassete crianças, sendo seis do sexo feminino e onze do sexo masculino. A professora titular de turma rege-se pelo Modelo do Movimento da Escola Moderna, onde o desenvolvimento da competência da autonomia está presente na rotina diária do grupo, mais especificamente nos momentos de Tempo de Estudo Autónomo (TEA), que são organizados pelo Plano Individual de Trabalho (PIT). Desta forma, a presente investigação teve como principal objetivo compreender de que forma o instrumento de pilotagem PIT, associado ao momento da agenda semanal TEA estão relacionados com a promoção da autonomia dos alunos. A metodologia utilizada foi de natureza qualitativa, sendo que as técnicas e instrumentos de investigação usados no desenvolvimento do presente relatório centraram-se numa observação naturalista, observação sistemática e realização de entrevistas. Os registos efetuados no diário de bordo, bem como no portefólio de estágio são, também, instrumentos que apoiaram a concretização deste estudo. A informação recolhida, bem como a sua análise permitiram compreender melhor as vantagens da utilização do Plano Individual de Trabalho e da realização do Tempo de Estudo Autónomo face à promoção da autonomia das crianças. This report comes within the scope of the Master in Pre-School Education and Teaching of the 1st Cycle of Basic Education, articulated with the Curricular Unit of Supervised Teaching Practice in the 1st Cycle of Basic Education. The internship was carried out in a Private Institution of Social Solidarity (IPSS), more specifically in a 2nd year class, with seventeen children, six female and eleven male. The class teacher is governed by the Modern School Movement Model, where the development of autonomy competence is present in the daily routine of the group, more specifically in the moments of Autonomous Study Time (AST), which are organized by the Individual Work Plan (IWP). In this way, the main objective of this investigation was to understand how the IWP piloting instrument, associated with the moment of the AST weekly schedule, is related to the promotion of student autonomy. The methodology used was of a qualitative nature, and the research techniques and instruments used in the development of this report focused on naturalistic observation, systematic observation and conducting interviews. The records made in the logbook, as well as in the internship portfolio are also instruments that supported the realization of this study. The information collected, as well as its analysis, allowed a better understanding of the advantages of using the Individual Work Plan and carrying out the Autonomous Study Time in terms of promoting children's autonomy.

Relatório da Prática de Ensino Supervisionada apresentada no ISPA – Instituto Universitário para obtenção de grau de Mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico O presente relatório foi realizado no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, na Unidade Curricular de Prática de Ensino Supervisionada. A investigação ocorreu num estabelecimento de Ensino Particular e Cooperativo, da rede privada, e incidiu numa turma do primeiro ano do 1º Ciclo do Ensino Básico, com quinze crianças, seis do sexo masculino e nove do sexo feminino, maioritariamente residentes na área da Grande Lisboa. Os professores da instituição regem-se pelo modelo do Movimento da Escola Moderna, em que as práticas de leitura e escrita se destacaram em sala pela sua presença constante e em situações muito diversificadas, representando a escrita nas suas várias funções, sendo o trabalho de texto um dos principais momentos de exploração destas práticas. Teve-se como principal objetivo perceber quais os aspetos trabalhados nos momentos coletivos de trabalho de texto, e respetivas aprendizagens, bem como a relação das crianças com a escrita e a leitura, neste modelo pedagógico. A metodologia utilizada foi de natureza qualitativa, recorrendo-se a uma observação direta e participante, tendo como instrumentos de investigação registos do diário de bordo e do portefólio, entrevistas, registos fotográficos e gravações e transcrição das interações referentes a momentos de trabalho de texto. A informação recolhida, e respetiva análise, permitiu um conhecimento mais aprofundado das práticas de escrita e leitura em sala, bem como das perceções das crianças acerca destes aspetos, identificando as principais aprendizagens e vantagens do trabalho de texto para o desenvolvimento das crianças, a nível da língua. The current report was conceived within the scope of the Master’s Degree in Pre School and Primary Education, in the curricular unit of Supervised Teaching Practice. The investigation occurred in an establishment of Particular and Cooperative Education, of the private network, and focused on a first grade class of the Primary Education, composed by fifteen children, six of which were female and nine were male, the majority of which lived in the area of Great Lisbon. The institution´s teachers are ruled by the model of the Modern Education Movement, in which the practices of reading have a constant presence in the classroom, representing writing and its various functions, being the redaction work one of the main moments of exploration in these practices. The main goal was to understand which were the aspects being worked on during these collective moments of redaction work and the respective learning, and to explore the relationships between children and writing and reading, in this pedagogical model. The methodology applied was of qualitative nature, having chosen a direct and participant observation, and having as instruments of investigation logbook and portfolio’s registers, interviews, photographic registers and recordings and transcriptions of interactions within moments of writing work. The information gathered and its analysis allowed a more profound knowledge of the writing and reading practices in the classroom, as well as of the perception of children regarding these aspects, identifying some of the main learned skills and advantages of redaction work on the children’s development regarding the language.

O presente relatório final resulta do trabalho desenvolvido no âmbito da unidade curricular Prática Educativa I do Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB) e de Matemática e Ciências Naturais no 2.º CEB. O tema do trabalho por projeto intitulado “A agricultura sustentável” teve como questão de partida: “De que modo a construção de uma horta vertical poderá contribuir para a promoção de aprendizagens integradas e convergentes com as políticas educativas para a sustentabilidade ambiental no currículo do 1.º CEB?” e como objetivos: i) desenvolver o currículo numa perspetiva de integração disciplinar, contextualizada por questões societais e ambientais; ii) desenvolver competências transversais que possibilitem a compreensão holística de questões ambientais; iii) conceber um modelo de horta vertical, como estratégia de mobilização e desenvolvimento de competências para a resolução de problemas de natureza ambiental. A intervenção foi realizada numa turma de 4.º ano de escolaridade de uma Escola pública de 1.º Ciclo do Ensino Básico de Coimbra, que adotava como modelo pedagógico o Movimento da Escola Moderna (MEM). A proposta de projeto enquadra-se no âmbito da investigação-ação numa abordagem qualitativa. Assim, os métodos e instrumentos de recolha de dados resultaram, essencialmente, da participação ativa no contexto. O estudo partiu dos interesses e motivação das crianças e desenvolveu-se através da Metodologia de Trabalho por Projeto (MTP). A recolha de dados foi conseguida através da observação participante, notas de campo, fotografias e vídeos, mas também através dos documentos das crianças. As atividades desenvolvidas ao longo do presente estudo possibilitaram aprendizagens ativas, integradas e convergentes com as políticas educativas para a sustentabilidade ambiental no currículo do 1.º Ciclo do Ensino Básico, tendo os resultados mostrado uma evolução na compreensão de conceitos relacionados com a agricultura e uso sustentável de água.

Este relatório final encontra-se inserido na unidade curricular de prática educativa no mestrado de ensino do 1.ºCEB e de Matemática e Ciências Naturais no 2.º CEB. Apresenta-se um trabalho por projeto com alunos e alunas de uma turma do 4.º ano do 1.º CEB para o desenvolvimento de competências em domínios acerca do ambiente através da elaboração de pequenos textos após realizada uma análise e discussão orientada de temas e questões relativas à sustentabilidade. O projeto de intervenção envolveu 23 alunos e alunas de uma turma do 4.º ano de escolaridade do 1.º CEB, de uma instituição que adotava o Movimento da Escola Moderna (MEM). Através da questão inicial de investigação: “Poderá a literatura para a infância aliada à metodologia de trabalho por projeto contribuir para o desenvolvimento da literacia ambiental em alunos e alunas, de uma turma de 4.º ano do 1.º CEB?”, formularam-se os objetivos: i)Reconhecer as potencialidade da literatura para a infância na construção de saberes e hábitos ambientalmente sustentáveis; ii)Desenvolver projetos de sensibilização ambiental numa lógica de preservação da natureza; iii)Construir com os/as alunos/as pequenos textos baseados em factos ambientais e sociais reais; iv)Sensibilizar os/as alunos/as no 1.º CEB para a importância de adotar hábitos ambientalmente sustentáveis. O projeto de intervenção teve por base a metodologia de trabalho por projeto e estruturou-se em 3 momentos: i) o levantamento das conceções através de um questionário inicial, com base no conto “Planeta Azul”, de Isabel Magalhães; ii) a planificação, investigação, construção e partilha de informação; iii) Construção de pequenos textos, com mensagens de sensibilização para a sustentabilidade. Aliada à metodologia de trabalho por projeto, para a implementação das sessões, recorreu-se também à literatura para a infância a fim de aumentar o envolvimento de alunos e alunas na descoberta e construção dos conhecimentos. Em trabalho cooperativo, os alunos e alunas desenvolveram um projeto com ponto de partida no livro “Planeta Azul”, de Isabel de Magalhães. Em discussão de turma, os alunos e alunas organizaram as suas ideias acerca da temática dos problemas ambientais e realizaram uma planificação do seu projeto, pesquisaram, analisaram e selecionaram informação de modo a construírem cartazes informativos. Desta forma, os alunos e alunas ao compreenderem os temas e a pertinência da adoção de hábitos ambientalmente sustentáveis conseguiram produzir pequenos textos sobre os problemas ambientais. O projeto mostrou que os alunos e as alunas envolvidos/as, compreenderam a premência da adoção de hábitos ambientalmente sustentáveis aquando da construção de capacidades investigativas e argumentativas necessárias a qualquer cidadão ou cidadã competente, responsável e informado/a.

Relatório da Prática de Ensino Supervisionada r apresentado no ISPA – Instituto Universitário/ESEI Maria Ulrich para obtenção de grau de Mestre em Educação Pré- Escolar Este relatório tem como tema “A voz ativa da criança no contexto do Movimento da Escola Moderna”. Como objetivos, procura compreender que impacto tem no desenvolvimento da criança, o facto de esta ser mais participativa e ativa num ambiente de Educação pré-escolar (EPE), qual a influência do Movimento da Escola Moderna (MEM) na promoção da voz ativa da criança e perceber que papel tem o educador ao promover a participação e voz da criança. Este tema e objetivos surgiram no decorrer da minha prática supervisionada, realizada numa Instituição Privada de Solidariedade Social, onde a pedagogia utilizada é o MEM, sendo que a sala que me recebeu, era composta por um grupo de 23 crianças com idades compreendidas entre os 3 anos e os 5 anos, um grupo heterogéneo. Para a realização deste estudo, contei com a participação ativa das crianças, que observei atentamente recorrendo às notas de campo com o fim de me ajudar a compreender os objetivos traçados para a realização deste Relatório Final sobre a Prática Supervisionada. Também, para melhor esclarecer os objectivos delineados e os aspetos observados, realizei uma entrevista a educadora cooperante. A Metodologia utilizada foi, assim, qualitativa, permitindo-me refletir, de modo fundamentado, que a pedagogia aplicada pela instituição, bem como o trabalho realizado pela educadora, contribui para que as crianças sejam seres ativos no seu quotidiano em EPE, num contexto democrático em que desenvolvem um bom sentido interventivo e crítico face a si mesmas, aos outros e ao mundo que as rodeia. Permitiu-me ainda reconstruir a minha visão sobre a educação pré-escolar e de como profissionais podemos tornar melhor o dia a dia de uma criança, ouvindo-a, proporcionandolhe espaços e momentos para que esta seja autónoma e construindo a fundação para ser uma boa cidadã. This report has as its theme “The active voice of the child in the context of the Modern School Movement”. As goals, it seeks to understand what impact it has in the child’s development the fact that she is more participant and active in an environment of Pre-School Education, which is the influence of the Modern School Movement (MSM) in promoting the child’s active voice and to understand which role the educator has in promoting the participation and the child’s voice. This subject and goals emerged during my supervised practice, held in a Private Social Solidarity Institution, in which the pedagogy used is MSM, being that the room which received me was composed by a group of 23 children with ages between 3 year old and 5 yours old, a heterogeneous group. To accomplish this study I counted on the active participation of the children, whom I watched closely resorting to the field notes with the purpose of aiding me to understand the goals set for the accomplishment of this Final Report on the Supervised Practice. Additionally, to better clarify the set goals and the observed aspects, I held an interview to with the cooperative educator. The used methodology was, thereby, qualitative, allowing me to reflect, in a grounded way, that the pedagogy applied by the institution as well as the work performed by the educator contributes so that the children are active beings in their daily life, in a democratic context in which they develop a good interventional and critical sense towards themselves, the others and the world that surrounds them. It also allowed me to reconstruct my view on pre-school education and how future professionals can improve a child's day-to-day life, by listening and providing spaces and moments for children to be autonomous and become good citizens.

Relatório Final de Estágio apresentado à Escola Superior de Dança com vista à obtenção do Grau de Mestre em Ensino de Dança Submitted by Dora Silva (dsilva@esd.ipl.pt) on 2021-01-20T17:05:09Z No. of bitstreams: 1 Relatório de estágio - Catarina Marques n.º 54174.pdf: 1447272 bytes, checksum: 96ae79edbc80ef75957e363e7bb7bd1a (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-20T17:05:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Relatório de estágio - Catarina Marques n.º 54174.pdf: 1447272 bytes, checksum: 96ae79edbc80ef75957e363e7bb7bd1a (MD5) Previous issue date: 2020-11-03 N/A

Relatório da Prática de Ensino apresentada no ISPA – Instituto Universitário/ ESEI Maria Ulrich para obtenção de grau de Mestre de Educação em Pré- Escolar e 1º Ciclo do Ensino Básico O período de quarentena vivido em 2020 devido à pandemia provocada pelo vírus SARS-CoV-2, fez o governo decretar a obrigatoriedade de passar de um regime de aulas presenciais para não presenciais. Esta investigação pretende analisar, partindo do quadro teórico do Modelo pedagógico do Movimento da Escola Moderna (MEM) e do Ensino à distância, as implicações sobre esta alteração abrupta. Propus-me, enquanto estagiária, reunir com uma equipa educativa de uma instituição de ensino particular e cooperativo, para compreender como se adequaria o modelo, num ensino não presencial. Numa perspectiva metodológica, é uma investigação de natureza qualitativa, centrando-se num estudo de observação participante e reflexiva. Tendo em conta a análise dos dados recolhidos compreende-se, numa ótica participativa, as dificuldades e mais valias na adequação da operacionalização do modelo MEM ao ensino não presencial. Foi fundamental a permanência da agenda semanal, garantindo momentos chave da essência do modelo, com especial destaque no tempo de projetos e conselho. As crianças já demonstravam autonomia, capacidade de organização e lançamento de trabalho, tornando este ensino mais fácil de gerir pelas famílias. A grande dificuldade observada foi a falta dos pares, apoio e cooperação a que estavam habituados no ensino presencial. Analisados os diferentes dados apresentados é percetível que a Escola do 1º Ciclo nunca poderá ser substituída pelo ensino não presencial. Poderá promover algumas aprendizagens e manter o contacto com os professores. No entanto, há várias competências sociais que ficam comprometidas e que são fulcrais para se viver o Modelo MEM em pleno. The quarantine period experienced in 2020 due to the pandemic caused by the SARS-CoV-2 virus, led the government to impose the obligation to move from a classroom model to a non-classroom model. The present investigation intends to analyze, starting from the theoretical framework of the Pedagogical Model of the Movimento da Escola Moderna (MEM) and Distance Learning, the implications of this abrupt change. As a trainee, I decided to meet with an educational team from a private and cooperative educational institution to understand how the method would fit in a non-classroom teaching model. From a methodological perspective, this is a qualitative investigation, focusing on a study of participatory and reflective observation. Considering the analysis of the collected data, it is understood, in a participatory perspective, the difficulties and gains in adapting the MEM to the non-classroom teaching. It was essential to maintain the weekly schedule, ensuring key moments of the essence of the model, with special emphasis on the time of projects and council. The children demonstrated autonomy, ability to organize and launch work, making this method of teaching easier for the families to manage. The main difficulty observed was the lack of peers, support and cooperation that children were already used to have in the classroom teaching. Having analyzed the different sets of data presented, it becomes clear that Primary School can never be replaced by a non-classroom teaching model. It can promote some types of learning and keep children in touch with the teachers. However, there are several social skills that are compromised and that are vital to fully live the MEM.

Relatório de Prática Profissional Supervisionada apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Educação Pré-Escolar Submitted by Rui Teófilo (ruit@eselx.ipl.pt) on 2021-02-26T11:37:38Z No. of bitstreams: 1 Relatorio_PPS_II_Priscila_Zacarias_Carvalho_versao_final.pdf: 1398226 bytes, checksum: df1e29938fff32ae26805a96d7b4ab85 (MD5) Made available in DSpace on 2021-02-26T11:37:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Relatorio_PPS_II_Priscila_Zacarias_Carvalho_versao_final.pdf: 1398226 bytes, checksum: df1e29938fff32ae26805a96d7b4ab85 (MD5) Previous issue date: 2020-07-01 N/A

Relatório da Prática Profissional Supervisionada apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de Mestre em Educação Pré-Escolar Submitted by Rui Teófilo (ruit@eselx.ipl.pt) on 2021-03-04T09:16:48Z No. of bitstreams: 1 MEPE_RelatórioFinal_SóniaVitorino_2018584.pdf: 836323 bytes, checksum: f8031df190a43f35f1d1d2e9ef6bd756 (MD5) Made available in DSpace on 2021-03-04T09:16:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MEPE_RelatórioFinal_SóniaVitorino_2018584.pdf: 836323 bytes, checksum: f8031df190a43f35f1d1d2e9ef6bd756 (MD5) Previous issue date: 2020-06-29 N/A

Relatório de Prática Profissional Supervisionada apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Educação Pré-Escolar Submitted by Rui Teófilo (ruit@eselx.ipl.pt) on 2021-02-24T12:16:52Z No. of bitstreams: 1 Relatório Definitivo PPSII_MarianaMilicias_2017133.pdf: 1119280 bytes, checksum: 79629158dcb541317494d213f9a2c447 (MD5) Made available in DSpace on 2021-02-24T12:16:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Relatório Definitivo PPSII_MarianaMilicias_2017133.pdf: 1119280 bytes, checksum: 79629158dcb541317494d213f9a2c447 (MD5) Previous issue date: 2020-06-22 N/A

O presente relatório foi realizado no âmbito da unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada, do Mestrado em Ensino de Educação Musical no 2º Ciclo do Ensino Básico, da Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa, tendo como principal objectivo a descrição, análise e reflexão da observação e prática enquanto professor estagiário numa Cooperativa de Ensino em Lisboa, durante o ano lectivo de 2018-2019. O relatório divide-se em estruturado em quatro capítulos principais. O primeiro capítulo faz referência à Educação Musical em Portugal, dando ênfase à contextualização do Programa e às mais recentes Aprendizagens Essenciais em Educação Musical no 2º Ciclo do Ensino Básico, assim como a interpretação e consequente aplicação pedagógica da Teoria de Aprendizagem Musical na práSca da disciplina de Educação Musical. O segundo capítulo caracteriza o contexto escolar onde a prática de ensino supervisionada foi levada a cabo, nomeadamente numa Cooperativa de Ensino com um modelo pedagógico próprio, com influência filosófica e pedagógica de CélesSn Freinet, assente em práScas da Escola Moderna. O terceiro capítulo retrata toda a práSca de ensino supervisionada, nomeadamente as aulas observadas e leccionadas, assim como todo o envolvimento não leSvo e consequente avaliação e reflexão da prática. O quarto e último capítulo faz menção à componente de investigação conjunta de mestrado, em torno do projecto e site “Cantar Mais”, no que concerne à sua importância como ferramenta de trabalho e posterior reflexão pessoal na sua utilização This report was created in the Supervised Teaching Practice course unit of the Music Education Teaching Master’s Degree in Basic Education KS2, in Faculdade de Ciências Sociais e Humanas of Universidade Nova de Lisboa, in Lisbon, Portugal. It serves the purpose of describing, analyzing and thinking about observation and practices while trainee teacher in an Educational Cooperative School in Lisbon, during 2018-2019 academic year. The report is divided in four main chapters. The first chapter refers to Music Education in Portugal, focusing on the school-based program and on the most recent Essencial Teachings in Music Education in Basic Education KS2, as well as interpreting and applying the Music Learning Theory while teaching Music Education, pedagogically speaking. The second chapter introduces school context where the practice of Supervised Teaching was undertaken, while in an Educational Cooperative in Lisbon that uses a custom pedagogical system, with philosophical and pedagogical influences by Célestin Freinet, based on the Modern School Learning System ( Portuguese “Movimento da Escola Moderna”). The third chapter features all the supervised learning practice, namely supervised and taught classes, as well as all the non-teaching component and resulting evaluation and reflecting about teaching practices. The fourth and last chapter mentions the Master’s Degree investigation element, circling around the project and website “Cantar Mais” ( that can be translated as “Singing More”), concerning its importance as a work tool and further personal reflection on its application.

Relatório da Prática de Ensino Supervisionada, Mestrado em Ensino de História no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2020 Os anexos estão disponíveis em Pen Drive na Biblioteca da Faculdade de Psicologia e Instituto de Educação da ULisboa Submitted by Biblioteca FPIE-ULisboa (bibliorul@fpie.ulisboa.pt) on 2021-08-16T09:47:11Z No. of bitstreams: 1 ulfpie054314_tm_tese.pdf: 4731067 bytes, checksum: 3077acd8762133117b67d45c123994b0 (MD5) Made available in DSpace on 2021-08-16T09:53:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulfpie054314_tm_tese.pdf: 4731067 bytes, checksum: 3077acd8762133117b67d45c123994b0 (MD5) Previous issue date: 2020

Relatório da Prática Profissional Supervisionada apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de Mestre em Educação Pré-Escolar Submitted by Rui Teófilo (ruit@eselx.ipl.pt) on 2019-12-16T11:56:55Z No. of bitstreams: 1 Sara Filipa Sousa Veneno Pereira_Relatório PPSII.pdf: 5492471 bytes, checksum: 7f0e26fc33f74636ed17a94db9db0826 (MD5) Made available in DSpace on 2019-12-16T11:56:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sara Filipa Sousa Veneno Pereira_Relatório PPSII.pdf: 5492471 bytes, checksum: 7f0e26fc33f74636ed17a94db9db0826 (MD5) Previous issue date: 2019-07-24 N/A

Relatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Educação Pré-Escolar Submitted by Rui Teófilo (ruit@eselx.ipl.pt) on 2020-01-06T11:26:23Z No. of bitstreams: 1 Relatório da PPS II _Ana Sofia Alves.pdf: 2627735 bytes, checksum: 681b9408993cc2f46e9d51db9e5c795b (MD5) Made available in DSpace on 2020-01-06T11:26:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Relatório da PPS II _Ana Sofia Alves.pdf: 2627735 bytes, checksum: 681b9408993cc2f46e9d51db9e5c795b (MD5) Previous issue date: 2019-07-24 N/A

Relatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Educação Pré-Escolar Submitted by Rui Teófilo (ruit@eselx.ipl.pt) on 2019-12-16T09:48:59Z No. of bitstreams: 1 PPS_II_Relatorio_Alexandra_Querido_final.pdf: 2352922 bytes, checksum: ad8fc08960ea4e3b7543bea84f889186 (MD5) Made available in DSpace on 2019-12-16T09:48:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PPS_II_Relatorio_Alexandra_Querido_final.pdf: 2352922 bytes, checksum: ad8fc08960ea4e3b7543bea84f889186 (MD5) Previous issue date: 2019-07-24 N/A

Relatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Educação Pré-Escolar Submitted by Rui Teófilo (ruit@eselx.ipl.pt) on 2019-08-05T09:26:21Z No. of bitstreams: 1 RELATÓRIO_PPSII_Sara_Rebelo_vf.pdf: 2221587 bytes, checksum: 9f7575a8ae2e6ea04adad9174408168b (MD5) Made available in DSpace on 2019-08-05T09:26:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RELATÓRIO_PPSII_Sara_Rebelo_vf.pdf: 2221587 bytes, checksum: 9f7575a8ae2e6ea04adad9174408168b (MD5) Previous issue date: 2019-05-09 N/A

Relatório de Estágio Respeitante ao Mestrado em Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico e de Português e História e Geografia de Portugal no 2º Ciclo do Ensino Básico apresentado à Universidade de Trás-os-Montes e alto Douro

Este relatório foi realizado no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB), e centra-se em duas distintas dimensões: a reflexiva e a investigativa. Na dimensão reflexiva encontram-se reflexões críticas e fundamentadas que apresentam as minhas experiências, descobertas e aprendizagens mais significativas ao longo dos diferentes contextos de intervenção, particularmente no contexto de Educação de Infância e de 1.º Ciclo do Ensino Básico. A dimensão investigativa apresenta um estudo realizado numa turma de 2.º ano de escolaridade. Trata-se de um estudo caso que se situa num paradigma “sócio-crítico”. Após compreender o conhecimento destas crianças acerca de uma alimentação saudável e as suas preferências delineou-se uma sequência de propostas educativas de modo a promover entre os alunos hábitos alimentares saudáveis. O principal objetivo deste estudo visa avaliar o impacto dessas propostas educativas, de modo a adotar ações que permitam a melhoria dos conhecimentos e dos hábitos alimentares das crianças. Para o efeito, os dados recolhidos através de questionários, entrevistas, produções dos alunos permitiram encontrar categorias de registo e análise de modo a inferir que as crianças em estudo modificaram comportamentos alimentares, ingerindo fruta ao lanche. Os resultados também revelaram, que apesar de possuírem um maior conhecimento relativo a hábitos e preferências alimentares saudáveis, admitem que não vão alterar os seus hábitos alimentares, embora assumam o consumo em menores quantidades ou em menos vezes, de alimentos menos saudáveis. Os resultados, indiciam que estratégias pedagógicas diversificadas podem contribuir para a aprendizagem, tomada de consciência e alteração de hábitos alimentares saudáveis. Estes resultados reforçam a importância da coexistência da Educação para a Saúde num Currículo multidisciplinar, também como, edificam o papel do professor na orientação e fomentação de atitudes alimentares saudáveis nas crianças.

Relatório de Prática Profissional Supervisionada apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para a obtenção do grau de Mestre em Educação Pré-Escolar Submitted by Rui Teófilo (ruit@eselx.ipl.pt) on 2019-02-07T10:44:29Z No. of bitstreams: 2 Relatório de PPS II.pdf: 511808 bytes, checksum: 67b7fca10d4015e62e4cfb3ca5d5bf7d (MD5) Relatório de PPS II - Anexos.pdf: 8079964 bytes, checksum: 5bb68cb6c5bc175c694dc2890a7fd277 (MD5) Made available in DSpace on 2019-02-07T10:44:29Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Relatório de PPS II.pdf: 511808 bytes, checksum: 67b7fca10d4015e62e4cfb3ca5d5bf7d (MD5) Relatório de PPS II - Anexos.pdf: 8079964 bytes, checksum: 5bb68cb6c5bc175c694dc2890a7fd277 (MD5) Previous issue date: 2018-07-19 N/A

A sociedade atual está a mudar, mudança essa que se verifica no contexto escolar e no comportamento dos alunos, pelo que se torna cada vez mais pertinente encontrar estratégias que vão ao encontro das suas motivações. Um aluno motivado será, certamente, um aluno com melhores resultados. Neste sentido, o presente relatório, cujo tema é o Trabalho-Projeto enquanto estratégia pedagógica no ensino da História descreve a prática de ensino supervisionada (PES), na Escola Básica e Secundária da Cidadela, no ano letivo 2016/2017. Além de descrever a prática letiva, pretendo refletir acerca da utilidade do Trabalho-Projeto para o sucesso dos alunos na disciplina de História. Os meus principais objetivos com o desenvolvimento desta metodologia passavam, além de fomentar a motivação dos alunos, pelo desenvolvimento de relações entre o passado e o presente, a criação de hábitos de discussão e posição crítica em relação à realidade social passada e presente, o desenvolvimento do gosto pela investigação e pelo estudo do passado, valorizando a identidade e o património cultural da região e, por último, desenvolver a sensibilidade criativa através da recriação de situações históricas sob forma plástica. O relatório encontra-se dividido em quatro partes, uma primeira, onde é feito um enquadramento teórico, segue-se a segunda parte composta pela caracterização da escola, das turmas e das atividades desenvolvidas durante a PES. Numa terceira parte surge a descrição do Trabalho-Projeto desenvolvido com os alunos, assim como as atividades inerentes ao mesmo. E, por fim, na quarta parte, faço uma reflexão acerca da metodologia desenvolvida, apontando os sucessos e os fracassos do Trabalho-Projeto. The current society is changing, a change that occurs in the school context and in the behavior of students, so it becomes increasingly pertinent to find strategies that meet their motivations. A motivated student will certainly be a student with better results. In this sense, this report, whose theme is The Project-Work as a pedagogical strategy in the teaching of History, describes the supervised teaching practice in the Escola Básica e Secundária da Cidadela, in the 2016/2017 school year. In addition to describing learner practice I intend to reflect on the usefulness of Work-Project for the success of students in the discipline of History. My main objectives with the development of this methodology were not only to foster student motivation, the development of relations between the past and the present, the creation of habits of discussion and critical position in relation to the past and present social reality, the development of the taste for research and study of the past, valuing the identity and cultural heritage of the region and, finally, developing creative sensitivity through the recreation of historical situations in plastic form. The report is divided into four parts, a first one where a theoretical framework is made, followed by the second part composed by the characterization of the school, classes and activities developed during the PES. In a third part comes the description of Work-Project developed with the students, as well as the activities inherent to it. And finally, in the fourth part, I reflect on the methodology developed, pointing out the successes and failures of the Work-Project.

O presente relatório contempla a descrição e a análise crítico-reflexiva das Práticas de Ensino Supervisionadas, no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Com este relatório procuro evidenciar todo o meu percurso formativo, analisando os dados emergentes dos contextos da Prática de Ensino Supervisionada e da Intervenção Pedagógica. Ao longo deste trabalho pretendo essencialmente destacar determinados princípios e estratégias que considero fundamentais. Deste modo, saliento a escuta, a cooperação, a partilha de saberes e a participação ativa das crianças na tomada de decisões, no que diz respeito ao seu processo de aprendizagem. Em ambas as valências educativas, realço a metodologia de trabalho de projeto como uma forma de desenvolver os princípios e estratégias acima mencionados. No presente relatório são abordadas experiências-chave consideradas como dimensões relevantes, as quais suscitam o debate fundamentado, fazendo emergir novas maneiras de pensar e de agir perante os desafios atuais da educação. Por último, realizo uma síntese reflexiva de todo o meu percurso académico, resumindo as contribuições globais das experiências resultantes das Práticas de Ensino Supervisionadas.

Dissertação de Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico Os instrumentos de pilotagem utilizados e defendidos pelos docentes do modelo pedagógico do MEM asseguram a regulação das aprendizagens dos alunos (Serralha, 2009). Ao longo deste relatório pretende-se refletir sobre o trabalho desenvolvido, com o uso dos instrumentos, na prática de estágio no âmbito da Educação Pré-escolar e do 1ºCEB, em que o modelo utilizado pela professora cooperante era o Modelo Pedagógico do MEM e a educadora cooperante utilizava instrumentos propostos pelo mesmo modelo. Desta forma este relatório organiza-se em dois momentos: o primeiro é onde se dá a abordagem histórica sobre o Movimento da Escola Moderna Português, onde se define o modelo pedagógico utilizado pelos docentes do movimento e ainda se descrevem os instrumentos de gestão e organização do trabalho utilizados neste modelo; o segundo momento é onde se dá a descrição e reflexão da utilização dos instrumentos de gestão e organização nos dois contextos de estágio. Conclui-se assim que estes instrumentos são recursos essenciais na gestão e organização do trabalho nas salas da educação pré-escolar e do 1ºCEB. The pilot instruments used and defended by the teachers of the pedagogical model of the MEM ensure the regulation of the student learnings (Serralha, 2009). Throughout this report it is intended to reflect on the work developed, with the use of the instruments, in the practice of internship in the scope of pre-school education and of the 1st CEB, in which the model used by the cooperating teacher was the Pedagogical Model of the MEM and the Cooperative educator used instruments proposed by the same model. This report is therefore organized in two stages. The first stage is the historical approach about the Portuguese Modern School Movement, which defines the pedagogical model used by the teachers of the movement and describes the instruments of management and organization of work used in this model. The second stage describes and provides a reflection on use of the management and organization instruments in the two internship contexts. It is then concluded that these instruments are essential resources in the work management and organization in the 1st CEB pre-school and primary education rooms.

Relatório da Prática de Ensino Supervisionada apresentado no ISPA – Instituto Universitário/ ESEI Maria Ulrich para obtenção de grau de Mestre em Educação Pré-Escolar A Educação de infância tem vindo a afirmar-se cada vez mais como uma etapa decisiva na vida e desenvolvimento da criança, assumindo a aprendizagem e desenvolvimento da leitura e da escrita em idade pré-escolar um papel fundamental para a sua formação futura. De facto, ainda que aquisição de literacia deva ser vista como um desenvolvimento contínuo que se inicia bem cedo na vida da criança, praticamente desde o nascimento como defendem alguns autores, esse processo de desenvolvimento pode e deve ser potenciado no jardim-de-infância, pelo que o papel do educador e as estratégias utilizadas são fundamentais para a promoção e desenvolvimento da literacia emergente da criança. No âmbito da prática de ensino supervisionada em Jardim-de-Infância direcionei o meu trabalho de intervenção e investigação no sentido de analisar o papel do educador e identificar as estratégias do modelo pedagógico do Movimento de Escola Moderna Portuguesa (MEM) facilitadoras da promoção e desenvolvimento da literacia emergente. Na intervenção desenvolvida ao longo do estágio, desenvolvi um conjunto de atividades intencionalmente orientadas para a promoção e desenvolvimento da literacia emergente. Para além disso, no âmbito da rotina diária de acompanhamento do grupo, a utilização dos instrumentos de pilotagem, claramente definidos no modelo do MEM, potenciam a aquisição da leitura e da escrita por parte das crianças. Assim, em face da intervenção e investigação realizadas, apresenta-se neste relatório todo o trabalho desenvolvido com as crianças a longo do estágio e faz-se uma análise reflexiva desse mesmo trabalho, podendo concluir-se que as estratégias do modelo do MEM e o papel do educador na facilitação e promoção da literacia emergente junto das crianças são indissociáveis, na medida em que as estratégias guiam o educador, mas o sucesso prático dessas estratégias exigem do educador um perfeito entendimento do propósito das mesmas. Palavras-chave: Literacia emergente, Educação pré-escolar, papel do educador, Movimento da Escola Moderna. The education of childhood has been increasingly affirmed as a decisive step in the life and development of the child, highlighting the important role that the learning and development of reading and writing has in the future formation of children at preschool age. In fact, although acquisition of literacy should be seen as a continuous development that begins very early in the life of the child, practically from birth as some authors argue, this process of development can and should be promoted in kindergarten. So, the roles of the educator as well as the strategies used are fundamental for the promotion and development of emergent literacy in the child. In the context of supervised teaching practice, I directed my intervention and research work in order to analyze the role of the educator and to identify the strategies of the pedagogical model of the Portuguese Movimento da Escola Moderna (MEM) as facilitators in the promotion and development of emergent literacy. During the intervention I developed a set of activities purposefully oriented to the promotion and development of emergent literacy. In addition, within the group's daily routine, the use of the pilot instruments, clearly defined in the MEM model, enhances children's acquisition of reading and writing skills. Thus, based on the intervention and research carried out, this report presents all the work done with the children together with a reflective analysis of the work done. I may conclude that the strategies of the MEM model and the role of the educator in the facilitation, and promotion of emergent literacy among children are inseparable, as strategies guide the educator, but the practical success of these strategies requires the educator to have a thorough understanding of their purpose.

Relatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Ensino dos 1.º e 2.º ciclos do Ensino Básico O presente relatório desenvolve-se no contexto da unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada II, do 2.º ano do mestrado em Ensino do 1.º e do 2.º Ciclo do Ensino Básico. Consiste numa reflexão crítica e fundamentada sobre a prática de 1.º Ciclo do Ensino Básico, desenvolvida numa turma mista, composta pelo 1.º e o 2.º ano de escolaridade, durante o período de 10 semanas, numa escola situada no concelho de Lisboa. Neste contexto emergiu o tema de investigação, A ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM PELOS ALUNOS NO TEMPO DE ESTUDO AUTÓNOMO. A finalidade da investigação é a de estudar a organização e gestão do processo de aprendizagem, pelos alunos, durante a rotina de Tempo de Estudo Autónomo (TEA), na turma do 1.º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Configuram-se assim, como objetivos específicos do estudo empírico os seguintes: i) identificar as preferências curriculares dos alunos no trabalho do TEA; ii) identificar as áreas disciplinares de maior dificuldade para os alunos no trabalho em TEA; iii) identificar a relação interesses versus dificuldades sentidas pelos alunos no trabalho em TEA; iv) identificar os critérios de seleção utilizados pelos alunos na seleção das atividades a realizar durante o TEA; v) verificar se os alunos cumprem com o número de atividades previsto no Plano Individual de Trabalho; vi) verificar se os alunos integram os dados relativos à auto e è heteroavaliação na planificação subsequente e, por último, vii) propor e avaliar distintas formas de consciencialização dos alunos na gestão do trabalho realizado, pelos mesmos, durante o TEA. Tendo em conta o objeto de estudo, optou-se por uma metodologia de natureza qualitativa e como técnica de recolha de dados a aplicação de inquéritos por questionários, a observação direta e a análise documental. Os dados foram tratados através de cálculos estatísticos como a obtenção de médias, contagem de frequências entre outros cálculos, com recurso ao programa Excel. As conclusões do estudo permitem considerar que os estudantes efetuam uma gestão autónoma do seu processo de aprendizagem de forma pouco consciente e que é necessária a tomada de medidas de consciencialização e regulação da gestão do trabalho realizado pelos alunos durante o TEA, pelos docentes. ABSTRACT: This report is developed under the curricular unit of Prática de Ensino Supervisionada II, of the 2nd grade of the Masters in Education for the 1st and 2nd Stage of Basic School. This is a critical and fundamental reflection about the 1st stage of Basic School practices under a mixed class composed by students from the 1st and 2nd grades, during the period of 10 weeks, in a Lisbon’s county school. In this context, it was emerged the investigation theme, THE ORGANIZATION AND MANAGEMENT OF THE LEARNING PROCESS BY THE STUDENTS DURING THE AUTONOMOUS STUDY TIME. The objective of the investigation is to study the organization and the management of the learning process, by the students, during the Autonomous Study Time (AST), in a class from the 1st grade of the 1st stage in Basic School. It is defined as the main goals of this empirical study i) identify the curricular preferences of the students on the AST; ii) identify the hardest curricular fields for the students in the AST work; iii) identify the relationship interests versus difficulties felt by the students on the activities made during the AST; iv) identify the selection criteria used by the students during the AST; v) verify if the students accomplish with the proposed number of activities predicted in the Individual Work Plan; vi) verify if the students integrate the data from the self-evaluation and evaluation from the teacher and classmates in the subsequent plan and lastly vii) propose and evaluate different ways of students awareness in managing their work during the AST. Having the goal of this study in mind, it was opted for a qualitative analysis methodology and it was used as a technique for data collection surveys, direct analysis and documental analysis. The data was treated using statistical calculus such as averages, frequency counting and others, using Excel as a tool. The conclusions of the study allow us to deduce that students make an autonomous management of their learning process in a little conscious way and that awareness measures and regulation needs to be taken as well as management of the work developed by the students during the AST, by the teachers. N/A

Dissertação de Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico A avaliação determina o processo de ensino-aprendizagem e está presente durante a sua realização, sendo, deste modo, entendida como instrumento regulador das práticas pedagógicas (Pires, 1995). O presente relatório de estágio visa apresentar e refletir sobre o trabalho desenvolvido na prática de ensino supervisionado na educação pré-escolar e, de forma particular, no 1ºciclo do ensino básico, uma vez que foi neste ciclo de ensino que realizámos a prática de avaliação das aprendizagens integrada no modelo pedagógico Movimento da Escola Moderna. Daí que este trabalho se estruture por duas partes: na primeira é apresentado o enquadramento teórico e normativo que orientou a prática de ensino supervisionada e na segunda fazemos a apresentação e a reflexão sobre essa prática, de forma mais detalhada sobre aquela relativa à avaliação das aprendizagens no contexto do modelo pedagógico do Movimento da Escola Moderna. Com base na investigação teórica que fundamentou a reflexão sobre a prática de ensino supervisionado, verificou-se que os instrumentos de avaliação utilizados no modelo pedagógico do MEM não só auxiliam como são parte fundamental para a concretização da avaliação dos alunos no sentido de estimular a sua aprendizagem. The assessment determines the teaching-learning process and is present during its realization, being thus understood as regulatory instrument of pedagogical practices (Pires, 1995). This report of training course aims to present and reflect on the work developed in the practice of supervised education in pre-school education and, in particular, in the first cycle of basic education, as it was in this cycle of education that held the practice of evaluation of integrated learning in the pedagogical model of Modern School Movement. That is why this work is structured in two parts: the first are the theoretical and normative framework that guided supervised teaching practice and in the second we do the presentation and consideration of this practice, in more detail about that on the assessment of learning in the context of the pedagogical model of the Modern School movement. Based on theoretical research that substantiate the reflection on the practice of supervised education, it was found that the assessment tools used on the pedagogical model of MEM not only assist as are a fundamental part for the implementation of the evaluation of students in order to stimulate their learning.

Relatório de estágio de mestrado, Educação e Formação (Área de especialidade em Desenvolvimento Social e Cultural), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2017 Submitted by Biblioteca FPIE-ULisboa (bibliorul@fpie.ulisboa.pt) on 2018-03-07T10:57:12Z No. of bitstreams: 2 ulfpie052223_tm_tese.pdf: 1772667 bytes, checksum: 8f39bca847619c8774c0c57d327095bd (MD5) ulfpie052223_tm_anexos.pdf: 1504570 bytes, checksum: c89ba6e14c4d7ee83e99b8d49c6b9729 (MD5) Made available in DSpace on 2018-03-07T11:01:15Z (GMT). No. of bitstreams: 2 ulfpie052223_tm_tese.pdf: 1772667 bytes, checksum: 8f39bca847619c8774c0c57d327095bd (MD5) ulfpie052223_tm_anexos.pdf: 1504570 bytes, checksum: c89ba6e14c4d7ee83e99b8d49c6b9729 (MD5) Previous issue date: 2017

O presente relatório de estágio enquadra-se no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e tem como grande objetivo evidenciar um trabalho de investigação e intervenção desenvolvido ao longo do estágio no contexto de Educação Pré-escolar. O tema principal deste trabalho incide sobre a participação da criança no processo de ensino-aprendizagem, mais concretamente sobre a criação de um clima democrático no jardim de infância, tendo como principais objetivos específicos: perceber a importância de um clima democrático no jardim de infância, perceber como o educador fomenta um clima democrático na sala, identificar as condições para a criação de um clima democrático e, por fim, perceber as vantagens de um clima democrático para a resposta ao direito da participação da criança. Este relatório permitiu, assim, aprofundar, os conhecimentos sobre esta temática, conhecer as perceções dos educadores sobre o assunto e como contemplam a participação da criança no processo de ensino aprendizagem. Desta forma, foi realizada, inicialmente uma pesquisa bibliográfica sobre o tema e, posteriormente, foram realizadas entrevistas e questionários a três educadoras e entrevistas a quinze crianças da sala onde decorreu a Prática de Ensino Supervisionada. Também foram realizados registos de observação durante o estágio procurando perceber o tipo de participação das crianças. No decorrer deste trabalho, procurou-se responder à pergunta de partida estabelecida: “De que forma é que a participação das crianças favorece um clima democrático?”. This internship report fits in the framework of the Master´s degree in Preschool Education and its major objective evidence an extensive research and intervention developed over the stage in the context of pre-school education. The main theme of this work focuses on the child's participation in the teaching and learning process, specifically on the creation of a democratic climate in the kindergarten room, having as specific objectives: to realize the importance of a democratic climate in the garden childhood, notice how the teacher foments a democratic atmosphere in the room, identify the conditions for creating a democratic climate and finally realize the advantages of a democratic climate for the answer to the right of the child's participation. This report has deepened my knowledge on the theme, perceiving the perceptions of educators on the subject and how to include the child's participation in the teaching learning process. That way, it was initially performed a literature search on the subject, and then interviews and questionnaires to 3 educators and finally were conducted interviews with 15 children in the room where took place the Supervised Teaching Practice. Also observation records were carried out during the stage to understand the type of participation of the children. Throughout this work we tried to answer the established starting question: "How does the participation of children favor a democratic climate?"

O presente Relatório Final emerge da unidade curricular da Prática de Ensino Supervisionado. A investigação realizada para a sua execução foi centrada numa turma de 4º ano de escolaridade do 1º Ciclo do Ensino Básico e tem como tema o Movimento da Escola Moderna em Portugal e a sua implementação numa escola particular do 1º CEB. Resulta na análise crítica das práticas realizadas junto dos alunos durante o período de realização da Prática de Ensino Supervisionada e tem como objectivo a procura de resposta às questões de investigação que se centravam na implementação, por parte da autora, deste modelo pedagógico, no que diz respeitos aos seus princípios fundamentais. A metodologia selecionada para o estudo assentou essencialmente no recurso a instrumentos de carácter qualitativo na recolha de dados, selecionado a observação, a análise do diário de bordo enquanto notas de campo e análise e tratamento de diversificada documentação disponibilizada pela escola-alvo. Socorreu-se também, à aplicação de um questionário, em formato de entrevista semiestruturada, ao docente cooperante no intuito de descrever e refletir sobre as atividades pedagógicas realizadas com as crianças em contexto de sala de aula, pela professora em estágio. Inicialmente procedeu-se a um levantamento teórico sobre a temática e o seu desenvolvimento em Portugal à luz da visão de vários autores que fundamenta o quadro conceptual deste trabalho.

Submitted by Jagundo Delfina (fina@ese.ipp.pt) on 2016-10-10T13:38:46Z No. of bitstreams: 1 DM_MaríliaFernandes_2016.pdf: 6971918 bytes, checksum: 0d43b20edca96da893e1b60cb1364197 (MD5) Made available in DSpace on 2016-10-10T13:38:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DM_MaríliaFernandes_2016.pdf: 6971918 bytes, checksum: 0d43b20edca96da893e1b60cb1364197 (MD5) Previous issue date: 2016

Relatório da Prática Profissional Supervisionada Mestrado Em Educação Pré-Escolar Intitulado de “As Relações entre pares”, o presente relatório é parte integrante da Prática Profissional Supervisionada do Mestrado em Educação Pré-Escolar, onde se pretende refletir sobre a prática desenvolvida nos dois momentos desta prática, totalizando seis meses de intervenção nos dois contextos educativos: Creche e Jardim de Infância, tendo tido a possibilidade de trabalhar com crianças dos 0 aos 6 anos, em que compreendi que o educador deve observar o grupo, estabelecendo uma linha pedagógica relacionada com o contexto inserido e adequando a sua prática às necessidades e interesses do grupo. Dos inúmeros temas pensados, discutidos e refletidos durante o período da Prática Profissional Supervisionada (PPS), um dos aspetos que se tornou mais relevante foi a interação entre pares, tanto no âmbito da creche como de jardim-de-infância e o papel que o educador deve ter perante essa interação. Assim no aprofundamento deste relatório sobre a relação entre pares, irão ser analisados os dois modelos seguidos na intervenção, nomeadamente o Movimento da Escola Moderna (MEM) e o High-Scope, e as diferentes interações entre pares durante a infância. Nesta investigação sobre a prática de tipo qualitativo serão apresentadas situações e atividades, que permitiram uma análise do comportamento e do envolvimento das crianças na resolução de conflitos. ABSTRACT Entitled "Relations between pairs", this integral report of the Supervised Professional Practice on Master in Preschool Education, which is intended to reflect on the practice developed in the two six-month term internships in two educational contexts: Nursery and Kindergarten. During this stage I had the opportunity to work with children of different ages, particularly from 0 to 6 years old, where I realized that the teacher should observe the group, establishing an educational line related to the context and adapting their practice to the needs and interests of the particular group. Amongst the numerous themes thought, discussed and reflected during the internship period, one of the aspects that has become more relevant was the coexisting interaction between peers, both in the nursery and kindergarten, and the role that the educator must have before this positive or at times negative interaction. In this report, based on the theme, two intervention models will be contrasted, such as the Modern School Movement (MSM) and the High-Scope, since the protruding institutions would analise interactions between peers in different ways, based on different ideals. In this qualitative study, situations and authentic activities will be presented, which allowed a behavior analysis and involvement of children in the educational environment.

Relatório da Prática Profissional Supervisionada Mestrado em Educação Pré-Escolar Este relatório é o resultado da Prática Profissional Supervisionada do Mestrado em Educação Pré-Escolar. Procura-se apresentar, analisar e fundamentar a prática pedagógica desenvolvida em dois contextos educativos: Creche e Jardim de Infância. Ao estudar os “processos de scaffolding num contexto pedagógico MEM em Jardim-de-Infância” pretende-se compreender de que forma os processos de scaffolding – colocação de andaimes- permitem operacionalizar o conceito de Zona de Desenvolvimento Potencial numa sala que segue o modelo pedagógico do Movimento da Escola Moderna. A investigação foi realizada com um grupo de 23 crianças, dos três aos seis anos de idade. Esta heterogeneidade de idades aliada às práticas pedagógicas em contexto do Movimento da Escola Moderna confere interações assimétricas. De forma a analisar a problemática realizou-se a observação de interações assimétricas: educadora-criança; criança-criança e educadora estagiária-criança na qual se recolheram notas de campo que permitem ilustrar situações reais da prática. Conclui-se que o processo de scaffolding permite operacionalizar o conceito de Zona de Desenvolvimento Potencial, uma vez num contexto do Movimento da Escola Moderna é seguida uma ação em que as interações sociais são meio para a construção de conhecimento, através das quais as crianças participam numa comunidade de prática. ABSTRACT This report is the result of the Supervised Professional Practice from Masters in Preschool Education. The work aims to present, analyze and substantiate the pedagogical practice developed in two educational contexts: nursery and kindergarten. The study, "the processes of scaffolding in a pedagogical context MEM in kindergarten" seeks to understand how the scaffolding processes allow you to operate the concept of Zone of Potential Development in kindergarten in a group that follows the pedagogical model MEM. The investigation was conducted with a group of 23 children, from three to six year-olds. The heterogeneity of ages combined with pedagogical practices in the “Movimento da Escola Moderna” context resulted in asymmetric interactions. In order to analyze the issue there have been observations of asymmetric interactions: adult-child; child-child and intern-child, from which field notes that illustrate real situations were gathered. There was also an interview with the cooperative educator and a bibliographical query. Synthetically, following the concept of scaffolding, the use of language to complement the action causes destabilization and avoids the abstraction of the child. In this procedure, the feedback and questions take on a key role. It is concluded that the process of scaffolding allows operating the concept of Zone of Potencial Development, once in the context of “Movimento da Escola Moderna” an action is followed in which social interactions are the means for the construction of knowledge, through which children are participating in a community of practice.

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção do grau de Mestre em Ciências da Educação, especialidade Supervisão em Educação O trabalho cooperativo entre os professores tem merecido destaque nos últimos anos, relacionando-se com ajuda mútua (Carneiro, Geller & Nitzke, 2008), onde todos trabalham com o intuito de alcançar objetivos pré definidos entre si (Dillenbourg, 1999) e de obter competências profissionais. Muito embora as práticas de trabalho individual ainda sejam uma tentação para os professores na atualidade há uma maior tendência para trabalharem colaborativamente nas escolas ou em grupos de formação organizados pelas associações de professores. Neste contexto, o estudo que apresentamos tem como finalidade compreender os processos de autoformação cooperada no contexto dos grupos cooperativos do Movimento da Escola Moderna (MEM) e o seu impacto no desenvolvimento profissional docente. Tendo em conta o objeto de estudo, identificaram-se as seguintes questões: i) Que motivações levam os professores a integrar os grupos cooperativos do MEM? ii) Como se organiza e desenvolve a autoformação cooperada nos grupos cooperativos do MEM? iii) Quais os aspetos positivos e constrangimentos identificados pelos professores no trabalho desenvolvido nos grupos cooperativos? iv) Quais as razões que levam os professores a permanecer e a abandonar a sua participação nos grupos cooperativos do MEM? v) Qual o impacto das experiências realizadas no contexto dos grupos cooperativos no desenvolvimento profissional docente? Para o efeito, contámos com a participação de seis professores pertencentes a um grupo cooperativo do MEM. Tendo como referência o objeto de estudo recorremos a uma metodologia de natureza qualitativa e privilegiámos como técnica de recolha de dados a entrevista semiestruturada. Para o tratamento dos dados sustentámo-nos na análise de conteúdo seguindo os passos recomendados para a análise de conteúdo por Bardin (2009). Os resultados do estudo permitiram constatar que o trabalho realizado no seio do grupo cooperativo promove o desenvolvimento profissional docente dado que fomenta a competência reflexiva sobre a prática pedagógica, bem como o desenvolvimento de outras competências da praxis, nomeadamente, a identificação de estratégias mais adequadas à resolução de problemas emergentes do quotidiano profissional do professor. Abstract The cooperative work between teachers has been receiving more attention over the last years, in relation with the mutual assistance (Carneiro, Geller & Nitzke, 2008), where everybody works with an aim to achieve predefined goals, which were created in relation to one another (Dillenbourg, 1999) and to obtain professional skills. Although individual work practices are still tempting to teachers, there is currently a greater trend to work as a group in schools or in training groups organized by teachers’ associations. In this context, this study aims to understand the cooperative self-training processes within the context of MEM’s cooperative groups and their impact in the professional teacher development. Considering the subject of study, the following questions were identified: i) What motivations lead the teachers to integrate MEM’s cooperative groups? ii) How is the cooperative self-training organized and how is it developed within in MEM’s cooperative groups? iii) What are the positive aspects and constraints identified by the teachers within the work developed in the cooperative groups? iv) What are the reasons that lead the teachers to stay or abandon its participation in MEM’s cooperative groups? v) What is the impact of experiences carried in the context of cooperative groups in the professional teacher development? For this purpose, we had the participation of six teachers belonging to one of MEM’s cooperative groups. Keeping the subject of study as a reference, we use a qualitative methodology and gave preference to the semi structured interview as the data collection technique. We based the data processing in the content analysis, following the recommended steps for content analysis by Bardin (2009). The study’s results allowed determining that the executed work promotes the teachers professional development, given that it increases the reflexive competence about the pedagogic practice, as well as the development of other competences of praxis, namely, the identification of the most adequate strategies for the resolution of emerging issues in the teacher’s professional everyday life. N/A

O percurso pedagógico de formação inicial docente, descrito ao longo do relatório apresentado, teve como epítome os estágios realizados na Escola Básica do 1.º Ciclo com Pré-Escolar do Lombo Segundo. As práticas enunciadas decorreram na turma do 4.ºA, entre outubro e dezembro de 2013, e na sala da Pré 2, com crianças com idades compreendidas entre os quatro e cinco anos, tendo iniciado em março de 2014 e findando em junho do mesmo ano. Logo, importa apresentar os pressupostos teóricos que sustentaram a ação pedagógica desenvolvida num contexto determinado por fatores económicos e socioculturais, e que determinaram a correlação entre a teoria e a prática, com repercussões diretas e constantes na competência reflexiva do aprendente – a estagiária. Neste sentido, existiram observações e registos diários para uma prática conducente às necessidades e potencialidades dos alunos e crianças. Em contexto de 1.ºCEB foi, portanto, desenvolvido um projeto de investigaçãoação com o propósito de se assinalarem aspetos que poderiam influenciar as aprendizagens. Surgiu, então, a seguinte questão: De que forma ampliar competências sociais através do trabalho cooperativo numa turma de 4.º ano?, que se tornou orientadora do estágio realizado no seio da turma do 4.ºA. O principal objetivo foi o de, pela valorização do outro e aumento de autoestima, criar oportunidades de aprenderem com o outro e, mais importante, aprenderem a estar com o outro, de forma a passarem para o conhecimento de conteúdos específicos das áreas curriculares e extracurriculares. À semelhança deste grupo, em educação pré-escolar, as situações que exigiam inter-relação também foram otimizadas, tendo em conta que a implicação nas tarefas surge quando as crianças se situam em níveis de bem-estar elevados, sempre consoante uma atitude democrática, pois as crianças eram verdadeiramente os principais agentes das suas aprendizagens, visto que a sala regia-se pelo modelo pedagógico do Movimento da Escola Moderna.

O texto que aqui apresentamos é fruto do trabalho desenvolvido a partir de um grupo de educadoras do MEM, organizadas em grupo cooperativo ao longo de três anos, e que se dispuseram a procurar reconhecer e explicitar o modelo do MEM para o trabalho em creche, respondendo às necessidades sentidas por muitas/os educadoras/as que trabalham com crianças até aos 3 anos. O texto está organizado em três secções que, sendo independentes entre si, se complementam para mostrar o trabalho de muitas educadoras que vêm refletindo sobre o trabalho em creche dentro da matriz do MEM: na primeira secção damos conta da atividade de auto-formação cooperada, especificamente dedicada ao trabalho em creche, desenvolvida nos últimos doze anos por dezenas de educadores/as; na segunda secção apresentamos uma síntese do modelo do MEM para a creche, produto deste trabalho cooperado; na terceira secção apresentamos o testemunho de uma educadora que participou na primeira oficina de formação e que aqui partilha alguns retratos da sua prática com um grupo de creche.

Resumo O presente relatório de estágio tem como objetivo dar a conhecer o percurso desenvolvido ao longo da Prática de Ensino Supervisionada (PES), no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, com enfoque nos processos de formação desenvolvidos em contexto do 1.º ciclo do ensino básico (PES II) e da educação préescolar (PES III). Nesta apreciação, foram consideradas a análise das aprendizagens realizadas e a sua relação com o trabalho investigativo desenvolvido com o estágio na educação pré-escolar. A questão de investigação abordada reflete acerca do potencial de uma rotina educativa baseada no Movimento da Escola Moderna em termos de promoção de aprendizagens relativas à linguagem e comunicação com crianças da educação pré-escolar. Desenvolveu-se um estudo qualitativo de carácter exploratório, em que os dados foram recolhidos através da realização de observação participante, entrevista à educadora de infância, notas de campo e registos áudio. A análise de conteúdo permitiu cruzar dados das diferentes recolhas, articulando momentos específicos da rotina com aprendizagens do domínio da linguagem oral e abordagem à escrita. Os resultados identificam aspetos da rotina educativa com potencial para a promoção do desenvolvimento da linguagem e comunicação. Ao longo do relatório, analisaram-se as competências construídas durante o curso. O próprio processo de elaboração do relatório foi importante para o desenvolvimento de capacidades reflexivas e críticas. Abstract The following report presents the work developed during the Supervised Teaching Practice (PES), within the framework of the Masters Degree in Early Childhood and Primary Education. It focus the professional learning developed in the two contexts: Primary Education (PES II) and Early Childhood Education (PES III). The research work that accompanied the practicum in Early Childhood Education is also included in the report. The research question addressed reflects about the potential of a daily routine based on the Movimento da Escola Moderna, in terms of promotion of children's learning related to language and communication. It was a qualitative study of exploratory nature, in which data was collected through: participant observation, interview to the teacher, field notes and audio records. Content analysis enabled crossing the different data, articulating specific moments of the daily routine with learning of the content area “oral language and emergent writing”. The results identify aspects of the daily routine with potential to promote the development of language and communication. Throughout the report, competences built during the course were analyzed. This process of development of the report was important in order to develop reflective and critical abilities.

Relatório Final da Prática Profissional Supervisionada Mestrado em educação pré-escolar Com o título “Como é que no Movimento da Escola Moderna é promovida a autonomia das crianças?”, este relatório surge no âmbito da unidade curricular Prática Profissional Supervisionada, do Mestrado em Educação Pré-Escolar. Resulta de um processo que se iniciou com uma experiência de prática profissional supervisionada (PPS) de um mês em Creche (janeiro de 2014), e que terminou com uma experiência de PPS de cerca de quatro meses, de fevereiro a maio de 2014, em Jardim-de-Infância (J.I.), ambas na instituição onde desempenho igualmente as funções de A.A.E., instituição privada, situada na região de Lisboa. É seu objetivo, de uma forma reflexiva e interpretativa, descrever, analisar, fundamentar e avaliar o trabalho de intervenção realizado, não esquecendo antes a caraterização do contexto onde realizei a minha prática pedagógica, das equipas, das crianças e das famílias, com quem pude aprender, de um modo pragmático, o que significa ser educadora. Abstract Entitled "How children's autonomy is promoted in the Modern School Movement?”, the following report is the result of a supervised professional practise course, as part of Pre-School Masters Degree. The work here in encompassed a month in day care and four months in pre-school children in a private institution in Lisbon. Its goal is to describe, analyse and assess the activities developed, bearing in mind the professional context where this process took place, allowing for a pragmatic approach to teaching young learners.

Relatório da Prática Profissional Supervisionada Mestrado em Educação Pré-Escolar O relatório foi concretizado no âmbito da prática de intervenção realizada no Mestrado em Educação Pré-Escolar, no presente ano letivo. Expõe uma análise reflexiva de todo percurso da PPS nos contextos de Creche e Jardim-de-infância, apresentando uma caracterização cuidada dos contextos socioeducativos, as intenções definidas para a ação pedagógica com os grupos de crianças, as equipas e as famílias e a problemática mais relevante ao longo da intervenção. A problemática escolhida assenta na inquietação de compreender o processo pelo qual são potenciadas aprendizagens na educação pré-escolar e utiliza como orientação para tal, o modelo do Movimento de Escola Moderna. São abordados os instrumentos e momentos assentes nos pressupostos e princípios do modelo que proporcionaram um clima facilitador de aprendizagens. Com base na orientação do MEM, também é feita uma reflexão das lacunas e dificuldades que surgiram na intervenção. A integração do modelo do MEM também decorre da forma como me identifiquei com o mesmo, perspetivando integrá-lo na minha ação pedagógica, enquanto futura educadora de infância. Abstract The report was brought under the practice of intervention performed in Masters in Preschool Education in this school year. Exhibiting a reflective analysis of the entire course of PPS in the contexts of Nursery and Kindergarten, presenting a careful characterization of youth contexts, intentions defined for pedagogical action with groups of children, families and teams and more problematic relevant during the intervention. The issue chosen based on caring to understand the process by which learning in preschool education is enhanced and used as guidance for this, the model of the Movimento de Escola Moderna. Examines the instruments and moments based on the assumptions and principles of the model that provided a facilitator climate of learning. Based on the orientation of the MEM is also made to reflect the gaps and difficulties that arose in the intervention. The integration model of the MEM also stems from how I identified with it, hoping to integrate it in my pedagogical action, while future kindergarten teacher

Relatório da Prática Profissional Supervisionada Mestrado Em Educação Pré-Escolar Este relatório insere-se na unidade curricular Prática Profissional Supervisionada, do Mestrado em Educação Pré-escolar e é fruto da intervenção realizada nos contextos de Creche e Jardim de Infância. A reflexão sobre a ação pedagógica desenvolvida com um grupo de crianças deve ser um dos objetivos essenciais na profissão de um educador de infância. Só refletindo sobre o trabalho concretizado é que se torna possível modificar e melhorar a intervenção de um futuro próximo. Assim sendo, este trabalho tem como objetivo fazer uma análise e reflexão referentes ao processo desenvolvido durante o período de Prática Profissional Supervisionada (PPS), incidindo essencialmente numa problemática que se destacou no decorrer da intervenção pedagógica. A prática em JI decorreu num contexto que proporcionou vivenciar as práticas do modelo curricular do Movimento da Escola Moderna (MEM), no qual ainda não tinha sido desenvolvido, anteriormente, nenhum período de estágio. Foi então necessário, como educadora-estagiária, fazer uma observação atenta e contínua e repensar sobre a ação pedagógica. Daí, surgiu a problemática que tomou a forma de uma reflexão mais aprofundada sobre qual o papel do/a educador/a no modelo curricular do MEM, tendo em conta, sobretudo, a PPS desenvolvida ao longo destes meses, complementada com a literatura pertinente, que forneceu uma estrutura teórica mais sólida para o trabalho desenvolvido. Este relatório permitiu assim inferir a natureza diferenciada do papel de um educador no modelo do Movimento da Escola Moderna (MEM), bem como os seus benefícios. Todo o trabalho desenvolvido auxiliou à construção de uma identidade profissional mais consentânea com as prerrogativas da vida ativa, ainda que permaneça inacabada e em constante evolução. Abstract This report falls within the curricular unit of Supervised Professional Practice, a part of the Early Childhood Education Master’s degree, and is a result of the intervention undertaken in both Nursery and Preschool contexts. To reflect upon the pedagogical action developed with a group of children should be one of the primary goals in the professional life of a educator. Only through reflecting on the work performed, it can be possible to modify and improve any intervention in the near future. Thus, the main goal of this report is to analyze and critically interpret the process developed during the period of Supervised Professional Practice, focusing especially in a problematic which arose throughout the pedagogical intervention. The educational intervention developed in Preschool environment provided a context in which it was possible to experience the practices of a curricular model which had not yet been explored in any internship period, the “Modern School Movement”. It became imperative, both as a educator and as an intern, to carefully and continuously observe, as well as to rethink, the pedagogical action performed. Thereof, the problematic emerged, taking shape as a more profound reflection on the role which should be performed by a teacher/educator integrated in the Modern School Movement. This reflection took mainly into account contributes extracted from the Supervised Professional Practice, complemented with germane literature, which provided a more solid theoretical structure to the work developed. This report thusly allowed inferring the differentiated nature of the role played/performed by an educator in the Modern School Movement. All of the work developed as a trainee educator, much like the reflection upon this very work, helped to build a professional identity more consistent with the prerogatives and predicaments of working life, although it is still continuously evolving and growing, as one grows with it.

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para a obtenção de grau de mestre em Ciências da Educação, Especialização em Intervenção Precoce A participação das crianças é um tema central, nas últimas duas décadas, nos discursos científicos e políticos que são produzidos acerca da infância. A Sociologia da Infância assume esta problemática como fulcral na definição de um estatuto social da infância e na caracterização e desenvolvimento do seu campo de estudo, mais ainda quando se trata de realidade social bastante matizada e complexa. Esta investigação pretende discutir e analisar, a partir do quadro teórico da Sociologia da Infância, os direitos de participação das crianças em contexto de jardim-de-infância. Partindo dos principais pressupostos deste campo do saber, nomeadamente, que as crianças são atores sociais, seres competentes e sujeitos de direitos, este trabalho procura compreender de que forma e em que âmbitos, as crianças pequenas participam no contexto de um Jardim de Infância que segue o modelo pedagógico do Movimento da Escola Moderna (MEM) Do ponto de vista metodológico, esta investigação de natureza qualitativa, de âmbito compreensiva, centra-se num estudo de caso e assume um carácter exploratório. As principais técnicas de investigação utilizadas foram as entrevistas, realizadas à educadora de infância, e os grupos de discussão focalizada realizados com as crianças. A ausência de estudos em Portugal que considerem o cruzamento entre os direitos de participação de crianças pequenas e o modelo pedagógico do MEM confere a este estudo uma eventual abordagem inovadora, do ponto de vista académico, social e pedagógico. Não obstante, esta dimensão inovadora acarreta um conjunto de desafios teóricos, metodológicos e éticos uma vez que toda a reflexão desenvolvida sobre uma prática profissional, neste caso contextualizada no MEM, pressupõe um entendimento de que os fenómenos sociais resultam, em grande parte, dos significados que lhe são atribuídos por quem os define e explica, o que por sua vez, implica uma compreensão subjectiva desses mesmos fenómenos. Através deste estudo concluímos que a participação das crianças é promovida no contexto estudado. Observamos que a participação das crianças acontece de diversas formas e em diferentes âmbitos, como no planeamento, na avaliação, na realização de tarefas, atividades, projetos e outras propostas realizadas pelas crianças. Através do grupo de discussão focalizada compreendeu-se a diversidade de significados que as crianças atribuem à participação. Foi, ainda possível, perceber a importância que assume o papel dos adultos, nesta caso da educadora de infância, na promoção da participação o que se relaciona com os princípios e finalidades do Movimento da Escola Moderna, defendidos pela mesma. Abstract In the last two decades children's participation is a central theme in the scientific and political speeches that are produced about childhood. Sociology of Childhood considers this as a core issue in defining a social childhood status and in the characterization and development of their field of study, even more when it comes to a rather tinted and complex social reality. This research aims to discuss and analyze the children’s participation rights in a preschool context, from the theoretical framework of Childhood Sociology. Based on the main assumptions of this field of knowledge, namely that children are social actors, competent beings and individuals with rights, this work seeks to understand how and in which areas, young children participate in the context of a pre-school class that follows the “Movimento da Escola Moderna” (MEM) pedagogical model. From the methodological point of view this thesis is a qualitative research, comprehensive in scope that focuses on an exploratory nature case study. The main investigation techniques used were interviews with the preschool teacher and focus group carried out with children. The lack of studies in Portugal that take into consideration the connection between young children’s participation rights and the MEM pedagogical model makes this an innovative study, from the academic, social and educational standpoint. However, this study carried a set of theoretical, methodological and ethical challenges as every reflection resulting from a professional practice (in this case in the MEM context) and requires the understanding that social phenomena result in large part off the meanings attributed by those who define and explain it. This in turn implies a subjective understanding of those social phenomena. The data analysis and the results presented in this work lead to the conclusion that children's participation is promoted in the context analyzed. Children’s participation occurs in different ways and in different areas such as planning, evaluation, performing tasks, activities, projects, and other proposals made by the children. Through focused group discussions, it was possible to understand the diversity of meanings that children give to participation. It was also possible to realize the importance of the adult role, in this case the childhood educator, in promoting participation which relates to the principles and purposes of the MEM pedagogical model supported by her.

O presente relatório traduz os aspetos pertinentes e marcantes relacionados com o estágio realizado durante o ano letivo 2013/2014 em Jardim de Infância. O mesmo relata o contexto educativo da instituição, as experiências mais significativas, bem como o estudo realizado durante este percurso e as considerações finais de reflexão pertinente. Consiste, portanto, numa descrição e numa análise critico- reflexiva, sustentada em revisão de literatura, dos aspetos mais relevantes para uma formação pessoal e profissional.

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção do grau de Mestre em Ciências da Educação - Especialização em Educação Especial, Domínio Cognição e Multideficiência Este estudo desenvolveu-se numa sala de aula de uma escola do 1º Ciclo do Ensino Básico e teve como principal finalidade compreender e descrever quais as práticas de cooperação utilizadas pelo docente que se revelam facilitadoras da inclusão de alunos com Necessidade Educativas Especiais (NEE). Tendo em conta esta finalidade foram formuladas as seguintes questões: De que modo o Projeto Educativo de Escola (PEE) se configura facilitador do sucesso da Inclusão de Alunos com NEE? ; De que forma as práticas do Professor se configuram facilitadoras da inclusão de alunos com NEE?; Como perspetivam os alunos a inclusão dos colegas com NEE na sala de aula? O quadro teórico de referência desta investigação assenta essencialmente no tema da inclusão, nas estratégias de trabalho cooperativo e nas práticas de trabalho do Movimento da Escola Moderna. Neste estudo recorreu-se a uma metodologia de natureza qualitativa, interpretativa e o design foi o estudo de caso. Como técnica de recolha de dados utilizámos a entrevista semiestruturada ao docente da turma e a oito alunos da mesma. Os dados recolhidos foram posteriormente submetidas a análise de conteúdo, seguindo os passos recomendados para a mesma por Bardin (2008). Os resultados do estudo evidenciam a prática do trabalho cooperativo como uma mais-valia na inclusão dos alunos com NEE, sendo que o projeto de escola se constitui como elemento fundamental ao ser assumida uma educação democrática com respeito pelas características de cada um dos alunos, através da aplicação das práticas cooperativas capazes de promover a inclusão. Foi ainda possível perceber a importância que assume o papel do professor na promoção da inclusão ao organizar e gerir o ambiente democrático de sala de aula e ao desenvolver atividades curriculares de diferenciação pedagógica. ABSTRACT This study was developed in a primary education classroom and its main purpose was to understand and to describe which cooperation practices used by teachers facilitate the inclusion of students with special educational needs (SEN). Bearing this in mind, the following questions were raised: to what extent is the school’s educational project a facilitator of a successful inclusion of SEN students; how teaching practices are configured regarding the inclusion of SEN students; how do students perceive the inclusion of students with SEN in the classroom. The theoretical framework of this research is based primarily on the issue of inclusion and in the methodology of cooperative work and working methods and practices of the Modern School Movement. In this study we used a qualitative and interpretative methodology and the design was a case study. With regard to the collection and processing of data, we carried out a semi-structured interview with the class teacher and eight students of the same classroom, as well as a documentary analysis. The data collected were subjected to content analysis in accordance with the procedures defined. The results of this study show that the practice of cooperative work is an added value as to the inclusion of SEN students. The school’s educational project constitutes a fundamental element when a democratic education is assumed, regarding the characteristics of each one by applying cooperative practices that promote inclusion. We also perceived the importance of the teacher with regard to the promotion of inclusion, through the organization and management of a democratic school atmosphere, and the development of curricular activities of pedagogical differentiation.

O presente relatório fundamenta a minha experiencia enquanto aluna estagiária do Mestrado em Educação Pré-Escolar, cujos objetivos eram adquirir competências de desenvolvimento e aprofundamento das aprendizagens e competências essenciais para a profissionalização no domínio da docência na área de Educação Pré-Escolar. Durante este percurso formativo foi realizado um estágio que teve a duração de vinte e uma semanas. Porque é durante a infância que as bases da formação pessoal e social se alicerçam e é nesta fase da vida que as crianças aprendem a participar no meio que a rodeia, pretende-se que a primeira etapa do processo de educação ao longo da vida seja repleta de qualidade a vários níveis. Deste modo, foi minha intenção, com este trabalho, abordar, de uma forma prático-reflexiva, variadas temáticas relacionadas com a educação pré-escolar, assim como abordar diferentes experiencias-chave que ao longo deste estágio assumiram uma relevância preponderante como a Metodologia por Projeto, o Modelo Pedagógico do Movimento da Escola Moderna, as Interações, a Importância do brincar e por último a investigação com crianças.

Neste relatório de estágio, apresenta-se a descrição de um processo de investigação-ação no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada, tendo como tema central o modelo pedagógico do Movimento da Escola Moderna dos 0 aos 6 anos, tendo em conta uma perspetiva de continuidade no processo educativo. As intervenções e aprendizagens efetuadas neste contexto foram organizadas em torno de três eixos: a valorização dos interesses das crianças na construção de uma planificação cooperada, a apropriação de alguns instrumentos de regulação e a vivência de pequenos momentos de comunicação e troca de experiências no grupo. Paralelamente, apresenta-se uma reflexão sobre as principais aprendizagens efetuadas sobre a implementação do modelo pedagógico em jardim-de-infância. Num contexto onde o modelo era conhecido pelo grupo, são divulgados no relatório os principais constructos para a aprendizagem da profissionalidade docente, através da apresentação de elementos recolhidos ao longo do estágio; ### ABSTRACT: In this internship report is provided a description of a process of research-action within the supervised teaching practice, taking as its central theme the portuguese pedagogical model of Movimento da Escola Moderna from 0 to 6 years. Having regard to the perspective of continuity in the educational process, is presented an adaptation of this model to a nursery room of two years old children. The interventions and learnings performed in this area have been organized around three axes: the valuation of children's interests in building a cooperative planning, the appropriation of some instruments of regulation and the experience of communication moments and experience exchange group. Alongside, is presented a reflection about the main activities carried out on the implementation of the teaching model in kindergarten. In a context where the teaching model was know by the group, the main constructs are disclosed for the learning of professional teaching, trough the presentation of gathered information during the internship.

Submitted by Biblioteca Isec (biblioteca@isec.universitas.pt) on 2015-07-14T17:15:00Z No. of bitstreams: 11 relatório final Iolanda alterado.pdf: 707487 bytes, checksum: af461bdbbd401c22b2b10a1815bf4638 (MD5) capa e sub-capa.pdf: 37197 bytes, checksum: 8f1731425cb7b15031ce2de83082c88d (MD5) Resumo, abreviaturas, anexos e referencias.pdf: 34302 bytes, checksum: 635503e2c8fc44e9af9a424bda3dc75f (MD5) Ficha de Caracterização do Meio - anexo 1.pdf: 46514 bytes, checksum: 01f229eb7c608dc08543bd559fc76d3a (MD5) Ficha de Caracterização da Instituição - anexo 2.pdf: 58076 bytes, checksum: c9e1b77344946a9810d4464cc11b9079 (MD5) espaço - materiais - anexo 3.pdf: 59144 bytes, checksum: 660ce91c8580220caa52d8deb43098ef (MD5) tempo - anexo 4.pdf: 80481 bytes, checksum: 18bb9fdff0c2e51baff4e3231ce2b548 (MD5) dados da educadora - anexo 5.pdf: 38458 bytes, checksum: 2f5c38fcd8c87adee93d4684416f4988 (MD5) Rotina Diária - anexo 6.pdf: 21018 bytes, checksum: 250abc5bc6621834b498187fe5bac75c (MD5) projeto dos carros - anexo 7.pdf: 96402 bytes, checksum: c357a083746391207568c221f7e6dd1d (MD5) planificação - anexo 8.pdf: 101742 bytes, checksum: 099bfa7afa7426e233ca7dbc87abe920 (MD5) Made available in DSpace on 2015-07-14T17:15:00Z (GMT). No. of bitstreams: 11 relatório final Iolanda alterado.pdf: 707487 bytes, checksum: af461bdbbd401c22b2b10a1815bf4638 (MD5) capa e sub-capa.pdf: 37197 bytes, checksum: 8f1731425cb7b15031ce2de83082c88d (MD5) Resumo, abreviaturas, anexos e referencias.pdf: 34302 bytes, checksum: 635503e2c8fc44e9af9a424bda3dc75f (MD5) Ficha de Caracterização do Meio - anexo 1.pdf: 46514 bytes, checksum: 01f229eb7c608dc08543bd559fc76d3a (MD5) Ficha de Caracterização da Instituição - anexo 2.pdf: 58076 bytes, checksum: c9e1b77344946a9810d4464cc11b9079 (MD5) espaço - materiais - anexo 3.pdf: 59144 bytes, checksum: 660ce91c8580220caa52d8deb43098ef (MD5) tempo - anexo 4.pdf: 80481 bytes, checksum: 18bb9fdff0c2e51baff4e3231ce2b548 (MD5) dados da educadora - anexo 5.pdf: 38458 bytes, checksum: 2f5c38fcd8c87adee93d4684416f4988 (MD5) Rotina Diária - anexo 6.pdf: 21018 bytes, checksum: 250abc5bc6621834b498187fe5bac75c (MD5) projeto dos carros - anexo 7.pdf: 96402 bytes, checksum: c357a083746391207568c221f7e6dd1d (MD5) planificação - anexo 8.pdf: 101742 bytes, checksum: 099bfa7afa7426e233ca7dbc87abe920 (MD5) Previous issue date: 2013