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Dans l’enseignement supérieur, le problème des classes pléthoriques et très hétérogènes est récurrent. Pour certains apprenants vient s’ajouter l’éloignement géographique, d’où la nécessité de mettre en place un dispositif d’apprentissage hybride. Le programme présenté ici a été conçu pour une utilisation par plusieurs centaines d’étudiants suivant tous le même programme, mais avec des besoins et des capacités différentes. La recherche porte sur la conception, la mise en place et l’évaluation d’un dispositif hybride, basé sur l’approche par les tâches, qui combine travail à distance, grâce à une plateforme d’apprentissage, et séances en présentiel. L’article met l’accent sur la conception du programme, qui entre dans sa troisième année d’expérimentation, et présente les résultats préliminaires. Blended-learning programmes can be useful in situations where the learners are geographically far apart, but also where there is a need for more individual and differentiated learning, as is the case for heterogeneous classes in many universities. The programme presented here was designed for several hundred students, all following the same course, but with different needs and abilities. The theoretical framework to this research is task-based, or rather task-supported learning : the programme is a blend of distance learning supported by a virtual learning environment (VLE) and sessions with the teacher. Identifying the steps necessary to enable students and teachers to adopt a task-based learning programme also forms part of the research. The programme, the planning of which started in 2006, has now completed the second year of experimentation and this article will concentrate on its development and evaluation while highlighting some preliminary results.

Grâce à la perspective actionnelle, leCadre européen commun de référencepour les langues met à disposition une conception de la communication comme étant une action où l’énonciateur est tenu pour un acteur social censé agir et réagir dans l’environnement où il se trouve. Notre présent article expose un scénario-apprentissage construit autour de tâches comme activités qui permettent aux réfugiés de s’impliquer dans la découverte de la ville pour devenir acteurs de leur appren­tissage en position originale, authentique et réelle de communication. Ce qui nous apparait très important et essentiel à leur apprentissage pour éveiller leur motivation, leur intérêt et leur évolution vers l’indépendance. Ainsi que leur aider à s’intégrer dans la ville. Cette approche va permettre de révéler de quelle façon les réfugiés assimilent les compétences linguistiques et culturelles dont ils ont besoin pour leur intégration et nous mener aussi à s’interroger sur la progression du rôle de l’enseignant.

L’objet de cet article est de chercher à appréhender une approche d’enseignement/apprentissage basée sur la réalisation des tâches par les apprenants. C’est pourquoi une enquête par questionnaire a été menée auprès des inspecteurs de français exerçant dans des circonscriptions de la région Est du pays afin de mettre en exergue leurs représentations, et de débattre des implications didactiques et pédagogiques qui sous tendent cette perspective. Il s’agit de voir comment se manifeste la relation entre l’agir d’apprentissage et l’agir social. The purpose of this article is to try to understand a teaching/learning approach based on the realization of tasks by the learners. For this reason, a survey was conducted among French inspectors working in the eastern region of the country in order to highlight their representations and to discuss the didactic and pedagogical implications underlying this perspective. The aim is to see how the relationship between learning and social action manifests itself.

Selon le Conseil de l’Europe, il est important que chaque citoyen puisse devenir un usager de la langue afin de pouvoir parler et comprendre au moins deux langues vivantes étrangères dès le plus jeune âge. Cette contribution prend appui sur l’observation de mes classes de collège et de lycée pour aborder les questions concernant l’articulation entre Acquisition et Didactique des langues évoquées lors de la journée d’étude du 19 mars 2016. Les quelques exemples concrets tirés de la classe de langue seront utiles à l’explicitation de ma réflexion autour du rôle de la langue source dans l’apprentissage des langues, de la place de la grammaire dans la progression de l’apprenant, de la transparence et la fréquence des contenus visant à faciliter les apprentissages en classe, ainsi que de l’influence que le type de tâche peut avoir dans la production plus ou moins correcte des élèves. According to the Council of Europe, it is important that every citizen be able to communicate in at least two foreign languages. This contribution is based on observations of middle and high school students with respect to questions concerning the interface between language acquisition and pedagogy. Concrete examples from language classes will be used to explain my reflection about the role of the source language in language learning, the relative importance of grammar in a learner’s development, the transparency and frequency of content designed to facilitate instructed language learning, as well as the influence that the type of task has on learner productions in terms of accuracy.

Dans l’enseignement supérieur, le problème des classes pléthoriques et très hétérogènes est récurrent. Pour certains apprenants vient s’ajouter l’éloignement géographique, d’où la nécessité de mettre en place un dispositif d’apprentissage hybride. Le programme présenté ici a été conçu pour une utilisation par plusieurs centaines d’étudiants suivant tous le même programme, mais avec des besoins et des capacités différentes. La recherche porte sur la conception, la mise en place et l’évaluation d’un dispositif hybride, basé sur l’approche par les tâches, qui combine travail à distance, grâce à une plateforme d’apprentissage, et séances en présentiel. L’article met l’accent sur la conception du programme, qui entre dans sa troisième année d’expérimentation, et présente les résultats préliminaires. Blended-learning programmes can be useful in situations where the learners are geographically far apart, but also where there is a need for more individual and differentiated learning, as is the case for heterogeneous classes in many universities. The programme presented here was designed for several hundred students, all following the same course, but with different needs and abilities. The theoretical framework to this research is task-based, or rather task-supported learning : the programme is a blend of distance learning supported by a virtual learning environment (VLE) and sessions with the teacher. Identifying the steps necessary to enable students and teachers to adopt a task-based learning programme also forms part of the research. The programme, the planning of which started in 2006, has now completed the second year of experimentation and this article will concentrate on its development and evaluation while highlighting some preliminary results.

This study investigates the effectiveness of different online language teaching practices by comparing participation of four groups of learners and teachers in two tasks in asynchronous discussion forums. The tasks are carried out in the context of an online English as a Foreign Language (EFL) B2 course at a Catalan university. Teacher posts to the forums are analysed qualitatively with the aim of identifying different types of teacher posts; we then run inferential statistics to compare student participation data in classrooms with different course completion rates and in two types of task. Findings indicate that when teachers participate in forum discussions as peers and ask questions that generate discussion, they are more likely to encourage learners to participate, a pattern that seems to emerge more clearly in classrooms with higher course completion rates. Aquest estudi investiga l'eficàcia de pràctiques diferents en l'ensenyament d'idiomes en línia comparant la participació de quatre grups d'estudiants i professors en dues tasques asíncrones als fòrums, en el context d'un curs d'anglès com a llengua estrangera B2 en una universitat catalana. Els missatges del professorat s'analitzen de manera qualitativa; es realitzen després anàlisis estadístiques inferencials per comparar les dades de participació dels estudiants en aules virtuals amb índexs de finalització diferents i en dos tipus de tasca. Els resultats indiquen que, quan els professors participen en els debats com si fossin un membre més i fan preguntes per fomentar l'intercanvi, augmenta la probabilitat de participació dels estudiants, un patró que sobresurt en aules amb majors índexs de finalització de curs. Este estudio investiga la eficacia de prácticas diferentes en la enseñanza de idiomas en línea, comparando la participación de cuatro grupos de estudiantes y profesores en dos tareas asíncronas en foros, en el contexto de un curso de inglés como lengua extranjera B2 en una universidad catalana. Los mensajes del profesorado se analizan de manera cualitativa; se realizan luego análisis estadísticos inferenciales para comparar los datos de participación de los estudiantes en aulas virtuales con índices de finalización diferentes y en dos tipos de tarea. Los resultados indican que, cuando los profesores participan en los debates como si fueran un miembro más y hacen preguntas para fomentar el intercambio, aumenta la probabilidad de participación de los estudiantes, un patrón que sobresale en aulas con mayores índices de finalización de curso. Cette étude examine l'efficacité de différentes pratiques d'enseignement des langues en ligne en comparant la participation de quatre groupes d'étudiants et d'enseignants à deux tâches asynchrones dans des forums, dans le cadre d'un cours d'anglais langue étrangère B2 dans une université catalane. Les messages des enseignants sont analysés de manière qualitative ; ensuite, nous effectuons des analyses statistiques inférentielles pour comparer les données de participation des élèves dans des classes virtuelles avec des taux d'achèvement différents et pour deux types de tâches. Les résultats indiquent que, lorsque les enseignants participent aux débats comme s'ils étaient un membre de plus et posent des questions pour encourager la discussion, les étudiants sont amenés à participer davantage, un cas de figure qui se détache nettement dans les classes où le taux d'achèvement est plus élevé.

Selon Léonard de Vinci, le peintre doit « se mettre à la place de l’esprit même de la nature », entendue comme genèse perpétuelle, force vitale et métamorphique. Dans sa démesure, un tel projet fascine autant qu’il terrifie. Pour répondre à ce défi, Léonard renouvelle profondément l’art de la peinture jusqu’à en faire, en théorie comme en pratique, un exercice sans cesse recommencé. Les notes et préceptes du Traité de peinture comme les techniques qu’il invente (ou réinvente) en témoignent – chiaroscuro, sfumato, perspective aérienne, componimento inculto [esquisse informe ou sauvage], etc. À la jonction de la main et de l’esprit, l’exercice de peindre sollicite une ascèse perceptive et imaginative, à travers le jugement, le regard (« jugement de l’œil », giudizio dell’occhio), porté sur le monde et ses formes mouvantes. Ascèse, au sens fort d’un désapprentissage permettant de détisser les rets de l’habitude et les tropismes subjectifs. Cet exercice opère non seulement le crayon à la main, par le déploiement de l’esquisse et la fécondité du repentir [pentimento], mais, dans un plus grand dénuement encore, en regardant « des murs souillés de beaucoup de taches », « avec l’idée d’imaginer quelque scène » – « incitation à la rêverie éveillée » comme l’appelle André Chastel. Dès lors l’exercice de peindre (ou la peinture comme exercice) prend chez Léonard une tournure très étonnante et singulière : tout en privilégiant la dimension processuelle de l’œuvre, il s’agit de faire, pour ainsi dire, de la peinture sans pigment ni pinceau. Autrement dit, la prétention cosmique du peintre n’a d’égale que son aptitude au dénuement. According to Leonardo da Vinci, “the painter’s mind must of necessity enter into nature’s mind” – nature in the sense of perpetual genesis, a vital and transformative force. In its grandiose scope, such a project seems as fascinating as it is terrifying. To take up his own challenge, Leonardo profoundly renewed the art of painting to the point of making it – in theory as well as in practice – an exercise constantly started again. The notes and precepts of the Treatise on Painting as well as the techniques he invented (or reinvented) – chiaroscuro, sfumato, aerial perspective, componimento inculto [unrefined or “wild” composition] – testify to this constant re-working. Joining the hand and the mind, the exercise of painting calls for a perceptive and imaginative asceticism attained through the art of judgment, the gaze (“judgment of the eye”, giudizio dell'occhio), focused on the world and its moving forms. This asceticism takes on the full meaning of an un-learning, an unravelling of the tangled knots of habit and of subjective inclinations. For Leonardo, this process took place both pencil in hand, through the unfolding of the sketch and the fecondity of pentimento, and also in an act more stripped down still, by merely looking at “walls stained with various blots”, in order “to invent some scene”, in what André Chastel calls an “incitement to daydreaming”. From then on, the exercise of painting (or painting as an exercise) takes on a very surprising and singular turn in Leonardo's work: while favouring the processual dimension of the work, it becomes so to speak an act of painting without painting, of conjuring without pigment or brushstrokes. In other words, to reach his vast cosmic aim, the painter must first master the art of deprivation.

Dans le présent article, nous tentons d’analyser un corpus qui se compose des activités ludiques proposées dans les trois manuels de français afin de montrer l’importance de ces outils dans le développement des compétences des apprenants algériens. D’une part, nous cherchons à appréhender les représentations que les concepteurs de ces manuels se font de la dimension ludique dans l’enseignement/apprentissage du FLE. D’autre part, nous voulons déterminer la place accordée aux activités ludiques, l’impact ainsi que les perspectives de l’exploitation pédagogique du ludique en classe de langue. Nous tenons compte des exigences des approches pédagogiques et des objectifs assignés à l’enseignement du français en Algérie dans le cadre de la nouvelle réforme. In this article, we try to analyze a corpus which is composed of the playful activities suggested in the three French textbooks in order to show the importance of these tools in the developement ok skills of algerian learners. On the one hand, we seek to apprehend the representations that the designers of these textbooks have of playful dimensions in the teaching/learning of the FFL. On the other hand, we want to determine the place granted to the playful activities, the impact as well as the prospects for the teaching exploitation for fun in language class. We take account of the requirements of the teaching approaches and the aims of the teaching of French in Algeria within the framework of the new reform.

Being part of the teaching of languages and cultures – French as a foreign language, or more precisely Computer Assisted Language Learning (CALL), this thesis aims to study in which conditions Vietnamese students of French can benefit from the teaching method based on the social web. We also try to find out if this teaching method could encourage self-learning.The social web is a part of the web 2.0, where people can create and publish content. It provides an environment for interactional tasks in which social interactions take place in genuine situations and learners become real users of the language. In this perspective, in 2014, the project “Self-learning French with the Internet” was set up for second year undergraduate students at the Department of French, of the College of Foreign Languages, Hue University.Thanks to two questionnaires sent to the participants at the start and at the end of the project; the works published on the groups’ Facebook pages and other social websites; and most importantly 12 semi-structured interviews, we have cross-referenced the data in order to identify the difficulties encountered by our students. They were linguistic, thematic, technical, material, strategic, pedagogic and above all psychological. In addition, desirable characteristics of a self directed environment taking advantage of the social web for Vietnamese students of French also noted.Key words: French as a foreign language, CALL, Vietnamese students, Internet, social web, task, interactional approach, self-learning, autonomy, S'inscrivant dans la didactique des langues et cultures - français langue étrangère (DLC-FLE), ou plus précisément dans l'apprentissage des langues assisté par ordinateur (ALAO), cette thèse vise à savoir dans quelles conditions les étudiants de FLE vietnamiens tireraient profit d’une approche basée sur le web social (WS). Nous cherchons également à comprendre si une telle démarche favoriserait l’autonomie chez eux.Le WS est la dimension participative du web 2.0, où tous les utilisateurs peuvent créer et publier des contenus. Il offre un environnement propice aux tâches interactionnelles dans lesquelles se déroulent des interactions sociales dans des situations réelles et les apprenants deviennent de vrais usagers de la langue face à des destinataires réels. Dans cette perspective, en 2014, le projet « Auto-apprentissage du français avec Internet » a été mis en place auprès des étudiants en deuxième année de licence au Département de Français de l’École Supérieure de Langues Étrangères – Université de Hué.Grâce à deux questionnaires administrés à ces participants au début et à la fin du projet, à leurs productions publiées dans les groupes Facebook (plates-formes du projet) et sur les pages WS employées, et surtout aux 12 entretiens semi-directifs effectués, nous avons procédé au croisement des données afin d’y identifier les difficultés qu'avaient rencontrées nos apprenants. Elles étaient d’ordre linguistique, thématique, technique, matériel, stratégique, pédagogique et particulièrement psychologique. De plus, des caractéristiques souhaitables d’un dispositif d’auto-apprentissage du FLE exploitant le WS destiné au public vietnamien ont été relevées.Mots-clés : français langue étrangère (FLE), ALAO, étudiants vietnamiens, Internet, web social, tâche, approche interactionnelle, auto-apprentissage, autonomie

This master thesis is about the establishment of a support plan dedicated to help non-native speakers and learners of French language to deal with administrative tasks. The international learners have many administrative tasks to handle when they arrive in France in order to settle in, so it is very important to guide them. With the rise of new technologies and an increasing use of numerical tools in foreign languages teaching-learning, the number of institutes which offer online contents are expanding. In Paris, the ISMAC institute would again set up an individual administrative tasks face-to-face workshop, and offers new numeric documents in self-service to the learners. This work offers to study meaning access and skills development in a numeric learning milieu. Identifying the actors’ needs and behaviors, we suggested several learning tasks designed to help learners to further understand the target culture, how administrative tasks work, and to develop autonomy and intercultural skills.; Ce mémoire porte sur la mise en place d’un dispositif d’accompagnement pour les apprenants de FLE dans les démarches administratives en France. En effet, les apprenants étrangers ont de nombreuses démarches à effectuer lors de leur arrivée pour s’installer, il est donc important de les guider. Avec l’essor des nouvelles technologies et un recours croissant aux outils numériques dans l’enseignement-apprentissage des langues étrangères, nombreux sont les établissements à proposer des contenus en ligne. C’est le cas de l’ISMAC à Paris, qui en plus de remettre en place un atelier de soutien administratif individuel et en face à face, a voulu proposer des supports numériques accessibles en libre-service à ses apprenants. Ce travail propose une réflexion sur l’accès au sens et le développement de compétences dans un environnement d’apprentissage numérique. Identifiant les besoins et les comportements des acteurs, nous proposons des tâches leur permettant de comprendre en partie la culture-cible, le fonctionnement des démarches, et de développer une compétence d’autonomie et interculturelle.

The concept of didactic transposition, linked to the notion of scholarly knowledge, needs to be broadened so as to meet the requirements to import to school things to be taught which are not referred to academic knowledge but to linguistic practices circulating in the space of daily speech, Le concept de transposition didactique, lié à la notion de savoir savant, se trouve amené à s'élargir pour répondre aux exigences d'importer à l'école des objets à enseigner qui ne sont pas référés à du savoir académique mais à des pratiques langagières circulant dans l'espace du discours quotidien. Abstract The concept of didactic transposition, linked to the notion of scholarly knowledge, needs to be broadened so as to meet the requirements to import to school things to be taught which are not referred to academic knowledge but to linguistic practices circulating in the space of daily speech

Les difficultés économiques des officines en France se font ressentir depuis plusieurs années. Les pharmaciens doivent trouver de nouvelles sources de rémunération. Les services peuvent constituer une des solutions. De nouvelles activités rémunérées ont émergé en France et d’autres activités se sont développées à l’étranger. Le premier objectif a été de construire une nomenclature de chaque tâche, en fonction des actes qui la constituent, le deuxième de questionner des titulaires d’officines, sur les tâches déjà en place, et celles issues de l’étranger. C’est selon la définition de la tâche selon J-J Guilbert que la nomenclature a été construite. À l’aide des protocoles disponibles, chaque tâche a été déconstruite en une multitude d’actes afin d’en révéler la complexité. L’enquête s’est déroulée dans 50 officines du département de la Haute-Savoie. Les réponses étaient anonymes, générées par les titulaires, sans limite de temps. Le questionnaire comprenait des questions binaires et des espaces de libre expression. La nomenclature construite permettrait d’estimer la valeur d’une tache par les organismes négociateurs avec l’assurance maladie. Le taux d’acceptation des rendez-vous a été de 74,6%, et 22,3% des officines de la Haute-Savoie ont été interrogées. L’analyse statistique des données recueillies n’a rien montré de probant. Hormis la télémédecine, les titulaires sont favorables aux tâches présentées, se sentent compétents et prêts à s’investir. Leur mise en place doit faire l’objet d’une concertation avec les médecins afin d’en définir le cadre réglementaire. La rémunération de ces activités est une attente forte des titulaires et peut être un facteur de motivation.

Nous proposons dans ce travail un projet à développer en Aragon (Espagne) dans les écoles au niveau de la Maternelle et du Primaire, qui va rapprocher Jules Verne aux enfants d’une manière motivante, tout en respectant les domaines d’apprentissage propres à chaque niveau. Pour cela nous avons choisi le roman Le tour du monde en quatre-vingt jours. Nous considérons d’une part qu’il est avantageux de mettre en place la méthode d’apprentissage par projet puisqu’elle permet de travailler différentes stratégies d’apprentissages, de placer l’élève au cœur de son parcours scolaire en réalisant des tâches significatives pour lui et de mener un travail de collaboration entre tous les membres de l’école. D’autre part, le travail sur ce texte adapté nous permet une approche communicative à travers la langue, dont l’enfant a besoin pour son épanouissement intellectuel et pour développer son esprit critique. Nous présentons uniquement quelques activités en tant que démonstration d’un projet envisagé pour l’année scolaire complète et auquel participent tous les élèves. In this work, we propose a project to be developed in Aragon (Spain) in schools at Nursery school and Primary sector levels, which approaches Jules Verne to the children in a motivational way, respecting the appropriate areas of learning in each level. For it we have chosen The world tour in eighty days novel. On one hand, we consider that setting up the methodology of learning by projects is advantageous because it allows working in various learning strategies, placing the pupil at the core of his school route by performing significant tasks for him and leading a work of collaboration among all the school members. On the other hand, working on this text brings us a communicative approach through the language, which is required by the child for his intellectual growing and developing his critical eye. We have just created some activities as a demonstration of a project that is planned for the whole school year and involves the participation of all the pupils.

Bu çalışma, Diller İçin Avrupa Ortak Başvuru Metni tarafından tavsiye edilen eylem odaklı yaklaşımdaki görevleri, Fransızcanın yabancı dil olarak öğrenilmesindeki yerini incelemeyi amaçlamaktadır. İlk olarak, iletişimsel yaklaşım ile karşılaştırma yaparak eylem odaklı yaklaşımın önemini ortaya koyduk. Sonrasında görevleri, dilsel aktivitelerden ve alıştırmalardan ayırmak için örneklendirdik. Ortak Başvuru Metni'ndeki görevlerin belirgin özelliklerini analiz ettikten sonra, bu görevlerin gerçekçiliği ile ilgili eleştirileri ele aldık. Christian Ollivier 'in görevlere getirdiği yeni kategori önerisini sunduk. Christian Ollivier tarafından tavsiye olunan gerçek yaşam örneklerine dayalı görevleri ve bu görevlerin gerçekleştirilmesinde kullanılan bilgi ve iletişim teknolojilerini, özellikle Web 2.0 araçlarını öne çıkardık. Daha sonra, görevlerin uygulamadaki yerini göstermek için görevleri inceleme ve değerlendirme ölçeğini geliştirdik. Bu ölçek yardımıyla, Fransızcanın yabancı dil olarak öğrenilmesine/öğretilmesine yönelik hazırlanmış Saison 1 ve Édito A1 ders kitaplarındaki görev örneklerini analiz edip değerlendirdik. Daha sonra, bu kitaplardaki gerçeğe yakın olan görevler ile sanal projeleri, Türk bağlamında daha gerçekçi görevlere dönüştürmeye çalıştık. Türkiye'de Fransızcanın yabancı dil olarak öğretilmesi ve öğrenilmesinde, sınıf ortamında Web 2.0 ile gerçeğe dayalı görevler oluşturmak ve onları gerçekleştirmek için bilgi ve iletişim teknolojilerinin öğretim ile bütünleşmesi gerekliliğini vurguladık ve bütünleştirme için Puentedura tarafından geliştirilen SAMR modelini ortaya koyduk. This study aims to examine and analyze the role of tasks in the CEFR action-oriented approach in French as a foreign language. First, by making a comparison between the communicative approach and the action-oriented approach, we emphasized the importance of this perspective. We then illustrated the tasks to distinguish them from language activities and exercises. After analyzing the characteristics of the tasks of the CEFR, we have addressed criticisms concerning the authenticity of the tasks in the CEFR. We presented the new categorization of tasks proposed by Christian Ollivier. We put forward the real-world tasks recommended by him, as well as the ICT tools, especially Web 2.0, in the service of carrying out these tasks. Subsequently, to show the place of these tasks and tools in practice, we developed a grid of analysis and evaluation tasks. We have analyzed and evaluated the tasks in two French language textbooks 'Saison 1' and 'Édito A1'. After analyzing these tasks, we tried to convert real-life tasks and virtual projects in these textbooks into more authentic tasks in the Turkish context. We have focused on the integration of ICT in the classroom to design and realize real-world tasks on the Web 2.0 in French as a foreign language in Turkey, for which we have demonstrated SAMR model of technology integration developed by Puentedura. 182

EnglishThis article tries to show the contributions of social media as a support of mediation, facilitating the collaborative realization of pedagogical tasks based on the action-oriented perspective and allowing the learners of FFL to act as social actors in the French society. Thus, during one scholarly year, we conducted an informal online experiment consisting of two groups of newly-arrived Arabic-speaking students in France. In this study, we are interested in the participants' actions as well as their use of social media in carrying out their pedagogical tasks. In order to analyze the multimodal data obtained through screenshots, we opted for action research as a participating qualitative method. francaisCet article se propose de montrer les apports du Web social en tant que support de mediation facilitant la realisation collaborative de tâches dans la perspective actionnelle permettant ainsi aux apprenants de FLE d’agir en tant qu’acteurs sociaux dans la societe francaise. Nous avons effectue, durant une annee universitaire, une experimentation en ligne avec deux groupes d’etudiants arabophones nouvellement arrives en France. Nous nous interessons, dans la presente etude, aux actions des participants ainsi qu’a leur recours au Web social dans la realisation de leurs tâches pedagogiques. Afin d’analyser les donnees multimodales obtenues grâce a des captures d’ecran, nous avons opte pour la recherche-action comme methode qualitative participante.

Apprentissage moteur et difficulté : le problème de la difficulté optimale Pouvoir identifier et manipuler les facteurs qui déterminent la difficulté d’une tâche motrice est, sans aucun doute, l’une des aspirations principales des praticiens et des chercheurs spécialisés dans le domaine de l’apprentissage moteur. La manipulation de la difficulté est généralement présentée comme l’une des conditions fondamentales de l’acquisition des habiletés motrices. La plupart des auteurs partagent...

Différenciation tâche – activité – performance Le modèle présenté ci-dessous va nous permettre de situer les différentes approches de la difficulté. Il s’appuie sur la notion de tâche telle qu’elle a été développée en psychologie du travail. Les trois éléments principaux sont : la tâche ; l’activité du sujet ; la performance. La figure 2 présente le modèle dans son ensemble. L’aspect séquentiel de ces composants et leurs interact...

Approche perceptive de la difficuté de la tâche La notion de tâche prescrite est caractéristique de la situation d’enseignement. Cette situation particulière conduit à envisager une autre approche de la difficulté qui rend compte du rôle du processus de redéfinition de la tâche. Il s’agit de la représentation anticipée que se fait le sujet de la difficulté d’une tâche qui lui a été assignée et que certains auteurs appellent : « la difficulté perçue estimée à l’avance ». La dif...

Perception directe de la difficulté et de l’effort Au début de cet ouvrage, nous avons envisagé la mesure et la difficulté objective d’une tâche, ainsi que la quantité d’effort mobilisée pour l’accomplir avec succès. Bien que fondamentales, ces mesures ne permettent cependant pas d’indiquer le coût subjectif que nécessite l’obtention d’un certain niveau de performance. Ce coût est pourtant décisif, nous l’avons vu, quant à la satisfaction ou le déplaisir qu’un sujet retire de sa prest...

Vers un système quantitatif de classification des tâches motrices Monter à cheval, exécuter une descente à ski, danser, lancer une fléchette sur une cible, frapper une balle de tennis, faire du trampoline, etc., sont des habiletés différentes et spécifiques. Toutes appartiennent cependant à la catégorie « habileté motrice ». Dès lors, comment énoncer des recommandations générales ou des suggestions sur la manière d’enseigner et de doser la difficulté ? Ces différentes propositions doi...

Manipuler la difficulté objective de la tâche L’enseignement sportif peut être défini comme étant l’ensemble des actions et des événements, intentionnellement conçus et planifiés par un éducateur dans le but de faciliter, chez les élèves, l’acquisition d’une ou plusieurs habiletés motrices nouvelles. Parmi cet ensemble d’actions, la manipulation des caractéristiques des tâches présente un intérêt considérable : « Chaque fois que, dans le but de favoriser l’apprentissage, nous enseigno...

Difficulté et habileté L’approche par les ressources montre que la notion de difficulté de la tâche existe rarement de manière absolue. Au contraire, elle apparaît comme quelque chose de relatif par rapport au niveau d’habileté des sujets. Certes, une tâche peut être difficile de par ses caractéristiques intrinsèques si l’on compare les performances réalisées sur elle à celles réalisées sur d’autres tâches. Cependant, pour une même tâche, le degré de difficulté varie en fonction du de...

Identification des facteurs de la difficulté objective Rappelons notre préoccupation principale : construire un corps de connaissances qui permette aux éducateurs physiques de savoir quoi modifier dans les caractéristiques d’une tâche motrice afin de doser son niveau de difficulté. Pour parvenir à cette fin, plusieurs étapes se présentent. D’abord identifier, de manière logique, les différents facteurs susceptibles de déterminer la difficulté objective d’une tâche motrice. Pui...