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Milieus und Lebenswelten beeinflussen die Haltung der Menschen zu Bildung und Lernen. Deshalb ist es im Sinne der Teilnehmendenorientierung unerlässlich, so der Autor, sich als professionell pädagogisch Handelnde mit diesen Konzepten auseinanderzusetzen, um die unterschiedlichen Sichtweisen und Erwartungen der Adressatinnen und Adressaten in den Blick nehmen zu können.

Opladen • Berlin • Toronto : Budrich Academic Press 2023, 326 S. - (Dissertation, Universität Innsbruck, 2022), Schulische Übertritte sind seit einiger Zeit Gegenstand erziehungs- und bildungswissenschaftlicher Forschungsdiskurse. Gerade im mehrgliedrigen Schulsystem Österreichs zeigen sich an diesen Übergängen vielfältige Exklusionsmechanismen. In der vorliegenden Forschungsarbeit geht der Autor der Frage nach, welche Habitusformationen bei einem Übertritt von der Mittelschule in die gymnasiale Oberstufe rekonstruiert werden können und was die Ergebnisse für eine inklusive und ungleichheitsreflexive Schul- und Unterrichtsentwicklung leisten können. Hierfür führte der Autor eine qualitative Interviewstudie mit ehemaligen Mittelschüler*innen in Österreich, 12 Wochen nach ihrem Übertritt, durch. (DIPF/Orig.)

Dieser Beitrag analysiert die Entstehung und Entwicklung von Bildungsungleichheiten in Österreichs Schulen zwischen 2012 und 2022. Dabei stehen Veränderungen der Bildungspartizipation in den letzten drei Jahren im Fokus der empirischen Betrachtung, indem die Folgen der coronabedingten Schulschließungen und der gegenwärtigen Teuerungskrise für Ungleichheitsmuster untersucht werden. Der zweite Teil dieses Beitrags beschreibt darauf bezogene bildungspolitische Reformmaßnahmen im letzten Jahrzehnt sowie im Kontext der jüngsten Krisenbewältigung. Abschließend werden diese Entwicklungsstränge zusammengeführt und die sich daraus ergebenden Herausforderungen für die gegenwärtige Bildungspolitik diskutiert. Drei wesentliche Erkenntnisse dieses Beitrags sind: Bereits vor den jüngsten Krisenentwicklungen lassen sich für Österreich deutliche und persistente Bildungsungleichheiten nach sozialer Herkunft zeigen. Ungünstigere Voraussetzungen für Schüler:innen haben sich im Krisenkontext verstärkt und Bildungsungleichheiten im österreichischen Schulsystem weiter erhöht. Trotz bildungspolitischer Bekundung von Chancengleichheit werden Maßnahmen zur nachhaltigen Überwindung sozialer Ungleichheit im Schulsystem in der bildungspolitischen Praxis nicht bzw. nicht mit entscheidendem Nachdruck verfolgt. This chapter analyses origins and developments of educational inequalities in the Austrian school system between 2012 and 2022. In particular, we analyze the educational participation of pupils from different socioeconomic backgrounds within the last three years, paying special attention to the role of school closures during the Corona pandemic as well as the current inflation crisis. The second part of this chapter describes governmental policies regarding this question over this period. Finally, both strands are brought together in an outlook on the persistent challenges for the field of education policy and potential answers to reduce educational inequalities in the Austrian school system. Three key findings of this chapter are: Even before the recent crisis, strong and persistent social educational inequalities have characterized the Austrian school system. In the crisis context, however, socioeconomic disadvantages of pupils have intensified, leading to a further increase in educational inequalities in the Austrian school system. Despite being an often-cited goal, in practice, policy measures to overcome social inequalities in the school system are not pursued and implemented with sufficient emphasis.

Das Verhältnis von Allgemein- und Berufsbildung wird im deutschsprachigen Raum schon seit vielen Jahrzehnten diskutiert. Dabei findet die Diskussion einerseits auf (berufs-)bildungspolitischer Ebene statt, wenn beispielsweise berufliche Bildungszertifikate und Ausbildungswege neben den allgemeinbildenden und grundlegenden Bildungsgängen verortet und die Anschlussfähigkeit an die Tertiärbildung eruiert wird. Andererseits gibt es eine bildungstheoretische Debatte, in der lange Zeit über den Bildungsgehalt der Berufsbildung gegenüber der Allgemeinbildung gesprochen und geschrieben wurde. In diesem Zusammenhang wird der Berufsbildung häufig ein geringerer Wert als der Allgemeinbildung zugestanden. Diese Diskussion hat schlussendlich auch Einzug in andere Forschungsgebiete gehalten, beispielsweise die Soziologie, die Psychologie sowie die empirische Bildungsforschung und wird dort im allgemeinen Zusammenhang mit der Transitionsforschung diskutiert. Hier steht das individuelle Entscheidungsverhalten an den Übergängen im Bildungssystem im Mittelpunkt. Gleichzeitig zeigen die Berufswahlforschung sowie soziologische Studien, dass vor allem die Passung einer (Lern-)Umwelt zu den Charakteristika eines Individuums einen erfolgreichen Übertritt ausmacht. Weder das Entscheidungsverhalten noch der Passungsgedanke wurden bisher systematisch mit der Entscheidung zwischen der Allgemein- und Berufsbildung in Verbindung gebracht. Ziel der Dissertation ist es daher, mit Hilfe gängiger soziologischer und psychologischer Theorien der Transitionsforschung der Frage nachzugehen, welche Individualmerkmale für die Entscheidung zwischen allgemein- und berufsbildenden Ausbildungsoptionen an verschiedenen Übergängen im Bildungssystem relevant sind. Die Fragestellung wird in vier Studien zum Übertritt von der Sekundarstufe I in die Sekundarstufe II und der Sekundarstufe II in die Tertiärstufe, am Beispiel der Schweiz beantwortet. Die Arbeit ist empirisch-quantitativ angelegt und nutzt zur Beantwortung der Fragestellung Daten aus zwei Schweizer Forschungsprojekten. Dies sind zum einen Querschnitt-Daten aus dem Projekt OEKOMA (Ökonomische Kompetenzen von Schweizer Maturandinnen und Maturanden, Schumann et al., 2011), in dem ein Testinstrument zur Erfassung von ökonomischen Kompetenzen entwickelt wurde und anschließend die domänenspezifischen Kompetenzen bei Schweizer Maturandinnen und Maturanden sowie Berufsmaturandinnen und -maturanden am Ende der Sekundarstufe II sowie deren Bildungsaspirationen erfasst wurden. Zum anderen sind dies Längsschnitt-Daten aus zwei Wellen des Projekts WiSel (Wirkungen der Selektion I+II, Neuenschwander et al., 2014; Neuenschwander et al., 2018), in dem zunächst individuelle und kontextuelle Determinanten von Schweizer Kindern beim Übergang von der Primarschule in die Sekundarstufe I (WiSel I) und anschließend von der Sekundarstufe I in die Sekundarstufe II (WiSel II) untersucht wurden. Fehlende Werte wurden imputiert und Ausfälle zwischen den Messzeitpunkten mit Hilfe von Dropout-Analysen untersucht. Als Analyseverfahren wurden neben uni- und bivariaten Analysen, einerseits (multinomiale) logistische Regressionsanalysen und andererseits Strukturgleichungsmodelle verwendet. Beim Übergang in die Sekundarstufe II zeigt sich in der ersten Studie, dass Leistungen in den Basiskompetenzen Deutsch und Mathematik erwartungskonform in positivem Zusammenhang mit dem Übertritt in das allgemeinbildende Gymnasium stehen, sodass Kinder, die in der Primarschule bessere Leistungen erzielen, am Ende der Sekundarstufe I mit höherer Wahrscheinlichkeit an ein Gymnasium übertreten. Darüber hinaus mediieren Eltern- und Lehrpersonenerwartungen diesen Effekt, sodass auch diese die Entscheidung an ein Gymnasium überzutreten, beeinflussen. Weiterhin zeigt sich in der zweiten Studie, dass leistungsstarke Kinder mit stärkeren praktischen Interessen (praktisch-technisch, sozial) sich unter Kontrolle von Leistungen, Geschlecht und sozialer Herkunft mit höherer Wahrscheinlichkeit für den berufsbildenden Weg entscheiden, anstatt an ein Gymnasium zu wechseln. In beiden Studien zeigen sich soziale Herkunftseffekte, wobei Kinder und Jugendliche mit höherem sozioökonomischemStatus mit höherer Wahrscheinlichkeit an ein Gymnasium übertreten. Am Ende der Sekundarstufe II sind dann kaum mehr Herkunftseffekte in Bezug auf (schulische) Leistungen feststellbar (dritte Studie). Vielmehr sind hier Effekte des gewählten Schulprofils zu erkennen. Gleichzeitig zeigen sich Effekte des familiären Bildungshintergrunds. Diejenigen mit berufsbildendem Hintergrund entscheiden sich mit höherer Wahrscheinlichkeit für die Berufsmaturität, wohingegen solche aus einem akademischen Haushalt eher ans Gymnasium wechseln. Beim Übergang in die Tertiärstufe (vierte Studie) zeigen sich für Berufsmaturandinnen und -maturanden keine Herkunftseffekte, stattdessen sind Effekte domänenspezifischer Kompetenzen nachweisbar. Insgesamt zeugen die Befunde davon, dass Jugendliche, die sich gemäß ihren Fähigkeiten und Interessen sowie dem kulturellen Habitus eher der berufsbildenden Umwelt gegenüber als passend empfinden, häufiger diese Umwelt aufsuchen. Gleiches gilt für den allgemeinbildenden Ausbildungsweg. Die Ergebnisse werden mit Blick auf das Postulat einer möglichst interessen- und fähigkeitsgeleiteten Ausbildungsentscheidung diskutiert. Diese sollte möglichst frei sein von Auswirkungen der sozialen Herkunft. Für eine interessensgeleitete Ausbildungsentscheidung am Ende der Sekundarstufe II spricht, dass (berufliche) Interessen sowie domänenspezifische Werthaltungen und Einstellungen über die soziale Herkunft und (schulische) Leistungen hinaus einen Einfluss auf die Ausbildungsentscheidung haben. Die Analysen geben Hinweise, dass unabhängig von der generellen Leistungsfähigkeit, für manche Jugendliche der berufsbildende, für andere der allgemeinbildende Ausbildungsweg als passender empfunden wird. Für dieses Passungsempfinden spielt der sozio-kulturelle Hintergrund, aber auch die Veranlagung eine Rolle. Eine möglichst freie Entscheidung setzt voraus, dass es zwischen den beiden Ausbildungswegen keine systematischen gesellschaftlichen Wertigkeitsunterschiede bestehen. Insgesamt sprechen die Befunde daher dafür, beide Ausbildungswege auf hohem Niveau anzubieten, das heißt insbesondere die Berufsbildung so zu gestalten, dass sie an die (berufliche) Hochschulbildung anschlussfähig ist und mit anspruchsvollen Ausbildungswegen eine attraktive Alternative zur Allgemeinbildung darstellt. Damit soll gewährleistet werden, dass für unterschiedlich interessierte und begabte Jugendliche auf ihre jeweiligen Charakteristika passende andersgeartete, aber gleichwertige Ausbildungswege zur Verfügung stehen. published

This study explores if first-generation students (i.e., students whose parents lack tertiary education) differ from second-generation students in German higher education. Using nation-wide data from the German National Educational Panel Study we compared first-and second-generation students’ psychological resources, like personality traits, and academic experiences in three selected fields of study (medicine/health sciences, teacher education, social sciences). Further, we identified factors that influence the academic achievement of students and analyzed if the influence of these predictors varies between first- and second-generation students. For this, multilevel regression und multigroup regressions were computed. Results suggest that first-generation students differ from their peers in their psychological resources, but not in their academic achievement. The extent of the differences varied notably between the psychological resources, with rather small effect sizes overall, and some variation across the academic fields. Most psychosocial resources were correlated with academic achievement. There were some differences between the predictors’ influences on academic achievement for first- and second-generation students, indicating that different resources are relevant for the academic success of the two groups. Results are discussed with regard to future directions in this field of research., Die vorliegende Studie untersucht, ob sich Studierende, deren Eltern keinen Hochschulabschluss haben von Studierenden aus akademischen Herkunftsfamilien im deutschen Hochschulwesen unterscheiden. Anhand von bundesweiten Daten des Nationalen Bildungspanels haben wir die psychologischen Ressourcen von Studierenden aus akdamischen und nicht-akademischen Herkunftsfamilien, wie z. B. Persönlichkeitsmerkmale, und Studienerfahrungen in drei ausgewählten Studienfächern (Medizin/Gesundheitswissenschaften, Lehramt, Sozialwissenschaften) verglichen. Außerdem haben wir Faktoren identifiziert, die Effekte auf die akademischen Leistungen der Studierenden zeigen, und analysiert, ob die Effekte dieser Prädiktoren zwischen den Studierendengruppen variieren. Hierfür wurden Mehrebenenregressionen und Mehrgruppenregressionen berechnet. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass sich Studierende aus nicht-akademischen Herkunftsfamilien in Bezug auf ihre psychologischen Ressourcen von den Studierenden akademischer Herkunftsfamilien unterscheiden, nicht jedoch in Bezug auf ihre akademischen Leistungen. Das Ausmaß der Unterschiede variierte deutlich zwischen den psychologischen Ressourcen, mit insgesamt eher geringen Effektstärken und einer gewissen Variation zwischen den akademischen Bereichen. Die meisten psychosozialen Ressourcen waren mit der akademischen Leistung korreliert. Es gab einige Unterschiede zwischen den Effekten der Prädiktoren auf die akademischen Leistungen von Studierenden der ersten und zweiten Generation, was darauf hindeutet, dass unterschiedliche Ressourcen für den akademischen Erfolg der beiden Gruppen von Bedeutung sind. Die Ergebnisse werden im Hinblick auf zukünftige Entwicklungen in diesem Forschungsbereich diskutiert.