Search

Evidence-informed werken helpt namelijk om doelgericht en systematisch te werk te gaan, bewust rijke informatie te verzamelen en deze kritisch te beoordelen. En dat het liefst in een team waarin ruimte is voor verschillende perspectieven. Hierdoor worden bekende valkuilen vermeden en vergroot je de kans op succesvolle innovatie. Door ruimte te bieden voor verschillende perspectieven, door op zoek te gaan naar kennis over wat werkt, waar, wanneer en voor wie, en door het voeren van het gesprek, worden er betere beslissingen genomen over onderwijsinnovaties. Met nóg beter onderwijs als resultaat!

Evidence-informed werken helpt namelijk om doelgericht en systematisch te werk te gaan, bewust rijke informatie te verzamelen en deze kritisch te beoordelen. En dat het liefst in een team waarin ruimte is voor verschillende perspectieven. Hierdoor worden bekende valkuilen vermeden en vergroot je de kans op succesvolle innovatie. Door ruimte te bieden voor verschillende perspectieven, door op zoek te gaan naar kennis over wat werkt, waar, wanneer en voor wie, en door het voeren van het gesprek, worden er betere beslissingen genomen over onderwijsinnovaties. Met nóg beter onderwijs als resultaat!

Hogeschool Inholland heeft op dit moment een hoogwaardige digitale leeromgeving. Echter, gezien de continue ontwikkelingen binnen de onderwijstechnologie is het belangrijk om een alert en wendbaar digitaal leerlandschap te blijven aanbieden. Omdat technologie in sommige gevallen ook een versneller kan zijn van onderwijsinnovatie, is Inholland gestart met het project “Innovatie met EdTech” wat het mogelijk maakt om innovatieve technologieën experimenten uit te voeren. Er ontbreekt een objectief evaluatieinstrument om deze technologien op een objectieve maar inzichtelijk manier te beoordelen op hun meerwaarde om hiermee een eventuele grootschalige implementatie mogelijk te maken. Hiervoor is de Inholland Innovatie Index ontwikkeld: een multidisciplinaire evaluatiemethodiek die een kansrijke applicatie beoordeelt op drie hoofdcategorieën met diverse subcategorieën. In een workshops setting waarbij diverse actoren aanwezig zijn, worden de resultaten besproken. Na afloop worden de bevinden geplot in de Inholland Innovatie Index resulterend in een groene, oranje of rode kleur per categorie waardoor een algemeen beeld ontstaat rondom het succes van de pilot. Met behulp van de Inholland Innovatie Index zijn tien pilots geëvalueerd met een divers resultaat. De Inholland Innovatie Index blijkt een nuttig instrument om begrip te creëren voor de diverse standpunten en inzichten die mede leiden tot een negatief advies. Daarnaast blijkt dat waardevolle lessen die bij minder ‘succesvolle’ pilots zijn opgedaan door het gebruik van de Inholland Innovatie Index niet verloren gaan.

De literatuur op het vlak van docentprofessionalisering in de context van onderwijsinnovaties wordt gekarakteriseerd door afzonderlijke casusstudies en er ontbreekt een gedeeld conceptueel kader om resultaten te verklaren en met elkaar te verbinden (Day et al., in voorbereiding). Daarnaast wordt er nog weinig gerapporteerd over de meest recente praktijken. Het is dus onduidelijk welke praktijken er plaatsvinden en wat relevante dimensies zijn van docentprofessionalisering in de context van onderwijsinnovaties. Deze studie voert een comparatieve analyse uit op een brede variëteit van hedendaagse casussen om een conceptueel model en een typologie van praktijken te ontwikkelen.

Samenwerking Privacy en Security en IT-onderwijs

Een belangrijke eerste stap in het begrijpen van wat werkt in het professionaliseren van hoger onderwijs (HO) docenten in de context van innovaties is het in kaart brengen van wat er al bekend is over dit onderwerp. Eerdere reviews hebben vaak wel onderzoek naar de professionalisering van HO docenten gesynthetiseerd (e.g., De Rijdt et al., 2013), maar hebben daarbij de invloed van de innovatiecontext niet meegenomen. Juist omdat innovaties er vaak toe leiden dat docenten een nieuwe rol moeten aannemen kan dit van grote invloed zijn op de effectiviteit van de professionalisering.Daarom heeft deze review twee doelen: Het in kaart brengen van de variëteit van professionaliseringsaanpakken voor HO docenten in de context van innovatie en daarnaast het identificeren van combinaties van karakteristieken van professionaliseringsaanpak en innovatie die vaak samen voorkomen, om werkzame mechanismes aan te wijzen. Professionaliseringsaanpakken kunnen bestaan uit verschillende activiteiten, zoals een workshop of een PLG. Vermunt en Verloop (1999) maken onderscheid tussen georganiseerde lesactiviteiten en de leeractiviteiten die lerenden zelf ondernemen, zoals het geven van feedback of het uitvoeren van onderzoek. Dit onderscheid houden we ook aan in deze review, om meer inzicht te krijgen in de mechanismes die leiden tot positieve uitkomsten.

Een belangrijke eerste stap in het begrijpen van wat werkt in het professionaliseren van hoger onderwijs (HO) docenten in de context van innovaties is het in kaart brengen van wat er al bekend is over dit onderwerp. Eerdere reviews hebben vaak wel onderzoek naar de professionalisering van HO docenten gesynthetiseerd (e.g., De Rijdt et al., 2013), maar hebben daarbij de invloed van de innovatiecontext niet meegenomen. Juist omdat innovaties er vaak toe leiden dat docenten een nieuwe rol moeten aannemen kan dit van grote invloed zijn op de effectiviteit van de professionalisering. Daarom heeft deze review twee doelen: Het in kaart brengen van de variëteit van professionaliseringsaanpakken voor HO docenten in de context van innovatie en daarnaast het identificeren van combinaties van karakteristieken van professionaliseringsaanpak en innovatie die vaak samen voorkomen, om werkzame mechanismes aan te wijzen. Professionaliseringsaanpakken kunnen bestaan uit verschillende activiteiten, zoals een workshop of een PLG. Vermunt en Verloop (1999) maken onderscheid tussen georganiseerde lesactiviteiten en de leeractiviteiten die lerenden zelf ondernemen, zoals het geven van feedback of het uitvoeren van onderzoek. Dit onderscheid houden we ook aan in deze review, om meer inzicht te krijgen in de mechanismes die leiden tot positieve uitkomsten.

De literatuur op het vlak van docentprofessionalisering in de context van onderwijsinnovaties wordt gekarakteriseerd door afzonderlijke casusstudies en er ontbreekt een gedeeld conceptueel kader om resultaten te verklaren en met elkaar te verbinden (Day et al., in voorbereiding). Daarnaast wordt er nog weinig gerapporteerd over de meest recente praktijken. Het is dus onduidelijk welke praktijken er plaatsvinden en wat relevante dimensies zijn van docentprofessionalisering in de context van onderwijsinnovaties. Deze studie voert een comparatieve analyse uit op een brede variëteit van hedendaagse casussen om een conceptueel model en een typologie van praktijken te ontwikkelen.

Een belangrijke eerste stap in het begrijpen van wat werkt in het professionaliseren van hoger onderwijs (HO) docenten in de context van innovaties is het in kaart brengen van wat er al bekend is over dit onderwerp. Eerdere reviews hebben vaak wel onderzoek naar de professionalisering van HO docenten gesynthetiseerd (e.g., De Rijdt et al., 2013), maar hebben daarbij de invloed van de innovatiecontext niet meegenomen. Juist omdat innovaties er vaak toe leiden dat docenten een nieuwe rol moeten aannemen kan dit van grote invloed zijn op de effectiviteit van de professionalisering. Daarom heeft deze review twee doelen: Het in kaart brengen van de variëteit van professionaliseringsaanpakken voor HO docenten in de context van innovatie en daarnaast het identificeren van combinaties van karakteristieken van professionaliseringsaanpak en innovatie die vaak samen voorkomen, om werkzame mechanismes aan te wijzen. Professionaliseringsaanpakken kunnen bestaan uit verschillende activiteiten, zoals een workshop of een PLG. Vermunt en Verloop (1999) maken onderscheid tussen georganiseerde lesactiviteiten en de leeractiviteiten die lerenden zelf ondernemen, zoals het geven van feedback of het uitvoeren van onderzoek. Dit onderscheid houden we ook aan in deze review, om meer inzicht te krijgen in de mechanismes die leiden tot positieve uitkomsten.

‘Lesson study is niet iets wat je ‘even’ doet of waar je direct concrete resultaten van ziet, en het is soms lastig om anderen ervan te overtuigen ook mee te doen’. Aldus één van de schoolleiders die met Lesson study Professionele Leergemeenschappen (PLG’s) werkt binnen haar school. In scholen wordt veel geïnnoveerd, maar effectieve innovaties zoals werken in PLG’s, verspreiden zich niet als vanzelfsprekend onder de collega’s. Schoolleiders, initiatiefnemers of kartrekkers kunnen te maken krijgen met vooroordelen en weerstand.

‘Lesson study is niet iets wat je ‘even’ doet of waar je direct concrete resultaten van ziet, en het is soms lastig om anderen ervan te overtuigen ook mee te doen’. Aldus één van de schoolleiders die met Lesson study Professionele Leergemeenschappen (PLG’s) werkt binnen haar school. In scholen wordt veel geïnnoveerd, maar effectieve innovaties zoals werken in PLG’s, verspreiden zich niet als vanzelfsprekend onder de collega’s. Schoolleiders, initiatiefnemers of kartrekkers kunnen te maken krijgen met vooroordelen en weerstand.

Research into the relationship between innovative physical learning environments (PLEs) and innovative psychosocial learning environments (PSLEs) indicates that it must be understood as a network of relationships between multiple psychosocial and physical aspects. Actors shape this network by attaching meanings to these aspects and their relationships in a continuous process of gaining and exchanging experiences. This study used a psychosocial-physical, relational approach for exploring teachers’ and students’ experiences with six innovative PLEs in a higher educational institute, with the application of a psychosocial-physical relationship (PPR) framework. This framework, which brings together the multitude of PLE and PSLE aspects, was used to map and analyse teachers’ and students’ experiences that were gathered in focus group interviews. The PPR framework proved useful in analysing the results and comparing them with previous research. Previously-identified relationships were confirmed, clarified, and nuanced. The results underline the importance of the attunement of system aspects to pedagogical and spatial changes, and of a psychosocial-physical relational approach in designing and implementing new learning environments, including the involvement of actors in the discourse within and between the different system levels. Interventions can be less invasive, resistance to processes could be reduced, and innovative PLEs could be used more effectively.

Research into the relationship between innovative physical learning environments (PLEs) and innovative psychosocial learning environments (PSLEs) indicates that it must be understood as a network of relationships between multiple psychosocial and physical aspects. Actors shape this network by attaching meanings to these aspects and their relationships in a continuous process of gaining and exchanging experiences. This study used a psychosocial-physical, relational approach for exploring teachers’ and students’ experiences with six innovative PLEs in a higher educational institute, with the application of a psychosocial-physical relationship (PPR) framework. This framework, which brings together the multitude of PLE and PSLE aspects, was used to map and analyse teachers’ and students’ experiences that were gathered in focus group interviews. The PPR framework proved useful in analysing the results and comparing them with previous research. Previously-identified relationships were confirmed, clarified, and nuanced. The results underline the importance of the attunement of system aspects to pedagogical and spatial changes, and of a psychosocial-physical relational approach in designing and implementing new learning environments, including the involvement of actors in the discourse within and between the different system levels. Interventions can be less invasive, resistance to processes could be reduced, and innovative PLEs could be used more effectively.

Het Instituut voor Social Work (ISW) van de Hogeschool Utrecht (HU) ziet sinds de onderwijsinnovatie het leerteam als het kloppend hart van de opleiding. Hoe het leerteam in de onderbouw als hart van de opleiding gedurende een periode van vijf jaar daadwerkelijk is gerealiseerd is in het studiejaar van 2021-2022 onderzocht. Met behulp van de onderzoeksinstrumenten literatuuronderzoek, documentenonderzoek, enquêtes en diepte-interviews is beschreven wat de uitgangspunten van het leerteam als hart van de opleiding waren, hoe leerteambegeleiders bijdragen aan de realisatie ervan en wat studenten ervaren. Het antwoord op de eerste deelvraag bestaat uit de vijf uitgangspunten thuishaven, gepersonaliseerd leren, persoonlijke ontwikkeling, beroepsidentiteitsvorming en kwalificatie. In antwoord op de tweede deelvraag wordt duidelijk dat leerteambegeleiders op verschillende manieren bijdragen aan het leerteam als hart van de opleiding. Zij geven duidelijk een invulling aan alle vijf de uitgangspunten om het leerteam het hart van de opleiding te laten zijn, maar er zijn ook accentverschillen. Het antwoord op de derde deelvraag is dat studenten VT en DT uiteenlopende ervaringen hebben met het leerteam als hart van de opleiding. Zij herkennen wel de vijf uitgangspunten, maar niet elke student ervaart het leerteam expliciet als het hart van de opleiding. De opleiding is erin geslaagd om het leerteam als hart van de opleiding te realiseren. In hoeverre dit gedachtegoed ook altijd zichtbaar en merkbaar is voor de studenten vraagt om verdere evaluatie door vaker in gesprek te gaan met studenten. De plaat Hier staan we met de leerteams in bijlage 1 kan hiertoe een belangrijke bijdrage leveren. Het verdient ten slotte aanbeveling om de rol van de leerteambegeleider nader te onderzoeken.

Het Instituut voor Social Work (ISW) van de Hogeschool Utrecht (HU) ziet sinds de onderwijsinnovatie het leerteam als het kloppend hart van de opleiding. Hoe het leerteam in de onderbouw als hart van de opleiding gedurende een periode van vijf jaar daadwerkelijk is gerealiseerd is in het studiejaar van 2021-2022 onderzocht. Met behulp van de onderzoeksinstrumenten literatuuronderzoek, documentenonderzoek, enquêtes en diepte-interviews is beschreven wat de uitgangspunten van het leerteam als hart van de opleiding waren, hoe leerteambegeleiders bijdragen aan de realisatie ervan en wat studenten ervaren. Het antwoord op de eerste deelvraag bestaat uit de vijf uitgangspunten thuishaven, gepersonaliseerd leren, persoonlijke ontwikkeling, beroepsidentiteitsvorming en kwalificatie. In antwoord op de tweede deelvraag wordt duidelijk dat leerteambegeleiders op verschillende manieren bijdragen aan het leerteam als hart van de opleiding. Zij geven duidelijk een invulling aan alle vijf de uitgangspunten om het leerteam het hart van de opleiding te laten zijn, maar er zijn ook accentverschillen. Het antwoord op de derde deelvraag is dat studenten VT en DT uiteenlopende ervaringen hebben met het leerteam als hart van de opleiding. Zij herkennen wel de vijf uitgangspunten, maar niet elke student ervaart het leerteam expliciet als het hart van de opleiding. De opleiding is erin geslaagd om het leerteam als hart van de opleiding te realiseren. In hoeverre dit gedachtegoed ook altijd zichtbaar en merkbaar is voor de studenten vraagt om verdere evaluatie door vaker in gesprek te gaan met studenten. De plaat Hier staan we met de leerteams in bijlage 1 kan hiertoe een belangrijke bijdrage leveren. Het verdient ten slotte aanbeveling om de rol van de leerteambegeleider nader te onderzoeken.

De poster presenteert onderzoek van de werkgroep Goede voorbeelden van de zone Faciliteren en professionaliseren van docenten die deel uitmaakt van het Versnellingsplan Onderwiijsinnovatie met ICT. De poster maakt deel uit van het postersymposium Faciliteren en professionaliseren van docenten op het gebied van onderwijsinnovatie met ICT: Mind the teacher! Dit symposium werd verzorgd op 8 juli 2021.Referentie:Wopereis, I., Hoetjes, IJ, Meerman, R., Leijdekkers, M., & Hiemstra, J. (2021, Juli 7-9). Goede voorbeelden van onderwijsinnovatie met ICT [Poster presentatie]. ORD 2021, Utrecht, Nederland.

Dit rapport bevat de resultaten van een kwalitatief onderzoek, waarvoor meerdere docenten van Inholland werden geïnterviewd naar de wijze waarop zij zich geprofessionaliseerd hebben in het verzorgen (en ontwerpen) van onderwijs tijdens de coronapandemie. Aan hand van de gesprekken kunnen we hierin twee fasen onderscheiden: voor de zomer van 2020 en daarna. In het rapport beschrijven we zowel deze fasen als de voor- en nadelen die docenten ervaren hebben. Daarnaast gaven docenten aan wat zij nodig hebben om een combinatie van fysiek en online onderwijs mogelijk te maken. Om blended learning (verder) te ontwikkelen, beschrijven we in het rapport ook een aantal overwegingen die hierbij van belang zijn.

Dit rapport bevat de resultaten van een kwalitatief onderzoek, waarvoor meerdere docenten van Inholland werden geïnterviewd naar de wijze waarop zij zich geprofessionaliseerd hebben in het verzorgen (en ontwerpen) van onderwijs tijdens de coronapandemie. Aan hand van de gesprekken kunnen we hierin twee fasen onderscheiden: voor de zomer van 2020 en daarna. In het rapport beschrijven we zowel deze fasen als de voor- en nadelen die docenten ervaren hebben. Daarnaast gaven docenten aan wat zij nodig hebben om een combinatie van fysiek en online onderwijs mogelijk te maken. Om blended learning (verder) te ontwikkelen, beschrijven we in het rapport ook een aantal overwegingen die hierbij van belang zijn.

In het middelbaar beroepsonderwijs is regelmatig tijd en geld beschikbaar voor onderwijsinnovatieprojecten, bijvoorbeeld in het Regionaal Investeringsfonds mbo (RIF). Het RIF stelt sinds 2014 subsidie beschikbaar voor duurzame private samenwerking in het middelbaar beroepsonderwijs en is bedoeld als katalysator voor vernieuwing in het mbo. Zolang er geld en aandacht voor onderwijsinnovatie is, staan vernieuwingen hoog op de agenda. Maar wat blijft er over als het geld wegvalt?

In het middelbaar beroepsonderwijs is regelmatig tijd en geld beschikbaar voor onderwijsinnovatieprojecten, bijvoorbeeld in het Regionaal Investeringsfonds mbo (RIF). Het RIF stelt sinds 2014 subsidie beschikbaar voor duurzame private samenwerking in het middelbaar beroepsonderwijs en is bedoeld als katalysator voor vernieuwing in het mbo. Zolang er geld en aandacht voor onderwijsinnovatie is, staan vernieuwingen hoog op de agenda. Maar wat blijft er over als het geld wegvalt?

Deze publicatie benoemt 19 ontwerpprincipes die docenten kunnen gebruiken om hun lessen op innovatieve en didactische wijze te ondersteunen met onderwijstechnologie. Denk bijvoorbeeld aan co-constructie, simulatie of rollenspel. Dit overzicht kwam tot stand na systematisch literatuuronderzoek in het onderzoeksproject Designing and Evaluating Innovative Mobile Pedagogies. Het lectoraat Teaching, Learning & Technology participeerde in dit project met diverse internationale partners.

In deze blog gaat het Expeditieteam Lerarenagenda in op de houding van onderwijsprofessionals ten aanzien van onderwijsinnovaties met een ICT-component. En, meer specifiek, op hoe het adaptief vermogen eruitziet van onderwijsprofessionals die geconfronteerd worden met de afwijzing van collega’s wanneer zij een onderwijsinnovatie voorstellen.

De zone Faciliteren en professionaliseren van docenten van het Versnellingsplan onderwijsinnvoatie met ICT heeft in samenwerking met de zone Veilig en betrouwbaar studiedata benutten een proeftuin ontwikkeld rondom het inzetten van learning analytics in het hoger onderwijs. In een serie van zes bijeenkomsten worden docenten stap voor stap wegwijs gemaakt in het gebruik van studiedata binnen hun eigen onderwijs. Learning analytics is het meten, verzamelen, analyseren en rapporteren van gegevens over studenten en hun context, met als doel het begrijpen en verbeteren van het leren van studenten en de omgeving waarin het zich voordoet. Het benutten van studiedata helpt om het leerproces van studenten te verbeteren en te beïnvloeden. Ook kan het hiermee onderwijs verrijken en verbeteren. Het geeft inzicht in hoe studenten leren, zodat zij optimaal begeleid kunnen worden in hun studieloopbaan.

Blended (of hybride) onderwijs is inmiddels gemeengoed in het hoger onderwijs. Voor veel instellingen staat deze term voor hedendaags onderwijs waar studenten actief, betrokken en betekenisvol (leren) leren. De term ‘blended’ benadrukt de combinatie van online en onsite activiteiten en hulpmiddelen in het onderwijs. Hoe ziet zo’n combinatie er eigenlijk uit? En hoe realiseer je binnen je eigen onderwijs een mix die zowel voor student als docent effectief, efficiënt en aantrekkelijk is? Beide vragen en bijbehorende antwoorden staan centraal in deze proeftuin van de zone Faciliteren en professionaliseren van docenten van het Versnellingsplan onderwijsinnovatie met ICT.

De zone Faciliteren en professionaliseren van docenten van het Versnellingsplan onderwijsinnvoatie met ICT heeft in samenwerking met de zone Veilig en betrouwbaar studiedata benutten een proeftuin ontwikkeld rondom het inzetten van learning analytics in het hoger onderwijs. In een serie van zes bijeenkomsten worden docenten stap voor stap wegwijs gemaakt in het gebruik van studiedata binnen hun eigen onderwijs. Learning analytics is het meten, verzamelen, analyseren en rapporteren van gegevens over studenten en hun context, met als doel het begrijpen en verbeteren van het leren van studenten en de omgeving waarin het zich voordoet. Het benutten van studiedata helpt om het leerproces van studenten te verbeteren en te beïnvloeden. Ook kan het hiermee onderwijs verrijken en verbeteren. Het geeft inzicht in hoe studenten leren, zodat zij optimaal begeleid kunnen worden in hun studieloopbaan.

De zone Faciliteren en professionaliseren van docenten van het Versnellingsplan onderwijsinnvoatie met ICT heeft in samenwerking met de zone Veilig en betrouwbaar studiedata benutten een proeftuin ontwikkeld rondom het inzetten van learning analytics in het hoger onderwijs. In een serie van zes bijeenkomsten worden docenten stap voor stap wegwijs gemaakt in het gebruik van studiedata binnen hun eigen onderwijs. Learning analytics is het meten, verzamelen, analyseren en rapporteren van gegevens over studenten en hun context, met als doel het begrijpen en verbeteren van het leren van studenten en de omgeving waarin het zich voordoet. Het benutten van studiedata helpt om het leerproces van studenten te verbeteren en te beïnvloeden. Ook kan het hiermee onderwijs verrijken en verbeteren. Het geeft inzicht in hoe studenten leren, zodat zij optimaal begeleid kunnen worden in hun studieloopbaan.

Blended (of hybride) onderwijs is inmiddels gemeengoed in het hoger onderwijs. Voor veel instellingen staat deze term voor hedendaags onderwijs waar studenten actief, betrokken en betekenisvol (leren) leren. De term ‘blended’ benadrukt de combinatie van online en onsite activiteiten en hulpmiddelen in het onderwijs. Hoe ziet zo’n combinatie er eigenlijk uit? En hoe realiseer je binnen je eigen onderwijs een mix die zowel voor student als docent effectief, efficiënt en aantrekkelijk is? Beide vragen en bijbehorende antwoorden staan centraal in deze proeftuin van de zone Faciliteren en professionaliseren van docenten van het Versnellingsplan onderwijsinnovatie met ICT.

Blended (of hybride) onderwijs is inmiddels gemeengoed in het hoger onderwijs. Voor veel instellingen staat deze term voor hedendaags onderwijs waar studenten actief, betrokken en betekenisvol (leren) leren. De term ‘blended’ benadrukt de combinatie van online en onsite activiteiten en hulpmiddelen in het onderwijs. Hoe ziet zo’n combinatie er eigenlijk uit? En hoe realiseer je binnen je eigen onderwijs een mix die zowel voor student als docent effectief, efficiënt en aantrekkelijk is? Beide vragen en bijbehorende antwoorden staan centraal in deze proeftuin van de zone Faciliteren en professionaliseren van docenten van het Versnellingsplan onderwijsinnovatie met ICT.

Doel van onderzoek is herontwerpen en testen van leereenheid Jeugdzorg op basis van inzet ‘samenwerkend leren, ondersteund door technologie’. Ogenschijnlijk is er ‘tevredenheid’ over de uitgevoerde leereenheid waarin studententeams een gezamenlijk product moeten opleveren, maar tegelijkertijd wordt slechts een deel van het onderwerp door studenten onderzocht. Het ‘samenwerkend leren’ is meestal beperkt tot verdelen taken en bijdragen op later moment samenvoegen. Ook worden mogelijkheden voor ondersteuning van het leerproces door technologie niet benut. In een herontwerp kan ‘werkelijk’ samenwerkend leren worden vormgegeven, door technologie ondersteund, met de student in de actieve modus. Hierdoor is het mogelijk om ‘samenwerkend leren’ aan bod te laten komen bij alle genoemde deelaspecten van het onderwerp. Na onderzoek naar het hoe het herontwerp eruit zou moeten zien, werden Moodle, de Teamtester, een samenwerkingscontract en peerreview ingezet. Na de module is gekeken of de gestelde doelen behaald zijn. Over het algemeen werd door zowel studenten als docenten effectievere samenwerking ervaren. De rol van de separaat ingezette onderdelen is ook onderzocht en staat beschreven in dit rapport.

Doel van onderzoek is herontwerpen en testen van leereenheid Jeugdzorg op basis van inzet ‘samenwerkend leren, ondersteund door technologie’. Ogenschijnlijk is er ‘tevredenheid’ over de uitgevoerde leereenheid waarin studententeams een gezamenlijk product moeten opleveren, maar tegelijkertijd wordt slechts een deel van het onderwerp door studenten onderzocht. Het ‘samenwerkend leren’ is meestal beperkt tot verdelen taken en bijdragen op later moment samenvoegen. Ook worden mogelijkheden voor ondersteuning van het leerproces door technologie niet benut. In een herontwerp kan ‘werkelijk’ samenwerkend leren worden vormgegeven, door technologie ondersteund, met de student in de actieve modus. Hierdoor is het mogelijk om ‘samenwerkend leren’ aan bod te laten komen bij alle genoemde deelaspecten van het onderwerp. Na onderzoek naar het hoe het herontwerp eruit zou moeten zien, werden Moodle, de Teamtester, een samenwerkingscontract en peerreview ingezet. Na de module is gekeken of de gestelde doelen behaald zijn. Over het algemeen werd door zowel studenten als docenten effectievere samenwerking ervaren. De rol van de separaat ingezette onderdelen is ook onderzocht en staat beschreven in dit rapport.

In dit opiniestuk betoogt Jos Fransen dat docenten de mogelijkheden van online onderwijs moeten gebruiken om studenten zelfstandig te laten werken.

In dit opiniestuk betoogt Jos Fransen dat docenten de mogelijkheden van online onderwijs moeten gebruiken om studenten zelfstandig te laten werken.

The Research Centre of Teaching, Learning & Technology from Inholland University of Applied Sciences is collaborating (2017 - 2021) in the transnational European funded Erasmus+ research project Designing & Evaluating Innovative Mobile Pedagogies (DEIMP). The increasing ubiquity of mobile devices, and ongoing technical developments, are providing educators and learners with exciting new opportunities for supporting their teaching and learning. However, educators struggle to recognize and exploit the pedagogical possibilities of mobile devices and tend to replicate existing pedagogical practice. Researchers of the DEIMP-project are doing research into the principles of innovative mobile pedagogies. The aim of this project is to help educators build knowledge and understanding of innovative mobile pedagogies. In this animation the principles of innovative mobile pedagogies are discussed.

Negen Exchangeteams hebben in het project “EXChange: uitstraling en cultuurverandering door excellentieonderwijs” gewerkt aan de transfer van honours onderwijs naar regulier onderwijs. Elk Exchange team koos een eigen interventie die paste binnen de eigen onderwijssituatie. Om verslag te doen van de interventies die zijn ontwikkeld door de Exchangeteams is de Digitale Infographic Exchangeteams ontworpen. Deze digitale infographic geeft een overzicht van het type interventies die ontwikkeld zijn alsmede de belangrijkste ervaringen en inzichten vanuit de teams. De infographic biedt verder de mogelijkheid om door te linken naar meer specifieke beschrijvingen per team/interventie.

This is a tool that you can use when designing and delivering (online) active learning. The tool will help you find answers to questions such as: − Which learning activities can I offer students in order to achieve a specific learning objective? − Is there an optimum order for learning activities? − How do I ensure that students become actively involved in their own learning process?

Peerreview is a learning activity in which students give eachother feedback. Research shows that peerreview can effectively support a learning process, but only if it is well organized. The research group Teaching, Learning & Technology conducts research into the effective use of peerreview in learning processes. This factsheet discusses the organization of peerreview, also known as ‘scripting’ of peerreview. Our research has resulted in a seven-step script. Each step indicates who does what, and where.

In deze podcast (46:15) gaat Jeroen Bottema in gesprek met lector Jos Fransen en Huug de Deugd, interim-voorzitter College van Bestuur, over toekomstgericht onderwijs bij Inholland. We kijken terug op de afgelopen periode en blikken vooruit op het 1,5 meter-onderwijs vanaf september. Jos bepleit het nadenken over en herinrichten van onderwijs vanuit onderwijskundig perspectief. De vier pijlers van de Kwaliteitsafspraken - beroepsproducten, activerend onderwijs, leergemeenschappen en ondersteuning door technologie - bieden hier volgens hem geschikte handvatten voor. In de podcast maak je in ruim drie kwartier kennis met zijn ideeën hierover.

In deze publicatie reflecteert lector Jos Fransen op ontwikkelingen in het hoger beroepsonderwijs, en meer specifiek op de ontwikkeling van het onderwijs binnen Inholland. In het kader van de kwaliteitsgelden die beschikbaar zijn gesteld aan het hoger onderwijs, heeft ook Inholland haar beleid geformuleerd en vastgelegd in de Kwaliteitsafspraak (Inholland, 2019). Daarin is een nadere concretisering van de onderwijsvisie uitgewerkt, waarbij wordt ingezet op vier pijlers die in het onderwijs van Inholland een centrale rol gaan vervullen: beroepsproducten, activerend onderwijs, leergemeenschappen en ondersteuning door technologie. Het thema technologie moet aan de orde komen in deze publicatie gezien het onderzoek van het lectoraat, maar dat wordt in het perspectief van de drie andere pijlers besproken. De vier uitgangspunten verkend vanuit onderwijskundig perspectief met als doel om de belangrijke vragen op te sporen die bij het ontwerp van nieuwe curricula beantwoord moeten worden. De publicatie is daarmee vooral interessant voor onderwijskundigen, managers en beleidsmakers in de hogeschool, en uiteraard voor alle docenten die betrokken worden bij curriculumontwikkeling. Deze publicatie kan in de vorm van een redeboekje opgevraagd worden via tlt-team@inholland.nl. Graag aantal en adresgegevens vermelden.

Peerreview is a learning activity in which students give eachother feedback. Research shows that peerreview can effectively support a learning process, but only if it is well organized. The research group Teaching, Learning & Technology conducts research into the effective use of peerreview in learning processes. This factsheet discusses the organization of peerreview, also known as ‘scripting’ of peerreview. Our research has resulted in a seven-step script. Each step indicates who does what, and where.

In deze publicatie reflecteert lector Jos Fransen op ontwikkelingen in het hoger beroepsonderwijs, en meer specifiek op de ontwikkeling van het onderwijs binnen Inholland. In het kader van de kwaliteitsgelden die beschikbaar zijn gesteld aan het hoger onderwijs, heeft ook Inholland haar beleid geformuleerd en vastgelegd in de Kwaliteitsafspraak (Inholland, 2019). Daarin is een nadere concretisering van de onderwijsvisie uitgewerkt, waarbij wordt ingezet op vier pijlers die in het onderwijs van Inholland een centrale rol gaan vervullen: beroepsproducten, activerend onderwijs, leergemeenschappen en ondersteuning door technologie. Het thema technologie moet aan de orde komen in deze publicatie gezien het onderzoek van het lectoraat, maar dat wordt in het perspectief van de drie andere pijlers besproken. De vier uitgangspunten verkend vanuit onderwijskundig perspectief met als doel om de belangrijke vragen op te sporen die bij het ontwerp van nieuwe curricula beantwoord moeten worden. De publicatie is daarmee vooral interessant voor onderwijskundigen, managers en beleidsmakers in de hogeschool, en uiteraard voor alle docenten die betrokken worden bij curriculumontwikkeling. Deze publicatie kan in de vorm van een redeboekje opgevraagd worden via tlt-team@inholland.nl. Graag aantal en adresgegevens vermelden.

De afgelopen jaren hebben verschillende nationale en internationale rapporten laten zien dat het traditionele voortgezet onderwijs niet meer voldoende aansluit bij de leerlingen van tegenwoordig. De Onderwijsinspectie, de Organisatie voor Economische Samenwerking en Ontwikkeling en mensen uit het werkveld zijn van mening dat het voortgezet onderwijs anders vormgegeven moet worden. In het voortgezet onderwijs wordt de laatste jaren op verschillende manieren geprobeerd om het onderwijs anders vorm te geven. Er is behoorlijk wat onderzoek bekend vanuit het verandermanagement om (organisatie)veranderingen in goede banen te leiden. De vraag is echter of deze wetenschappelijke kennis in het onderwijs echt wordt toegepast of dat er bij het veranderen van het onderwijs vooral gedacht wordt vanuit de praktijksituatie. Doel van dit onderzoek is om zicht te krijgen op de succes- en faalfactoren van onderwijsverandering bij drie scholen in het voortgezet onderwijs. Daarbij wordt onderzocht of de succes- en faalfactoren zoals benoemd door de verschillende respondenten overeen komen met de wetenschappelijke literatuur vanuit het verandermanagement. Daarnaast wordt bekeken wat de ervaringen van bestuurders en experts op macroniveau zijn met onderwijsverandering in het voortgezet onderwijs. Het betreft een verkennende multi-case studie naar de succes- en faalfactoren van onderwijsverandering binnen het voortgezet onderwijs op drie verschillende scholen. Er wordt onderzoek gedaan op het Agora in Roermond, Emma college in Brunssum en het Stella Maris college te Meerssen. Op deze scholen zijn in totaal drie veranderaars, acht docenten, dertien leerlingen en zes ouders geïnterviewd. De docenten en leerlingen zijn in kleine afzonderlijke focusgroepen geïnterviewd. De drie veranderaars en zes ouders zijn allen individueel geïnterviewd. Daarnaast zijn twee bestuurders en twee experts bij het onderzoek betrokken. Vanwege het specifieke thema van deze studie heeft de onderzoeker eigen interviews ontwikkeld. De drie verschillende scholen kennen alle drie verschillende inhoudelijke veranderingen. Toch is uit de resultaten duidelijk op te maken dat het op alle drie de scholen van groot belang is dat onder het personeel de urgentie om het onderwijs anders vorm te geven nadrukkelijk aanwezig moet zijn. Is dat niet zo, dan vormt dit een grote belemmering bij het doorvoeren van de verandering. Daarnaast is het aanname- en selectiebeleid van personeel, dat met deze verandering aan de slag gaat, van doorslaggevend belang. Er is een grote rol weggelegd voor het management oftewel de directie van de school om de verandering te steunen en zorg te dragen voor een duidelijke communicatie. Met name de faciliterende rol vanuit het management wordt door de bestuurders en experts op macroniveau bevestigd. Geconcludeerd kan worden dat een aantal overkoepelende succes- en faalfactoren die vanuit de drie betrokken scholen naar voren komen deels in overeenstemming zijn met de literatuur. Kenmerkende overeenkomsten zijn: urgentie om te veranderen, duidelijke visie, collectief van personeel, faciliteren en communicatie. Toch is duidelijk geworden dat in de onderwijspraktijk, bij (organisatie)verandering, niet echt vanuit deze theorieën of modellen wordt gewerkt. Daarbij zijn forse verschillen in werkwijzen tussen de scholen opgevallen. Opvallend is dat een aantal faalfactoren aan de orde zijn gekomen, die wellicht te voorkomen zijn als binnen het onderwijs effectiever gebruik wordt gemaakt van bestaande literatuur over verandermanagement.

Het keuzediagram (online) leerpraktijken is een instrument dat je kunt inzetten bij het ontwerpen en uitvoeren van (online) activerend onderwijs. Het instrument helpt bij het vinden van antwoorden op vragen zoals: − Welke leeractiviteiten kan ik bij studenten in gang zetten om een bepaald leerdoel te bereiken? − Is er een optimale volgorde van leeractiviteiten? − Hoe zorg ik ervoor dat studenten actief betrokken raken bij hun eigen leerproces?

A comparative study of the effects of the pandemic across six countries, including The UK, Australia, Belgium, Cyprus, Ireland and The Netherlands. The authors outline 21 design principles for mobile learning, which is hoped will help us respond effectively in the uncertain present, and plan systematically for an unpredictable, post-pandemic future. This paper is based on the emergency changes we have had to make in the European DEIMP Project (2017-2020), “Designing and Evaluating Innovative Mobile Pedagogies” (DEIMP). DEIMP is undertaken by a transnational consortium comprising partner institutions and schools from the participating countries.

A comparative study of the effects of the pandemic across six countries, including The UK, Australia, Belgium, Cyprus, Ireland and The Netherlands. The authors outline 21 design principles for mobile learning, which is hoped will help us respond effectively in the uncertain present, and plan systematically for an unpredictable, post-pandemic future. This paper is based on the emergency changes we have had to make in the European DEIMP Project (2017-2020), “Designing and Evaluating Innovative Mobile Pedagogies” (DEIMP). DEIMP is undertaken by a transnational consortium comprising partner institutions and schools from the participating countries.