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This article aims to discuss teaching methodologies for the content of climatology in Geography classes based on the theories and research of Professor Carlos Augusto de Figueiredo Monteiro. In the classroom, this subject has obstacles for teachers, being taught in a static way, emphasizing memorization and disarticulation with the students' daily lives. Based on the knowledge of Monteiro's research, this article presents strategies for teaching climatology to be used in basic education. It is understood that the theories, reflections and methodologies presented here can bring greater assimilation of the content so that the student can reflect on the theme and on the place in which he lives. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

El artículo aborda tres pilares esenciales para la enseñanza de la Geografía: el desarrollo del pensamiento geográfico, la importancia del lenguaje cartográfico y la presencia de la Cartografía Escolar en la formación inicial del profesorado. Se destaca la preocupante infrautilización pedagógica del mapa en la enseñanza, resultando en un uso inadecuado para desarrollar el pensamiento geográfico de los estudiantes. El artículo también reconoce la relevancia del lenguaje cartográfico en la construcción de lectura y análisis geográfico, fortaleciéndose a través de la cualificación de la formación docente. Presenta datos preliminares y resultados de una investigación colectiva sobre la presencia de la Cartografía Escolar en cursos de pregrado en Brasil. Esta investigación revela avances en la inclusión de la Cartografía Escolar en los currículos, pero también señala vacíos en el abordaje de contenidos y la aplicación de metodologías efectivas. Finalmente, se enfatiza la necesidad de un uso pedagógico calificado de la Cartografía para promover una comprensión profunda y crítica de los fenómenos espaciales y mejorar la competencia cartográfica de los estudiantes.

El objetivo de este estudio es discutir la enseñanza de la geografía en interlocución con la realidad espacial, debatiendo procesos de construcción del pensamiento geográfico en la escuela. Este estudio considera el desafío de la enseñanza significativa de conocimientos; metodológicamente, involucra un ensayo teórico hermenéutico dialógico, respaldado especialmente en autores de geografía, enseñanza de geografía y educación, en diálogo con experiencias del proyecto internacional ¡Nosotros Proponemos!, desarrollado con escuelas del oeste del estado de Santa Catarina, Brasil, y estudiado utilizando aspectos del paradigma indiciario (Ginzburg, 1989; 2007). Como resultado, el estudio destaca la especificidad y la potencialidad del alcance de las relaciones de enseñanza en cada institución, y como conclusión, señala la relevancia de considerar la interfaz geográfica entre el método, el pensamiento y la educación, para fortalecer la investigación, la enseñanza, los conocimientos escolares y la ciencia geográfica.

El artículo presenta la experiencia y los resultados alcanzados en el marco de dos proyectos de extensión universitaria relacionados a la creación de un atlas-web interactivo como recurso didáctico innovador para la enseñanza de la geografía, con el objetivo de promover la incorporación de Tecnologías de la Información Geográfica (TIG) en los niveles de educación secundaria y superior, a través del desarrollo de una herramienta cartográfica que no solo permite la visualización y asociación de información espacial, sino que además pone a disponibilidad las bases de datos alfanuméricas y gráficas, posibilitando la descarga, edición y realización de mapas propios, con infinidad de combinaciones posibles, que fomentan la creatividad de docentes y estudiantes. Se logró desarrollar y publicar un atlas digital interactivo basado en datos de la cuenca del río Luján, a través de la plataforma QGIS Cloud y la librería Leaflet, permitiendo la transición desde una cartografía estática a una más dinámica y accesible. Se llevaron a cabo talleres con docentes y estudiantes del Instituto Superior de Formación Docente N.° 51 de Pilar, proporcionando formación en el uso del atlas-web y en el manejo de Sistemas de Información Geográfica (SIG).

En el contexto colombiano la geografía se enseña integrada en las ciencias sociales escolares, área desde la cual se promueve una visión relacional de lo social. En este artículo se develan los conceptos geográficos presentes en las propuestas curriculares para la enseñanza de las Ciencias Sociales de siete docentes de establecimientos educativos públicos de Medellín y su relación con los Derechos Básicos de Aprendizaje de Ciencias Sociales referidos a la espacialidad. La investigación fue de corte cualitativo, en ella se usaron como estrategias metodológicas: la revisión documental y la entrevista de investigación; en el procesamiento de la información se realizó un análisis de contenido asistido por Atlas ti. En términos de los resultados, se identificaron diversos conceptos utilizados por los docentes de Ciencias Sociales para el desarrollo de la espacialidad en los estudiantes. Diversidad que da cuenta de la interdisciplinaridad que subyace en la geografía como disciplina académica y su potencial en la integración del área. Además, los conceptos considerados en la enseñanza de la geografía son objetos epistémicos de dicha disciplina y se inscriben en las categorías conceptuales de esta.

Environmental education and geography teaching are interlinked, sharing intentions to promote awareness, understanding and action in relation to environmental challenges and the search for a better quality of life. By integrating environmental education and geography teaching, the aim is to train aware, informed and committed citizens, capable of contributing to building more sustainable and resilient societies in the face of global environmental challenges. The general aim of the research is to analyze the role of critical environmental education and planetary citizenship as possibilities for geography teaching in public schools. The methodology used in the research is based on the theoretical framework of research into environmental education from a critical perspective, touching on the discussion of planetary citizenship through critical environmental education in geography teaching. The research was able to integrate different subjects and spaces for the development of actions aimed at education for sustainability. The importance of critical environmental education in geography teaching stands out, as it seeks to stimulate critical thinking about the consumption of natural resources, rethink society's relationship with the environment, provide more inclusive and equitable educational actions, as well as promoting learning opportunities that can transform students to be more active in their communities. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Cartography is fundamental in geography education because it helps us understand the world and explain reality. This study focuses on analysing maps in 5th and 6th grade primary school textbooks published under the LOMCE and current LOMLOE legislative frameworks. Using analytical categories and the ATLAS.ti software, the typology of maps, the information that they provide, and the type of activities are analysed. The results indicate a smaller presence of maps in LOMLOE textbooks, although with a more significant didactic role. The purpose of these maps is not merely aesthetic, but fundamentally informative and explicative, and the territorial scope is diverse. A trend towards the inclusion of activities with a higher level of complexity is detected. Finally, the value of Cartography for geography teaching is discussed. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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En los últimos años, con la masificación de los reclamos de los colectivos de mujeres cisgénero y del colectivo LGBTTIQ+, se ha reavivado el debate sobre la importancia de la implementación de la educación sexual. Las instituciones educativas se constituyen como lugares de socialización atravesados por la agenda social y representan el ámbito en donde resuenan dichos debates. Así, surge la demanda de propuestas pedagógicas que dialoguen con los debates del contexto social contemporáneo. En este artículo se reflexiona acerca de los vínculos que se han establecido entre la enseñanza de la Geografía y la Educación Sexual, especialmente, la de carácter Integral. Para esto, se realiza un abordaje general del tema a modo de presentación introductoria. En un comienzo, para contextualizar la situación latinoamericana, se presenta el estado de situación de las diferentes legislaciones que habilitan la incorporación explícita de la educación sexual a las currículas escolares. Luego, el análisis se centra en los principales aportes y posicionamientos políticos de la Ley de Educación Sexual Integral de Argentina, pionera en el continente. A continuación, se realiza una aproximación a los estudios de América Latina acerca de la enseñanza de la Geografía en diálogo con la educación sexual. Esto se realiza a través de la recuperación bibliográfica de los trabajos científicos publicados, a modo de estado de la cuestión. Por último, se plantean los desafíos actuales que presenta el diálogo entre la enseñanza de la Geografía y la Educación Sexual Integral.

El territorio es una categoría que ha ido tomando mayor relevancia entre los estudios de las Ciencias Sociales, particularmente en la Geografía, por esta razón se convierte en el eje central de la presente investigación ya que en la enseñanza geográfica es clave comprender el mundo que se habita y se territorializa. El análisis del concepto de territorio puede enmarcarse desde diferentes disciplinas o ser tomado como referente para los procesos de enseñanza - aprendizaje que se dan en las aulas estudiantiles, en este artículo se trabaja el análisis del concepto territorial en los recursos textuales y visuales de los libros de Ciencias Sociales, entendiendo que estas herramientas pedagógicas han sido elaboradas con la finalidad de abordar los principales elementos que deben desarrollarse en el ámbito escolar. A través del análisis de contenido como metodología, se estudian cuatros libros que muestran como resultado un escaso interés, un poco uso de los recursos y un bajo análisis del territorio y los elementos que lo componen.

Se suele proclamar que la investigación educativa, en la didáctica de las ciencias sociales, se realiza para mejorar el aprendizaje de los fenómenos geográficos y los procesos históricos, que se manifiestan como situaciones problemáticas en la vida cotidiana. Sin embargo, en las aulas del sistema escolar básico, y también en el universitario, predominan las exposiciones de síntesis de una cultura canónica académica. Estas contradicciones se manifiestan en la formación inicial, como consecuencia de las representaciones sociales de la docencia, como se verá en el caso de Secundaria. En este artículo queremos proponer una línea de trabajo cualitativo que explique las decisiones y comportamientos del alumnado y docentes de Secundaria en el campo de la geografía escolar.

La enseñanza del tiempo y clima, de sus eventos extremos y del proceso de calentamiento climático planetario se ha convertido en un tema prioritario en el contexto actual. La geografía es la disciplina científica que mejor puede presentar de forma didáctica la complejidad de unos procesos atmosféricos que condicionan la vida del ser humano. La aparición de normativas, generales y educativas, que obligan a considerar el cambio climático y sus extremos atmosféricos asociados en la vida cotidiana (territorio, economía, sociedad, educación) permite proponer ideas sobre la manera de transmitir estos procesos en la educación de los diferentes niveles educativos. El trabajo hace repaso a las experiencias didácticas más destacadas que se han desarrollado en España en los últimos años para la enseñanza del clima y el cambio climático. En este sentido se presentan las propuestas didácticas llevadas a cabo desde la Universidad de Alicante (Laboratorio de Climatología) que han resultado exitosas para la transmisión, de forma sencilla, de unos procesos físicos de gran complejidad.

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The text aims to discuss how the signifiers of citizen and citizenship are operationalized in Geographic Education, mainly based on themes related to the city. Based on the foundations of Ernesto Laclau's Discourse Theory, we tension the curricular documents, specifically the "Base Nacional Comum Curricular," to understand that both signifiers are operationalized as nodal points that hegemonize meanings specific to school geographic knowledge. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Drawn with two hands, this article offers a map and modes of cartography carried out with children, which suggest an education (in geography) that takes responsibility. In their wanderings, they tell us and engage with us to express desires - individual and negotiated - for an empty plot of land surrounding the school. Abandonment, the result of the State's negligence and the cunning of a construction company building a shopping center, constantly puts local everyday life in permanent tension. What can we do against gentrification? When they tactically locate bazaar, sea, houses, work, leisure, and school in response, they radiate counter-hegemonic logics, fabulation, and a sense of collectiveness - politically and poetically. They border with us in dialogue about geographical imaginations, drawings, and cartographies in drift: Barbieri (2023), Massey (2007), Deligny (2015), and Oliveira Jr (2012). We have found a way to approach and narrate playfully, in line with childhood, dialoguing with Benjamin (2012) and Agamben (2005). Summoned, the technical knowledge mobilized in university extension enables us to comprehend the trap of capital, already intuited by the community: the construction would be impossible without incorporating the school. What can we do geographically in support of public education? [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The text's central idea is to think about the dialogue between Geography Teaching in the curriculum. Therefore, we use studies in/of/with everyday life to theoretically and methodologically defend what we have practiced in our research. In this sense, we ask ourselves: What is the place of Geography Teaching within the curriculum? How has the teaching of Geography at School been experienced? From a qualitative methodological approach, of an explanatory nature and through interlocutions of different research with/in everyday life carried out by us, explaining narratives and observations that we weave in a network supported by the epistemology of everyday life studies seeking to problematize the Curriculum. In this sense, we point out that it is emerging in research on curriculum to understand what is woven into everyday school life. Thus, in Geography curricular approaches it is necessary to think about a world based on its processes of inequalities and exclusions, where the school and its subjects are inseparable parts of this process. It is necessary to imprint an ethical and political sense to position yourself and take a conscious position in the world, understood as a public and democratic space of rights and duties. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Considering the relevance of the curriculum policy document, as a device to school praxis, the purpose of this article is to discuss the discourses involving the key notion of space in the Geography curriculum component in the Base Curriculum of the Catarinense Territory for Primary Education. Supported by the hermeneuticphenomenological approach, elements of Discursive Textual Analysis were used as a methodology for immersion in the document, emergence of categories and elaboration of understandings. The research signaled the importance of understanding the relationship between space and geographic space as an object of study to Geography teaching at school. In this interface, he indicated care with: the theoretical basis of these notions that serve teaching, the relationship with the scope of experience, the articulation between the city and the countryside, and the specificity and connection with historical time. These results pointed to the commitment to the concepts in the curriculum policy document, to disciplinary knowledge as a basis for interdisciplinary work, and to the potentialization of these perspectives in the continuing education of teachers. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This article analyses the images of the black person in contents about America in 8th grade textbooks of two collections: Araribá Mais and Expedições Geográficas. The research was developed in two stages: i) a bibliographic review about the education to the ethnic-racial relations, the textbook and American black people; ii) content analysis of American black people images in the selected books, observing quantitatively and qualitatively the absences and presences of these people. The investigation made possible to identify that, although images of blackness are not uncommon, they maintain subaltern places for black people, make little reference to the blackness in America, do not portray the African diaspora and concentrate in contemporary representations of black people. The conclusion of the article highlights the need for a qualified maintenance of the PNLD (Textbook National Program) and its importance for an anti-racist education. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Introducción: Este estudio tiene como objetivo analizar la enseñanza y el aprendizaje a distancia de la geografía en la educación media general venezolana durante la pandemia de covid-19 a partir de la percepción de los estudiantes de la Unidad Educativa Privada San Antonio de Padua. Metodología: La metodología empleada se fundamenta en el enfoque cuantitativo, que es una investigación descriptiva con un diseño no experimental y de campo. Para la recolección de información, se utilizó un cuestionario tipo Likert basado en las áreas de atención para la educación a distancia propuestas por Cubillán y Labarca-Rincón, que fue aplicado a los estudiantes de 4to y 5to año de la institución objeto de estudio. Resultados y Discusión: Entre los resultados destaca que más del 45 % de los estudiantes aseguran que las clases a distancia de geografía se basaron en el envío de actividades a realizar; el 65,6 % que las herramientas tecnológicas más usadas fueron WhatsApp y Telegram, y el 53,1 % que el profesor no utilizó herramientas propias de la geografía como Google Maps para desarrollar contenidos. Conclusiones: Se concluye que en el área pedagógica los docentes de Geografía se dedicaron a hacer un calco de la educación presencial a través de la virtualidad; en el área tecnológica, acudieron a herramientas digitales no específicas del área; en el área de diseño educativo, los docentes no diseñaron actividades propias de la geografía mediante tecnología adecuada, y en el área de investigación, no fue utilizada la tecnología para crear contenido sino para memorizar conceptos.

School Cartography has many didactic resources for teaching and learning in Geography, including the mind map, which is not just a drawing but a resource available for the representation of a particular theme or place. This work aimed to use the mind map with 1st year students of the Elementary School in a public school in Sorocaba-SP. We chose to use the mind map as a resource for graphic representation for the study of the place because students are in the literacy process and drawing has become a favorable mean for recording. The mind map proved to be very useful as a didactic resource for the problematization of the place in which the students are inserted, as the students' drawings were able to record their daily observations and served as elements for the discussion of the problems experienced in the neighborhood in which they live. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This study aimed to identify and discuss the pedagogical and conceptual approach of school cartography, contained in the support notebooks for learning Geography in the first year of high school. The notebooks are specific materials for the online classroom context, used during the pandemic period. Guided by a qualitative approach and characterized by a documentary research, we used the devices: bibliographic review on School Cartography and Geography Teaching; reading of decrees; analysis of three notebooks referring to the first teaching units. We consider that the material has strengths and weaknesses with regard to the teaching of Geography and the approach to cartographic language. When considering reading levels in the area of cartographic literacy, there is greater focus on location or analysis to the detriment of correlation and synthesis. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The article presents the results of a research on teaching knowledge mobilized by Geography teachers who work in youth and adult education. The question to be answered was: What knowledge are mobilized by EJA teachers in High School for the evaluation of learning in Geography classes? The objective is to analyze the knowledge mobilized by a group of Geography teachers from the Bahia State Education Network to evaluate high school students in EJA. Data were collected through interviews with 05 teachers and categorized using content analysis. The conclusions indicate that the knowledge mobilized by Geography teachers goes beyond those specific to the discipline of Geography and permeates different dimensions of their experience and professional experience. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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El propósito del estudio fue analizar las habilidades cognitivas que se promueve en los textos escolares de Historia y Geografía de sétimo y octavo año, así como su correspondencia con las habilidades declaradas en las Bases Curriculares. La investigación se planteó bajo los parámetros del método integrativo, el cual usa elementos del diseño hermenéutico y descriptivo, en este se recurre a la técnica de análisis documental, aplicación de estadística descriptiva, citas o fragmentos que permitieron pesquisar y procesar los datos. La media más alta, presente en los textos escolares, corresponde al tipo de habilidades creativas (57,5%), seguida de las analíticas (47,0%), y, finalmente, las habilidades descriptivas (42,0%) y críticas (25,0%). No fue posible observar diferencias importantes entre la promoción de habilidades cognitivas según nivel educativo. En octavo año las habilidades de tipo creativa y analítica suman más que en sétimo, como también se constató la presencia de mayor frecuencia de habilidades cognitivas de tipo críticas. Se puede concluir la total correspondencia entre las habilidades cognitivas declaradas en las Bases Curriculares y las actividades educativas propuestas en los textos escolares. De igual modo, queda de manifiesto que las actividades presentes en estos textos, promueven habilidades que potencian operaciones y procedimientos mentales, en los cuales se involucran procesos de creación, análisis, descripción y críticos. Las habilidades más presentes en los textos son: observar, explicar y aplicar. Las habilidades más ausentes: definir conceptos, discutir datos, promover la imaginación, formular hipótesis, representar secuencias cronológicas y proponer soluciones a problemas

El conocimiento acerca de cómo aprenden las personas y cómo puede mejorarse la enseñanza de las disciplinas científicas ha supuesto un salto en el campo de la educación. Uno de los aspectos primordiales para el mejoramiento de la práctica pedagógica son las estrategias didácticas. Este estudio propone un programa de estrategias didácticas para la enseñanza de la Geografía en una unidad educativa del estado Yaracuy, en Venezuela. Es un estudio cuantitativo en tres fases: diagnóstico —apoyado en una investigación de campo de carácter descriptivo—, estudio de factibilidad y diseño de la propuesta. En él participaron doce docentes de educación básica. Se usó un cuestionario de opinión con dieciséis ítems, validado por juicio de expertos; su confiabilidad se determinó por el coeficiente de alfa de Cronbach. Los resultados señalan la disposición de los docentes de primaria para participar en propuestas de capacitación en los que se muestren alternativas de estrategias didácticas para el mejoramiento de la práctica pedagógica. Subrayan asimismo la importancia de las instituciones educativas como centro para generar espacios de debate y capacitación en función de su realidad. Como conclusión, se destaca que la propuesta desarrollada tiene fines orientadores y puede aplicarse considerando las realidades de cada contexto educativo.

The general objective of this article is to understand the role of the Institutional Teaching Initiation Scholarship Program - PIBID in the initial training of Geography teachers for Basic Education in contemporary times. The approach used in this research is qualitative, ex-post-facto. In view of the analysis and evaluation carried out through the responses obtained from the graduates of the Geography area, from PIBID/Subproject-Interdisciplinary, from Campi Mata Norte of UPE, it was concluded that PIBID provided differentiated training and attentive to the demands of schools, students, undergraduates, through objectives that favor teacher training for better professional qualification. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Minecraft es uno de los videojuegos más difundidos en la actualidad, a 10 años de su lanzamiento, luego de su segundo auge. Clasificado como un juego de tipo “mundo abierto”, no posee un objetivo en específico y le permite al usuario la libertad de jugar a su manera. La mecánica del juego se centra en la colocación y destrucción de bloques de diferentes elementos de la naturaleza como rocas, minerales, maderas, etc. Por este motivo, permitir la identificación de elementos geográficos, se constituyen como una potencial herramienta para la enseñanza de esta ciencia, desde la perspectiva del “game based learning” (aprender jugando). El objetivo del trabajo es identificar rasgos geográficos existentes en el videojuego, con el fin de destacar la potencialidad de este material lúdico como recurso didáctico para la enseñanza de la Geografía. Metodológicamente, se recurrió a la búsqueda, lectura comprensiva y selección bibliográfica sobre el origen y antecedentes del videojuego y su uso como herramienta didáctica en las Ciencias Sociales y Exactas. Posteriormente, a partir de la experiencia como jugadores, se identificaron los aspectos geográficos presentes en el juego, para luego clasificarlos de acuerdo a los principales contenidos y temáticas de la Geografía. Como resultado del trabajo, se destacan las potencialidades de Minecraft como herramienta pedagógico-didáctica significativa, sobre todo para la escuela secundaria, al ser los estudiantes de este nivel el grupo etario que el juego tiene como destinatario principal y que permite profundizar en conceptos del Espacio Geográfico, sus componentes y sus características.

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El trabajo propone un ensayo que fundamenta la necesidad de desarrollar el pensamiento geográfico en el contexto escolar que considere las posibilidades de los principios de la geografía. Se analizan diferentes criterios respecto al pensamiento geográfico y los rasgos que este debe tener para orientar propuestas educativas en la enseñanza de la geografía escolar. Igualmente se destacan valoraciones para asumir los principios de la geografía como ejes didácticos en la enseñanza en la escuela, ello permite conformar una propuesta que integra los principios de localización, integridad, evolución y escala geográfica en una estructura que se compone de tres etapas con procedimientos precisos para ejecutar el trabajo docente en la escuela cubana. A partir de los argumentos aportados, se puede concluir que el pensamiento geográfico tiene amplia relevancia en el proceso de educación geográfica en la escuela secundaria básica y los principios de la geografía pueden ser una referencia cardinal para su desarrollo.

One of the main purposes of geography is the study of the local environment. On the one hand, it is a laboratory in which we find data to be transformed into facts that allow us to verify our initial hypotheses. On the other hand, their work in the school environment allows them to develop a positive intention regarding heritage values, which help us define a personal identity. However, the study of the local environment is conditioned by an exhaustive description of the elements that make up the territory. This usually generates an accumulation of conceptual information, that moves the initial purposes away from the learner's attitudes. School geography has been anchored in the structures of regional description. The contributions of academics, such as Joan F. Mateu, allow us to understand the plurality of explanatory options and the creation of alternative models to local routines and traditions. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This article presents the reflections, writings and sociospatial academic trajectories of Ella, Filomena, Maria, and Sol, who are four black professors teaching geography in Brazilian public universities. The life history and intersectionality methodologies guided the listening of their narratives. The research instruments used were the following: questionnaire, semistructured interviews, and academic autobiographical memorials written by the professors. The results show the importance of analyzing the different sociospatial trajectories of black professors to understand what it means to be a black woman in a public university within the Geography course. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The city is produced by everyone, however, it is not consumed equally. Based on this premise, this article sought to discuss the urban space of the city of Porto Seguro-Bahia and the role of tourism in the socio-spatial segregation very present in this territory. To achieve the proposed objective, a bibliographic review was carried out on the following themes: urban space, socio-spatial segregation, tourism and urbanization in Porto Seguro. Aiming to understand from what moment the city starts to be organized in tourist and non-tourist spaces, and what factors influenced the fragmentation of this space. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Este artículo tiene como objetivo analizar los resultados parciales del proyecto de investigación "Potencial educativo de la ciudad de Boa Vista-RR", desarrollado entre 2014 e 2019 en el Laboratorio de Enseñanza de Geografía (LEGEO) de la Universidad Federal de Roraima (UFRR). Hacemos hincapié en la importancia de la investigación en la formación inicial del profesor de Geografía, especialmente para aquellos centrados en la enseñanza y la escuela básica. Como problema para la elaboración de este artículo, optamos por la investigación en la formación de profesores de Geografía enfocada en la ciudad como espacio educativo. Enumeramos todos los trabajos producidos en el período relacionado con el proyecto de investigación, incluido los trabajos de finalización del curso y las comunicaciones en eventos académicos. A partir de estos trabajos, analizamos la proximidad de los objetivos y conclusiones con los del alcance del proyecto, además del diálogo con uno de los enfoques al estudio de la ciudad, como el histórico-patrimonial, ambiental, morfológico-social y el ciudadano protagonista. Como resultado, tenemos toda la construcción teórica que guio nuestras acciones y la elaboración de varias propuestas de estudios sobre la ciudad, las experiencias y las lecturas del mundo. Sin embargo, también destacamos la importancia del diferencial en la formación de los futuros docentes a la hora de realizar trabajos de investigación orientados a la enseñanza de la Geografía.

The notion of the Anthropocene as a geological epoch where Humankind has become a key influential force on Earth's biophysical dynamics addresses directly to Geography, which has historically defined itself as a science focused on the study of the interaction between Society and Nature. Although Anglo-American geography has already reflected on the implications for Geography of the acceptance of the Anthropocene thesis, there is little analysis of this issue in Spain. This paper argues that, in such anthropocenic context, it is no longer possible to consider that Society is subordinated to the rule of Nature, as it was assumed by classical Geography. On the contrary, social processes are nowadays an overarching factor in the construction of territory due to the technical capacity developed by Humankind to affect the behaviour of Earth systems. This new perspective has implications for the teaching, research and applied practice of Geography which are discussed in this paper, and which can be synthesised in the need to place territorial processes at the centre of teaching, of research, and of the design of intervention policies. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Introduction: The National Curricular Common Base (BNCC) is a normative document, produced by the Ministry of Education (MEC) which defines the organic and progressive set of essential learning that all students must develop throughout the various stages and modalities of Basic Education. When it was promulgated, the BNCC in Early Childhood Education and Elementary Education (EI/EF) became the national reference for the constitution of curricula from school institutions. Objectives: Considering the importance of this document for Brazilian education and Geography, the present study aimed to discuss the entry of school geography in Brazil, the importance of the curriculum component in school curricula and, especially, its presence in the BNCC. In this way, we sought to understand the possible impacts on the teaching-learning process of geography and the implications for teacher training in this area of the school curriculum. Methods: The study followed the methods of qualitative research, with special use of content analysis, choosing as a fundamental source of research the analysis of laws and documents - especially the BNCC EI / EF text. Results: From the analysis of the document, it was verified that the BNCC EI / EF will bring the unification of contents at national level, however, several setbacks have been found that range from the incomplete explanation of the geographic concepts to a scarce reference to field work of pedagogical work of geography. Conclusion: Considering these elements, this dissertation aims to contribute to the improvement of the formative process and pedagogical practice of Geography teachers, pointing out the changes and/or challenges they will face in the promotion of geographic education from the implementation of BNCC EI/EF. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This paper seeks to trace the evolution of the Social Studies Education since its birth as academic and scientific discipline until now. This analysis takes the Spanish case as starting point, and widens its observations to some international context, such as Germany, France, United Kingdom, United States, Canada, Brazil, Mexico and Chile. The main aim of this paper is to point out the specific contributions that have shaped the educational research and the current status of the issue of the discipline. The methodology followed in this work has been based on a thorough review of the national and international scientific literature related to the topic. The selection of the literature that supports the arguments made along the paper attended to one specific criteria: the high degree of expertise of the authors and the quality of their contributions in the field. This analysis indicates that one of the biggest issues that the discipline has is the fact that, although the main research problems are shared, there is a lack of communication and a sort of scientific isolation among the different international contexts and scientific communities. That cause a low degree of consensus regarding essential aspects of the discipline, such as epistemological or methodological issues. It is therefore necessary a deep reflection on the matter to create a solid theoretical and methodological corpus. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This article presents an investigation of the trajectory of Training Geography teachers in Brazil. For that, we used qualitative research of bibliographic nature, making use of readings of the History of Education and Training of the Teachers of Geography, for analysis of the object. In this way, we have appropriated readings such as Saviani (2005 and 2008), Frigotto (1998 and 2003) as well as the legislation that governs Brazilian education. In order to better understand the formation trajectory of Geography teachers, we used discussions such as Pontuschka (2007) and Cavalcanti (2020). The research aims to understand the historical processes of geographic science in the country regarding the training of teachers to work in Basic Education. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

En el artículo se reconstruye la trayectoria del Programa de Estudios de Posgrado en Geografía (EPG), producto del convenio establecido entre la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC) y el Instituto Geográfico Agustín Codazzi (IGAC), a partir del análisis de los trabajos de grado y tesis desarrollados al interior del EPG. Se tomó como principal técnica la revisión documental, perteneciente al enfoque cualitativo, que otorga una mayor profundidad y riqueza interpretativa a la información obtenida. Entre los resultados alcanzados destacan la definición de las principales temáticas, metodologías y enfoques geográficos que han orientado los trabajos de grado publicados por el EPG y que, en cierta medida, llegan a reflejar los intereses y preocupaciones de la disciplina geográfica colombiana en el periodo de estudio 1984-2019. Este tipo de trabajos de carácter historiográfico contribuyen a la sistematización de experiencias que se han venido gestando en nuestro país en el campo geográfico.