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The aim of this research article was to problematize the interpretations of fractions in the mathematics classroom, based on the cheese partitioning processes used by shopkeepers in the city of Barranquilla, Atlántico, Colombia. A qualitative approach was followed, which included an ethnographic phase with semi-structured interviews conducted with various merchants, as well as an educational phase that employed a parallel and comparative approach to structure lesson plans on fractions. The theoretical framework included references from the Ethnomathematics Program and various representations of fractions. It was found that students understood some representations of fractions as part-whole, measure, and operator. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

RESUMO Introdução: Os recursos tecnológicos digitais, a exemplo dos jogos, podem ser usados de forma eficiente e colaborativa no processo de ensino-aprendizagem, principalmente pela facilidade de serem inseridos no contexto acadêmico, uma vez que significativa parte dos estudantes tem acesso à internet e faz uso desses mecanismos em seu cotidiano. Tais recursos podem ser utilizados para aprimorar o conhecimento acerca de uma área específica, como a otorrinolaringologia, que envolve habilidades clínicas essenciais na formação do médico generalista, sendo destaque entre os agravos frequentes na atenção primária. Objetivo: Nesta pesquisa, objetiva-se o desenvolvimento de uma ferramenta didática que possa auxiliar na aquisição de conhecimentos específicos pertinentes à prática clínica de médicos egressos. Método: Trata-se de um estudo descritivo, de caráter experimental de um aplicativo denominado ORLearning, baseado em competências previamente definidas em um consenso Delphi, a ser usado em estudantes de Medicina a respeito da otorrinolaringologia. Resultado: Construiu-se o protótipo com interfaces próprias destinado a discentes de Medicina. Conclusão: Frisamos a importância do uso dessas ferramentas tecnológicas no processo de ensino-aprendizagem da especialidade para graduandos e recém-formados em Medicina, de modo a tornar esse processo lúdico e inovador.

RESUMO: As Metodologias Ativas (MAs) são um conjunto de alternativas pedagógicas que visam facilitar a aprendizagem dos estudantes e/ou proporcionar uma educação crítica e problematizadora da realidade a partir do redirecionamento do estudante para o centro do processo de construção do conhecimento. Realizamos uma pesquisa bibliográfica em artigos científicos sobre o tema “Metodologias Ativas”, selecionados no Portal de periódicos da CAPES. O intuito deste estudo é apresentar uma caracterização geral das MAs identificadas na literatura, considerando uma análise sobre as definições de MAs utilizadas pelos autores, a identificação dos principais referenciais teóricos e epistemológicos empregados para fundamentar essas metodologias, e uma análise das diferentes metodologias consideradas na literatura como MAs. Nesse contexto, chegamos a uma definição de metodologias ativas, que faz parte deste artigo. Nossos resultados apontam que houve um crescimento nas pesquisas sobre MAs nos últimos anos, prevalecendo pesquisas na área da Saúde, e que alguns artigos estão fundamentados nas ideias de teóricos consolidados como Freire, Dewey, Piaget e Ausubel. Identificamos uma diversidade de metodologias ativas diferentes dentre as 24 metodologias consideradas como ativas pelos autores presentes na nossa amostra. De modo geral, as metodologias ativas apresentam como características em comum a ideia/definição de protagonismo do estudante e a educação numa perspectiva crítica.

The objective of this article is to evaluate an application built using Classcraft for learning integration techniques and determine its effectiveness in terms of learning and participant motivation. The evaluation of the application contributes to understanding the potential of game-based apps as effective teaching tools. The methodology used in the evaluation consisted of administering a survey to the participants to gather information about their experience with the application. The survey consisted of qualitative questions, where the evaluated aspects included the perception of the design of the application, its formative nature, as well as open-ended questions that allowed students to express positive aspects and areas for improvement. The results of this work indicate that the application was well-received by the participants, most participants reporting a positive evaluation, reduced stress, clarity in the exercise development, acquisition of new knowledge, motivation, and skill development. In conclusion, the evaluation results support the participants' positive perception of the integration topic and demonstrate the potential of game-based apps as effective teaching tools. These findings suggest that gamification is a promising strategy to improve assessment, learning, and motivation in the context of teaching integration techniques. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Contexto: Este artigo explora o uso da música como recurso didático no ensino de Geografia, focando na abordagem das vegetações brasileiras. As competências do 6º e 7º ano no ensino de Geografia relacionadas às vegetações são destacadas, enfatizando a importância de compreender as características, distribuição e biodiversidade dos diferentes tipos de vegetação no país. Metodologia: A literatura científica respalda a utilização da música como prática pedagógica, pois ela promove o engajamento dos alunos, facilita a compreensão dos conteúdos, desperta o interesse e cria uma conexão emocional com o tema. A prática consiste em expor os alunos aos conceitos das vegetações brasileiras e, em seguida, utilizar músicas relacionadas a cada vegetação para aprofundar o conhecimento e sensibilizar sobre a importância da conservação dos ecossistemas. Considerações: O artigo visa contribuir para a reflexão sobre o uso da música como ferramenta pedagógica, fornecendo subsídios teóricos e práticos para professores interessados em abordar as vegetações brasileiras de forma significativa.

One of the most widely used learning approaches is B-Learning, which seeks to combine face-to-face work with autonomous student activities. In particular, the Flipped Classroom is one of the most common active methodologies applied in B-Learning, which can be used in any educational modality. The objective of this study is the evaluation of the use of Flipped Classroom as a pedagogical instrument to support the teaching-learning process in the topic of repetitive structures, applied in the 2022-2 academic period, in an Object-Oriented Programming course at a university institution of Colombia. The research is quasi-experimental, with a quantitative approach. An independent variable and another dependent variable were defined. The hypothesis accepted is that the educational process was improved thanks to the developed proposal. The studied population was 73 students. A survey was developed for data collection previously validated by an ethics committee. Serious drawbacks are revealed in the Flipped Classroom that affect all actors in the process. For 92% of the students, the implemented strategy improved their learning process. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Diante de um ensino marcado, quase que exclusivamente, pela utilização de metodologias de ensino tradicionais, que priorizam a transmissão das informações pelo professor e a memorização e a repetição pelos estudantes, dificilmente os alunos conseguem se envolver com o processo de ensino e aprendizagem. Dessa forma, torna-se necessário que os educadores conheçam outros tipos de metodologias de ensino e repensem suas práticas docentes. Nessa perspectiva, o presente estudo teve como objetivo identificar a aplicação de metodologias ativas no ensino de Ciências como estratégia para contribuir com o processo de ensino e aprendizagem. Para tal, foi realizada uma revisão bibliográfica com uma abordagem qualitativa, de caráter exploratório e descritivo, no qual foram buscados os estudos já desenvolvidos sobre o tema. Ao final da revisão, foi possível identificar que as metodologias ativas contribuem para o processo de ensino aprendizagem, nos seguintes aspectos: mudança na relação professor-aluno; aumento da motivação e do interesse dos alunos; envolvimento dos estudantes na construção e na sintetização do conhecimento; geração de protagonismo e autonomia.

A pandemia causada pela Covid-19, e o consequente Ensino Remoto Emergencial instituído, acelerou o processo de discussão sobre o potencial do Ensino Híbrido e das Metodologias Ativas, com vistas à transformação dos modos de ensino-aprendizagem até então assentados e à busca por respostas para as seguintes questões: “Como resgatar o interesse dos alunos por aprender?” e “Como garantir uma aprendizagem significativa que, de fato, proporcione a formação de cidadãos reflexivos e protagonistas da sua aprendizagem?”. É nesse contexto que se propõe a realização do presente Mapeamento Sistemático (MS), com o objetivo de identificar estudos primários desenvolvidos em âmbitos nacional e internacional, que investigam como o Ensino Híbrido e as Metodologias Ativas estão sendo viabilizados no contexto educacional, tanto na educação básica quanto na superior, averiguando o impacto no processo de ensino-aprendizagem. A análise permitiu identificar que o Ensino Híbrido e as Metodologias Ativas impactam em diferentes dimensões no processo de ensino-aprendizagem, relacionadas a aspectos intrínsecos e extrínsecos, apresentando-se como uma possibilidade para responder às questões inicialmente elencadas. O presente trabalho disponibiliza à comunidade acadêmica e científica um levantamento abrangente das pesquisas e dos relatos de experiência, apontando as lacunas existentes e direcionando para novos esforços de estudos e práticas educacionais.

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O advento das tecnologias tem impulsionado inúmeras transformações sociais que modificaram nossa forma de agir e se relacionar com o mundo. Esse processo convoca a educação a repensar seus próprios processos de ensino, buscando alternativas para proporcionar uma aprendizagem efetiva e que atenda as demandas sociais. Dentre essas alternativas surgem as Metodologias Ativas, cujo enfoque propõe que o estudante seja estimulado a assumir uma postura ativa em relação a produção do saber. Nesse cenário, o professor atua como orientador e facilitador da aprendizagem e não apenas o detentor do conhecimento. Sendo os professores um grupo que partilha da mesma realidade social, essa pesquisa procurou compreender as Representações Sociais de um grupo de professores de Ensino Médio integrado de um Colégio situado no noroeste do Paraná a partir do termo indutor “Metodologias Ativas” por meio da Técnica de Evocação Livre de Palavras. Identificou-se que os professores associam o termo “Metodologias Ativas” como atividade prática, ensino, métodos e estudante ativo. Apesar dos elementos direcionarem para uma prática pedagógica menos expositiva, foi possível identificar que o grupo pesquisado entende essa forma de ensinar baseada nos métodos utilizados e não ao processo de ativar o aluno, o que denota necessidade de ampliar a discussão sobre essa temática no ambiente educacional.

Resumo: Introdução: Em 2020, a fim de conter a progressão da pandemia do coronavírus, determinou-se o distanciamento social por redução da interação entre as pessoas. As instituições de ensino foram fechadas, e adotou-se o ensino-aprendizagem a distância aplicado por tecnologias digitais para a continuidade do estudo. O fechamento de uma universidade comunitária em Santa Catarina, no curso de Medicina, implicou uma situação disruptiva quanto ao formato de ensino, visto que se utilizam metodologias ativas que não haviam sido aplicadas digitalmente até o momento. Dessa circunstância, pergunta-se como o corpo docente percebe e vivencia essa nova realidade. Objetivo: Pretendeu-se conhecer a experiência de professores do primeiro ao quarto ano de graduação médica com metodologias ativas durante as atividades do ensino remoto no advento da pandemia do coronavírus para entender as repercussões na aprendizagem. Método: Trata-se de uma pesquisa de campo, com objetivo exploratório e abordagem quanti-qualitativa. O trabalho passou por apreciação do Comitê de Ética em Pesquisa. Os participantes foram contatados eletronicamente para responder, na plataforma Google Forms, a um questionário dividido em duas etapas com perguntas objetivas e descritivas relativas à vivência deles no ensino remoto. A exploração de dados ocorreu por estatísticas, análise temática de conteúdo e análise de correlação, confrontando-se os resultados com o referencial teórico. Resultado: Responderam à pesquisa 29 professores. A maioria deles se sentiu ao menos parcialmente preparada para atuar no ensino remoto, e orientações e busca por auxílio não se correlacionaram com o preparo. Facilidades e fragilidades relacionadas à tecnologia foram observadas. Computador, celular e Google Meet foram os recursos mais utilizados. Materiais do presencial necessitaram de adaptações, não sendo satisfatórias em alguns casos. As atividades pedagógicas foram cumpridas dentro do proposto, entretanto, para dois terços dos docentes, houve prejuízo na qualidade do ensino, e metade deles mudou de conduta para mediação de aulas virtuais. Conclusão: A passagem para o ensino digital foi um desafio para professores. A aprendizagem foi comprometida, porém observaram-se benefícios e potencialidades. Como há um processo de mudança na sociedade com o propósito de consolidar a educação digital, são essenciais as devidas capacitações para apoiar esse processo em metodologias ativas.

Education has been transformed during COVID-19 pandemic, including changes in teaching and learning processes that encourage students to participate, collaborate, and develop critical thinking during remote classes. Therefore, many teachers adapted active learning techniques in an attempt to improve the students' interaction, motivation, and learning. With the improvement in the pandemic scenario and the gradual return of face-to-face activities, teachers and students found themselves in a new challenging environment, the "post-pandemic" blended teaching and learning. In this context, metaverse-supported technologies arise as innovative platforms to support this type of learning scenario once they propose the extension of the real world to virtual environments. This article aimed to present the use of metaverse as an active learning environment that supports blended educational contexts. From a mixed method (qualitative and quantitative) based on survey, we analyzed the students' perceptions of technological acceptance, the online learning environment, and their motivation related to this kind of environment. As a result, we observed positive evidence in students' perceptions that indicates metaverse environments as possible approaches to blended teaching and learning contexts. Therefore, from lessons learned from the COVID-19 pandemic, this article brings contributions that can help educators think about educational practices that help them in this educational reality "post-COVID". [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The brazilian educational scenario is still characterized by high failure rates and sometimes recurrent traditional practices associated with what has been called "banking pedagogy". To help matters, active learning practices, which are growing as tools for enhancing engagement, interactivity and also school performance of students, have been considered. Some active learning practices are aimed at heterogeneous student classes. In this light, this work proposes an approach, called ActivePlan, which proposes to identify cognitive and interactional profiles of students in a class and, based on them, forms heterogeneous groups. The idea is organized by means of two aspects: (i) to group students at first by similar cognitive and interactional profiles by recognizing common knowledge and (ii) to form heterogeneous groups of students which are associated with some active learning practices (ALP). The ActivePlan approach has been evaluated by means of a real dataset composed by students from a technical integrated course and by considering the ALP Three Hundred. The Three Hundred ALP is based on the formation of groups of students that are potentially collaborative and, for this, considers different characteristics or roles of the members of the groups to facilitate collaboration. In this work, therefore, common knowledge associated with student performance (e.g., very high performance or low performance) has been used as a criterion for forming groups, both to identify similar competences (homogeneous grouping stage) and also to form groups with different profiles (heterogeneous formation stage). Through these identified common competences, groups with mixed profiles of students compatible with the practice Three hundred have been generated. The result of the formation of heterogeneous groups was evaluated using the diversity metric, whose average value was 3.3. This value, together with the analysis carried out, indicate that the approach brings promising results w.r.t. the formation of groups of students generated with regard to the practice Three hundred. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This study aims to reflect on the effects of the active learning strategy in the discipline of Nursing History at a college in Rio de Janeiro for nursing students and teaching, based on the composition between experience, meaning and word proposed by the philosopher Jorge Larrosa. This is a reflection study based on a teaching experience with first-term undergraduate students, between 2018 and 2020. The activity was developed in three moments: active search for historical and contemporary professional references, analysis of these findings and collective construction of a book. In this way, we realized that, from the active methodologies, there was a protagonism of the undergraduates in the teaching and learning process about the history of nursing, knowledge that is fundamental for the practice of the profession. It is concluded, therefore, that the use of innovative and active strategies in the nursing discipline can generate positive repercussions for both students and teachers. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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RESUMO: Esta pesquisa qualitativa consistiu-se em uma revisão sistemática integrativa das produções científicas no Brasil, considerando artigos revisados por pares, na área educacional. Buscou-se responder à problemática: qual a relação estabelecida entre as metodologias ativas e o uso de portfólios como procedimento avaliativo? Objetivou-se investigar a necessária relação entre teoria e prática a partir de uma visão de complexidade em educação. Coletaram-se os dados nas plataformas da Capes, Scielo e Redalyc. Com 115 artigos iniciais, após tratamento com critérios de inclusão e exclusão, obtiveram-se para análise final 25 publicações. Constatou-se que metodologias ativas e portfólios, em sua maioria, são aplicados na educação em saúde, em cursos de graduação. Foram identificadas três relações principais: relações legais, educacionais e pedagógicas. O portfólio, para além da avaliação, obtém o status de método de ensino e aprendizagem e um atributo reflexivo ao aliar-se à metodologia da problematização. Como uma visão inovadora da prática pedagógica, fundamenta-se na concepção de educação do paradigma da complexidade aliada à educação transformadora.

Background: Inquiry-Based Science Education (IBSE) is an educational strategy in which students follow methods and practices similar to those carried out by scientists to build new knowledge. Aims: The objective of this research has been to analyze the challenges posed by inquiry activities in the initial training of physics teachers. Methods: The present study was exploratory in nature. The sample was made up of 60 students from a physics teacher training program. The data were collected through the Mathematics and Science in Life questionnaire, MASCIL. Results and Discussion: showed that inquiry activities are a potential resource for science education. In addition, it was found that when the activities are implemented systematically (that is, planned and designed with well-defined purposes), both students and teachers are more active and committed in their participation, and students can improve their performance. Likewise, the results showed that teachers have positive views based on the benefits for students and science learning and perceive significant systemic and personal barriers to implementing IBSE even after decades of political efforts to improve science education. Teachers expressed frustration at the lack of time, teaching resources, classroom management, and the demands of delivery, evaluation, and accountability of the curriculum. Furthermore, there is an emphasis on practical activities and student motivation but not on cognitive and epistemic aspects showing points of view that are not well aligned with the current understanding of the type of research that best supports learning. Conclusions: The implications for research and practice suggest that there is still a need to expand knowledge on how to help teachers make the most of this strategy. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The objective of this research is the construction and evaluation of a digital application as an additional tool for didactic and innovative learning in students of mathematics courses in higher education institutions. First, a systematic review of the degree records of mathematics courses at Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano (IUPG) - Medellín campus was carried out to identify the topics where the students had a low performance. Subsequently, the digital application was developed using the online platform Quizizz for exponentiation and radicals' issues, identified in the first part of the investigation. The application was tested on a sample of students belonging to IUPG virtual mathematics courses and it was evaluated through a survey to measure quantitatively and qualitatively the strengths and weaknesses of the application in aspects such as its visual appeal, dynamics, content, motivation towards learning, etc. In general, positive ratings and perceptions were obtained about the application, which was highlighted by its ease of use, attractive mechanics, and ability to encourage learning and autonomous deepening of the topics covered in it. Additionally, it was considered that the application could be improved by giving a more realistic context to its mathematical content and redesigning the gamification strategy around it to promote a more focused and lasting learning. However, the benefits and experiences collected are very promising and validated the application as a learning tool adjusted to the needs of the student. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Resumo: O ensino de ciência, médica básica (neurofisiologia) apoiando na resolução de problemas (problem-based learning) almeja ser um método de aprendizagem ativa que envolve raciocínio, e procura enfrentar a memorização passiva do conhecimento. É apresentado um tutorial de como desenvolver "problemas", com classificação de níveis e uma descrição de experiência em progresso.

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The uneasiness with the way that basic education seems to be tied to a traditional teaching routine, in which teachers work as transmitters of knowledge and students are passive and submissive in the learning process, motivated the research that originated this article. It aims to report the experience of using active learning in a online course for multipliers of Basic Education, during the beginning of remote teaching, in the Recife municipal school system. In this research, we had thirty participants who are in a course developed on the Google Classroom platform with the theme of Active learning methodologies, with a total of 42 hours of dedication. This article is characterized as a qualitative, descriptive study, of the experience report type. As main results, we found that most participants claim to have knowledge of the term active learning methodologies, most of them do not know the types of active methodologies existent, or even confuse the term active approach with teaching or research methodology or even with applications, tools and technologies used in the classes. The results found reinforce the importance of promoting training for teachers of various education networks, so that equity in the various levels of education can be a reality.

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As metodologias de ensino-aprendizagem ativas no ensino superior estão sendo amplamente discutidas em face aos novos desafios contemporâneos, sendo incentivadas também na Educação Continuada. Este caminho leva a busca por ex-celência nos cursos de especialização, mobilizando a comunidade acadêmica a en-frentar os desafios advindos do contexto sociocultural contemporâneo, procurando se adaptar às exigências do meio social ou alterá-las de forma positiva, quando for possível. Este artigo é um relato de experiência de aplicação prática de mudança metodológica no desenvolvimento do TCC dos cursos de Especialização, como parte da pesquisa teórico-prática desenvolvida pela autora com o apoio do CrEAre1 e que está inserida no contexto de um grande projeto desenvolvido Pontifícia Universidade Católica do Paraná para a transformação do ensino superior iniciado em 2015. A partir de um diagnóstico das condições sociais, culturais, o do envolvimento de todas as partes que constituem a Universidade identificamos inovações no processo de ensino e aprendizagem que levam a formação de profissionais com competências mais ali-nhadas com as novas exigências do mercado. O presente artigo busca mostrar estas novas iniciativas, abordando a experiência de TCC Integrado e Prático dos cursos de Especialização Lato Sensu da Escola de Arquitetura e Design da universidade acima citada. Os grupos foram organizados com em média 2 integrantes de cada curso com o desafio de repensar a própria Especialização, do modelo de negócio ao edifício, os espaços (que deveriam primar pela sustentabilidade), pensando no impacto da comunidade próxima a Universidade e como organizar urbanismo tático, com foco no cenário futuro para Educação Continuada. A principal metodologia usada foi o PjBL (aprendizagem baseada em projeto) desenvolvida com um modelo ágil conhecido como Squad, tendo resultados extremamente positivos relativos ao engajamento dos estudantes e ao rendimento acadêmico dos mesmos.

Envolver os alunos é um desafio para o docente, assim como a necessidade de desenvolver métodos que possam ser usados para atender as expectativas de eficácia e qualidade da aprendizagem. Nesse contexto, existe a aprendizagem ativa que muda o foco do professor para o aluno, ou seja, o aluno é incentivado a aumentar seu envolvido no processo de ensino-aprendizagem e o Mapa Mental é uma estratégia usada para isso. O Mapa Mental é um diagrama visual usado para organizar informações e facilitar as conexões cognitivas entre ideias. Uma revisão sistemática da literatura que usou as recomendações PRISMA foi realizada em relação aos Mapas Mentais aplicados no ensino. Essa pesquisa teve o objetivo de responder três questões. Entre os resultados dessa pesquisa foram encontrados que a maior utilização dos Mapas Mentais é no apoio a aprendizagem ativa e o tipo de curso que mais os utilizam é o curso de medicina. Foi proposto um projeto de intervenção baseado na revisão bibliográfica. Essa intervenção consiste de seis atividades para o uso de Mapas Mentais em qualquer disciplina de um curso do IFCE. Devido à pandemia do COVID-19 essa proposta não foi aplicada, mas a revisão bibliográfica demonstrou os benefícios da utilização de Mapas Mentais no processo de aprendizagem.

O presente artigo é um recorte de uma investigação de mestrado já finalizada e tem como objetivo proporcionar uma reflexão acerca da relação entre o lúdico e as metodologias ativas no que tange às práticas educativas. Para tal, apresenta os aspectos inerentes aos conceitos de lúdico e metodologias ativas de modo a viabilizar o debate sobre as práticas pedagógicas. Com base na revisão bibliográfica concluiu-se que a pesquisa acerca do lúdico e das metodologias ativas no contexto pedagógico poderá estimular a incorporação de práticas ativas nas aulas das diversas disciplinas da Educação Básica, tornando a aprendizagem mais prazerosa, promovendo a construção de propostas de ensino que visem a superação da passividade dos alunos, permitindo a construção coletiva e a expressão das identidades ali presentes.

Resumo: Neste artigo, investigou-se um componente de Química em que o ensino é centrado no aluno. Assim, as aulas são organizadas por meio de períodos de estudo (PE) e grupos de discussão (GD), além da utilização de mapas conceituais e Histórias em Quadrinhos como recursos didáticos. Teve-se por objetivo verificar a percepção dos alunos (n=26) sobre o ambiente de aprendizagem proporcionado nesse componente. Como instrumento de coleta de dados, utilizou-se um questionário com seis perguntas abertas acompanhadas de uma escala numérica de 10 níveis (1- pouco; 10- muito). Análise dos dados combinou as abordagens quantitativas e qualitativas. Os resultados indicaram que os alunos avaliaram positivamente o componente de Química. Esse resultado é de grande relevância, pois ratifica a importância de se promover ambientes de aprendizagem que permitem a participação ativa e autônoma dos acadêmicos, em prol da qualidade do Ensino Superior.

A idade escolar é o período em que há a formação de hábitos alimentares, sendo a principal fase para que haja a intervenção com ações educativas. Este trabalho teve por objetivo relatar ações extensionistas direcionadas à Educação Alimentar e Nutricional com uso de metodologia lúdica, para promover o consumo de pescado em escolares. Trata-se de um relato de experiência extensionista com 43 alunos do 4º ano de uma escola da rede municipal de ensino de Palmas. Foram utilizadas diferentes metodologias, como dinâmicas participativas, atividade de pintura e oficina culinária. A eficácia desta metodologia foi avaliada através da aplicação de pré-teste e pós-teste. Entre os resultados, postula-se que 83,7% dos escolares afirmaram que consomem peixe e 97,7% informaram este ser consumido pelos pais, enquanto a preferência (53,5%) dos alunos foi pelo peixe frito. Observou-se a ampliação de conhecimento sobre os nutrientes e seus benefícios, além da importância do consumo do peixe, o que demonstra a aplicabilidade das metodologias lúdicas.

A busca por excelência na graduação deve ser uma das prioridades no panorama do ensino atual. Para isso, toda comunidade acadêmica necessita estar preparada para enfrentar os desafios advindos do contexto sociocultural contemporâneo, procurando se adaptar às exigências do meio social ou alterá-las de forma positiva, quando for possível. Para tanto, é necessário levantar informações e traçar um diagnóstico das condições sociais e culturais, o envolvimento de todas as partes que constituem a universidade em um trabalho constante e duradouro que possa se converter em procedimento habitual às estratégias elaboradas coletivamente. O presente artigo tem por objetivo discutir o cenário atual da educação em nível graduação e suas mudanças para um ensino por competências. São abordadas diferentes estratégias de ensino e aprendizagem com foco em metodologias para aprendizagem ativa, porém, o destaque se dá ao uso da gamificação. O texto traz ainda um relato de experiências em uma disciplina que mostra numericamente os dados positivos do uso da metodologia.

Considerando o cenário mundial de pandemia do coronavírus, o presente estudo objetiva apresentar um modelo de formação para educação em saúde, constituído por Equipes de Aprendizagem Ativa (EAA), integrando ensino-serviço-comunidade para prevenção da contaminação por Covid-19. Esse modelo reúne nas EAA, supervisionadas por um docente, discentes da área da Saúde, professores e estudantes do ensino médio e agentes comunitários de saúde. O modelo proposto utiliza vídeos do Projeto Homem Virtual acerca do vírus SARS-CoV2 e pode ser ofertado nas modalidades remota, presencial ou híbrida. Assim, essa proposta de formação contribui para o enfrentamento da pandemia na perspectiva da educação em saúde. Ademais, a estruturação desse modelo permite que sua aplicabilidade seja versátil no que se refere às temáticas abordadas nos cursos, bem como no que diz respeito aos integrantes das EAA.

Esta pesquisa traz reflexões sobre como o grupo dos protozoários de vida livre em ambientes aquáticos, mesmo com os avanços tecnológicos e pesquisas, ainda é negligenciado em termos ecológicos, sendo apresentado nos livros didáticos e pela maioria dos professores como organismos vilões, apesar de terem funções variadas nos ecossistemas aquáticos como reguladores de populações de algas e bactérias, atuando diretamente nas microcadeias alimentares desses ambientes. Nosso problema de pesquisa foi verificar se as abordagens metodológicas empregadas nas aulas de Ciências/Biologia auxiliam os alunos a refletirem sobre a função ecológica dos protozoários. Os objetivos que orientaram esta pesquisa foram: avaliar a forma de abordagens prévias sobre protozoários em sala de aula e testar métodos pedagógicos inovadores e inclusivos para a compreensão do papel ecológico dos protozoários. No percurso metodológico, foram testados métodos de aprendizagem ativa como a aprendizagem colaborativa, empregando elementos de uma abordagem educativa inovadora – o modelo de educação STEAM –, além da elaboração de um produto educacional em forma de Sequência Didática (SD), que visou contribuir com o processo de ensino e aprendizagem de alunos do Ensino Fundamental II. Como resultados desta pesquisa, destacamos as narrativas dos alunos, que revelaram gostar da disciplina de Ciências. Os discentes mostraram desconhecer a existência de protozoários de vida livre, bem como suas funções ecológicas antes da Sequência Didática desenvolvida de forma inclusiva e integrativa.

Resumo: Introdução: A educação interprofissional (EIP) desenvolve competências colaborativas, aprimora a segurança do paciente e melhora a qualidade da atenção à saúde. A disponibilidade para aprendizagem compartilhada relaciona-se diretamente com a EIP. Objetivo: Este estudo teve como objetivo analisar a disponibilidade dos estudantes para a EIP, de acordo com os ciclos e cursos. Método: Trata-se de estudo transversal, descritivo, de abordagem quantitativa. Utilizou-se a Readiness for Interprofessional Learning Scale (RIPLS) via formulário eletrônico. Os testes Mann-Whitney e qui-quadrado foram utilizados para analisar respectivamente variáveis contínuas e categóricas. Nas análises para verificar as diferenças nas pontuações dos fatores 1. trabalho em equipe e colaboração (TEC), 2. identidade profissional (IP) e 3. atenção à saúde centrada no paciente (ACP), além da pontuação global da RIPLS, os cursos e ciclos foram comparados por meio do teste Kruskal-Wallis. Resultado: Participaram do estudo 506 estudantes, com taxa de respostas de 32,6%, dos cursos de Enfermagem, Farmácia, Fisioterapia, Fonoaudiologia, Medicina, Nutrição, Odontologia e Terapia Ocupacional de uma universidade pública brasileira. As pontuações dos fatores 1, 2 e 3 e a pontuação global da RIPLS não apresentaram diferenças entre os sexos. Os estudantes do curso de Farmácia apresentaram menor disponibilidade para o fator 3 (ACP) quando comparados com os alunos de Enfermagem, Fisioterapia, Medicina, Odontologia e Terapia Ocupacional (p = 0,007). Os discentes de Fonoaudiologia e Nutrição apresentaram menor pontuação no mesmo fator em comparação com os de Odontologia e Terapia Ocupacional (p = 0,007). Os estudantes de Farmácia (p = 0,004) e Medicina (p = 0,016) foram menos propícios a obter maior pontuação no fator 1 (TEC), enquanto os de Terapia Ocupacional obtiveram maior chance para maior disponibilidade no mesmo fator (p = 0,024). No fator 2 (IP), os estudantes do quinto ciclo foram menos propensos a atitudes positivas (p = 0,046). Observou-se que os estudantes de Terapia Ocupacional apresentaram atitude mais favorável para a EIP expressa tanto no fator 3 (p = 0,034) quanto na pontuação global (p = 0,027), enquanto os alunos do curso de Farmácia apresentaram menor chance para melhor disponibilidade no fator 3 (p = 0,003) e na pontuação global (p = 0,003). Conclusão: Considerando a relevância da EIP no processo de reorientação da formação de profissionais de saúde para a construção da integralidade do cuidado e alinhamento com o Sistema Único de Saúde, este estudo pretende contribuir para a reflexão acerca das diferenças na disponibilidade para EIP entre cursos de graduação na área da saúde.

Introdução: Em dezembro de 2019, os primeiros casos relatados da ocorrência da SARS-CoV-2, nome da síndrome respiratória ocasionada pelo novo coronavírus, foram inicialmente detectadas em Wuhan, capital da província da China Central. Com comportamento errático e de fácil disseminação fez com que a Organização Mundial de Saúde (OMS), elevasse a doença ao status de Pandemia. Sendo necessário a adoção de uma série de medidas preventivas, como o distanciamento social. O isolamento social, fez escolas, faculdades e universidades brasileiras interrompesse suas atividades, assim, tornaram-se necessárias estratégias para a manutenção das atividades de ensino e pesquisa, destacando-se a substituição das atividades presencias de ensino por remotas. Neste sentido, todos os processos de investigações científicas nas universidades foram impactados pela pandemia. Portanto, dentro das abordagens qualitativas, as estratégias de coleta de dados, dentre essas o uso do grupo focal (GF), também necessitou de adaptações. Objetivo: O objetivo do estudo foi relatar a estratégia de coleta de dados por meio de GF online no contexto da pandemia pela COVID-19. Metodologia: Trata-se de um estudo descritivo do tipo relato de experiência sobre o uso do GF na coleta de dados, considerando a situação pandêmica pela COVID-19 realizada a partir da investigação de ações desenvolvidas pelos Programas de Residência Integrada Multiprofissional (RIMS) em Saúde Coletiva e Saúde Mental em município da região centro-oeste do estado de São Paulo, Brasil, durante o período de novembro a dezembro de 2020. Resultados: A técnica de GF surge como uma abordagem qualitativa de coleta de dados e uma estratégia de ponte para a pesquisa científica e o conhecimento local. Conclusão: Conclui-se, portanto, que a realização do GF na modalidade online pode sim ser considerada como uma ferramenta alternativa em cenários de pandemia como os vivenciados atualmente, que resultam na impossibilidade ou redução de se realizar reuniões presenciais.

O artigo pretende apresentar contribuições do pensamento de Jean Piaget ao ensino de jornalismo. Enfoca-se a natureza ativa do educando na construção de conhecimento, conforme preconizado pelas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) para o curso de Jornalismo (MEC/ CNE, 2013), bem como a importância do conflito cognitivo, o valor do erro e do conhecimento sobre como se constrói a aprendizagem. Embora Piaget não tenha concebido uma metodologia pedagógica, adaptações, apropriações reflexões e novas teorizações acerca de preceitos de sua epistemologia genética podem oferecer abordagens para processos de ensino e de aprendizagem construtivistas. Neste ensaio, elabora-se um diálogo entre as DCNs e os modelos didáticos de inspiração piagetiana, propostos por Gruber e Vonèche (1977) e atualizados por Macedo (2012).

O modelo da Sala de Aula Invertida abarca como uma possibilidade no processo de ensino e de aprendizagem e com o surgimento da Pandemia da Covid-19 se intensificou as reflexões por outras propostas no contexto educacional. Com isso, esta pesquisa tem como objetivo refletir perante a percepção de docentes frente ao modelo da Sala de Aula Invertida como uma estratégia ativa no processo de ensino e de aprendizagem. A pesquisa possui abordagem qualiquantitativa e foi delineada aos 132 docentes do Campus Pelotas - Visconde da Graça do Instituto Federal Sul-rio-grandense com aplicação de um questionário pelo recurso do Google Forms com perguntas abertas e fechadas no período de dezembro de 2020 a janeiro de 2021. Os resultados evidenciaram que esses docentes estão dispostos a implementar e a conhecer outras propostas no contexto educacional, possuem o entendimento frente ao Ensino Híbrido e especificamente ao modelo delineado. Apesar do retorno exíguo de participantes, considera-se esta pesquisa uma provocação a futuros estudos, pois se trata de uma temática contemporânea, relevante e de discussão crescente.

There is an ever-increasing narrowing of the thresholds between education and technology. The changes experienced are constant and rapid, especially in the areas of communication and health. We carried out a prospective research with descriptive design using a quantitative analytical approach with correlation among variables. Data analysis was obtained from questionnaires. We also described the steps of development and implementation of the virtual-learning environment. The study was developed at Faculdade de Medicina de São José do Rio Preto, located in the inland of São Paulo State. We analyzed data using descriptive statistics, frequency calculations, and other measures that proved to be important at the time of the analysis. Of the participants (N = 12), 75% already knew the virtual learning environment and 56.25% knew the Google Classroom tool but did not use it in their classes. We applied all steps of the ADDIE model related to the building training, and performance supported tools. In the evaluative questionnaires, 75% considered that the goals were reached and 75% reported that the exposed contents were "within the expected" or "greater than expected." We concluded that the virtual-learning environment was an important tool for teaching and learning Human Anatomy, showing the relevance of a Web-based platform. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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O presente artigo relata um experimento didático realizado na disciplina de Projeto de Arquitetura IV, no 3º. ano do curso de Arquitetura e Urbanismo da Pontifícia Universidade Católica do Paraná – PUCPR, em Curitiba, durante o segundo semestre de 2018. O objetivo foi propor novas abordagens e procedimentos na disciplina – a utilização de Análise de Referências como ferramenta de grande importância no ensino-aprendizagem de projeto - e, para tanto, utilizar estratégias de Metodologia Ativa – neste caso, Sala de Aula Invertida e Estudo de Caso -, tendência que promove a motivação e o engajamento dos estudantes em uma aprendizagem mais efetiva. A metodologia adotada para o desenvolvimento deste estudo foi o redesenho da disciplina, com a montagem de um plano de ensino que assegurasse estratégias para a aprendizagem ativa e que apresentasse, de forma clara e objetiva, os resultados de aprendizagem, as habilidades e as competências esperadas. As mudanças foram aplicadas na disciplina e os resultados foram observados, registrados e analisados para possível ajuste ou reformulação futura. A experiência proporcionou levantar pontos positivos e pontos que precisam de atenção contínua na aplicação dos diferentes modelos de ensino. Este estudo pretende contribuir para a promoção de melhorias no ensino da disciplina de projeto e, por consequência, para a qualidade das nossas cidades.

Este trabalho apresenta um conjunto de atividades, realizadas em um curso superior de biologia da rede federal de ensino, com objetivo de investigar o aprendizado do empuxo em contextos de aprendizagem ativa. Os discentes foram apresentados a uma configuração experimental na qual o conceito de empuxo, conforme enunciado em livros didáticos de ensino médio e superior, falha. Tal configuração é conhecida como paradoxo de Galileu. Apesar da crítica apontada no século XVII, imprecisões de linguagem continuam ocorrendo, até mesmo entre estudantes de graduação, conforme mostramos no presente texto. Tais imprecisões parecem ser reforçadas por obras consagradas da literatura especializada em ensino de física.

From a duodecenal literary review, in periodicals devoted explicitly to physics teaching, we observed that the relationship between ENEM and teaching practice is not investigated. Discussions about the possibility that ENEM is contributing to the promotion of traditional classroom postures are strongly avoided in the last 20 years. From this perspective, the exam would be in great conflict with active learning methodologies. The paper presents the details of the review implemented, proposing that the possible mechanisms of influence of this exam in classroom activities be brought to the center of the discussions about physics teaching.

It is the presentation of some results achieved in a larger investigative process and aims to contribute to the teaching of sciences, specifically organic chemistry, starting with the introduction of the Generating Themes and active methodologies in Basic Education classes. The research aims to analyze the results of the application of two active methodologies - JigSaw (Puzzles and conceptual Maps) in the classes of oxygenated organic functions from the context with the Generator Theme: ‘Medicinal plants as a form of natural medicine’. Eighteen 3rd grade students from a state school in the city of Alagoa Grande, interior of Paraíba, participated in this investigation in 2019. In this qualitative research, the theme 'Medicinal Plants' was chosen to begin the knowledge trail, as a collection of data used participant observation and activities developed during the application of active methodologies: JigSaw and mind maps. After data collection, it was possible to observe, as a result, that the intervention and the application of innovative methodologies favored the learning process and the active participation of the class in chemistry classes. Consequently, the scientific and curricular development was satisfactory as well as the development of the students' argumentation and interaction, making clear the importance of innovative classes that develop not only the curricular knowledge but also the social face of the students.

Este artigo visa revelar o impacto da introdução de atividades interativas na aula na satisfação dos alunos. Partindo da abordagem construtivista do conhecimento e das vantagens da aprendizagem ativa (active learning), foi realizado um estudo empírico que consistiu na comparação dos questionários de satisfação dos alunos de duas turmas em que não foram utilizadas atividades com outras duas em que estas foram realizadas. Os questionários foram sujeitos à análise de conteúdo qualitativa e quantitativa, revelando a valorização que os alunos atribuem às aulas interativas. A interatividade passou a ser considerada o mais importante ponto forte de avaliação tanto da unidade curricular como do docente. Estes resultados reforçam estudos anteriores que mostram as vantagens da aprendizagem ativa no aumento da satisfação dos alunos. Eles são particularmente importantes na área da Ciência Política, em que um tipo de aprendizagem que estimule as capacidades analíticas, o espírito crítico e as competências comunicacionais será especialmente adequado.