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Cet article aborde la question du sens des apprentissages en Théorie de l’Action Conjointe en Didactique (TACD). Nous analysons un dispositif qui améliore la co-construction de sens entre les élèves et un professeur pour l’apprentissage du badminton. Ce dispositif s’appuie sur le « jeu d’offre et demande de raisons » (JODR – Brandom, 2009), objet central de l’étude menée, qui permet à une personne de s’engager rationnellement à affirmer quelque chose. La recherche menée montre comment la construction d’un jeu de langage est une condition nécessaire aux ruptures de contrat didactique sur un point important : ce que les élèves s’attendent à devoir faire pour essayer et réussir. En analysant les interactions entre le professeur et ses élèves et entre les élèves, nous faisons apparaître la relation entre cette rupture de contrat pour une élève en difficulté et la manière dont le professeur réussit à attirer son attention sur des actions jusqu’ici négligées. Cette nouvelle attention permet d’engager l’élève de manière plus rationnelle dans un JODR concernant un apprentissage précis : se bloquer avant de frapper le volant pour réaliser un amorti. This paper addresses the question of the meaning of learning in the Joint Action Theory in Didactics (JATD). We analyse a device that enhances the co-construction of meaning between students and a teacher for learning badminton. This device is based on the « giving and asking for reasons game » (Brandom, 2009), central focus of the study conducted, which allows a person to rationally commit to affirming something. The research conducted shows how the construction of a language game is a necessary condition for didactic contract breaks on an important point : what students expect to have to do to try and succeed. By analysing the interactions between the teacher and his students and between these students, we show the relationship between this breach of contract for a student in difficulty and the way in which the teacher succeeds in drawing her attention to previously neglected actions. This new attention allows the student to be engaged more rationally in a game of supply and demand of reasons concerning a specific learning : blocking before hitting the shuttlecock to bunt.

Cette recherche étudie la possibilité pour les enseignants d’arts plastiques au secondaire de permettre à leurs élèves de créer des oeuvres à partir de questions plus sensibles, comme le feraient de véritables artistes. Elle part de l’hypothèse que certains enseignants hésitent à approuver les intentions sensibles soumises spontanément par leurs élèves, allant même jusqu’à les interdire, ne sachant pas comment y répondre de façon satisfaisante. Elle souligne le fait que ce type de questions peut favoriser la création d’oeuvres pertinentes, authentiques et signifiantes, mais que cela exige des pratiques de régulation capables d ’amener les élèves à créer dans un contexte scolaire où le regard du public compte. Elle mise ainsi sur la possibilité de découvrir, de comprendre et de décrire le phénomène de la pratique de régulation des enseignants face aux questions sensibles soumises par leurs élèves afin de cibler les gestes susceptibles d’amener les élèves à développer une posture similaire à celle d’artistes professionnels. Elle s’appuie sur six composantes inhérentes à ce type de régulation : les questions sensibles, l ’enseignant, l’adolescent, la création, le contexte et le public. Il s’agit d ’une recherche descriptive, qui emprunte des éléments à la recherche phénoménologique et qui adopte un parcours en partie heuristique. Elle fait état de l’expérience de régulation des questions sensibles de la chercheure et de celle de cinq autres enseignants participants oeuvrant auprès d’élèves du secondaire dans un établissement scolaire du Québec. Les résultats de la recherche mettent en relief la nature et les finalités des gestes de régulation recensés par les participants et ils démontrent l ’importance de certains de ces gestes, dont ceux favorisant l’action conjointe ainsi que ceux servant à identifier les conditions favorables au travail des questions sensibles. La recherche prouve l’importance de la réflexion en continu dans le processus de régulation de ce type de questions, processus soutenu à la fois par les élèves et l ’enseignant qui travaillent de concert afin de faire progresser les intentions sensibles initiales qui s’actualisent et se précisent au fur et à mesure que progresse le travail de création. Elle montre également l ’importance de mettre en place une régulation qui tienne compte du public, de la diffusion des oeuvres sensibles faites en classe ainsi que des visées d ’exposition., This research questions the possibility for secondary school visual arts teachers to allow their students to create artworks dealing with sensitive issues, the way real artists would. It is based on the hypothesis that some teachers are reluctant to accept sensitive intentions that are spontaneously submitted to them by their students, even going so far as to forbid them, because they do not know how to address these issues properly. The research emphasizes that exploring these issues can promote the creation of relevant, authentic and meaningful artworks, however, this requires regulatory measures capable of engaging students creating in a school context where public perception matters. The research is committed to the possibility of discovering, understanding and describing teachers’ regulatory measures when dealing with sensitive issues proposed by their students. It aims to identify actions that may help them develop a personal point of view, similar to those of professional artists. The study is based on six components that are inherent to these types of regulations: sensitive issues, teachers, teenagers, creation, context and audience. This research is descriptive, drawing from elements of phenomenological studies and adopting a partly heuristic approach. It reports on the researcher’s own experience addressing sensitive issues with these regulatory measures, as well as the experiences of five other participating teachers working with students in a secondary school in Quebec. The results of this research highlight the nature and purposes of the regulatory measures identified by the participants and reveal the significance of some of these measures, including those that promote joint action and those that help identify the most conducive conditions for working with sensitive issues. It proves that continuous reflection is essential during the process of regulating these types of questions. This process is carried out by both students and teachers, working together to develop the initial sensitive intentions that are actualized and clarified as the creative work progresses. The study also illustrates the importance of implementing regulations that consider the audience, the display of sensitive work in class and the objectives of the exhibit.

Le Cadre de l’Apprentissage par Problématisation (CAP) et la Théorie de l’Action Conjointe en Didactique (TACD) partagent tous deux un positionnement théorique où les pratiques langagières jouent un rôle fondamental. Au sein du CAP, les pratiques langagières sont étudiées dans la construction par les élèves des problèmes explicatifs, c’est-à-dire de problèmes mettant en jeu les raisons et les nécessités qui structurent les savoirs scientifiques. En TACD, les pratiques langagières sont étudiées dans une double dialectique entre ce qui est déjà connu (le contrat didactique) et à connaître (le milieu didactique) et entre ce qui est dit/montré du savoir (l’expression didactique) et ce qui en est tu/caché (la réticence didactique). À partir d’une étude de cas en géologie, nous comparons CAP et TACD dans leur analyse des pratiques langagières pour conclure sur leur possible apport réciproque dans l’étude des situations didactiques.

International audience; The Yezidi community living in northern Iraq experienced a genocide in August 2014 by the Islamic State group. The ethnic minority, victim of numerous extreme violence, is struggling to return to its native lands. Many people are now traumatized and living in displacement camps in Iraqi Kurdistan. Socio-cultural animation programs aim to respond to the needs by conducting artistic activities that promote resilience and empowerment of youth. However, pedagogical responses using artistic practices do not seem to yield satisfactory results. These responses can be modified by the practice of "artistic biography" and would thus become more satisfying and contribute to the resilience and empowerment of the participants. The current study is part of a collaborative didactic engineering (CDE) research to build a "didactic device" (CdPE, 2019) that we name "art biography." Artistic biography (or life writing) thus aims at the narration through art, of individual and collective life experiences (centered on culture, identities, environments and spaces) through creative processes. The aim is to transform the ordinary practices of socio-cultural facilitators so that they promote the resilience and empowerment of the Yezidi youth they work with in a camp in northern Iraq. The paper discusses the possibility of designing and evaluating this didactic device of "artistic biography" which implies a slow and long learning process in the face of the desired effects of resilience and empowerment. The steps of the implementation of our upcoming cooperative engineering and the elements of operational feasibility are outlined for discussion during the upcoming congress.; La communauté Yézidie vivant au Nord de l’Irak a connu un génocide en aout 2014 par le groupe État-islamique. La minorité ethnique victime de nombreuses violences extrême peine à retrouver ses terres natales. Nombreuses sont les personnes aujourd’hui traumatisées vivant dans les camps de déplacés au Kurdistan irakien. Des programmes d’animation socioculturels ont pour but de répondre aux besoins par la conduite d’activités artistiques favorisant la résilience et l’empowerment des jeunes. Pour autant, les réponses pédagogiques utilisant les pratiques artistiques ne semblent pas porter de résultats satisfaisants. Ces réponses peuvent être modifiées par la pratique de la "biographie artistique" et deviendraient ainsi plus satisfaisantes et donc contribueraient à la résilience et à l'empowerment des participants. L’étude en cours s’inscrit dans le cadre d’une recherche d’ingénierie didactique coopérative (IDC) en vue de construire un « dispositif didactique » (CdPE, 2019) que nous nommons « biographie artistique ». La biographie (ou l'écriture de la vie) artistique vise ainsi la narration par l’art, des expériences de vie individuelles et collectives (centrées sur la culture, les identités, les environnements et espaces) au travers de processus créatifs. Il s’agit de transformer des pratiques ordinaires d’animateurs socioculturels afin qu'elles favorisent la résilience et l'empowerment de jeunes yézidis avec lesquels ils travaillent dans un camp au nord de l’Irak. La communication discute la possibilité de concevoir et évaluer ce dispositif didactique de « biographie artistique » qui suppose un temps lent et long d’apprentissage face aux effets recherchés que sont la résilience et l’empowerment. Les étapes de la mise en œuvre de notre ingénierie coopérative à venir et les éléments de faisabilité opérationnelle sont exposés de manière à être discutés durant le congrès à venir.

Cet article rend compte d’une situation d’enseignement-apprentissage en histoire des arts, en classe de CM1. Les œuvres étudiées sont la chanson des Beatles A Day in The Life et la pochette de l’album Sgt Pepper’s Lonely Hearts Club Band où figure cette chanson. L’analyse des séances de classe se situe dans le cadre de la Théorie de l’Action Conjointe en Didactique (TACD). Elle vise à comprendre comment l’action conjointe du professeur et des élèves produit des liens entre ces œuvres, avec d’autres œuvres qui les éclairent et avec leur dimension historique. Cet enseignement d’histoire des arts appelle le croisement de différents domaines disciplinaires. L’objet de cet article est d’essayer de comprendre les modalités de cette rencontre. En ce sens, il constitue un objet d’étude privilégié pour une approche comparatiste en didactique. The aim of this article is to describe a class situation where the teacher has to teach the history of the arts to nine-year olds. This Year Four class studied a song by the Beatles, A day in the life as well as the cover of the Sgt Pepper's Lonely Hearts Club Band album. The analysis of these classes is carried out in the framework of the JATD. It tries to understand how this joint action of teacher and pupil creates connections between these artistic works and other works that shed light on them within their historical context. The teaching of the history of the arts involves the interaction of different disciplinary fields. It consists of the study of this subject, which is not common, in order to undertake a comparative approach.

Cet article théorique discute l’intérêt d’une approche didactique des inégalités scolaires selon le genre. Considérant que les positions de genre ne sont pas figées, mais au contraire susceptibles d’évoluer en fonction du contexte d’apprentissage et des interactions en classe, il examine au sein du cadre théorique de l’action didactique, la pertinence du concept de positionnement de genre épistémique en tant qu’outil analytique permettant de saisir la dynamique différentielle du contrat didactique (Amade-Escot, 2019 ; Verscheure, 2020 ; Verscheure et Debars, 2019). Après avoir situé l’approche didactique au sein des études de genre, il présente le programme de recherche « Genre et Didactique » à l’origine de la formalisation du concept et son intérêt pour la recherche. Il précise les principes méthodologiques qui président à son usage dans l’observation des pratiques d’enseignement et d’apprentissage. Deux extraits de recherche illustrent le potentiel analytique du concept et mettent en évidence que le positionnement de genre épistémique est un concept heuristique permettant de mieux comprendre les significations que chaque acteur et actrice de la relation didactique attribue aux situations dans lesquelles elle ou il est engagé·e, et qu’elle ou il contribue à façonner au fil des transactions didactiques. This theoretical article discusses the interest of a didactic approach to gender inequalities. Considering that gender positions are not fixed but evolve according to the learning context and the classroom interactions, it argues that the concept of epistemic gender positioning is a fruitful analytical tool to grasp the dynamics of the differential didactic contract against the theoretical background of the didactic joint action framework (Amade-Escot, 2019 ; Verscheure, 2020 ; Verscheure et Debars, 2019). After having located the didactic research approach within the gender studies, the paper presents the research program at the roots of the gradual formalizing of the concept and points out its research interest. It specifies the methodological principles that preside over its use in the observation of teaching and learning practices. Two research excerpts illustrate the analytical potential of the concept and highlight that epistemic gender positioning is a relevant theoretical candidate to better understand the meanings that each participant of the didactic relationship attributes to situations in which she or he is engaged, and that she or he contributes to shape over the course of didactic transactions.

Cet article rend compte d'une recherche réalisée auprès de quatre professeurs d’éducation physique et sportive enseignant en milieu difficile, s’attachant à problématiser et éclairer - depuis la didactique – le constat réalisé par de nombreux travaux de sociologie et de sciences de l’éducation : celui d’une minoration des savoirs enseignés au bénéfice des savoir-être et de savoir-faire sociaux dans ces contextes d’enseignement. Pour ce faire le cadre théorique intègre, après les avoir convertis, le concept « d’activité empêchée » et la méthode « d’instruction au sosie » empruntés à la « clinique de l’activité » au sein d’une problématique de recherche didactique. L’articulation de l’analyse de l’action didactique en classe à partir de la vidéo et du recours, par des voies d’accès indirectes, à l’activité empêchée de l’enseignant permet ainsi de mettre au jour les ressorts et les contraintes à l’origine du fonctionnement des systèmes didactiques observés. Looking at schooling in deprived area, sociologists and pedagogists have pointed out that specific learning achievement might disappear for the benefit of social control under the slogan of the making of citizen through students' self-responsibility and self-awareness. In this thesis we analyse through observation and interviews the difficulties encountered by four PE teachers in maintaining quality content knowledge in deprived area schools. Grounded on the "didactique" approach and using the method of "instruction au sosie", the research highlights the idea that the teacher's didactical activity might be understood as "detained". It points out the tensions and the contradictions that teachers have to face all along the specific knowledge co-construction process engaged with their students.

The project of the thesis aims to describe, analyse and understand practices of learners of level V in block release training in the equine domain. Particularly, it is the question of studying deployed resources in transactional situations. These situations will be explored through the lens of complex situations in the equine domain, in which learners need to put together resources promoting the development and acquisition of academic, professional and crosscutting skills. From a heuristic point of view, this work aims at the development of knowledges in the field of the training of young adults in the CFA (vocational training college) and in the socio-cognitive processes of the exploitation of learning resources for the integration of learning. From a pragmatic point of view, this work aims to bring data and empirical elements allowing epistemological advancesin the field of didactics: it confronts two registers of evidence: a statistical register based on the practice of the teacher based on a specific context, thecomplex situation, and a practice-based register leading to the acquisition of anthropological evidence via a clinic of classroom interactions., Ce projet de thèse vise à décrire, analyser et comprendre les pratiques des apprenants de niveau V en formation par alternance dans le domaine équin. Plus particulièrement, il s’agit d’étudier les ressources que ces apprenants mobilisent en situation transactionnelle d’apprentissage. Ces situations seront explorées sous le prisme des situations complexes dans le milieu équin, situations au cours desquelles les apprenants sont amenés à mobiliser des ressources favorisant le développement et l’acquisition de compétences académiques, professionnelles et transversales. D’un point de vue heuristique, ces travaux visent le développement des connaissances dans le champ de la formation de jeunes adultes en CFA et dans les processus sociocognitifs de la mobilisation de ressources d’apprentissage au service de l’intégration des acquis. D’un point de vue pragmatique, ce travail vise à porter des données et éléments empiriques permettant des avancées épistémologiques dans le champs de la didactique : il confronte deux registres de preuve : un registre statistique est basé sur la pratique de formateur reposant sur un type de contexte particulier la situation complexe, et un registre fondé sur la pratique amenant à l’obtention d'épreuves anthropologiques via une clinique des interactions en salle de classe.

The aim of this study is to investigate the nature of the relationship between the learning of scientific knowledge at school and the production of knowledge within scientific communities through a bottom-up analysis of several case studies centered on the teaching / learning of the properties of matter in four contexts (primary level and lower secondary level, France and Westerm Switzerland) in which the curricula references are varied. The theoretical framework comes mainly from two paradigms: the joint action in didactics, according to which the teacher and the students each adjust their own line of action by interpreting that of the other and the pragmatist approach, according to which the meaning-making towards particular objects is developed through the interactions students have with these objects, in all institutions where they have a role, whether in family or at school. The pragmatist approach has led us to focus on the way in which the meaning-making towards particular objects evolves, in the light of the targeted knowledge at stake. Analyzes highlight connections between (dis)continuity of this meaning-making evolution as experienced by students and the various manners of teaching implemented in classrooms by the teachers. These manners of teaching can be modeled by structuring principles which derive from didactic, pedagogical, scientific, philosophical and epistemological viewpoints. Under specific conditions, situations in which models are given to students at the beginning of the unit seem to facilitate the continuity of the students' learning experience.; Le projet de la thèse est de contribuer à la question de la nature du rapport entre apprentissage des savoirs scientifiques à l’école et production des savoirs au sein des communautés scientifiques à travers une analyse ascendante de plusieurs études de cas centrées sur l’enseignement / apprentissage des propriétés de la matière au sein de quatre contextes (primaire et secondaire, France et Suisse romande) dans lesquels les références s’avèrent assez contrastées pour produire des curriculums divergents sur certains points cruciaux de l’enseignement des sciences. Les éléments de théorisation retenus proviennent majoritairement de deux sources d’inspiration : la modélisation de l’action conjointe en didactique, selon laquelle l’enseignant et les élèves ajustent chacun leur propre ligne d’action en interprétant celle de l’autre, depuis les postures dissymétriques qui les caractérisent et l’approche pragmatiste de la construction des rapports aux objets, selon laquelle le rapport personnel d’un élève à un objet se construit à travers les interactions qu’il développe avec cet objet, dans l’ensemble des institutions dans lesquelles cet objet existe, que ce soit dans un cadre familial ou scolaire. L’approche pragmatiste nous a amenés à accorder une place importante à la façon dont les rapports aux objets construits par les élèves évoluent en classe, au regard des rapports aux objets que l’institution scolaire entreprend de stabiliser. Les différentes analyses mettent en évidence des connexions entre la (dis)continuité de cette évolution des rapports aux objets telle qu’elle est vécue par les élèves et les différents schémas d’action professoraux mis en oeuvre dans les classe, qui peuvent être modélisés par des principes structurant l’action issus de différents niveaux de détermination : didactique, pédagogique, scientifique, philosophique et épistémologique. Sous certaines conditions, les situations contraintes par des éléments de modélisation qui sont donnés aux élèves en début de séquence semblent faciliter la continuité de l’expérience d’apprentissage des élèves. Une réflexion sur les implications de la transposition de certains aspects des pratiques scientifiques de référence clôt notre travail.

Cette recherche porte sur les discours réflexifs produits par des étudiants en formation initiale à l’enseignement de l’éducation physique, dans le cadre d’un dispositif de formation en alternance cherchant à orienter leur réflexivité vers des problématiques didactiques. Ces discours réflexifs se caractérisent par (a) une certaine normativité, inhérente à l’approche « normative » du développement professionnel sous-jacente au dispositif, et (b) une forte présence de dimensions didactiques, avec toutefois une prise en compte limitée de l’activité motrice des élèves dans les situations d’apprentissage complexes. Ces résultats soulignent l’intérêt de programmer, dès la formation initiale, des dispositifs de formation en alternance incluant un outillage conceptuel en didactique. Ils pointent également la nécessité d’une formation spécifique à la lecture de l’activité des élèves., This study deals with the reflective discourse of physical education students undergoing initial teacher education, more specifically in the context of a work-study program where reflectivity is geared toward instructional problems. Their reflective discourse was characterized by (a) a degree of normativity, inherent to the “normative” approach to professional development that underlies the program, and (b) the strong presence of instructional dimensions, but also a limited consideration of students’ motor activity within complex learning situations. These results underscore the value of planning work-study programs, starting from initial teacher education, that include conceptual tools for instruction. They also point to the need for specific training on how to interpret students’ activity., Esta investigación se centra en el discurso reflexivo de estudiantes de la formación inicial en educación física como parte de un sistema de formación en alternancia que busca guiar la reflexividad de estos estudiantes hacia problemáticas didácticas. Estos discursos reflexivos se caracterizan por (a) una cierta normatividad propia del enfoque “normativo” del desarrollo profesional subyacente al dispositivo, y (b) una fuerte presencia de dimensiones didácticas, con sin embargo una consideración limitada de la actividad motriz de los alumnos en las situaciones complejas de aprendizaje. Estos resultados resaltan el interés de programar, desde la formación inicial, dispositivos de formación en alternancia que incluyan herramientas conceptuales en didáctica. También estos apuntan a la necesidad de capacitación específica en lectura de la actividad de los alumnos.

The aim of this study is to investigate the nature of the relationship between the learning of scientific knowledge at school and the production of knowledge within scientific communities through a bottom-up analysis of several case studies centered on the teaching / learning of the properties of matter in four contexts (primary level and lower secondary level, France and Westerm Switzerland) in which the curricula references are varied. The theoretical framework comes mainly from two paradigms: the joint action in didactics, according to which the teacher and the students each adjust their own line of action by interpreting that of the other and the pragmatist approach, according to which the meaning-making towards particular objects is developed through the interactions students have with these objects, in all institutions where they have a role, whether in family or at school. The pragmatist approach has led us to focus on the way in which the meaning-making towards particular objects evolves, in the light of the targeted knowledge at stake. Analyzes highlight connections between (dis)continuity of this meaning-making evolution as experienced by students and the various manners of teaching implemented in classrooms by the teachers. These manners of teaching can be modeled by structuring principles which derive from didactic, pedagogical, scientific, philosophical and epistemological viewpoints. Under specific conditions, situations in which models are given to students at the beginning of the unit seem to facilitate the continuity of the students' learning experience.; Le projet de la thèse est de contribuer à la question de la nature du rapport entre apprentissage des savoirs scientifiques à l’école et production des savoirs au sein des communautés scientifiques à travers une analyse ascendante de plusieurs études de cas centrées sur l’enseignement / apprentissage des propriétés de la matière au sein de quatre contextes (primaire et secondaire, France et Suisse romande) dans lesquels les références s’avèrent assez contrastées pour produire des curriculums divergents sur certains points cruciaux de l’enseignement des sciences. Les éléments de théorisation retenus proviennent majoritairement de deux sources d’inspiration : la modélisation de l’action conjointe en didactique, selon laquelle l’enseignant et les élèves ajustent chacun leur propre ligne d’action en interprétant celle de l’autre, depuis les postures dissymétriques qui les caractérisent et l’approche pragmatiste de la construction des rapports aux objets, selon laquelle le rapport personnel d’un élève à un objet se construit à travers les interactions qu’il développe avec cet objet, dans l’ensemble des institutions dans lesquelles cet objet existe, que ce soit dans un cadre familial ou scolaire. L’approche pragmatiste nous a amenés à accorder une place importante à la façon dont les rapports aux objets construits par les élèves évoluent en classe, au regard des rapports aux objets que l’institution scolaire entreprend de stabiliser. Les différentes analyses mettent en évidence des connexions entre la (dis)continuité de cette évolution des rapports aux objets telle qu’elle est vécue par les élèves et les différents schémas d’action professoraux mis en oeuvre dans les classe, qui peuvent être modélisés par des principes structurant l’action issus de différents niveaux de détermination : didactique, pédagogique, scientifique, philosophique et épistémologique. Sous certaines conditions, les situations contraintes par des éléments de modélisation qui sont donnés aux élèves en début de séquence semblent faciliter la continuité de l’expérience d’apprentissage des élèves. Une réflexion sur les implications de la transposition de certains aspects des pratiques scientifiques de référence clôt notre travail.

International audience; The aim of this article is to provide a conceptual analysis and an essentialist definition of sport. I will also argue that the properties attributed to sporting activities are indeed real. I compare the following two differing conceptions of sport:-SHC: socio-historical conception. In this conception, sport is conceived as the set of physical practices that emerge, evolve, disappear, and find a function and meaning within a specific social context.-REC: realistic and essentialist conception of sport. From this perspective, practicing sport consists in intensely engaging, physically and emotionally, in a competition that results from a paradoxical joint action and produces a unique outcome. Sport reflects a characteristic of human nature, that of an ability to cooperate in a new way, the way in which we have learned to cooperate to develop new and specifically human acts of language. Instead of learning how sport can be useful to us, or its value, we must simply learn what sport is.; Il s'agit de donner une analyse conceptuelle et une définition essentialiste de l'action spor-tive. D'autre part nous soutiendrons que les propriétés qu'on attribue à des actions sportives sont bien réelles. Nous opposons ces deux conceptions :-CSH : conception socio-historique. Dans une telle conception, le sport est conçu comme l'ensemble des pratiques physiques reconnues ainsi, naissant, évoluant, disparaissant, trouvant une fonction et un sens avec un contexte social précis.-CRE : conception réaliste et essentialiste du sport. Dans cette perspective, pratiquer du sport, consiste à s'engager physiquement, émotionnellement, de manière intense, dans le cadre d'une compétition qui résulte d'une action conjointe paradoxale et produit une oeuvre unique. Le sport reflète un trait de la nature humaine, celui d'une capacité à coopérer d'une manière nou-velle, à la manière dont nous avons appris à coopérer pour élaborer des actes de langage nouveaux et spécifiquement humains. Il faut apprendre, non pas en quoi le sport peut nous être utile, ou bien en quoi il a de la valeur, mais tout simplement ce qu'est le sport.

La géométrie à l'école primaire consiste en une familiarisation avec des formes géométriques et leurs propriétés à travers l'utilisation des instruments de géométrie. L'accès aux objets géométriques repose sur les représentations graphiques. Cet article essaie de montrer comment les transactions entre le professeur et les élèves s'organisent pour donner à voir les propriétés que les instruments usuels de géométrie transportent avec eux. La présence de l'environnement dynamique (avec le logiciel de géométrie dynamique Tracenpoche) en est alors le révélateur. Nous proposons un éclairage à travers la modélisation en jeux d'apprentissage issus de la théorie de l'action conjointe en didactique. Geometry in primary schools is a familiarization with geometric shapes and their properties through the use of geometrical instruments. Geometric objects are based on diagrams. This article attempts to show how the transactions between teacher and students are organized to let see the properties that the usual geometrical instruments carry with them. The presence of the dynamic environment (with dynamic geometry software Tracenpoche) enlightens these properties. We propose analyses drawing on the Joint Action Theory in Didactics, using in particular the concept of learning games.

Cet article rend compte d’une étude des relations entre les rapports entretenus par des élèves de seconde avec les savoirs des SVT et les pratiques d’étude et d’enseignement dans le cas de l’étude de l’apport sanguin aux muscles en activité. Ainsi, après avoir identifié les rapports aux savoirs des élèves dans le cadre de l’approche socio-anthropologique, nous avons analysé les pratiques à l’aide de la Théorie de l’Action Conjointe en Didactique puis mis en relation les résultats obtenus dans chacun des cas. Les méthodologies correspondantes ont été empruntées à des études déjà réalisées et sont respectivement basées pour l’une sur des bilans de savoirs et des entretiens, pour l’autre sur un corpus regroupant des vidéos de classe, des entretiens avec l’enseignant et les élèves ainsi que les documents préparatoires de l’enseignant et ceux distribués et remplis en classe par les élèves. Les résultats obtenus montrent que le rapport aux savoirs des élèves peut être envisagé comme un des déterminants de l’action conjointe. Ils montrent aussi que les pratiques d’enseignement observées dans une situation ordinaire pourraient contribuer à accentuer les phénomènes concourant dans les processus constitutifs des rapports aux savoirs, à la mobilisation des élèves les plus mobilisés dans leurs apprentissages, ou à la démobilisation des élèves les moins mobilisés. This paper is about relations between teaching and learning practices and relationship to knowledge linked to biology and Earth science, in the case of blood supply to organs in grade 10. The methods used to deal with this question are borrowed to other studies and are based on classroom videos, interviews of students and teacher, and teacher’swork paper, students’handouts. Our findings show that relationships to knowledge are determinant in the joint action. Also, they suggest that learning and teaching practices in the ordinary context of teaching practices have an influence on the evolution of relationships to knowledge.

Première version; International audience; This research focuses on the didactical analysis of a physics lesson about refraction of light interms of mathematical knowledges. The teacher gives a great importance to mathematicalknowledges in physics teaching. The relevant moments of the lesson we observed from thispoint of view are highlighted by a thematic analysis via joint action in didactics. Then, through astudy of mathematical praxeologies in these moments, we show the contrast betweenmathematical organizations in physics teaching in regards to mathematics teaching.; Cette recherche porte sur l’analyse didactique d’une séance de physique sur la réfraction de lalumière, sous l’angle des savoirs mathématiques. L’enseignant accorde une place importanteaux savoirs mathématiques dans son enseignement de la physique. Les moments pertinents dela séance que nous avons observés de ce point de vue ont été mis en évidence par uneanalyse thématique via l’action conjointe en didactique. Puis, via une étude des praxéologiesmathématiques de ces moments, nous mettons en évidence le contraste entre les organisationsmathématiques en classe de physique au regard de l’enseignement des mathématiques.

Première version; International audience; This research focuses on the didactical analysis of a physics lesson about refraction of light interms of mathematical knowledges. The teacher gives a great importance to mathematicalknowledges in physics teaching. The relevant moments of the lesson we observed from thispoint of view are highlighted by a thematic analysis via joint action in didactics. Then, through astudy of mathematical praxeologies in these moments, we show the contrast betweenmathematical organizations in physics teaching in regards to mathematics teaching.; Cette recherche porte sur l’analyse didactique d’une séance de physique sur la réfraction de lalumière, sous l’angle des savoirs mathématiques. L’enseignant accorde une place importanteaux savoirs mathématiques dans son enseignement de la physique. Les moments pertinents dela séance que nous avons observés de ce point de vue ont été mis en évidence par uneanalyse thématique via l’action conjointe en didactique. Puis, via une étude des praxéologiesmathématiques de ces moments, nous mettons en évidence le contraste entre les organisationsmathématiques en classe de physique au regard de l’enseignement des mathématiques.

International audience; Nowadays, interactions with others do not only involve human peers but also automated systems. Many studies suggest that the motor predictive systems that are engaged during action execution are also involved during joint actions with peers and during other human generated action observation. Indeed, the comparator model hypothesis suggests that the comparison between a predicted state and an estimated real state enables motor control, and by a similar functioning, understanding and anticipating observed actions. Such a mechanism allows making predictions about an ongoing action, and is essential to action regulation, especially during joint actions with peers. Interestingly, the same comparison process has been shown to be involved in the construction of an individual's sense of agency, both for self-generated and observed other human generated actions. However, the implication of such predictive mechanisms during interactions with machines is not consensual, probably due to the high heterogeneousness of the automata used in the experimentations, from very simplistic devices to full humanoid robots. The discrepancies that are observed during human/machine interactions could arise from the absence of action/observation matching abilities when interacting with traditional low-level automata. Consistently, the difficulties to build a joint agency with this kind of machines could stem from the same problem. In this context, we aim to review the studies investigating predictive mechanisms during social interactions with humans and with automated artificial systems. We will start by presenting human data that show the involvement of predictions in action control and in the sense of agency during social interactions. Thereafter, we will confront this literature with data from the robotic field. Finally, we will address the upcoming issues in the field of robotics related to automated systems aimed at acting as collaborative agents.

This contribution focuses on comparative didactics and describes generic and specific dimensions, knowledge and practices (Mercier,2000, Schubauer-Léoni & Sensevy, 2000) based on videographs that will allow us to describe the classroom activities by focusing on both the circulation of knowledge and above all the analysis of the professional gestures of the four teachers of the FLE of two institutions academics (Group A and Group B). The result has shown that teachers in Group A appear to have difficulty compared to their B-class who received the FLE training. This didactic analysis will enable us to find answers to the difficulties in the teaching activity and enable learners to be actors of their own learning., La présente contribution, converge vers la didactique comparée et porte sur la description des dimensions génériques et spécifiques, sur le savoir et les pratiques (Mercier,2000, Schubauer-Léoni & Sensevy, 2000) à partir des vidéographies qui nous permettront de décrire les activités de classe en nous intéressant à la fois sur la circulation des savoirs et surtout l’analyse des gestes professionnels des quatre professeurs du FLE de deux institutions universitaires (Groupe A et groupe B). Le résultat a démontré que les professeurs du groupe A semblent avoir de difficulté par rapport à leur congénère de B qui ont reçu la formation du FLE. Cette analyse didactique nous permettra de trouver des réponses aux difficultés dans l’activité enseignante et permettre aux apprenants d’être des acteurs de leurs propres apprentissages.

French as a Foreign Language (with the French acronym FLE) in Angola is first considered inits historical, socio-linguistic and pedagogic contexts. This thesis focuses on teaching methods withthe objective of proposing a teaching strategy for FLE from level A1 to A2 and from B1 to B2. Theaim is to assist those FLE teachers who find themselves in difficulty to improve their practice as wellas to increase students’ mastery of FLE.The research centres on the specific problem which is the language difficulties of the studentsof the poor results that students achieve in FLE, which is a cause for concern and has led to thefollowing questions: to what extent the language difficulties of students would be linked to thedifficulties of teachers who are poorly trained to teach French as a foreign language?Who are the teachers? What training have they received? How do they teach? Whom do they teach to?The answers to these questions have required the clarification of linguistic concepts anddifferent aspects within linguistics: language, langue, parole, pedagogy, competence, multilingualismand CEFR (2001), different aspects of foreign language teaching methodology at different times andin different contexts.This study has adopted a comparative approach using video recordings of classes andinterviews. We have described classroom activities with a focus on the exchange of knowledge and inparticular on an analysis of the professional practice of teaching staff in our university institutions.Two types of analysis have thus been undertaken: linguistic and pedagogic.The results confirm the hypothesis that the approach adopted in teaching French as a ForeignLanguage allows the acquisition of linguistic and cultural knowledge appropriate to the Angolancontext, overcomes difficulties faced by teachers and enables learners to take an active role in the ownlearning. The results of the research are completed by proposals for pedagogic strategies for level A1to A2 and from B1 to B2 since there are two types of class where French is taught: those where Frenchis the medium of instruction and those where French is the subject taught., Les réflexions sur le FLE en Angola sont envisagées dans le cadre historique, sociolinguistique et pédagogique. L’orientation de cette thèse converge vers la didactique et a pour objectif la mise en place d’un dispositif du FLE niveau A1 vers A2 et B1 vers B2 en vue d’aider les enseignants du FLE qui se trouvent en difficultés d’améliorer leurs pratiques et aux étudiants de mieux s’approprier le FLE.La recherche porte sur une problématique spécifique qui est les mauvais résultats des étudiants en FLE qui nous interpelle et nous nous sommes posés les questions suivantes : les mauvais résultats seraient-ils dus aux difficultés des enseignants peu formés à enseigner le FLE ? Qui enseigne ? Quelle est sa formation ? Comment enseigne-t-il ? À qui enseignent-ils ?Les réponses à ces questions ont nécessité l’élucidation des concepts de la linguistique et de ses différents domaines, du langage, de la langue, de la parole, de la didactique, de compétence, du plurilinguisme et CECRL (2001), des différents apports de méthodologie des langues étrangères à travers le temps et l’espace.Ce travail a privilégié une approche comparative avec des vidéographies de classe et des entretiens. Nous avons décrit les activités de classe en nous intéressant à la fois à la circulation des savoirs et surtout à l’analyse des gestes professionnels des professeurs de nos institutions universitaires. Ainsi, deux types d’analyse ont été privilégiés à savoir linguistique et didactique.La thèse a vérifié l’hypothèse selon laquelle la didactique du français langue étrangère permet d’élaborer des savoirs linguistiques et culturels adaptés au contexte angolais, de pallier les difficultés dans l’activité enseignante et de faire des apprenants les acteurs de leur propre apprentissage. Les résultats de la thèse sont enfin complétés par des propositions didactiques du niveau A1 vers A2 et B1 vers B2, car, nous avons deux types de classes de l’enseignement du français : celles qui ont le français comme langue d’enseignement et celles qui ont le français comme matière scolaire.

The research focuses on three case studies to characterize how knowledge of dance and choreographic creation is mobilized in different institutions: work sessions between a choreographer and dancers in a context of creation, interventions by a choreographic artist in schools, and school dance practice conducted by an elementary school teacher. Our approach is based on a didactic anthropology, based on the Joint Action Theory in Didactics (JATD), which leads us to analyse the transactions of the different actors we observe (choreographers, dancers, teachers, students) in order to understand through the construction of choreographic works, the life of the knowledge that shapes them. It results in characterizing creation as a process of inquiry, from which implies that choreographers and dancers get involved into an inventive milieu. The different case studies we put into perspective lead us to reconsider the conditions and issues of dance teaching and learning in schools, and to argue for a closer relationship between professional choreographic practices and school practices. In particular, the question of students' experience in creative processes in the school context is questioned here on the basis of an analysis of the actual activity of artists in creative situations. The research raises questions about how artistic practices can be practiced within the school institution. The didactic approach chosen allows us to reconsider the teacher-student relationship in the light of the specificities inherent in these practices.; La recherche se centre sur trois études de cas pour caractériser la manière dont les savoirs de la danse et de la création chorégraphique sont mobilisés dans différentes institutions : séances de travail entre un chorégraphe et des danseurs en contexte de création, interventions d’un artiste chorégraphique en milieu scolaire, pratique scolaire de la danse menée par une enseignante à l’école élémentaire. Notre approche relève d’une anthropologie didactique, mobilisant la théorie de l’action conjointe en didactique (TACD). Celle-ci nous amène à analyser les transactions des différents acteurs observés (chorégraphe, danseurs, enseignantes, élèves), dans le but de saisir à travers la construction des œuvres chorégraphiques, la vie des savoirs qui leurs donnent forme. La recherche conduit à caractériser la création comme un processus d’enquête, à partir duquel chorégraphes et danseurs s’engagent dans un milieu d’invention. La mise en perspective des différentes études de cas permettent de reconsidérer les conditions et les enjeux d’un enseignement-apprentissage de la danse à l’école, par un rapprochement entre pratiques chorégraphiques professionnelles et pratiques scolaires. En particulier, la question de l’expérience des élèves dans les processus de création en contexte scolaire est ici interrogée à l’aune d’une analyse de l’activité effective des artistes en situation de création. La recherche questionne la manière dont les pratiques artistiques peuvent être pratiquées au sein de l’institution scolaire. L’approche didactique retenue conduit à envisager la relation professeur/élèves, à la lumière des spécificités inhérentes à ces pratiques.

This article focuses on the links between taught and academic knowledge in daily teaching practices. An analysis of a lesson about the concept of document calls into question the relevance of a theoretical framework that combines the didactic transposition, the theory of joint action in didactics and an epistemological approach of Information and Communication Sciences. From a methodological point of view, we filmed a lesson about the document in grade 11 in agricultural education included in an in-service training program based on a collaborative analysis of teachers’practices. Our findings show the lack of progress of the taught knowledge during the session. Very few traces of elements referring to the academic knowledge were found in the lesson. The analyses also point out the teacher’s and students’responsibility on the progress of knowledge at different times and the ways each of them contributes to the evolution of the milieu., Cet article aborde la question des liens entre les savoirs savants et les savoirs enseignés dans une pratique d’enseignement ordinaire. Une analyse de l’enseignement du concept de document interroge la pertinence de la mobilisation d’un cadre théorique alliant la transposition didactique, la théorie de l’action conjointe en didactique et une approche épistémologique des SIC. Du point de vue méthodologique nous avons filmé pour l’analyser une séance d’enseignement sur le document en classe de première dans l’enseignement agricole au sein d’un environnement collaboratif d’analyse de pratiques d’enseignement. Les résultats montrent le peu d’avancée de ces savoirs enseignés au cours de la séance d’enseignement. La distance importante entre savoirs enseignés et savoirs savants est repérée au travers du peu de traces des éléments référents aux savoirs savants dans les savoirs réellement enseignés. Les analyses montrent également le rôle que l’enseignant et l’élève ont à différents moments dans l’avancée des savoirs, ainsi que les modalités selon lesquelles l’enseignant et les élèves contribuent aux évolutions du milieu didactique., Gardiès Cécile, Venturini Patrice. Analyse didactique d’une séance d’enseignement sur le concept « document ». In: Spiral-E. Revue de recherches en éducation, supplément électronique au n°55, 2015. Supplément au n° 55 : Supports et pratiques d'enseignement : quels risques d'inégalités ? pp. 17-37.

International audience

Les savoirs en actes d’un enseignant d’ÉPS débutant sont étudiés en analysant ses pratiques effectives en classe et ses discours recueillis en entretiens. La démarche adoptée relève d’une approche comparatiste et anthropologique du didactique enrichie par les orientations de la clinique de l’activité. Les résultats exposent les processus d’activation des savoirs en lien avec l’identification des registres de savoirs mobilisés et les influences contextuelles, expérientielles, institutionnelles et culturelles qui les expliquent. Au-delà, la reconfiguration singulière des savoirs qu’opère l’enseignant en contexte questionne les modalités d’appropriation et de circulation entre divers registres de savoirs., This article examines the knowledge-in-action of a beginning physical education teacher by analyzing his actual practices in the classroom and his discourse as collected during interviews. The methodology adopted falls under a comparative and anthropological approach to didactics, enriched by elements from a clinical approach to activity. The results reveal knowledge activation processes connected to the identification of the different registers of knowledge mobilized, and to the contextual, experiential, institutional and cultural influences that explain these registers. Moreover, the teacher’s unique reconfiguration of knowledge in context raises questions about how the teacher appropriates and navigates between different registers of knowledge., Este trabajo estudia los saberes puestos en práctica de un docente principiante de EPS a través del análisis de sus prácticas reales en clase y de sus discursos, obtenidos a través de entrevistas. El proceso adoptado se basa en un enfoque comparativo y antropológico de la didáctica enriquecida por las orientaciones de la clínica de la actividad. Los resultados muestran los procesos de activación de los saberes relacionados con la identificación de los registros de conocimiento movilizados y las influencias contextuales, experienciales, institucionales y culturales que los explican.Por otra parte, la reconfiguración singular de los saberes que el docente utiliza en contexto, cuestiona los métodos de apropiación y de circulación entre los diversos registros del conocimiento.

Our study belongs to the trend of changes in the Tunisian educational system. It also belongs to the stream of teaching practices analysis. It aims at describing and understanding ordinary chemistry teaching practices linked to the teaching of the variation of pH during the titration of the reaction acid base. It also focuses on continuity and discontinuity during knowledge progress. The study is based on the joint action theory in didactics and on descriptors related to knowledge at stake. We have filmed two teachers, one is experienced, and the other is novice. Videos have been transcribed, structured and analysed. We have shown that the observed teachers build knowledge alone, and propose it linearly. Only the experienced teacher deepens them. Moreover, the experienced teacher’s action is characterized by the knowledge continuity while the novice teacher creates in his discourse many discontinuities. Finally, their viewpoint on learning, in the nature of chemistry knowledge, the grade of the class they teach in determines their action. These elements could be used in teacher training., Notre étude s’inscrit dans le courant de réforme du système éducatif tunisien. Elle s’inscrit également dans le courant des analyses des pratiques effectives à des fins compréhensives et celui de la didactique comparée. Elle vise à analyser et comprendre les pratiques ordinaires d’enseignement de la chimie dans deux classes terminales tunisiennes lors de l’enseignement de la variation du pH au cours de la réaction entre acide et base. Egalement, elle se focalise sur les continuités et les discontinuités dans l’avancée des savoirs, entre différents registres sémiotiques, entre champs empirique et théorique, entre niveaux microscopique et macroscopique. Sur le plan théorique, nous avons combiné des descripteurs empruntés à la théorie de l’action conjointe en didactique et d’autres descripteurs spécifiques des savoirs concernés. Nous avons filmé deux enseignants l’un expérimenté, et l’autre quasi-novice dans l’enseignement à ce niveau. Les vidéos ont été retranscrites, structurées, puis analysées. Ces analyses ont permis d’établir que les enseignants observés construisent seuls les savoirs dans la classe et les exposent linéairement, seul l’enseignant expérimenté y revenant dessus pour les approfondir. Par ailleurs, l’action didactique du professeur expérimenté est caractérisée par une continuité dans l’avancée du savoir. A l’inverse, l’enseignante novice crée à son insu une multitude de discontinuités dans cette avancée. Nous avons aussi inférés certains de déterminants de l’action didactique. Ainsi, l’action des enseignants peut se comprendre en référence à l’institution « classes de terminales » dans laquelle ils enseignent. Elle peut également se comprendre au regard d’un point de vue sur l’apprentissage selon lequel les élèves apprendraient à partir d’un exposé cohérent des savoirs et d’un point de vue sur les savoirs scientifique selon lequel ces derniers ne se discuteraient pas. Ces éléments pourraient être pris en compte dans la formation des enseignants.

Cet article présente une analyse d’une séance de classe de physique, la 8e de l’année scolaire, réalisée en classe entière après une séance faite en ½ classe comportant plusieurs activités expérimentales. À partir de la théorie de l’action conjointe, cette analyse vise à rendre compte de la mise en œuvre des savoirs dans la classe comme objets de transaction entre les acteurs professeur et élèves. Pour cela nous étudions les données, essentiellement vidéo, à deux échelles, une échelle mésoscopique et une échelle microscopique pour rendre compte de la dynamique des transactions dans la classe. Cette dynamique est modélisée en termes de jeux didactiques, leur enjeu, leur règle et leur bilan, c’est-à-dire si le professeur et les élèves ont gagné à ce jeu ; cette modélisation est enrichie par l’analyse microscopique en termes d’éléments de savoir en jeu dans les actions du professeur et des élèves (facettes). Cette analyse nous a conduit à interpréter la séance comme un moment « de recalage » entre ce qui a été réalisé expérimentalement la séance précédente et l’interprétation physique des expériences. Le professeur et les élèves s’emploient à partager les mêmes supports (spectres, schéma, etc.) et une signification commune des activités réalisées la séance précédente. This article presents an analysis of a physics classroom session, the 8th of the school year, with the whole class. This session takes place after a half class session devoted to laboratory activities. This analysis, based on the theory of joint action, accounts for the way the knowledge, considered as objects of transaction between teacher and student, is involved in the classroom. We study the data, mainly video, at two scales, mesoscopic and microscopic scales to account for the dynamics of transactions in the classroom. This dynamic is modeled in terms of didactic games, their stake, their rule, and their results, that is to say if the teacher and students have won this game; this model is enriched by microscopic analyses in terms of elements of knowledge involved in the teacher and students’ actions (facets). This analysis leads us to interpret the session as a time of «reduing the gap» between what has been achieved experimentally the previous session and the physics interpretation of these experiments. The teacher and students are working to share the same media (spectra, drawings, etc..), and a common meaning of the activities carried out at the previous session.

Dans cet essai, j’envisage la notion de jeu en tant qu’elle peut fournir une structure pour modéliser l’activité humaine en général, et l’activité didactique en particulier. Je tente de montrer certains aspects de sa pertinence scientifique, telle qu’elle est utilisée au sein de la théorie de l’action conjointe en didactique. Pour cela, je présente la notion de jeu en tant qu’outil de description de la pratique, c’est-à-dire en tant qu’élément de constitution d’une théorie de la pratique. Dans cette perspective, le modèle du jeu a pour fonction de mieux comprendre et expliquer l’action humaine. Après avoir présenté certains éléments d’arrière-plan sur la base desquels la notion de jeu me paraît pouvoir être employée de manière fructueuse, je m’efforce de dissiper certaines ambiguïtés attachées à l’usage de la notion, et à clarifier ce que peut signifier l’expression « utiliser le modèle du jeu ». Je tente ensuite de donner à voir certains intérêts génériques de l’usage du modèle du jeu, avant de préciser rapidement certains aspects de cet usage par comparaison à ceux de tâche et d’activité. La conclusion se concentre sur la production de critères d’usage du modèle du jeu., In this essay, I consider the notion of game as a way of providing a structure able to modelize human activity in a broad sense, and didactic activity in particular. I attempt to show some aspects of this scientific relevance, as it is used within the joint action theory in didactics. I thus present the notion of game as a tool for describing practice, that is to say as a constitutive element of a theory of practice. In that way, the main function of model of game consists in explaining and understanding practice. After having presented some background elements on which rely, in my opinion, a fruitful use of the notion, I try to dissipate some ambiguities linked to the notion, in order to clarify the meaning of the expression “using a game model”. I then attempt to give to see some generic interests of the use of the game model, before quickly presenting some features of this use while comparing to those of task and activity. The conclusion focuses on the building of criteria of use of the game model.

La coopération est un phénomène traité par des auteurs divers et sous différents points de vue. Cela a amené les spécialistes à utiliser des termes variés pour décrire et interpréter les interactions coopératives. Dans ce mémoire, nous nous intéressons à la coopération dans la classe de langue étrangère. Nous nous centrons plus spécifiquement sur ses différentes réalisations dans deux groupes-classes de niveau hétérogène au Centre universitaire d’études françaises (CUEF). C’est ainsi que nous étudions des moments d’interaction où le besoin d’apprendre conduit les acteurs de deux classes de français langue étrangère à interagir dans une dynamique de co-construction des savoirs.

International audience; Étant donné la place grandissante des agents non-humains dans notre société, comprendre la façon dont nous interagissons avec autrui semble primordial. Cette étude a pour but d'étendre les connaissances actuelles concernant la notion de co-représentation de l'action d'un autre agent (humain et non-humain). La nouveauté des travaux en ce domaine implique des résultats parfois contradictoires. Nous tentons ici de démontrer que même si la représentation de l'action d'un agent non-humain ne diffère pas initialement de celle d'un agent humain, une expérience sensorimotrice avec un robot pourrait permettre une meilleure prise en compte de son action, et ainsi accroître la coreprésentation de son action (et par extension, améliorer la qualité de l'interaction avec ce dernier).

L’activité d’écoute constitue la seconde pratique, avec l’interprétation vocale, de l’éducation musicale à l’école primaire en France, en vue d’acquérir la connaissance d’œuvres musicales. Une étude montre que certaines œuvres descriptives de la musique savante sont souvent étudiées, en revanche on ignore comment ces œuvres sont transposées dans la classe et quels dispositifs pédagogiques sont mis en place aujourd’hui par les enseignants généralistes. Quelle est la place de l’œuvre dans l’action de médiation ou d’enseignement ? Quels savoirs sont en jeu et quelles relations intrinsèques entretiennent-ils avec l’œuvre ? Il s’agit, à partir d’une étude de cas, d’analyser le contenu des échanges didactiques articulés aux différentes écoutes de l’œuvre de Smetana, La Moldau, dans une classe de CM2, en vue de décrire et de comprendre comment la connaissance de l’œuvre musicale se co-construit au cours des interactions didactiques. Along with the vocal performance the listening activity is the second practice of music education in primary school in France. It aims to have the children acquire the knowledge of musical works. A study shows that some descriptive works of art music are often studied, however it is unclear how these works are transfered over to the classroom and which teaching methods are developped today by generalist teachers. What is the place of the work in the mediation or teaching process? What knowledge is at stake and which inherent relations does it maintain with the work? On the basis of a case study, we mean to analyze the content of educational exchanges articulated to the different listenings to the work of Smetana's The Moldau in a CM2 class (fifth grade), to describe and understand how the knowledge of the musical work is co-constructed in the didactic interactions.

La parution de publications récentes qui interrogent les rapports entre « les didactiques » et « une didactique » tout court nous invite à réfléchir au développement de ce qui est désigné par les termes d' « approches comparatistes en didactique(s) » et de « didactique comparée » dans la communauté des didacticiens. Dans une première partie, cette contribution problématise différentes positions épistémologiques qui conduisent aujourd'hui à décliner le terme « didactique » au singulier et au pluriel. Elle rappelle les questions historiques qui ont ouvert le champ des recherches comparatistes en didactiques à l'aube des années 2000 et le rôle de certaines constructions conceptuelles issues de la didactique des mathématiques, dans le développement d'autres didactiques et dans la construction de catégories analytiques candidates à l'exercice de la comparaison des faits didactiques. Dans une deuxième partie, cette contribution présente un exemple empirique de modélisation de l'action conjointe en didactique, s'exerçant à partir des catégories analytiques précédemment évoquées. A travers une étude de cas concernant la mise en œuvre de cercles de lecture en classe de français dans une filière pré-professionnelle de l'enseignement secondaire genevois, il est ainsi possible de montrer que le système conceptuel de la modélisation de l'action conjointe de l'enseignant et des élèves proposé en didactique comparée, ne se substitue pas aux constructions des didactiques des disciplines (la didactique du français dans ce cas). La modélisation de l'action conjointe en didactique prolonge les résultats sur des aspects du fonctionnement des pratiques humaines d'enseignement et apprentissage, qui ne sont pas nécessairement pris en charge par des approches disciplinaires.

There is little consensus on what the term ‘social group’ means. One prominent view in Developmental Psychology and Philosophy emphasizes social attention and joint action without considering the nature of social goals (partner’s selection, rank acquisition). A social group for Simmel and joint action theorists is the result of reciprocal actions of two agents. In that perspective (which I will call the Simmelian hypothesis) joint mutual action is a constitutive mechanism for generating both dyads (pair bonds) and larger groups. The other, dominant in Behavioral Ecology and Ethology, focuses on affiliative behavior (coalition) and the monitoring of multilevel social relationships. A social group in that view (the bonding hypothesis) is based on partner selection, social goals and relationships assessment. Can the opposition between the two views be relaxed or do they imply intrinsic divergences on group patterns and social skills that underlie human social bonding ? I will show that the two approaches focus on distinct features when they characterize the group patterns and social skills involved. However I shall suggest that there are no necessary conflicts between the two views as coalitions bear upon joint cooperative actions. I propose that part of the difficulty with the Simmelian hypothesis has to do with the prominence given to cooperation over coalition and the neglect of social monitoring., Schémas de groupe, action conjointe et cognition sociale : l'hypothèse simmelienne. Il y a peu de consensus sur la signification du terme ‘ groupe social’. Une vision dominante en psychologie du développement et en philosophie met en avant l’attention sociale et l’action conjointe sans considérer la nature des buts sociaux (sélection des partenaires, acquisition de rang). Pour Simmel et les théoriciens de l’action conjointe, un groupe social est le résultat des actions réciproques de deux agents. Dans cette perspective (que j’appellerai l’hypothèse simmelienne) l’action conjointe mutuelle est un mécanisme constitutif générant à la fois des dyades et des groupes plus larges. L’autre, dominante en écologie comportementale et en éthologie, se focalise sur le comportement d’affiliation (coalition) et sur la gestion des relations sociales multi-niveaux. Selon cette vision (l’hypothèse de «liaison » ), un groupe social est fondé sur une sélection de partenaires, des buts sociaux et des évaluations de relations. L’opposition entre les deux visions peut-elle être surmontée ou bien celles-ci impliquent-elles des divergences intrinsèques portant sur des schémas de groupes et des habiletés sociales sous-tendant la liaison sociale entre humains ? Je montrerai que les deux approches s’appuient sur des figures distinctes lorsqu’elles caractérisent les schémas de groupe et les savoir-faire sociaux impliqués. Je suggérerai cependant qu’il n’y a pas nécessairement conflit entre les deux visions car les coalitions portent sur des actions coopératives conjointes. J’avance qu’une partie de la difficulté avec l’hypothèse simmelienne a à voir avec la proéminence donnée à la coopération sur la coalition et sur la négligence du contrôle social., Conein Bernard. Group Patterns, Joint Action and Social Cognition: the Simmelian Hypothesis. In: Intellectica. Revue de l'Association pour la Recherche Cognitive, n°46-47, 2007/2-3. Culture and Society: Some Viewpoints of Cognitive Scientists. pp. 207-219.

International audience; Coopérer en classe, c'est penser une dynamique interactive en termes de co-activité enseignant–élèves (Pastré, 2011). Considérant que les élèves sont en classe pour apprendre et les enseignants pour faire apprendre... il s'entrelace dans une perspective de « co-opération », de « coactivité » des gestes d'enseignement et des gestes d'étude sur la scène d'enseignement - apprentissage que constitue la classe. Nous appuyant sur nos recherches et les travaux de Sensevy (2007), relatifs à l’action conjointe, nous tentons d'appréhender des « gestes de coopération », des gestes d’étayage entre celui qui sait quelque chose et celui qui va apprendre de celui qui sait, dans un « ensemble gestuel », modélisé pour une lisibilité et une professionnalisation optimales du travail enseignant.

Cette recherche vise à rendre compte de la dynamique du curriculum en actes à partir d’une analyse des « gestes didactiques de métier » d’un enseignant stagiaire d’EPS. Elle s’intéresse aux manières dont ce dernier met à l’étude les savoirs dans l’interaction didactique dans deux leçons à différents moments de l’année. La méthodologie croise des données d’enregistrements filmés et d’entretiens. L’analyse comparative des gestes de l’enseignant stagiaire lors des deux leçons révèle des divergences attribuées à la spécificité des activités enseignées ainsi qu’à l’affirmation de son style au fil de l’expérience. Au-delà, les résultats témoignent d’une réappropriation personnelle par l’enseignant des préconstruits institutionnels et culturels dans l’action conjointe. La discussion envisage les choix méthodologiques et théoriques opérés pour étudier la mise en actes du curriculum. This research aims to account for the dynamics of the curriculum in acts through an analysis of "gestes didactiques de métier” of a physical education student teacher. It concerns the ways in which the teacher leads the study of knowledge in the didactic interaction in two lessons at different times of the year. The method connects video and interview data. Comparative analysis of the student teacher’s gesture during two lessons shows differences which are attributed to the specificity of physical activities and the affirmation of the teacher’s style over experience. Beyond, the results show a personal reappropriation by the teacher of institutional and cultural preconstructed in the joint action. Theoretical and methodological choices made in order to study the implementation of curriculum are finally discussed.

Cet article propose une démarche d'analyse des logiques d'action ensei- gnantes selon deux strates : l'une, microscopique, est fondée dans l'analyse fine des gestes et discours sur la base de micro-événements de l'ordre de quelques secondes à quelques minutes; l'autre, mesoscopique, est fondée sur l'identification et la mise en relation des principaux types de tâches rencontrés par les élèves dans le cadre d'une unité d'enseignement. Si l'analyse microscopique révèle que les formes de communication observées sont bien spécifiques de la sensibilité des objets de savoir dans la chronogenèse, l'analyse mesoscopique met en évidence les difficultés d'articulation des types de tâches mathématiques proposées dans les Moyens d'enseignement romands. Ces résultats invitent à une réflexion sur la conception / accompagnement des moyens d'enseignement destinés des enseignants généralistes de l'école primaire.

Cette thèse s'intéresse aux praxéologies didactiques à l'œuvre à l'école obligatoire, vues sous l'angle de leur rapport aux référents culturels convoqués en classe (Mili & Rickenmann, 2004 et 2005). Ancrée dans l'épistémologie de l'action conjointe professeur-élèves (Sensevy et Mercier, 2007), elle vise à cerner, à travers une approche clinique des faits didactiques (Leutenegger, 2009), la spécificité praxéologique de six enseignements en arts plastiques et visuels, dispensés dans le secondaire genevois, et les modèles de professionnalité sous-jacents. L'hypothèse que confirme cette recherche est celle de la résistance générale des pratiques d'enseignement (expérimentées et débutantes) à un usage des œuvres comme « médiation de savoirs » (Chabanne, 2012) situés, et à des fins d'apprentissages créatifs (résistance consubstantielle à la conception de la « transparence » de l'art). Les résultats de cette étude invitent à penser la formation des enseignants en étroit lien avec la recherche centrée sur l'analyse didactique des pratiques d'enseignement.

Geometry in primary school is a familiarization with geometric shapes and their properties through the use of geometrical instruments. Geometric objects are based on diagrams and the geometric relationships are often implicit. The introduction of a dynamic geometry software (here TracenPoche) is thus a way to explain how to see « the diagram » as « a figure ». Five situations are given to three teachers. We have built them with « integration modes » from Assude (2007). We proposed an a priori analysis in three stages (Assude and Mercier, 2007), the first a priori analysis - the viewpoint of mathematical knowledge - , the second a priori analysis - students action modelized by the praxeology (Chevallard, 1998) - and the third a priori analysis - the teacher's point of view - . The Situations established in classrooms are described and analyzed using elements of the joint action theory (Sensevy, 2011). We describe the joint action of the teacher and students as a game of the teacher on the student, thereby enabling an analysis of the dynamic of the teaching work and of the evolution of the "seeing a diagram as a figure." The results of this thesis, as part of the exploratory engineering (Perrin-Glorian, 2009), show how geometrical objects can be worked jointly in a paper-and-pencil environment and in a Tracenpoche environment, highlighting the characteristics of the joint action of the teacher and students in the explanation of geometric relationships. The teachers demonstrate initiatives that prove particularly interesting with regard to mathematical issues, and which could be the basis for further research in cooperative engineering (Sensevy, Forest, Quilio & Morales, 2013)., La géométrie à l'école primaire consiste en une familiarisation avec des formes géométriques et leurs propriétés, à travers l'utilisation d'instruments de géométrie. Les objets géométriques reposent sur les représentations graphiques, les relations géométriques sont souvent implicites. L'introduction d'un logiciel de géométrie dynamique (ici TracenPoche) est vu comme un moyen de les expliciter, conduisant ainsi à voir le dessin comme une figure. Nous avons proposé à des professeurs une série de cinq situations, que nous avons conçues à partir des modes d'intégration de Assude (2007). Nous en proposons une analyse a priori en trois temps (Assude et Mercier, 2007), une analyse a priori du point de vue des savoirs mathématiques, une analyse a priori ascendante du point de vue des actions des élèves modélisée en terme de praxéologie ponctuelle (Chevallard, 1998) et une analyse a priori du point de vue de l'enseignant. Les situations mises en œuvre dans les classes sont décrites et analysées à l'aide d'éléments de la théorie de l'action conjointe en didactique (TACD, Sensevy, 2011). Nous décrivons l'action conjointe du professeur et des élèves comme un jeu du professeur sur l'élève, permettant ainsi de rendre compte de la dynamique du travail didactique et de l'évolution du « voir un dessin comme une figure ». Les résultats de la thèse, dans le cadre de cette ingénierie exploratoire (Perrin-Glorian, 2009), montrent comment les objets géométriques peuvent être travaillés conjointement dans l'environnement papier-crayon et dans l'environnement tracenpoche, mettant en évidence des caractéristiques de l'action conjointe du professeur et des élèves dans l'explicitation des relations géométriques. Les professeurs font alors preuve d'initiatives qui se révèlent particulièrement intéressantes du point de vue des enjeux mathématiques, et qui pourraient servir de base à un approfondissement dans des dispositifs ultérieurs d'ingénierie coopérative (Sensevy, Forest, Quilio & Morales, 2013).

This thesis focuses on student's building of number sense at primary school (first grade).The mainhypothesis consists of fostering the students' study by enabling them to learn in their own time. Forthis, the thesis explores the implementation, in a first grade class, of a research workbook, the"Journal of the Number” and a model of study organisation called the "Anticipatory Group". Theaim of these designs lies in the anticipating of the didactic time. The situations are analysed with thehelp of the Joint Action Theory in Didactics, notably by relying on the twofold dialectics ofcontract-milieu and reticence-expression, and by proposing the notion of collective productiveincentive. This reflects the development of knowledge of all students through repeated andprogressive situations elaborated within the didactic engineering ACE (Arithmetics andComprehension at Primary School). This long-term research allows the analysis of advanced andless advanced students' productions.; Cette thèse porte sur la construction du nombre dans une classe de cours préparatoire. Une de noshypothèses est de favoriser l'étude de l'élève dans sa propre temporalité. Pour cela, la thèse étudie lamise en place, dans la classe, d'un cahier de recherche nommé le « Journal du Nombre » et d'unemodalité d'organisation spécifique de travail appelée le « groupe d'anticipation », l'enjeu de cesdispositifs étant le devancement du temps didactique. Les situations sont analysées à l'aide de laThéorie de l'Action Didactique Conjointe (TACD) dont les notions de contrat-milieu, expressionréticenceet incitation productive collective mises en synergie rendent compte de l'élaboration dusavoir pour tous les élèves à partir de situations répétitives et évolutives construites au sein del'ingénierie didactique Arithmétique et Compréhension à l'École élémentaire (ACE). Cetterecherche s'inscrit dans le temps long et permet l'analyse de productions d'élèves avancés et moinsavancés.

International audience; Whereas Margaret Gilbert’s thought is of primary importance in social philosophy, it remains relatively unknown in the fields of sociology, economics, or anthropology. However, this situation seems to change, because leading sociologists, economists and anthropologists refer to Gilbert’s work and her “plural subject theory”. The article considers the interdisciplinary influence of this theory, and deals with the main critical arguments addressed to it. Finally, I argue that Gilbert’s achievement has a genuine influence in social sciences, although it should still be challenged and complexified.; Si la pensée de Margaret Gilbert est fondamentale en philosophie sociale, elle reste encore assez peu connue en sociologie, en économie, ou en anthropologie. Mais cette situation semble changer, car des sociologues, économistes et anthropologues de premier plan se réfèrent aujourd'hui à l'oeuvre de Gilbert et à sa théorie du « sujet pluriel ». L'article fait le point sur l'influence interdisciplinaire de cette théorie, puis traite des principales critiques qui lui sont adressées. Au terme du parcours, il apparaît que l'oeuvre de Gilbert a un authentique écho dans les sciences sociales, même si elle gagnerait encore à être discutée et complexifiée.

International audience; Whereas Margaret Gilbert’s thought is of primary importance in social philosophy, it remains relatively unknown in the fields of sociology, economics, or anthropology. However, this situation seems to change, because leading sociologists, economists and anthropologists refer to Gilbert’s work and her “plural subject theory”. The article considers the interdisciplinary influence of this theory, and deals with the main critical arguments addressed to it. Finally, I argue that Gilbert’s achievement has a genuine influence in social sciences, although it should still be challenged and complexified.; Si la pensée de Margaret Gilbert est fondamentale en philosophie sociale, elle reste encore assez peu connue en sociologie, en économie, ou en anthropologie. Mais cette situation semble changer, car des sociologues, économistes et anthropologues de premier plan se réfèrent aujourd'hui à l'oeuvre de Gilbert et à sa théorie du « sujet pluriel ». L'article fait le point sur l'influence interdisciplinaire de cette théorie, puis traite des principales critiques qui lui sont adressées. Au terme du parcours, il apparaît que l'oeuvre de Gilbert a un authentique écho dans les sciences sociales, même si elle gagnerait encore à être discutée et complexifiée.

Dans le système éducatif genevois (Suisse), les maîtres spécialistes (MS) et les maîtres généralistes (MG) assument en co-responsabilité et en alternance l'enseignement de l'éducation physique (EP) à l'école primaire. Le dispositif pensé par le législateur donne aux MS le rôle de « méthodologue » vis-à-vis des maîtres polyvalents. Notre texte, qui reprend une partie des données d'une recherche en cours, s'intéresse au fonctionnement de ces systèmes didactiques interconnectés. Les résultats des analyses du cycle d'enseignement observé montrent qu'il existe un lien entre le référentiel professionnel et la construction de la référence en classe. Nous constatons une gestion didactique contrastée malgré les similitudes de surface des tâches proposées aux élèves.

This paper attempts to suggest that subjectivity should be viewed as extroverted and worldoriented rather than exclusively as introverted. It further suggests that subjectivities congregate in social surroundings, and that this type of experience is primary. If this is true, the question arises as to whether we cannot conceive of intersubjectivity as a method of possibly bypassing the gap that, according to skeptics, the problem of other minds has created. The paper then discusses the concept of the plurality of the self as a counterpoint to individualist and isolationist assessments of the mind that regard it inaccessible; however, this paper also states that not every joint attending is proper sharing. With more complex objects of attention, such as cultural artifacts, a version of mutual knowledge (for which the term ‘context of commonality’ has been coined) is necessary on the part of co-attenders and co-agents for this interaction to be considered shared experience., Ovaj rad nastoji ustvrditi da se subjektivnost treba promatrati kao ekstrovertiranu i orijentiranu prema svijetu prije nego izričito introvertiranu. Nadalje se tvrdi da se subjektiviteti okupljaju u društvenim okruženjima, i da je takav tip iskustva primaran. Ako je to točno, otvara se pitanje nemogućnosti poimanja intersubjektivnosti kao metode mogućeg zaobilaženja jaza stvorenog, prema skepticima, problemom drugih umova. U radu se nadalje raspravlja o pojmu pluralnosti sebstva kao protuteže individualističkim i izolacionističkim razmatranjima uma koji ih smatraju nepristupačnima; no, također se tvrdi da nije svaka zajednička pažnja pravo uzajamno iskustvo. Kod komplesnijih objekata pažnje, poput kulturnih artefakata, verzija zajedničkog znanja (za koju je skovan termin ‘kontekst zajedničkog’) nužna je kod su-pazitelja i su-subjekata kako bi ova interakcija mogla biti smatrana uzajamnim iskustvom., Cet article essaie d’établir que la subjectivité devrait être considérée comme étant extravertie et orientée vers le monde plutôt qu’explicitement introvertie. On affirme ensuite que les subjectivités s’assemblent dans des environnements sociaux et que ce type d’expérience est primordial. Si cela est vrai, se pose la question de l’impossibilité de concevoir l’intersubjectivité en tant que méthode d’un contournement possible de l’écart qui est créé, selon les sceptiques, par le problème des autres esprits. L’article examine ensuite le concept de pluralité de soi comme contrepoint des appréciations de l’esprit individualistes et isolationnistes qui les considèrent comme étant inaccessibles ; cependant, on affirme également que chaque attention conjointe n’est pas un véritable partage. Chez des objets d’attention plus complexes, tels que des artefacts culturels, la version de la connaissance commune (pour laquelle le terme ‘contexte de la communauté’ a été inventé) est nécessaire chez les co-participants et les co-sujets pour que cette interaction puisse être considérée comme une expérience partagée., Dieses Paper versucht zu suggerieren, die Subjektivität sollte als extrovertiert und weltorientiert, und nicht ausschließlich als introvertiert angesehen werden. Es lässt weiterhin darauf schließen, dass sich die Subjektivitäten im sozialen Umfeld versammeln und diese Art von Erfahrung primär ist. Wenn dies wahr ist, ergibt sich die Frage, ob wir außerstande sind, uns die Intersubjektivität als eine Methode zur möglichen Überbrückung der Kluft vorzustellen, die, laut Skeptikern, vom Problem anderer Verstande geschaffen wurde. Ferner diskutiert der Artikel den Begriff der Pluralität des Selbst als Kontrapunkt zu individualistischen und isolationistischen Einschätzungen des Verstands, die ihn für unzugänglich halten; diese Arbeit legt jedoch auch dar, dass nicht jede gemeinsame Aufmerksamkeit ein richtiges Teilen ist. Bei komplexeren Objekten der Aufmerksamkeit, wie z. B. kulturellen Artefakten, ist eine Version des gemeinsamen Wissens (wofür der Terminus ‚Kontext der Gemeinsamkeit‘ geprägt wurde) vonseiten der Aufmerksamkeitsteilnehmer und Mitagierenden notwendig, damit diese Interaktion als geteilte Erfahrung berücksichtigt werden könnte.

This research investigated the impact of social interaction on motor activity, both ona behavioural and cerebral level. More precisely, the aim of the thesis was to characterise this modulation during simultaneous actions, when two participants interact, jointly or not, and to determine its functions. First , we studied the effect of action observation on motor execution. Coupling kinematics analysis and EEG recording, we gave evidence that the temporal time course of motor system activation was crucial for motor interference. We found that motor performances were facilitated by the observation of an action, only when execution and observation events were temporally coordinated. Second, we sought to characterise the influence of an interactive context on brain activity of two interacting participants through the coupling of dual-EEG and kinematic recordings. Thanks to the comparison of intra- and inter-individual brain activity of two participants that observed or performed individual or joint actions, we were able to highlight modulations of cerebral motor activity common in both participants as well as modulations of brain activity specific to the social context (human vs robot) and the role in the interaction (actor vs observer). Moreover, the inter-individual analysis revealed a coupling between the two participants' visual and motor brain areas during the joint action condition. Taken toghther, these results suggest that the motor system allows a tight coupling between interacting participants, mediated by temporal coupling that could facilitate the interaction and through an action-perception loop forming a common motor representation of the joint action., Cette thèse s'est intéressée à l'impact des interactions sociales sur l'acitivité motrice, à la fois au niveau comportempentale et cérébral et de caractériser cette modulation au cours d'actions simultanées et d'actions conjointes. Dans un premier temps, nous avons étudié les effets de l'observation d'une activation sur l'exécution motrice. En couplant analyse cinématique et enregistrement EEG, nous avons mis en évidence que l'activation du système des neurones miroirs facilitait l'action seulement lorsque les événements d'exécution et d'observation étaient temporellement coordonnées. Dans un deuxième temps, nous avons cherché à meiux caractériser l'influence du contexte interactif sur l'activité cérébrale de deux participants d'une interaction grâce à une étude en double-EEG et cinématique. Grâce à la comparaison des activités cérébrales motrices intra- et inter-individuelles chez deux participants qui effectuaient ou observaient des actions isolées ou des actions conjointes, nous avons pu mettre en évidence des modulations de l'activité motrice similaires chez les deux particiapnts ainsi que certaines modulations spécifiques à la fois du contexte social (humain vs robot) et du rôle dans l'interaction. L'analyse inter-individuelle a par ailleurs mis en évidence un couplage entre les aires visuelles et motrices des deux particiapnts pendant la condition d'action conjointe. L'ensemble des résultats suggère que le système moteur permet un couplage fin entre les participants d'une interaction, à la fois au travers d'un couplage temporel qui pourrait faciliter l'interaction et également au travers d'une boucle d'action-perception formant une représentation commune de l'action conjointe.

International audience

Our research is a didactic engineering of cooperative type (Sensevy and Haberdasher, 2007) which attempts to make live in a 2nd year of middle school, the complexity of the circus, work (Chevallard, on 1995,) at the "risk of the art" (Wallon, on 2002), between "games of Ilinx and games of Mimicry" (Caillois, on 1958). By the analysis of the verbal and physical interactions, we analyze the impact of serious games that attempt to make come the class to the circassian epistemic games. The Joint Action Theory in Didactics (TACD) establishes the theoretical foundations of the construction of our research tools and our methodology that pursues the "knowledges circulation between professor and pupils". (Loquet, Roncin and Roesslé, on 2007); Notre recherche est une ingénierie didactique de type coopératif (Sensevy & Mercier, 2007) qui s’attache à faire vivre à une classe de 5ème de collège, la complexité du cirque, oeuvre (Chevallard, 1995) au « risque de l’art » (Wallon, 2002), entre « jeux de l’Ilinx et jeux de Mimicry » (Caillois, 1958). Par l’analyse des interactions verbales et corporelles, nous analysons la portée des jeux d’apprentissage qui s’attachent à faire approcher la classe des jeux épistémiques circassiens. La Théorie Action Conjointe en Didactique (TACD) constitue les fondations théoriques de la construction de nos outils de recherche et de notre méthodologie qui traque la « circulation des savoirs entre professeur et élèves. » (Loquet, Roncin & Roesslé, 2007)

Our research is a didactic engineering of cooperative type (Sensevy and Haberdasher, 2007) which attempts to make live in a 2nd year of middle school, the complexity of the circus, work (Chevallard, on 1995,) at the "risk of the art" (Wallon, on 2002), between "games of Ilinx and games of Mimicry" (Caillois, on 1958). By the analysis of the verbal and physical interactions, we analyze the impact of serious games that attempt to make come the class to the circassian epistemic games. The Joint Action Theory in Didactics (TACD) establishes the theoretical foundations of the construction of our research tools and our methodology that pursues the "knowledges circulation between professor and pupils". (Loquet, Roncin and Roesslé, on 2007); Notre recherche est une ingénierie didactique de type coopératif (Sensevy & Mercier, 2007) qui s’attache à faire vivre à une classe de 5ème de collège, la complexité du cirque, oeuvre (Chevallard, 1995) au « risque de l’art » (Wallon, 2002), entre « jeux de l’Ilinx et jeux de Mimicry » (Caillois, 1958). Par l’analyse des interactions verbales et corporelles, nous analysons la portée des jeux d’apprentissage qui s’attachent à faire approcher la classe des jeux épistémiques circassiens. La Théorie Action Conjointe en Didactique (TACD) constitue les fondations théoriques de la construction de nos outils de recherche et de notre méthodologie qui traque la « circulation des savoirs entre professeur et élèves. » (Loquet, Roncin & Roesslé, 2007)

International audience; Cet article présente une analyse d'une séance de classe de physique, la 8ème de l'année scolaire, réalisée en classe entière après une séance faite en 1/2 classe comportant plusieurs activités expérimentales. À partir de la théorie de l'action conjointe, cette analyse vise à rendre compte de la mise en œuvre des savoirs dans la classe comme objets de transaction entre les acteurs professeur et élèves. Pour cela nous étudions les données, essentiellement vidéo, à deux échelles, une échelle mésoscopique et une échelle microscopique pour rendre compte de la dynamique des transactions dans la classe. Cette dynamique est modélisée en termes de jeux didactiques, leur enjeu, leur règle et leur bilan, c'est-à-dire si le professeur et les élèves ont gagné à ce jeu ; cette modélisation est enrichie par l'analyse microscopique en termes d'éléments de savoir en jeu dans les actions du professeur et des élèves (facettes). Cette analyse nous a conduit à interpréter la séance comme un moment " de recalage " entre ce qui a été réalisé expérimentalement la séance précédente et l'interprétation physique des expériences. Le professeur et les élèves s'emploient à partager les mêmes supports (spectre, schéma, etc.) et une signification commune des activités réalisées la séance précédente.

Des éléments d’une étude comparative, centrée sur des séances portant sur la découverte de mots dans un texte, sont illustrés dans le but de caractériser les pratiques mises en scène. Le dispositif concerne deux classes « ordinaires » de première primaire (élèves âgés de 6-7 ans) issues de la partie italophone de la Suisse, où les enseignants disent suivre la même méthode d’apprentissage de la lecture. L’observation des faits d’enseignement permet de relever comment les formes d’interaction qui se développent en classe sont responsables de dynamiques de différenciation passive. Ces dynamiques déterminent généralement une participation active réduite des élèves moins avancés et, en particulier, l’exclusion de ces élèves des activités de décodage. Ces deux processus, évidemment imbriqués l’un dans l’autre, sont à la base de l’accroissement des différences entre les élèves. Par ailleurs, des dissemblances sont relevables dans les deux systèmes didactiques étudiés : dans le premier apparaît une logique portant sur une conception collective de l’enseignement/apprentissage en faveur des élèves plus avancés et une conception plutôt individualisée en faveur des élèves moins performants, tandis que dans le deuxième, du moins pendant certains moments, on remarque que les élèves moins avancés bénéficient également de l’apport du collectif. Cela grâce à l’utilisation de la mémoire didactique de la classe et à l’adoption de formes d’interaction favorisant davantage la construction collective d’un objet de savoir. This paper describes elements of a comparative study on sessions focussing on the discovery of words in a text, hence characterising the procedures applied. Two ‘ordinary’ classes of primary school (pupils btw 6-7) from the Italian speaking part of Switzerland were observed. Their teachers claimed to be following the same method when it came to learning reading.Observing teaching practices showed how interaction in the classroom is responsible for dynamics of passive differentiation. These dynamics generally determine, on the one hand, reduced active participation of less advanced students, and on the other hand, the exclusion of those pupils involved in decoding activities. These two processes are closely connected and may cause an increase in differences among pupils.However, differences can be found in the two teaching methods (lett didactic systems) analysed. The first method shows a collected conception of teaching/learning in favour of the most advanced students and a rather individualised conception favouring the least performing students. The second approach, at least occasionally, seems to indicate that the least advanced students benefit equally from the collective contribution, thanks to the use of the so called didactic memory of the class and the application of interaction forms mainly favouring the collective construction of the object of knowledge.