Pratiques de l’enseignement/apprentissage de la lecture : caractérisation de l’action de l’enseignant

Des éléments d’une étude comparative, centrée sur des séances portant sur la découverte de mots dans un texte, sont illustrés dans le but de caractériser les pratiques mises en scène. Le dispositif concerne deux classes « ordinaires » de première primaire (élèves âgés de 6-7 ans) issues de la partie italophone de la Suisse, où les enseignants disent suivre la même méthode d’apprentissage de la lecture. L’observation des faits d’enseignement permet de relever comment les formes d’interaction qui se développent en classe sont responsables de dynamiques de différenciation passive. Ces dynamiques déterminent généralement une participation active réduite des élèves moins avancés et, en particulier, l’exclusion de ces élèves des activités de décodage. Ces deux processus, évidemment imbriqués l’un dans l’autre, sont à la base de l’accroissement des différences entre les élèves. Par ailleurs, des dissemblances sont relevables dans les deux systèmes didactiques étudiés : dans le premier apparaît une logique portant sur une conception collective de l’enseignement/apprentissage en faveur des élèves plus avancés et une conception plutôt individualisée en faveur des élèves moins performants, tandis que dans le deuxième, du moins pendant certains moments, on remarque que les élèves moins avancés bénéficient également de l’apport du collectif. Cela grâce à l’utilisation de la mémoire didactique de la classe et à l’adoption de formes d’interaction favorisant davantage la construction collective d’un objet de savoir. This paper describes elements of a comparative study on sessions focussing on the discovery of words in a text, hence characterising the procedures applied. Two ‘ordinary’ classes of primary school (pupils btw 6-7) from the Italian speaking part of Switzerland were observed. Their teachers claimed to be following the same method when it came to learning reading.Observing teaching practices showed how interaction in the classroom is responsible for dynamics of passive differentiation. These dynamics generally determine, on the one hand, reduced active participation of less advanced students, and on the other hand, the exclusion of those pupils involved in decoding activities. These two processes are closely connected and may cause an increase in differences among pupils.However, differences can be found in the two teaching methods (lett didactic systems) analysed. The first method shows a collected conception of teaching/learning in favour of the most advanced students and a rather individualised conception favouring the least performing students. The second approach, at least occasionally, seems to indicate that the least advanced students benefit equally from the collective contribution, thanks to the use of the so called didactic memory of the class and the application of interaction forms mainly favouring the collective construction of the object of knowledge.