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Die gesamtgesellschaftlichen Umstellungsprozesse im Kontext von Digitalisierung und Digitisierung haben längst und umfassend auch die traditionelle Konzentration auf den papiernen Text als Gegenstand geisteswissenschaftlichen Studierens und Forschens sowie die Anleitung von Lern- und Rezeptionsprozessen in der Präsenzlehre erfasst. Dieser Transformationsprozess ist durch die Covid-19-Pandemie weniger erzeugt denn intensiviert worden. Augenfällig ist in jedem Fall der Bedarf an fachwissenschaftlich und technisch professionell aufbereiteten digitalen Lehr‐Lern‐Materialien, um in diesem Wandel die wissenschaftlichen Standards akademischer Lehre zu behaupten und weiter zu verbessern. Der Beitrag zeigt am Beispiel des Modellprojekts KoLidi (Kollaborative Literaturgeschichte digital und interaktiv) der Universitäten Bielefeld, Paderborn und der Bergischen Universität Wuppertal die Möglichkeiten digitalen Lehren und Lernens innerhalb eines traditionell buchzentrierten und lektüreintensiven Fachs auf. Das Projekt stellte einen breit gelagerten Versuch zur hochschuldidaktisch und fachwissenschaftlich qualifizierten Aufbereitung von Seminaren im digitalen Raum auf Basis der technischen Möglichkeiten von Lernmanagementsystemen (LMS) dar. Im Zentrum des Beitrags stehen die digitale kollaborative und interaktive Gestaltung von Rezeptions‐ und Textproduktionsprozessen sowie die in digitale Formate ‚übersetzte‘ Lese‐ und Schreibbegleitung. Abstract (english): Processes of digitization and digitalization fundamentally transform our societies. More precisely, they have long since comprehensively impacted the traditional focus on paper-printed texts as a commodity of studies and research in the humanities. Furthermore, they have largely affected learning and reception processes in faceto-face classroom situations. Less has this transformation been generated by the Covid-19-pandemic than it has become visible through it. Needs for professionally prepared digital teaching and learning materials have become obvious, in order to maintain and further improve the scientific standards of academic teaching in digital times. For disciplinary subjects, like literary history, that traditionally focus on books and large amounts of more or less analogue readings this has become an urgent challenge. Using examples from the pilot scheme KoLidi (‘Kollaborative Literaturgeschichte digital und interaktiv’, which roughly translates into ‘Collaborative and Interactive Approaches for Digital Literary History), this article presents well working ways of digital mediation of German-language literary history. The project was carried out conjointly by scholars from the universities of Bielefeld, Paderborn and Wuppertal. It is an effort to set up a didactically and technically qualified digital working environment and study materials at university level within a Moodle-based learning management system. The paper focuses, on the one hand, on digital, collaborative and interactive processes of reception and textual production as well as their designs. On the other hand, it discusses how reading and writing scenarios can be converted into digital formats and how students are best supported in reading and writing processes., MiDU - Medien im Deutschunterricht, Nr. 1 (2023): Lesen und Schreiben im digitalen Raum II

Das Poster visualisiert das Kaskadenmodell wissenschaftlicher Textproduktion und bettet das Modell in zugrundeliegende Ziele und Annahmen samt theoretischer Verortung ein. Das abgebildete Modell illustriert entlang einer Zeitachse die sich überlappenden Phasen sowie die erkenntnisgenerierenden und produktorientierten Handlungen während des gesamten Schreibprozesses und beschreibt nebenstehend jeweils die Charakteristika dieser einzelnen Phasen und die Zwecke der Handlungen.

Das Poster diskutiert die Ergebnisse der empirischen Auswertung von knapp 2000 unter Verwendung des "Berliner Schreibtypentests" durchgeführten Schreibtypentests. Zu Beginn wird der theoretische Hintergrund umrissen: Nach Vorstellung vorherrschender Ideale und Annahmen zu Schreibstrategien, Schreibphasen und Schreibtypen in der wissenschaftlichen Textproduktion werden der tatsächliche Schreibprozess und die Beeinflussung der idealisierten Sollvorstellungen thematisiert. Dabei wird davon ausgegangen, dass sich mögliche, daraus erwachsene innere Konflikte an handlungsleitenden und entscheidungsleitenden subjektiven Imperativen manifestieren. Im nächsten Abschnitt des Posters werden zwei Thesen formuliert und in der Folge durch die grafisch dargestellten empirischen Ergebnisse der Auswertung eingeordnet. In diesen Diagrammen werden das Verhältnis der Schreibtypenkombination bzw. das Verhältnis des eindeutigen Schreibtyps Architekt bzw. Architektin zu allen anderen Schreibtypen visualisiert. Das abschließende Fazit rückt die Bedeutung und Auswirkungen der Kenntnis der eigenen Schreibtypen in den Blick.

Der vorliegende Beitrag versteht Texte als stets an soziale und kulturelle Handlungskontexte gebunden und betrachtet sie in der Bezugnahme auf die theoretischen Annahmen der Social Semiotics in ihrer Funktionalität in sozialen und kulturellen Prozessen de

Die schulische Unterrichtspraxis erweist sich manchmal als recht widerständig gegen wissenschaftliche Erkenntnisse zur Lernförderung. Die Autorinnen zeigen das am Beispiel von Schreibkompetenzen, die durch die Förderung im gesamten Fachunterricht – nicht nur im Fach Deutsch – wirksam entwickelt werden könnten, was aber oft im Schulalltag nicht geschieht. Sie haben ergänzend ein partizipatives Fortbildungsarrangement entworfen, das helfen soll, dass diese Erkenntnisse von Fachlehrer*innen genutzt und so ein „schlafender Riese“ geweckt werden kann. (DIPF/Orig.)

In meiner Diplomarbeit des Masters Germanistik soll ein Projekt zum Thema Lebensgeschichten die Grundlage bilden. Die Arbeit zielt darauf ab, die Firmengeschichte der ÖBB Villach klarzulegen und in weiterer Folge mit Menschen zu sprechen, die einen Teil dazu beitragen können. Hierzu wurden acht bzw. neun Menschen interviewt, die bereits in Pension sind oder sich noch mitten im Berufsleben befinden. Es war tatsächlich möglich, mit Menschen aus verschiedenen Sparten ins Gespräch zu kommen, um mit diesen über ihr Leben zu sprechen, sowohl in privater als auch, und vor allem, in beruflicher Hinsicht. Das Projekt soll in direkter Verbindung mit dem Verein „Lebensgeschichten und Alltagssachen“ stehen, der sich auf eine ähnliche Weise mit Firmen beschäftigt. Es könnten mehrere Punkte spannend sein, wie die Frage, ob die ÖBB ein „Männerverein“ ist bzw. war. Wie stehen ehemalige und immer noch beschäftigte MitarbeiterInnen dazu? Was für eine Rolle spielt die Genderthematik, damals und heute? Wie sehr wurden und werden MitarbeiterInnen von der Firma in Anspruch genommen? Ist Burnout ein Thema? Wie sieht es mit der Karriere in Verbindung mit der eigenen Familie aus? Schritt eins werden Begriffserklärungen sein, die in weiterer Folge für die produzierten Texte von Relevanz sein werden. Im nächsten Kapitel werden die einzelnen Gesprächspartner vorgestellt. Hierbei handelt es sich um zwei pensionierte Kombifahrer, Manfred Schulz und Herbert Ladinig, einen Objektbetreuer, Christian Brandauer, eine Büroassistentin, Doris Frank-Valle, einen ehemaligen Zugbegleiter, Markus Sandrieser, einen Lokführer, Maximilian Pirker, einen Brückenmeister, Matthias Müllner, eine Fahrdienstleiterin, Patrizia Drabosenig und einen Bahnhofs- und Liegenschaftsmanager, Dragan Soldo. Um einen Bezug zur Germanistik herzustellen werden die GesprächspartnerInnen nach den Interviews dazu angehalten, eine Kurzgeschichte zu verfassen, also Erlebnisse in eine literarische Textform umzuformen. Zum Teil konnten die Befragten dazu bewogen werden, ihre eigene Geschichte niederzuschreiben und zur Verfügung zu stellen. Der Rest wurde von mir verfasst. Eine Frage, die sich stellen könnte, und die im Gebiet der Germanistik verortet werden kann, ist, ob nicht jeder Mensch auch Schriftsteller sein kann. Ist das Geschriebene authentischer, wenn man kein/e AutorIn ist? Wie literarisch sind die Texte, die von den GesprächspartnerInnen gestaltet werden? Es war tatsächlich nicht einfach, jeden Gesprächspartner dazu zu bewegen, selbst einen Text zu verfassen. Wie sich herausgestellt hat, macht es auch nicht unbedingt einen Unterschied, ob jemand eine Matura hat oder einen Lehrberuf erlernt. Die Frage, ob die ÖBB ein „Männerverein“ sind konnte nicht eindeutig beantwortet werden. Es zog sich durch die Interviews, dass vor allem Alteisenbahner eine Einstellung hatten bzw. haben, mit denen Frauen immer noch Mühe haben. Sämtliche Gesprächspartner sehen Frauen und Männer als gleichwertig an. Für sie gibt es keine Unterschiede in der Hinsicht und sie alle bestätigten, dass die jungen Mitarbeiter es als genauso normal erachten, weibliche, wie auch männliche Kollegen zu haben. Frauen machen mittlerweile einen großen Teil der ÖBB aus. Tendenz erfreulicherweise steigend.Auch die Frage, ob jeder Mensch ein Autor sein kann, konnte zumindest zum Teil geklärt werden. Es hat sich gezeigt, dass es bei zwei Gesprächspartnern zu guten Ergebnissen gekommen ist. Meine selbst verfassten Texte sind, mit Ausnahme eines Texts, ebenso literarisch und nur zwei Texte, die von den Interviewpartnern selbst geschrieben wurden, sind durch das Raster gefallen. Somit gibt es unter den „kleinen Leuten“ auf jeden Fall Menschen, die Autoren sein könnten, wenn sie nur den nötigen Mut aufbringen. Andere wiederum unterschätzen das Schreiben, was in ihren Texten auch zum Ausdruck gekommen ist.Gesamt betrachtet kann gesagt werden, dass die Arbeit in Form von Interviews und die Bitte um Textproduktionen sehr zeitintensiv und langwierig war. Es hat sich auch gezeigt, dass es einen großen Unterschied macht, ob jemand das Schreiben als Hobby sieht bzw. sich einfach einmal daran versucht und experimentiert, oder ob jemand, in dem Fall ich, eine fundierte Ausbildung in dem Bereich hat. Ein Weiterführen der erhaltenen Ergebnisse könnte sehr interessant sein, es hat sich jedoch gezeigt, dass Mitarbeiter der ÖBB in den seltensten Fällen dazu bereit sind, aus ihrem privaten und beruflichen Leben zu erzählen. Womöglich gibt es andere Firmen und Vereine, bei denen es leichter fallen würde, Menschen zum Erzählen zu bewegen. Bei den Eisenbahnern gestaltete sich die Durchführung jedoch recht schwierig. Umso erfreulicher ist es, dass zumindest die Hälfte der Befragten sich daran traute, selbst einen Text zu schreiben. Am Ende der Ausführungen zeigt sich dann doch, dass nicht jede/r ein/e AutorIn sein kann, nicht einmal, wenn die nötige Kreativität vorhanden ist., Elisabeth Neidhart, Masterarbeit Universität Klagenfurt 2022

Dissertation, Rheinisch-Westfälische Technische Hochschule Aachen, 2022; Aachen : RWTH Aachen University 1 Online-Ressource : Illustrationen, Diagramme (2022). = Dissertation, Rheinisch-Westfälische Technische Hochschule Aachen, 2022, The dissertation is part of the research field of writing in the workplace. In particular, it addresses the following research gap as postulated by Jakobs and Perrin (2014: 19) "Future writing research has to develop a more inclusive and systematic understanding of the environments in which writing takes place and with which it interacts". This gap is investigated with a focus on written parts of the work of engineers. In addtion, the study examines and compares two professional fields: engineering in science and business. The investigation is designed as a long-term study. To the knowledge of the author, there is a lack of such investigations on this topic; most studies from the field only provide short-term ‚snapshots‘ on writing in the workplace. The long-term study examines four research questions: - Research question 1: What characterizes the editing of written work components among engineers and what current challenges of text production do engineers face? - Research Question 2: How do domains, time periods, and work experience affect the professional writing among engineers? - Research Question 3: How are engineers prepared for or supported in managing writing-related tasks? - Research Question 4: What influence do disruptive events have on text-production among engineers? The corpus of data collected for the analysis of this thesis covers a period of 18 years. The surveys were conducted at different points within this period. An initial thesis of the long-term study is that contexts and person-related variables change over time and that these changes can affect written tasks and their completion. Accordingly, the comparison of samples collected at different points in time is directed toward evidence of the stability or variance of phenomena over time. A variance may mean that a phenomenon occurs with different weights and/or that trends emerge. The dissertation project is empirical-exploratory in nature. The database comprises 229 interviews, 145 hours of audio material, and 2059 transcript pages. The starting point is formed by interviews from the Aachen corpus from 2004 to 2018 (112 interviews), which were supplemented by further surveys in subsequent years. The evaluation adopts qualitative content analysis (Mayring 2010) for several dimensions: comparison by domain, the date of the survey and domain, and professional experience groups. The classification, interpretation, and discussion of the results are extend Jakobs' (2007) context model of workplace writing. The results provide a detailed insight into the subject of the study. They confirm the conceptualization of professional writing as a strongly domain-specific activity coined in the 2010s, which has undergone partly continuous and partly disruptive change over the period under consideration (2004 to 2021). The sub-studies capturing disruptive changes during the Corona pandemic are new and unique in their kind. Evaluation by time shows strong effects: There are rather few constant phenomena, such as standard writing tasks and their relevance to the completion of work and to career trajectories. Dynamics vary. Changes can be more or less continuous as well as disruptive (e.g., during the corona pandemic). Under "normal conditions," i.e., during periods without disruptive contextual changes, they become weaker or less noticeable from the inside out relative to the shells of the contextual model. In times of disruptive change (Corona study), the effects are similarly strong at different levels (organizational, workplace-related, individual-related).The strongest differentiating factor is the domain in its embedding in superordinate socio-economic, cultural, and temporal contexts. Text-production changes to different degrees and at different rates depending on the domain. The economic domain shows a greater dynamic than the scientific domain. The domain-specific differences result in particular from the motives or occasions du to which writing takes place. The influence of work experience on workplace writing is significant. However, it manifests itself primarily in domain-specific ways. Representatives of both domains see a considerable need for action in terms of training and further education for career starters as well as for the course of a professional career. On the one hand, the results of the dissertation allow a deeper understanding of the subject area and its description. On the other hand, they imply - as all research does - a need for further research. This includes studies in which the same individuals are interviewed at different points in time on the same subject as well as studies that accompany emerging subdomains. Studies on many other domains and subdomains are lacking. Further studies would have to clarify how text-productive activity differs depending on the industry (e.g., chemical industry versus IT company), the type of company (e.g., sole proprietor, SME, corporation), professional roles, and organizational-functional units (written work shares of managers and trainers, in construction, production, sales, and marketing) to be able to develop training and continuing education programs that are as demand-oriented as possible., Published by RWTH Aachen University, Aachen

In der gängigen und aktuellen Forschungsliteratur wird in Bezug auf das Schreiben oft eine Beziehung zu den Textprozeduren hergestellt und verdeutlicht, dass diese didaktisches Potential haben. Textprozeduren stellen einen zentralen Wert zur Textproduktion dar. Dabei können Textprozeduren in Basisprozeduren und in Text-sortenspezifische Textprozeduren unterteilt werden. Weiters ist es wichtig, die Handlungsschemata, welche hinter den Prozeduren stehen, zu kennen und zu verstehen, damit die Textprozeduren adäquat zur Textproduktion eingesetzt werden können. Da in den wissenschaftlichen Diskursen auf die Wichtigkeit und auf das Potential der Textprozeduren hingewiesen wird, stellt sich die Frage, wie gängige Schulbücher mit diesem Konzept umgehen und wie Schüler*innen einer ersten Klasse Mittelschule mit dieses Konzept verwenden. Zu diesem Zwecke wurden gängige Schulbücher sowie Schüler*innen-Texte vor und nach einer entsprechen-den Unterrichtsreihe in den Blick genommen. Die Ergebnisse zeigten, dass Schul-bücher nur unzureichend dem Konzept der Textprozeduren folgen. Schüler*innen verfassen hingegen nach einer Unterrichtsreihe zu diesem Thema bessere Texte gegenüber der ersten Textproduktion. Verfasser Gabriel Tober-Kastner, BEd Eingereicht an der Universität Salzburg Masterarbeit Universität Linz 2022

Zeitgenössische autobiographische Textauszüge dienen als eine gute Inspiration zum biographischen Schreiben, denn in ihnen begegnen dem Leser Themen wie Kindheit, Jugend, Schule, Reisen, Stadt, Heimatort. Diese Ich-Geschichten sind erinnernd, beschreibend, berichtend und erzӓhlend. Das Ziel dieser Arbeit ist es darzulegen, inwieweit ein Portfolioeinsatz einen Beitrag bzw. eine Anregung zum Schreiben über eigene Lebenserfahrungen anhand von beschreibenden, berichtenden und erzählenden Aufzeichnungen von Erinnerungen zu leisten vermag. Durch das Lesen von Auszügen autobiographischer Texte erlangen die Studierenden grundlegende Kenntnisse über die Funktion von beschreibenden, berichtenden und erzӓhlenden Darstellungsweisen und nutzen diese bei der schriftlichen Darstellung ihrer eigenen Erlebnisse und Erfahrungen. Insgesamt wird nicht nur die Dokumentation der eigenen Schreibprodukte, sondern auch die inhaltliche sowie formale Gestaltung des Schreib-Portfolios für die Produktion von biographischen Texten als wirksam angesehen. Die Studierenden sahen sich in ihrem handwerklichen Tun bei der Produktion eigener autobiographischer Texte bestӓrkt und ermutigt., Contemporary autobiographical text excerpts serve as a good inspiration for biographical writing, as the reader encounters autobiographical elements with regard to topics such as childhood, youth, school, travel, city, hometown. These first-person stories are presented as remembering, descriptive, reporting and narrative. Using various contemporary autobiographical text excerpts and the use of writing portfolios, the topic of text types is taken up and encouraged to write with reference to one's own memory or biographical experience and cultural world. The aim of this study is to show how a creation of a portfolio can make a contribution or a stimulus to writing about one’s own life experiences on the basis of descriptive, reporting and narrative memory records. The three forms of writing such as reporting, description and narration have to be learnt and must be used consciously by students. The reading of autobiographical excerpts should inspire them to write biographically. Recognizing the special characteristics of these types of text, writing tasks were formulated. Through the portfolio work, the instruction and support of the writing process by the teacher, students got strengthened and encouraged in their technical act of biography-related writing. Based on the draft texts and the statements of the German teacher candidates on the writing portfolio, they succeeded in grasping the meaning of specific presentation methods and writing portfolios.

In den Kursen, die eine Seminararbeit als Prüfungsleistung erfordern, stellt sich folgende Frage für die Lehrenden besonders akut: Wie lassen sich vielfältige Schreibübungen in das Kursprogramm sinnvoll und effizient integrieren, die gleichzeitig als Werkzeuge des Denkens bei der Vermittlung der Seminarinhalte helfen und den Lernprozess insgesamt fördern? Unter den aktuellen Umständen lässt sich die Frage ergänzen: Wie kann die Umstellung auf den digitalen Fernunterricht von der Einführung prozessorientierter Schreibaufgaben profitieren? In meinem Vortrag werde ich einige methodische Vorschläge zum Umgang mit diesen Herausforderungen machen. Dabei werde ich mich auf meine Lehrerfahrungen allgemein sowie speziell auf studentische Rückmeldungen im Rahmen des von mir im SoSe 2020 an der Humboldt-Universität gehaltenen Seminars 'Bild und Körper in der religiösen Literatur des deutschen Mittelalters' im BA Studiengang Deutsche Literatur stützen.

Obwohl bekannt ist, dass viele Jugendliche Texte von unzureichender Qualität produzieren und damit in unserer literalen Gesellschaft benachteiligt sind, ist ihr Schreiben bislang wenig untersucht. Das gilt insbesondere für ihren Schreibprozess, welcher die Grundlage der qualitativ schwachen Textprodukte bildet und an dem eine gezielte Förderung in erster Linie ansetzen sollte. Diese Studie zielte daher darauf, den Schreibprozess schwach schreibender Jugendlicher im Detail zu ergründen. Dazu wurde zunächst die Schreibleistung von 178 Achtklässlerinnen und Achtklässlern anhand einer argumentativ-persuasiven Schreibaufgabe sowie einer Lehrpersoneneinschätzung erhoben. Auf dieser Basis wurden kriteriengeleitet 14 Jugendliche ausgewählt und ihr Schreibprozess bei einer weiteren Schreibaufgabe mittels der Methode des lauten Denkens, der Aufzeichnung durch einen digitalen Stift und durch Videobeobachtung erfasst und inhaltsanalytisch auf die ausgeführten Aktivitäten hin ausgewertet. Die Ergebnisse zeigen, dass die Jugendlichen im Schreibprozess zahlreiche verschiedene Aktivitäten mitunter in hoher Häufigkeit und mit der theoretisch erwartbaren Verteilung einsetzen. Schwierigkeiten werden allerdings bei Betrachtung der Qualität der Ausführung der Aktivitäten erkennbar. Daraus ergeben sich verschiedene Implikationen für die Schreibförderung.

Das Schreiben in der Fremdsprache stellt häufig eine Herausforderung dar. Anders als in der Muttersprache können Schreiber*innen nur auf einen begrenzten Wortschatz zurückgreifen, was u.U. zu einer latenten Verunsicherung im Umgang mit den Anforderungen des fremdsprachlichen Argumentierens führt. So werden häufig sprachlich-formale Aspekte von Schreiber*innen in der Textherstellung fokussiert, wodurch kognitive Schreibressourcen gebündelt werden. Diese stehen dann nicht mehr für die Entwicklung einer haltbaren und leserorientierten Argumentation zur Verfügung. In dieser Arbeit werden die Aspekte des Schreibens und Argumentierens im Hochschulkontext thematisiert und genau betrachtet. Ausgehend von den Ergebnissen wird eine prozessorientierte Schreibintervention ausgearbeitet, erprobt und auf deren Wirkungen hin analysiert. Dabei wird gezeigt, auf welche Weise die Entwicklung und die Förderung argumentativer Schreibkompetenzen in der Fremdsprache möglich sind.

Bei diesem Band handelt es sich um eine Interventionsstudie, an der sowohl NeuntklässlerInnen als auch Auszubildende der Hotellerie teilnahmen. Die Studie untersucht das Schreiben im berufsorientierten Kontext empirisch, zentral ist dabei vor allem die Frage, über welche Schreibperformanz SchülerInnen beim Schreiben von Bewerbungsanschreiben und unverlangten Angeboten im Laufe des Schreibprojekts mithilfe des „Self-Regulated Strategy Development“- Ansatzes verfügen. Zur Beantwortung wurden sowohl die Schreibprodukte als auch -prozesse primär erhoben und überwiegend quantitativ ausgewertet.

eingereicht von Simone Diana Kalchgruber, B.Ed.Univ. Literaturverzeichnis: Blatt 127-136 Masterarbeit Paris-Lodron-Universität Salzburg 2020 Abstract/Zusammenfassung in deutscher und englischer Sprache

I denna studie belyses lärares användning av digitala skrivverktyg vid textproduktion. Allt fler lärare väljer att använda sig av digitala skrivverktyg i undervisningen, vilket innebär förändringar i lärares sätt att undervisa när det kommer till textproduktion. Syftet med studien är att lyfta lärares förhållningssätt och användande av digitala skrivverktyg i undervisningen för elever i årskurs 1–3, inom området skrivutveckling och textproduktion. Frågeställningarna som har besvarats är: när och varför använder sig lärare av digitala skrivverktyg i undervisningen? Hur arbetar lärare med textproduktion och digitala skrivverktyg? Vilka möjligheter och utmaningar upplever lärare med digitala skrivverktyg i undervisningen? Metoden fokusgrupper har använts där lärare som undervisar i de aktuella årskurserna har intervjuats. Analysen består av en kvalitativ innehållsanalys. Det sociokulturella perspektivet ligger till grund för analysen av materialet. Resultatet visar att lärare ser många anledningar till att använda digitala skrivverktyg i undervisningen. Lärare använder digitala skrivverktyg i många moment i undervisningen och i många olika ämnen. Lärarna använder sig främst av två olika metoder, att skriva sig till läsning (ASL) och skriva sig till lärande (STL). Resultatet visar även att lärarens roll är viktigt för elevernas skrivutveckling och digitala kompetens. Lärarna ser både möjligheter och begränsningar med digitala skrivverktyg. This study highlights teachers’ use of digital writing tools in text production. More and more teachers are choosing to use digital writing tools in teaching, which means changes in teachers' way of teaching when it comes to text production. The purpose of the study is to examine teachers' attitudes and use of digital writing tools in teaching for students in grades 1-3, in context of writing development and text production. The questions addressed in the study are: When and why do teachers use digital writing tools in teaching?, How do teachers work with text production and digital writing tools?, and, What opportunities and challenges do teachers with digital writing tools experience in teaching? The focus group method has been used where teachers who teach in the current grades have been interviewed. The analysis consists of a qualitative content analysis. The socio-cultural perspective forms the basis for the analysis of the material. The result shows that teachers see many reasons for using digital writing tools in teaching. Teachers use digital writing tools in many aspects of teaching and in many different subjects. Teachers mainly use two different methods: writing for reading (RtW) and writing for learning (iWTR). The result shows that the teacher's role is important for students' writing development and digital competence. Teachers experience both opportunities and limitations with digital writing tools.

Dagligen möter eleverna multimodala texter både i skolan och på fritiden. Digitaliseringen har medfört en förändring i hur texter läses och produceras. Dessutom bidrar digitaliseringen till både möjligheter och svårigheter för såväl lärare som elever. Syftet med den här studien är att ta reda på hur lärare och elever arbetar med multimodalt berättande texter i svenskundervisningen i årskurs 1-3 samt vilka möjligheter och svårigheter som finns i arbetet. Lärares och elevers syn på arbetet med multimodalt berättande texter kommer även att jämföras med varandra. Studien utgår från ett sociokulturellt perspektiv då de multimodalt berättande texterna skapas i ett socialt sammanhang. Metoden som används för att samla in material är intervju, lärarna intervjuas personligen och eleverna intervjas i grupp. Resultaten i studien visar att skrift och bild är de modaliteter som används mest. Årskurserna arbetar på lite olika sätt men samtliga lärare använder bilder som stöd för att förstärka elevernas förståelse. Digitala verktyg används flitigt i svenskundervisningen, projektor används vid genomgångar och redovisningar, datorer används som sökmotor och att producera text på och iPads används på samma sätt som datorn men även till att spela in ljud och film. Lärarna planerar vad eleverna ska göra medan eleverna får planera vad de vill skriva om. Men det är inte alltid så lätt att komma på vad de ska skriva om. Lärarna upplever att många elever har brist på fantasi vilket även eleverna själva lägger märke till. On a daily basis, students encounter multimodal texts both at school and at leisure. Digitization has led to a change in how texts are read and produced. In addition, digitization contributes to both opportunities and difficulties for both teachers and pupils. The purpose of this study is to find out how teachers and students work with multimodal narrative texts in the Swedish subject in grades 1—3 and what opportunities and difficulties exist in the work. Teachers´ and pupils' opinion on the work with multimodal narrative texts will also be compared with each other. The study is based on a sociocultural perspective which considers the multimodal narratives as constructs in a social context. To collect material to my study I use the method interview, the teachers are personally interviewed and the students are interviewed in groups. The results of the study showes that writing and image are the most common modalities. The grades work in slightly different ways, but all teachers use pictures to support students' understanding. Digital tools are used extensively in Swedish teaching, projectors are used in reviews and reports, computers are used as search engines and to produce text on, and iPads are used in the same way as the computer but also to record audio and film. Teachers plan what students should do while students plan what they want to write about. But it's not always easy to figure out what to write about. The teachers feel that many students have a lack of imagination which the students themselves notice.

Mithilfe von Spracherkennungssoftware wird mündliche Sprache automatisch in schriftlichen Text überführt. Internationale Studien dokumentieren, dass der Einsatz dieser digitalen Technik schwache SchreiberInnen beim Verfassen von Texten unterstützen kann. In diesem Beitrag wird das Diktieren mit Spracherkennung erstmals für den deutschsprachigen Raum untersucht, wobei die deutschdidaktische und förderpädagogische Perspektive im Vordergrund steht. Die Autorin kommt zu dem Schluss, dass das Diktieren mit Spracherkennung für RegelschülerInnen bislang keine deutlichen Vorteile zeigt. Positive Effekte konnten bislang vor allem für schriftschwache ältere Lernende dokumentiert werden. Insbesondere im Bereich des Vertextens liegt eine Kerneigenschaft der didaktischen Nutzung von "speech recognition": Spracherkennungssoftware ermöglicht es auch schwachen SchreiberInnen, die nicht flüssig Handschreiben, selbstständig Texte zu verfassen. (DIPF/Orig.)

Kurzgeschichten sind auf Grund ihres komprimierten Umfangs im universitären Kontext vielseitig einsetzbar und geben einen guten Anreiz, selber Texte zu verfassen. Des Weiteren vermitteln Kurzgeschichten neben geschichtlichen, kulturellen und landeskundlichen Inhalten universelle Themen. Sie fördern nicht nur das Lesen in der Fremdsprache, sondern auch die literarische und kulturelle Bildung des Menschen. Auch zur Aneignung von Kenntnissen zum Aufbau der Textsorte, von sprachlichen Strukturen und Wendungen sind sie sowohl für die literarische Fachausbildung als auch für die fremdsprachliche Ausbildung relevant. Für das kreative Schreiben von Kurzgeschichten brauchen die Fremdsprachenlerner Kenntnisse, die ihnen sowohl das Verständnis des Textes erleichtern als auch solche, die ihnen helfen, eigene Texte angemessen zu gestalten und zu verfassen. Ausgehend von dieser Untersuchung kann bestätigt werden, dass Kurzgeschichten Anregung zum Lesen und Schreiben geben. Das Schreiben eigener Kurzgeschichten nach einem Schreibplan führt sowohl zum besseren Verständnis von deutschen Kurzgeschichten als auch zu besseren Ergebnissen im kreativen Schreiben in der Fremdsprache Deutsch.

Im Jahr 2014 wirkten vier etablierte Autorinnen und Autoren im Vorfeld der Fussballweltmeisterschaft in Primarschulklassen der Nordwestschweiz als Teaching Artists: Sie leiteten im Projekt kick&write® Schreibwerkstätten, deren Ziel es war, Kinder mit einer ungünstigen literalen Sozialisation zum Lesen und Schreiben zu motivieren. Sie wurden angespornt, einen Text zum Thema Fussball zu verfassen. Der Einsatz von Teaching Artists als Schreibcoaches ist eine spezielle schulische Fördermassnahme im Bereich der Literalität. Der Beitrag benennt die künstlerischen und (deutsch-)didaktischen Ziele und Konzepte der Teaching Artists und dokumentiert ihre Wahrnehmungen vom Schaffensprozess der Kinder. Die Steigerung der Lesemotivation gelingt an diesem non-formalen Bildungsort durch ungewohnte Zugänge zu Schriftlichkeit, durch Kompetenzerleben jenseits sprachformaler Normen, durch Anschlusskommunikation sowie durch enge Begleitung. (DIPF/Orig.), En 2014, juste avant la Coupe du Monde de football, quatre auteurs reconnus sont intervenus en tant que Teaching Artists dans des classes de l’ecole primaire du nord-ouest de la Suisse. Ils ont anime des ateliers d’ecriture dans le cadre du projet kick&write®. Leur objectif etait de motiver des enfants, dont la socialisation a la litteratie etait faible, a lire et a ecrire en les incitant a rediger un recit portant sur le football. Le recours a des Teaching Artists jouant le role de coachs de l’ecriture est une mesure d’encouragement speciale a la litteratie. Cet article presente les objectifs et les concepts artistiques et didactiques (didactique de l’allemand) des Teaching Artists et documente leur perception du processus de creation des enfants. Les resultats montrent une augmentation de la motivation a la lecture, grace, notamment, a un acces inhabituel a l’ecriture dans un lieu d’apprentissage informel, a la possibilite d’exprimer des competences au-dela des normes purement linguistiques, a une communication sur les textes et a un accompagnement intensif. (DIPF/Orig.)

Literarisches Verstehen von Schüler_innen im Literaturunterricht mit textproduktiven Verfahren wird bisher nur in zwei Perspektiven empirisch untersucht: Während einige nach den didaktischen Potenzialen dieser Verfahren im Literaturunterricht fragen, geht es anderen um kognitionspsychologisch gemessene Wirkungen textproduktiver Verfahren im Vergleich zu textanalytischen. Im vorliegenden Beitrag wird demgegenüber in kommunikationstheoretischer Perspektive nach der pädagogischen Formbildung von Literaturunterricht mit textproduktiven Verfahren gefragt. Dafür rekonstruieren wir ausgewählte Szenen von zwei kontrastiven Fällen des Literaturunterrichts, in dem u.a. mit textproduktiven Verfahren zu Herrndorfs Roman "Tschick" gearbeitet wird. Im Ergebnis wird ein Aussetzen des für Unterrichtsgespräche typischen Frageformats (I-R-E) gezeigt und eine damit zusammenhängende modifizierte Bedeutung der Erzeugung schriftlich fixierter Produkte als Modus der Kontingenzbearbeitung sichtbar. Herausstellen lässt sich auch, dass durch den Verzicht auf eine klassenöffentliche Diskussion der Schülertexte eine Auseinandersetzung zu moralischen Fragen des eigenen Lebens in beiden Fällen vermieden wird. Der Beitrag schließt mit Thesen zum didaktischen Diskurs textproduktiver Verfahren. (DIPF/Orig.), Literary understanding of students in literature classes that focus on processes in text production has empirically been studied from only two perspectives so far: While some ask for the didactical potential of the methods used in literature classes, others are concerned with the cognitive effects of text-productive processes, which can be measured psychologically, in comparison to text-analytical methods. From a perspective based on communication theory, this paper will examine how literary classes undergo pedagogical formation by means text-productive methods. Therefore, selected scenes from two contrasting cases of literature teaching will be reconstructed. Among other things, methods of text-production are used here while being applied to Herrndorf's novel "Tschick". As a result, it is shown that the question format (I-R-E) which is typically used in classroom conversations is suspended. It is also linked to a modified importance of generating written products which becomes visible as a mode of tackling of contingency. Further, it can also be highlighted that in both cases a discussion on moral issues of one's own life is avoided due to the absence of a class public discussion of student texts. The paper concludes with thesis statements concerning the didactic discourse of text-productive processes. (DIPF/Orig.)

Ingenieurwissenschaftler:innen arbeiten in ihren Texten häufig mit Formeln, technischen Zeichnungen und Abbildungen. Für einen effizienten Umgang mit diesen komplexen Inhalten brauchen sie hohe Textkompetenz. Ausgangspunkt der Studie ist ein theoretisch fundiertes, fachspezifisches Modell von studentischer Textkompetenz, das anhand von Interviews mit Lehrenden des Fachbereichs Maschinenbau empirisch geprüft wird. Aus den Ergebnissen entstand ein Modell mit den Teilkompetenzen 'situative und materielle Bedingungen', 'Querschnittskompetenzen', 'allgemeine Kompetenzen' und 'fachbezogenen Kompetenzen', die in Relation zueinander stehen und dynamisch, je nach Textproduktionssituation, zusammengesetzt sein können. Damit berücksichtigt das Modell verschiedene Lernstände der Studierenden und ermöglicht es kontextadäquate Texte zu produzieren, auch wenn einzelne Teilkompetenzen nicht vollständig ausgebaut sind. Die Ergebnisse tragen dazu bei, die fachwissenschaftliche Textkompetenz im Maschinenbau besser zu erfassen und Aspekte der Vermittlung zugänglich zu machen.