Search

The aim of this study is to determine the opinions of teachers and students working on mathematics projects in TUBITAK 4006 Science Fair. The study was carried out with teachers and students working in the mathematics projects of a secondary school where TUBITAK 4006 Science Fair was held in the second term of the 2021-2022 academic year. In the study, 3 teachers and 9 students who were involved in 3 different mathematics projects in the TUBITAK 4006 Science Fair were selected through the purposive sampling approach. The research was carried out in the phenomenology pattern, which is one of the qualitative research methods. In the study, a semi-structured interview form developed by the researchers was used to collect data and evaluated with content analysis. In line with the results obtained, it was stated by the students that they gained positive attitudes and skills for the mathematics projects in the TUBITAK 4006 Science Fair, and the teachers expressed opinions that besides having many contributions to the students, they are economically insufficient, they do not want to participate again, and that improvements should be made. At the end of the study, the opinions of students and teachers about the mathematics projects in the TUBITAK 4006 Science Fair were discussed and solution suggestions were presented., Bu çalışmanın amacı, TÜBİTAK 4006 Bilim Fuarında yer alan matematik projelerine yönelik matematik projelerinde görevli öğretmen ve öğrenci görüşlerinin belirlenmesidir. Çalışma 2021-2022 eğitim-öğretim yılının 2. döneminde TÜBİTAK 4006 Bilim Fuarı düzenlenmiş bir ortaokulun matematik projelerinde görevli öğretmen ve öğrenciler ile yürütülmüştür. Çalışmada amaçlı örnekleme yaklaşımı yoluyla TÜBİTAK 4006 Bilim Fuarında yer alan 3 ayrı matematik projesinde görevli olan 3 öğretmen ve 9 öğrenci seçilmiştir. Araştırma nitel araştırma yöntemlerinden olgu bilim (fenomenoloji) deseninde gerçekleştirilmiştir. Çalışmada veri toplamak için araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmış ve içerik analizi ile değerlendirilmiştir. Elde edilen sonuçlar doğrultusunda öğrenciler tarafından TÜBİTAK 4006 Bilim Fuarında yer alan matematik projeleri için olumlu tutum ve beceriler kazandıkları görüş belirtildiği, öğretmenler tarafından ise öğrencilere birçok katkısı olmasının yanında ekonomik olarak yetersiz olduğu, tekrar katılmak istenmediği ve iyileştirmelerin yapılması gerektiği gibi görüşler ifade edilmiştir. Çalışmanın sonunda TÜBİTAK 4006 Bilim Fuarında yer alan matematik projelerine yönelik öğrenci ve öğretmen görüşleri tartışılmış ve çözüm önerileri sunulmuştur.

Bu çalışmada ortaokul öğrencilerinin karşılaştıkları matematik problemlerinde problem çözme stratejilerini kullanma becerilerine yönelik öğretmen görüşleri incelenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu 2018-2019 eğitim-öğretim yılında Bingöl iline bağlı devlet ortaokullarında görev yapan 18 matematik öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırma verileri, araştırmacı tarafından hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formu ile elde edilmiştir. Görüşme formundan elde edilen verilerin analizi betimsel analiz ve içerik analizi yöntemlerinden faydalanılarak iki aşamada gerçekleştirilmiştir. Araştırma öncesinde matematik öğretmenlerine problem çözme stratejilerinden 11 tanesi hakkında bilgi verilmiş ve bu stratejiler ile alakalı hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formlarının doldurulması istenmiştir. Bu stratejiler Sistematik liste yapma, Tahmin ve kontrol stratejisi, Diyagram çizme, Bağıntı bulma (İlişki arama), Değişken kullanma (Eşitlik veya eşitsizlik yazma), Tahmin etme, Benzer basit problemlerin çözümünden yararlanma, Geriye doğru çalışma, Eleme, Tablo yapma ve Muhakeme etme stratejisidir. Elde edilen sonuçlara göre; öğrencilerin karşılaştıkları matematik problemlerinde daha çok tahmin ve kontrol stratejisi ile muhakeme etme stratejisini kullandıkları görülmüştür. Diyagram çizme gibi çizim gerektiren stratejileri ise çok fazla tercih etmedikleri sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmenlerin görüşlerine göre problem çözme stratejileri öğrencileri için birer avantaj olmasına karşın öğrencilerin bu problem çözme stratejilerinden haberdar olmadıkları sonucuna varılmıştır. Öğretmenler öğrenciler için bu problem çözme stratejilerini karşılaştıkları probleme göre muhakeme edip en uygun strateji hangisi ise o stratejiyi kullanmalarını tavsiye etmişlerdir.

It is known that students have problems in the transition from arithmetic to algebra. Abstract concepts in its content cause algebra to be seen as a difficult subject by students. In this context, it is considered important to examine the subject of algebra from the eyes of secondary school students. The aim of this study is to examine secondary school students' metaphors and views on the field of learning algebra. The study is of qualitative type. The participants of the study consist of 132 (88 girls, 44 boys) secondary school students studying in a school selected by convenient sampling method among secondary schools in a province in the Eastern Anatolia Region of Turkey. In the study, a questionnaire for algebraic expressions and equations developed by the researchers was used as a data collection tool. Study data were analyzed by content analysis method. In the study, algebra learning area was examined under the theme of algebraic expressions and equations. According to the results of the research, it is seen that the metaphors that the students have created for the field of algebra learning are mostly gathered under the headings of scales, letters collection, apartment, technological device and seesaw. In addition, in the study, students' perceptions, awareness and feelings about the field of algebra learning were conveyed to the reader with tables and direct quotations. Within the framework of the research findings, suggestions were made to the researchers who will work in this field about algebraic expressions and equations., Aritmetikten cebire geçişte öğrencilerin sorun yaşadıkları bilinmektedir. İçeriğindeki soyut kavramlar, cebirin öğrenciler tarafından zor bir konu olarak görülmesine sebep olmaktadır. Bu bağlamda ortaokul öğrencilerinin gözünden cebir konusunun incelenmesi önemli görülmektedir. Bu çalışmanın amacı ortaokul öğrencilerinin cebir öğrenme alanına ilişkin metaforlarını ve görüşlerini incelemektir. Çalışma nitel türdedir. Araştırmanın katılımcılarını Türkiye’nin Doğu Anadolu Bölgesinde bulunan bir ildeki ortaokullar içerisinden uygun örnekleme yöntemiyle seçilmiş bir okulda öğrenim gören 132 (88 kız, 44 erkek) ortaokul öğrencisi oluşturmaktadır. Çalışmada veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilmiş cebirsel ifadeler ve denklem konularına yönelik anket formu kullanılmıştır. Çalışma verileri içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Çalışmada cebir öğrenme alanı cebirsel ifadeler ve denklemler teması altında incelenmiştir. Araştırma sonuçlarına göre öğrencilerin cebir öğrenme alanına yönelik oluşturmuş oldukları metaforların, çoğunlukla terazi, harfler topluluğu, apartman, teknolojik cihaz ve tahterevalli başlıkları altında toplandığı görülmektedir. Ayrıca çalışmada öğrencilerin cebir öğrenme alanına yönelik algıları, farkındalıkları ve hissettikleri tablolar ve doğrudan alıntılar ile okuyucuya aktarılmıştır. Araştırma bulguları çerçevesinde bu alanda çalışacak araştırmacılara cebirsel ifadeler ve denklem konularıyla ilgili önerilerde bulunulmuştur.

Bu araştırmada, 2018 yılında ve 2019 yılında uygulanan Liselere Geçiş Sistemi (LGS) matematik sorularının ve 2017-2018 ve 2018-2019 eğitim-öğretim yıllarında ortaokullarda kullanılan matematik ders kitaplarında yer alan matematik sorularının öğrenme alanlarına ve MATH taksonomisine göre karşılaştırılması yapılmıştır. MATH taksonomisi öğrencilerin matematiksel bilgilerini geliştirme amacıyla hazırlanan soruların sınıflandırılmasında kullanılmaktadır. MATH taksonomisinde basamaklar basitten karmaşığa doğru sınıflandırılmıştır. Taksonominin son grubu olan C-Doğrulama ve Yorumlama, Çıkarımlar, Tahminler ve Karşılaştırmalar ve Değerlendirme grubundan sorularla karşılaşan öğrencilerde derin ve stratejik düşünme becerileri gelişme göstermektedir. C grubundaki soruların bulunduğu testin bilişsel olarak üst düzey olduğu belirtilmektedir. Çalışmada nitel araştırma yaklaşımlarından doküman incelemesi kullanılmıştır. Araştırmada yer alan verilerin analizinde ise doküman analizi yapılmıştır. Araştırmada 40 soru LGS ve 380 soru da ders kitabında olmak üzere toplam 420 matematik sorusu incelenmiştir. Araştırmanın bulgularına göre, merkezi sınav ve ders kitaplarında yer alan matematik sorularının öğrenme alanları bakımından benzerlik gösterdiği ortaya koyulmuştur. Bilişsel süreçler olarak MATH taksonomisinin grup ve kategorilerine göre karşılaştırıldıklarında ise 2018-LGS’nin en çok C2-Çıkarımlar, Tahminler ve Karşılaştırmalar, 2019-LGS’nin B2-Yeni Durumlara Uygulama; 2017-2018 matematik ders kitabının A1- Bilgi ve Bilgi Sistemi ve 2018-2019 matematik ders kitabının A3-Rutin İşlemlerin Kullanımı kategorilerinden sorular içerdikleri elde edilen bulgular arasındadır. 2018-LGS sorularının 2019-LGS’den daha zor sorular içerdiği ortaya çıkmıştır. 2017-2018 ders kitabı ile 2018-2019 ders kitabının ağırlıklı olarak A grubundan sorular içerdiği sonucuna varılmıştır. Ayrıca, LGS matematik sorularının ders kitaplarında yer alan sorulara göre daha üst düzey düşünme becerilerini ölçmeye yönelik sorular olduğu sonucuna varılmıştır.

Araştırmanın amacı, matematik öğretmenadaylarının matematik etkinliklerindeki sanat algılarını, metaforlararacılığıyla belirlemektir. Çalışmanın yöntemi, nitel araştırma desenlerindenolgu bilim olarak tasarlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, matematiköğretmenliği programında öğrenim gören 92 öğretmen adayı oluşturmaktadır.Veriler, öğretmen adaylarının “Matematiketkinlikleri … sanatıdır, çünkü …” cümlesini tamamlamalarıyla eldeedilmiştir. Öğretmen adaylarının vermiş oldukları cevapların çözümlenmesindeiçerik analizi kullanılmış ve verilerin kodlamaları yapılarak uygun temalarbelirlenmiştir. Değerlendirmeler sonucunda matematik öğretmenlerinin sanatayönelik metaforik algıları zihin, meslek,matematiksel, hayat ve aktiviteolmak üzere 5 tema altında belirlenmiştir. Elde edilen sonuçlar doğrultusunda,matematik eğitiminde kavramlar arasındaki ilişkiye ve düzene dayalı olarakyapılmasının önemli olduğu sonucuna varılmıştır., The aim of the study is to determine the artperceptions of in mathematics activities of pre-service mathematics teachersthrough metaphors. The method of the study is designed as a case study ofqualitative research designs. The study group consisted of 92 pre-serviceteachers studying in mathematics teaching program. The data were collected witha form where pre-service teachers completed the statement “Mathematicsactivities are like the art of…, because…”. Content analysis was used toanalyze the answers of pre-service teachers. The necessary coding of the dataobtained in this way was made and appropriate themes were determined. As aresult of the evaluations, the metaphorical perceptions of pre-servicemathematics teachers towards art were determined under 5 themes. These themesare expressed as mind, profession,mathematical, life and activity.As a result of the evaluations, the metaphorical perceptions of pre-serviceteachers about art in mathematics activities were determined.

Bu çalışmada 2000-2019 yılları arasında yazılmış olan APOS (Action-Process-Object-Schema) (Eylem–Süreç– Nesne–Şema) teorisine yönelik bilimsel araştırmaları incelemek amaçlanmıştır. Araştırma betimsel nitelikte olup durum tespiti yapılmıştır. Alanyazın taraması yapılırken uluslararası alanda en çok taranan Web of Science, ERIC, EBSCO ve ULAKBİM veri tabanları tercih edilmiş, Bu veri tabanlarından 2000-2019 yıllarında ulaşılan çalışmalar araştırma kapsamına dâhil edilmiştir. Bu doğrultuda yapılan literatür çalışmasında on iki adet Türkçe ve yirmi dokuz adet yabancı araştırmaya ulaşılmıştır. Ulaşılan bu kırk bir araştırma doküman analizi yöntemiyle yayınlanan üniversite, ülke, yıl, örneklem grubu, örneklemin öğrenim seviyesi ve araştırma metodu kriterlerine göre incelenmiştir. Elde edilen bulgular frekanslar yardımıyla tablolaştırılarak okuyucuya sunulmuştur. Yapılan çalışma sonucunda Türkiye’de bu alanda on iki adet çalışma olduğu, çalışmaların yoğunlukla yurt dışında bulunduğu, yıllara göre çalışma sayılarının benzerlik gösterdiği, araştırmaların çoğunlukla üniversite öğrencileri üzerinde yapıldığı, sınıf düzeyine göre çalışma sayılarının benzerlik gösterdiği ve nitel çalışmaların nicel ve karma araştırmalara göre daha yoğunlukta olduğu sonuçlarına ulaşılmıştır. Çalışmada elde edilen bulgular çerçevesinde APOS teorisine ilişkin önerilerde bulunulmuştur., In this study, it is aimed to examine scientific researches about APOS (Action-Process-Object-Schema) theory written between 2000-2019. The research was descriptive and the situation was determined. While searching the literature, Web of Science, ERIC, EBSCO and ULAKBİM databases which are the most searched internationally were preferred. The studies reached from these databases in 2000-2019 were included in the research scope. In this respect, in the literature study, twelve Turkish and twenty-nine foreign researches were reached. Forty one of these researches were analyzed according to the criteria of university, country, year, sample group, education level of the sample and research method published by document analysis method. The findings were tabulated with the help of frequencies and presented to the reader. The studies result in Turkey, where twelve studies in this area, which abroad the intensity of the work, according to the year in which the similarity of the number of studies is made mostly on college students' research, the similarity of the number of working on the grade level and according to quantitative and mixed research of qualitative studies density was reached. In the framework of the findings obtained in the study, suggestions were made about the APOS theory.

Bu çalışmada matematikte başarılıolmanın, matematik öğretmen adaylarının görüşleri doğrultusunda incelenmesiamaçlanmıştır. Bu kapsamda çalışma, nitel araştırma yöntemlerinden durumçalışması olarak tasarlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu ilköğretimmatematik öğretmenliği 2. sınıfında öğrenim gören 60 matematik öğretmen adayıoluşturmuştur. Öğretmen adaylarıyla yapılan yapılandırılmış görüşmelerdoğrultusunda elde edilen veriler, içerik analizi ile analiz edilmiştir. Eldeedilen verilerin analizi sonucunda matematikte başarılı olmanın özellikleri 6tema altında belirlenmiştir. Bu temalar günlükyaşam, matematik öğretimi, matematiğin yapısı, zihinsel süreçler, kişiselözellikler ve duyuşsal özelliklerolarak ifade edilmiştir. Belirlenen temalardan günlük yaşam teması kapsamındamatematiği günlük hayatta kullanabilme özelliğinin en çok ifade edildiğigörülürken, matematik öğretim temasında problem çözebilme ifadesinin yer aldığıbelirlenmiştir. Matematiğin yapısı temasında matematiği sevme, zihinselsüreçler temasında çok yönlü düşünme, kişisel özellikler temasındaaraştırabilme ve duyuşsal özellikler temasında ise özgüven kazanma ifadelerininçoğunlukla kullanıldığı sonucuna ulaşılmıştır. Bu sonuçlar doğrultusundamatematikte başarılı olmanın matematiğin günlük yaşamda kullanımı ile bireyinözelliklerine yönelik olarak çok faydasının olduğu söylenebilir. Bu nedenleöğretmen adaylarının bu bilinç doğrultusunda eğitimlerini almalarının sağlanmasıetkili bir eğitim öğretim açısından oldukça faydalı olacağı düşünülmektedir., In this study, it is aimed to examinethe success of mathematics in line with the opinions of preservice mathematicsteachers. In this context, the study was designed as a case study ofqualitative research methods. The study group of the study consisted of 60preservice mathematics teachers studying in the second grade of elementarymathematics teaching. Based on structured interviews with preservice teachers,data were analyzed by content analysis. As a result of the analysis of the dataobtained, the characteristics of being successful in mathematics are determinedunder 6 themes. While it is seen that the usage of mathematics in daily life isthe most expressed in the themes of daily life, it is determined that theproblem solving in mathematics teaching is included in the theme. In the themeof mathematics, it is concluded that liking mathematics, multi-faceted thinkingin the theme of mental processes, researching in the contact with personalcharacteristics and self-confidence in the theme of affective features aremostly used. In the light of these results, it can be said that beingsuccessful in mathematics has a great benefit in terms of the use ofmathematics in daily life and the characteristics of the individual. For thisreason, it is thought that it will be quite useful for the preservice teachersto get their education in line with this awareness.

Purpose: In this study, it was aimed to examine the relationship between the visual mathematics literacy perceptions and its sub-dimension for geometry success levels of prospective teachers. It was also aimed to examine to what extent visual mathematics literacy perception and its sub-dimensions predicted geometry success. Research Methods: This study was designed in accordance with a qualitative, scanning model. The research was carried out with 232 (97 males and 135 females) prospective teachers who studied in Mathematics Education Program at Firat University, Education Faculty, and were selected by simple random sampling method. "Visual Mathematics Literacy Perception Scale" and "Geometry Success Test" were employed in this study as data collection tools. Correlation analysis and multiple regression analysis were used for analyzing the data. Findings: After the data were analyzed, it was determined that there was a positive relationship between the visual mathematics literacy perception and geometry success of prospective teachers. It was also determined that visual mathematics literacy perception is a meaningful predictor of geometry success. Implications for research and practice: Providing trainings on these concepts in the direction of the results, to investigate the concept of perception on other learning areas of mathematics and conducting experimental studies on the perception of visual mathematics literacy are suggested.

Bu çalışmada 2000-2019 yılları arasında yazılmış olan APOS (Action-Process-Object-Schema) (Eylem–Süreç– Nesne–Şema) teorisine yönelik bilimsel araştırmaları incelemek amaçlanmıştır. Araştırma betimsel nitelikte olup durum tespiti yapılmıştır. Alanyazın taraması yapılırken uluslararası alanda en çok taranan Web of Science, ERIC, EBSCO ve ULAKBİM veri tabanları tercih edilmiş, Bu veri tabanlarından 2000-2019 yıllarında ulaşılan çalışmalar araştırma kapsamına dâhil edilmiştir. Bu doğrultuda yapılan literatür çalışmasında on iki adet Türkçe ve yirmi dokuz adet yabancı araştırmaya ulaşılmıştır. Ulaşılan bu kırk bir araştırma doküman analizi yöntemiyle yayınlanan üniversite, ülke, yıl, örneklem grubu, örneklemin öğrenim seviyesi ve araştırma metodu kriterlerine göre incelenmiştir. Elde edilen bulgular frekanslar yardımıyla tablolaştırılarak okuyucuya sunulmuştur. Yapılan çalışma sonucunda Türkiye’de bu alanda on iki adet çalışma olduğu, çalışmaların yoğunlukla yurt dışında bulunduğu, yıllara göre çalışma sayılarının benzerlik gösterdiği, araştırmaların çoğunlukla üniversite öğrencileri üzerinde yapıldığı, sınıf düzeyine göre çalışma sayılarının benzerlik gösterdiği ve nitel çalışmaların nicel ve karma araştırmalara göre daha yoğunlukta olduğu sonuçlarına ulaşılmıştır. Çalışmada elde edilen bulgular çerçevesinde APOS teorisine ilişkin önerilerde bulunulmuştur.

Buaraştırmada, matematiği anlama kavramının özellikleri matematik öğretmenleriningörüşleri doğrultusunda incelenmiştir. Çalışma, öğretmenlerin sahip olduklarıbilgileri derinlemesine incelemek amacıyla yapıldığından nitel araştırmanındurum çalışması yöntemine göre tasarlanmıştır. Çalışma grubunu, 51ortaokul matematik öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında matematik öğretmenleriyleyapılandırılmış görüşmeler yapılmış ve elde edilen verilerin analizinde içerikanalizi kullanılmıştır. Analizler doğrultusunda veriler belirli temalaraayrılarak, verilerin alt boyutları belirlenmiştir. Ortaokul matematiköğretmenlerinin görüşleri kapsamında, matematiği anlama kavramının özellikleri6 tema olarak belirlenmiştir. Bu temalar; matematiğinyapısı, dersin uygulanması, günlük yaşam, evrenin düzeni, matematiği anlamanınkazandırdıkları ve gerekli olanlar olarakifade edilmiştir. Çalışmadan elde edilen sonuçlar, matematiği anlamanınöncelikle matematiğin yapısıyla ilişkili olduğunu göstermektedir. Matematikteki düzenin, evreni ve çevredekiolaylar arasındaki düzeni anlamada oldukça etkili olduğu belirlenmiştir. Doğayıanlamlandırma, dünya düzenini anlama, yaşamı düzenleme, yaşamdaki ayrıntılarıgörme, yaşamı yorumlama, yaşama nasıl etki ettiğini anlama gibi özellikler ilebu düzenin farkına varılacağı düşünülmektedir. Bunun yanında diğer bilimlerianlama, yeni problemler oluşturabilme gibi özelliklerin de matematiği anlamadaoldukça etkili olduğu belirlenmiştir. Bu nedenle matematiğin nerelerdekullanıldığını ve mantığını bilen bireyler yetiştirmenin önemli olduğu ifadeedilebilir. Ayrıca öğrencilerin yetiştirilmesinde kilit role sahip olanöğretmen ve öğretmen adaylarının eğitimlerinin de bu konular dikkate alınarakverilmesinin matematikle günlük yaşam ve düzen arasındaki bağlantıyı dahabelirgin bir şekilde göstereceği düşünülmektedir.

Inthis study, the characteristics of mathematics teacher were investigatedaccording to the 4th grade pre-service mathematics teachers. As it is aimed toexamine the thoughts of pre-service teachers was used a case study ofqualitative research methods. The study group consisted of 50 pre-servicemathematics teachers 39 female and 11 male. The data obtained through frompre-service teacher with structured interviews were analyzed by contentanalysis. Themes and the sub-dimensions of themes were determined withanalyzing the data. In this context, attitudes towards the course, personalcharacteristics, field knowledge and professional knowledge themes wereobtained. As aresult considering the characteristics of the themes, it was determined thatthe lesson and mathematics loving features came to the forefront under thetheme of attitude towards the lesson. In the theme of personal characteristics;self-loving, self-development, being like the profession, understanding thestudents and have been found to be friendly features. It has been determinedthat features of associating with the daily life and being expert in the fieldcome to the forefront in the field information theme. In the subject ofprofessional knowledge, it is concluded that students have characteristics suchas taking into consideration the readiness levels, using materials, eliminatingthe negative prejudice, a dominate the class, embodying the abstract concepts,making the lesson fun and associating with other lessons. Considering of thesecharacteristics done training will be very useful in ensuring that studentslearn more effectively., Bu çalışmada, matematik öğretmeninin özellikleri4. sınıf matematik öğretmen adaylarına göre araştırılmıştır. Öğretmenadaylarının bilgilerinin ayrıntılı incelenmesi amaçlandığından araştırmadanitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması kullanılmıştır. Çalışma grubunu,39’u kadın, 11’i erkek olmak üzere toplam 50, 4. sınıf matematik öğretmen adayıoluşturmaktadır. Öğretmen adaylarıyla yapılandırılmış görüşmeler aracılığıylaelde edilen veriler, içerik analizi ile analiz edilmiştir. Verilerin analizedilmesiyle temalar ve temaların alt boyutları belirlenmiştir. Bu doğrultuda derse yönelik tutum, kişisel özellikler,alan bilgisi ve meslek bilgisitemaları elde edilmiştir. Temaların özellikleri dikkate alındığında derseyönelik tutum teması altında dersi ve matematiği sevdirme özelliklerinin önplana çıktığı belirlenmiştir. Kişisel özellikler temasında kendini sevdirme,kendini geliştirme, arkadaş gibi olma, mesleğini sevme, öğrencileri anlama vegüler yüzlü olma gibi özelliklerin olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Alan bilgisitemasına yönelik olarak günlük yaşamla ilişki kurma ve alanında uzman olmaözelliklerinin ön plana çıktığı tespit edilmiştir. Meslek bilgisi temasında iseöğrencilerin hazır bulunuşluk düzeylerini dikkate alma, materyal kullanma,olumsuz ön yargıyı kaldırma, sınıfa hâkim olma, soyut kavramlarısomutlaştırabilme, derse hazırlık yaparak gelme, dersi eğlenceli hale getirme,diğer derslerle ilişkilendirme gibi özelliklerinin olduğu sonucunaulaşılmıştır. Bu özellikleri dikkate alarak yapılan eğitim öğretimin,öğrencilerin daha etkili öğrenmelerini sağlamada oldukça faydalı olacağıdüşünülmektedir.

The aim of this study is to reveal theviews of prospective teachers on Special Teaching Methods (STM). This study wasconducted with 85 mathematics teacher candidates who were in the third andfourth grades of the Department of Mathematics Education in Fırat University,Faculty of Education, Department of Mathematics and Science Education in2016-2017 academic year The study was quantitative and the data were collectedusing an open-ended questionnaire. The data obtained from the study wereanalyzed by content analysis technique and grouped under specific themes. Pre-serviceteachers' main opinion about the course of the STM; this course is necessaryand it will be beneficial to use methods and techniques appropriate to theobjectives and achievements in this course. Prospective teachers stated thatthe theoretical necessity of the course and the theoretical part of the courseare prerequisite. According to some pre-service teachers, the theoretical partof this course is boring so it should be reduced. The opinions of prospectiveteachers on the application dimension of the course are that they make thelessons learned more permanent and make the course more efficient. Consideringthe opinions of prospective teachers about the use of materials in the course,it is seen that the use of material in the lessons concretized the teaching andthe persistence of learning in the lessons is dominant. The teacher candidatesstated that it is important to be experts in their field about the lecturerswho are teaching the STM lesson. They also stated that the application-weightedgrade point average should be taken into consideration in the assessment andevaluation of the STM course, and it would be better to make product andprocess based evaluation., Buçalışmanın amacı, matematik öğretmenliği programında öğrenim gören öğretmenadaylarının Özel Öğretim Yöntemleri (ÖÖY) dersine yönelik görüşlerini ortayakoymaktır. Bu amaca yönelik olarak çalışma 2016-2017 eğitim-öğretim yılındaFırat Üniversitesi Eğitim Fakültesi Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi BölümüMatematik Öğretmenliği programı üçüncü ve dördüncü sınıflarında öğrenim görenmatematik öğretmen adayları üzerinde yürütülmüştür. Araştırma 85 (65 Bayan 20Erkek) matematik öğretmen adayıyla yürütülmüştür. Çalışma nicel türdedir ve verileriaçık uçlu anket yardımıyla toplanmıştır. Araştırmada elde edilen veriler betimselanaliz tekniği ile analiz edilerek belirli temalar altında gruplandırılmıştır.Çalışmada elde edilen verilere göre; öğretmen adaylarının ÖÖY dersine ilişkinağırlıklı görüşü; öğretmen adayları için bu dersin gerekli olduğu ve bu derstehedef-kazanımlara uygun yöntem ve tekniklerin kullanılmasının faydalı olacağışeklindedir. Öğretmen adayları dersin teorik olarak gerekliliğini ve uygulamaiçin teorik kısmın ön koşul olduğunu ifade etmişlerdir. Bazı öğretmenadaylarına göre ise bu dersin teorik kısmının azaltılması gerekliliği ve sıkıcıgeçtiği ifade edilmiştir. Öğretmen adaylarının dersin uygulama boyutuna ilişkingörüşleri ise derste öğrenilenleri daha kalıcı hale getirdiği ve dersin dahaetkili ve verimli yürütülmesini sağladığı şeklindedir. Derste materyalkullanımına ilişkin öğretmen adaylarının görüşlerine bakıldığında, derslerdemateryal kullanımının öğretimi somutlaştırdığı, öğrenmede kalıcılığı sağladığıgörüşünün hakim olduğu görülmektedir. Ayrıca öğretmen adayları materyal kullanımınınarttırılması önerisinde de bulunmuşlardır. Öğretmen adayları ÖÖY dersini okutanöğretim elemanları ile ilgili olarak alanında uzman olan kişiler olmasınınönemli olduğunu ve kendilerini daha fazla geliştirmeleri gerektiğini ifadeetmişlerdir. ÖÖY dersinin ölçme ve değerlendirme alanında ise uygulamaağırlıklı not ortalamasının dikkate alınması gerektiğini, ayrıca ürün ve sürecedayalı değerlendirme yapılmasının daha iyi olacağını belirtmişlerdir. Öğretmenadaylarının büyük bir kısmı, bu dersin öğretmenlik mesleğine önemli katkısıolduğuna inandıklarını ifade etmişler ve bu dersin öğretmen adaylarına meslekitecrübe kazandırdığını söylemişlerdir. Ayrıca bu dersin etkisinin veverimliliğinin artırılmasına ilişkin dersin uygulama saatlerinin arttırılması veöğretmen adaylarının derste daha aktif rol alması gerektiğini vurgulamışlardır.

Bu araştırmanın amacı bilgisayar destekli matematik öğretimi (BDMÖ) uygulamalarının matematik öğretmen adaylarının öğrenme sürecine yönelik görüşlerine etkilerini araştırmaktır. Bu genel amaç doğrultusunda BDMÖ’ne yönelik görüşlerindeki kalıcılık düzeyi de araştırılmıştır. Çalışma nicel türdedir ve araştırmada deneysel araştırma türlerinden tek gruplu öntest-sontest uygulamasına dayalı yarı deneysel yöntem kullanılmıştır. Araştırmanın evreni 2016-2017 eğitim-öğretim yılında Fırat Üniversitesi Eğitim Fakültesi matematik öğretmenliği bölümü dördüncü sınıfta öğrenim görmekte olan öğrencilerdir. Örneklemi ise bu evrenden amaçlı örnekleme yöntemiyle seçilmiş 51 (26 Bayan, 25 Erkek) matematik öğretmen adayıdır. Veri toplama aracı olarak uygulama öncesinde ve sonrasında araştırmacılar tarafından geliştirilmiş Demografik Bilgi Formu ve Yenilmez ve Sarıer (2007) tarafından geliştirilmiş Bilgisayar Destekli Matematik Öğretimi Dersi Anketi kullanılmıştır. Ayrıca uygulama sürecine takiben üç ay sonrasında bu anket kalıcılık testi olarak ilgili örnekleme tekrar uygulanmıştır. Araştırma kapsamında uygulanan on dört haftalık uygulama süreci Bilgisayar Destekli Matematik Öğretimine ait ders içeriği uygulamalarını, bu ders kapsamında bulunan teorik bilgileri, bu öğretim yöntemine ilişkin öğretim yöntem ve tekniklerini, ders sürecinebağlı uygulamalı etkinlikleri, ders kapsamında uygulanan çalışma kâğıtlarını ve öğrenci ödevlerini içermektedir. Araştırma bulgularına göre matematik öğretmen adaylarının uygulama süreci sonrasında BDMÖ Dersi Anketi puanlarında artış olduğu ve BDMÖ’ne yönelik görüşlerindeki kalıcılığın önemli derecede sürdüğü tespit edilmiştir. Çalışma bulguları neticesinde BDMÖ ile ilgili önerilerde bulunulmuştur.

Ortaokul matematik öğretim programlarına yönelik program değerlendirme ölçeğinin geliştirilmesi ve matematik öğretmenlerinin 2018 matematik öğretim programını değerlendirmelerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi

Buçalışmada, 7. sınıf yüzdeler ve faiz konusunun gerçekçi matematik eğitiminedayalı olarak öğretiminin öğrencilerin başarı ve tutumlarına etkisi ileGerçekçi Matematik Eğitimi (GME) destekliöğretime ilişkin öğrenci görüşleri incelenmiştir. Çalışma Elazığ’ınBaskil ilçesinde bir ortaokuldaki 7.sınıflardan toplam 43 öğrenciyle yapılmıştır. Deney grubu olarak belirlenen 7/Asınıfına GME destekli öğretim, kontrol grubu olarak belirlenen 7/B sınıfına isemevcut programdaki öğretim uygulanmıştır. Elde edilen bulgulardan GME destekliöğretimin öğrencilerin başarısını arttırdığı ve matematiğe yönelik tutumlarınıda olumlu yönde etkilediği sonucuna varılmıştır. Ayrıca GME ile yapılanöğretimin mevcut programa göre yapılan öğretime göre daha kalıcı olduğu görülmüştür.Dolayısıyla GME yönteminin matematik eğitiminde kullanılmasının faydalı olacağısöylenebilir.

Buaraştırma; ortaokul 8. Sınıf matematik dersinde Kareköklü İfadeler konusununöğretiminde kavram haritası destekli eğitiminin geleneksel öğretim yönteminekıyasla öğrenci başarısına ve matematiğe yönelik tutumlarına etkisinibelirlemek amacıyla yapılmıştır. Çalışmanın örneklemini 26’sı kontrol, 27’sideney grubunda olmak üzere toplam 53 öğrenci oluşturmaktadır. Ön-test son-testkontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılan bu çalışmada elde edilen verilerSPSS istatistik paket programında ilişkili t-testi ve ilişkisiz t-testikullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda; “Kareköklü İfadeler”konusunu kavram haritası destekli öğretimle işlemenin, öğrencilerin akademikbaşarısını ve matematiğe yönelik tutumlarını arttırdığı sonucuna ulaşılmıştır.

Bu araştırmaortaokul 7.sınıf düzeyindeki Dönüşüm Geometrisi konusunun gerçekçi matematikeğitimine (GME) dayalı etkinliklerle işlenmesi ile Yapılandırmacı yaklaşımlaişlenmesi sonucuna ait her iki yaklaşıma dair öğrenci görüşünü belirlemeyeyönelik nitel bir çalışmadır. Çalışma grubu 2016-2017 eğitim öğretim yılındaHatay ili Antakya ilçesindeki bir ortaokulda öğrenim gören toplam 38 öğrencidir. Deney ve kontrol gruplarında belirlemedeöğrencilerin bir yıl önceki karne puanları yardımıyla denk olan sınıflar seçilmiştir.GME’ ye yönelik öğrenci görüşleri Ersoy (2013)’un geliştirdiği öğrenci görüşformu (ÖGF) ile alınmıştır. Ayrıca mevcut ÖGF’nin gerekli uzman görüşlerialınarak yeniden uyarlanması sonucu KG’nin Yapılandırmacı yaklaşıma yönelikgörüşleri alınmıştır. Dersler deney grubunda (DG) GME yaklaşımına yönelikhazırlanan etkinliklerle, kontrol grubunda (KG) ise MEB’in ortaokul matematikders kitabındaki etkinliklerle şekillenmiştir. Verilerin çözümlenmesindebetimsel çözümleme tekniği kullanılmıştır. Araştırma bulguları GME ile işlenenderslerin birçok öğrenci tarafından daha eğlenceli, kalıcı, merak uyandırıcıbulunduğu buna rağmen soru çözmeye alışkın öğrencilerin ise bu yaklaşımdansıkıldığını ortaya koymuştur., This research is a qualitative study to determinestudent opinion on both approaches of the processing of the ConstructivistApproach and the processing of the Transformation Geometry topic at the middleschool 7th grade level based on Realistic Mathematics Education activities. Thestudy group is a total of 38 students who attended a secondary school in asouthern city province in Turkey in the academic year of 2016-2017. The lessonswere organized in the first group with the activities prepared for the RealisticMathematics Education approach and in the second group with the activities inthe National Education Ministry's secondary school mathematics textbook.Descriptive analysis technique was used in analyzing the data. Research findingsreveal that while Realistic Mathematics Education courses are moreentertaining, lasting and intriguing for many students, students who areaccustomed to solving problems are bored with this approach. In addition, someproposals have been made as a result of the research.