Search

The main purpose of this study is to examine the effect of creative writing practices integrated with the story-based learning approach on the writing attitudes and creative writing skills of 6th grade middle school students. The study was conducted with a convergent parallel design approach, one of the mixed method research designs. The study utilized the pre-test-post-test paired control group model, one of the quasi-Experiment models, in the quantitative dimension of the study, and the case study, one of the qualitative research methods, in the qualitative dimension. The study group consisted of 6th grade students attending two different public schools in Aksaray province in the fall semester of the 2021-2022 academic year. The study was conducted with 54 students, 27 in the Experiment group and 27 in the control group. During the education process, creative writing practices integrated with the story-based learning approach were carried out with the students in the Experiment group, while the students in the control group were taught with writing activities in the existing textbook. The application lasted 8 weeks. The creative writing achievement based on the pre-test and post-test results of the students both in the Experiment and the control groups were evaluated with the "Creative Writing Assessment Scale" while their attitudes towards writing were evaluated with the "Writing Attitude Scale". In addition to descriptive statistics, the quantitative data obtained in the study were analyzed using (Independent) Samples t-test, Mann Whitney U, Wilcoxon's Test of Ranked Associations, Analysis of Covariance (ANCOVA); the qualitative data obtained through semi-structured interview forms were analyzed using content analysis technique. As a result of the research, it was concluded that creative writing practices integrated with the story-based learning approach improved students' creative writing skills., Bu araştırmanın temel amacı, öykü temelli öğrenme yaklaşımı ile bütünleştirilmiş yaratıcı yazma uygulamalarının ortaokul 6. sınıf öğrencilerinin yazma tutumları ve yaratıcı yazma becerileri üzerine etkisini incelemektir. Araştırma, karma yöntem araştırma desenlerinden yakınsayan paralel desen yaklaşımıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın nicel boyutunda yarı-deneysel modellerden biri olan ön test-son test eşleştirilmiş kontrol gruplu modelden, nitel boyutunda ise nitel araştırma yöntemlerinden biri olan durum çalışmasından yararlanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2021-2022 eğitim-öğretim yılının güz döneminde Aksaray ilinde iki farklı devlet okulunda 6. sınıfa devam eden öğrenciler oluşturmuştur. Araştırma deney grubunda 27, kontrol grubunda 27 öğrenci olmak üzere toplam 54 öğrenciyle yürütülmüştür. Eğitim süreci boyunca deney grubunda yer alan öğrencilerle öykü temelli öğrenme yaklaşımı ile bütünleştirilmiş yaratıcı yazma uygulamaları yapılırken kontrol grubundaki öğrencilerle mevcut ders kitabındaki yazma etkinlikleri ile öğretim sürdürülmüştür. Uygulama 8 hafta sürmüştür. Deney ve kontrol grubunda yer alan öğrencilerin yaratıcı yazma başarılarını ölçen ön test ve son testler “Yaratıcı Yazma Değerlendirme Ölçeği”, yazmaya yönelik tutumları ise “Yazma Tutum Ölçeği” ile değerlendirilmiştir. Araştırmada nicel olarak elde edilen veriler betimsel istatistiklerin yanı sıra (Bağımsız) Örneklemler t-testi, Mann Whitney U, Wilcoxon Sıralı İlişkiler Testi, Kovaryans Analizi (ANCOVA); yarı yapılandırılmış görüşme formları ile elde edilen nitel veriler ise içerik analizi tekniği ile incelenmiştir. Araştırma sonucunda öykü temelli öğrenme yaklaşımı ile bütünleştirilmiş yaratıcı yazma uygulamalarının öğrencilerin yaratıcı yazma becerilerini geliştirdiği sonucuna ulaşılmıştır.

Dil, anlaşma ve iletişim aracı olduğu kadar kültür taşıyıcısı ve kültür aktarım aracı olarak da işlev görmektedir. Dil ve kültür birbiriyle yakından ilişkili, birbirini bütünleyen olgulardır. Bu nedenle dil öğretimi aynı zaman da bir kültür öğretimidir. Yabancı dil öğretimi denilince de hiç kuşkusuz bir toplumun maddi ve manevi varlığı ile yazılı ve sözlü değerlerini oluşturan kültür olgusu akla gelmektedir. Bilgi çağını yaşadığımız günümüz dünyasında Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde hedef kültürün öğretilmesinde bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanılması büyük önem taşımaktadır. Dijital öykülemeye yönelik bazı uygulama ve yazılımlar eğitim ortamlarında dil öğretimi ve kültür aktarımında etkin bir şekilde kullanılabilir. Hedef dile ilişkin karmaşık ve soyut öğrenme içerikleri ile kültürel ögeler bu uygulama ve yazılımlar aracılığıyla etkili bir şekilde sunulabilir. Bu çalışmada da doküman analizi yöntemi kullanılarak Yunus Emre Enstitüsü Yedi İklim Türkçe A2, B1 ve B2 ders kitaplarından seçilen bazı metinler Power Point, Storyjumper, Animoto, Canva, Powtoon uygulamalarıyla dijital öykü metnine dönüştürülmüş ve bu yolla kültür aktarımının nasıl yapılacağı üzerinde durulmuştur.

Bu çalışmanın amacı, Türkçe öğretmenlerinin sınıf içi değerlendirme uygulamaları ile ilgili düşüncelerini öğrenmek ve onların ölçme-değerlendirme alanındaki yeterlik düzeylerini belirlemektir. Araştırma, 2021-2022 eğitim öğretim yılı bahar döneminde gerçekleştirilmiştir. Araştırmada nitel araştırma desenlerinden olgubilim (fenomenoloji) kullanılmıştır. Çalışma grubu, amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme yöntemi ile belirlenmiştir. Yarı yapılandırılmış görüşme formu ile elde edilen veriler, içerik analizi ile çözümlenmiştir. Elde edilen bulgulara göre; temel dil becerilerinin ölçülmesinde, Türkçe öğretmenlerinin süreç odaklı tamamlayıcı ölçme ve değerlendirme araçlarını tam anlamıyla kullanmadığı, geleneksel araçların öğretmenler tarafından daha çok tercih edildiği tespit edilmiştir. Türkçe öğretmenlerinin süreç odaklı ölçme-değerlendirme yöntemlerini uygularken karşılaştıkları güçlüklerin başında tamamlayıcı ölçme ve değerlendirme araçlarını hazırlama ve bu araçları kullanmada yeterli bilgi ve beceriye sahip olmamaları, sınıfların kalabalık oluşunu ve zaman yetersizliği gelmektedir. Araştırmanın bulgularından hareketle, öğretmenlerin yeterli düzeyde ölçme ve değerlendirme becerileriyle donanması için geniş kapsamlı hizmet içi eğitime tabi tutulmaları, okulların fiziki şartlarından kaynaklanan sorunların giderilmesi ve teknik donanım alt yapılarının iyileştirilmesi gerekmektedir.

In today's information age, with the concept of lifelong learning coming to the fore, individuals feel the need to provide and organize their learning in and out of school. The individuals' necessity to provide and regulate their learning has revealed the concept of self-regulated learning. We carried out this study to investigate the effect of education based on the Self-Regulation Strategy Development Model on the writing skills" development of 6th-grade secondary school students. Teaching SRSD consists of six steps used effectively in teaching writing strategies. Following the steps of activating prior knowledge, discussing, modeling, memorizing the strategy, and writing independently enable students to use the strategy independently. During the study, we used a pretest-posttest, quasi-experimental method. The researchers' group consists of 60 students studying at two public secondary schools. The determination of the two branches' participants took place as the experimental and control groups were carried out randomly. We used Metacognitive Writing Strategies Awareness Scale to collect and of research data evaluation. SPSS's twenty-four package program was used in the analysis of the data. In conclusion, self-regulated writing education affects students' metacognitive writing awareness levels positively., Günümüz bilgi çağında, yaşam boyu öğrenme kavramının ön plana çıkmasıyla birlikte bireyler okul içinde ve dışında kendi öğrenmelerini sağlama ve düzenleme gerekliliğini hissetmektedirler. Bireylerin kendi öğrenmelerini sağlama ve düzenleme gereksinimi ise öz düzenlemeye dayalı öğrenme kavramını ortaya çıkarmıştır. Bu çalışma, ortaokul 6.sınıf öğrencilerinin yazma becerilerinin geliştirilmesinde Öz Düzenleme Stratejisi Gelişimi Modeli’ne dayalı eğitimin etkisini araştırmak amacıyla gerçekleştirilmiştir. ÖDSG öğretimi altı basamaktan oluşur ve yazma stratejilerinin öğretiminde etkin bir şekilde kullanılabilir. Ön bilgileri harekete geçirme, stratejiyi tartışma, model olma, stratejiyi ezberleme, stratejiyi destekleme ve bağımsız yazma basamaklarının takip edilmesiyle yapılan çalışma, öğrencilerin bağımsız bir şekilde strateji kullanabilmelerini sağlar. Bu araştırmada öntest-sontest, kontrol gruplu yarı deneysel yöntem kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, iki devlet ortaokulunda öğrenim görmekte olan 60 öğrenci oluşturmaktadır. Katılımcıların yer aldığı 2 şubenin deney ve kontrol grubu olarak belirlenmesi seçkisiz bir şekilde gerçekleştirilmiştir. Araştırma verilerinin toplanmasında ve değerlendirilmesinde Üstbilişsel Yazma Stratejileri Farkındalık Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizinde SPSS 24 paket programından yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda, öz düzenlemeye dayalı yazma eğitiminin öğrencilerin üstbilişsel yazma farkındalık düzeylerini olumlu etkilediği görülmektedir.

Bu araştırmanın amacı okuduğunu anlama, okuma motivasyonu ve Türkçe dersine yönelik tutum arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırma ilişkisel tarama yoluyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubu, 385 öğrenciden oluşmaktadır. Verilerin toplanmasında “Okuma Motivasyonu Ölçeği”, “Türkçe Dersine Yönelik Tutum Ölçeği” ve “Okuduğunu Anlama Testi” kullanılmıştır. Verilerin toplanması aşamasında, ölçek sahibi araştırmacılardan, MEB’den ve Etik Kuruldan gerekli izinler alınmıştır. Yapılan analizler sonucunda beşinci sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama seviyelerinin orta düzeyde, okuma motivasyonu ve Türkçe dersine yönelik puanlarının ise yüksek düzeyde olduğu tespit edilmiştir. Katılımcıların okuduğunu anlama, okuma motivasyonu ve Türkçe dersine yönelik tutum puanları cinsiyete göre anlamlı farklılık göstermektedir. Bu farklılık kızların lehinedir. Elde edilen bir başka bulguya göre, içsel motivasyon ve Türkçe dersine yönelik tutumun okuduğunu anlamayı olumlu yönde etkilediği yönündedir. Bu durum içsel motivasyon ve tutumun öğrencilerin okuduğunu anlamak için ihtiyaçları olan bilişsel ve duyuşsal becerileri geliştirdiğini göstermektedir. Bununla birlikte dışsal motivasyonun okuduğunu anlama üzerinde anlamlı bir etkiye sahip olmadığı belirlenmiştir., The purpose of the present study was to examine the relationship between reading comprehension, reading motivation and attitudes towards the Turkish course of students. The study was conducted with the Correlational Survey Method. The Study Group consisted of 385 students. The “Reading Motivation Scale”, “Attitude Scale Towards Turkish Course”, and “Reading Comprehension Test” were used to collect the data. The required permissions were obtained from the researchers, the Ministry of National Education, and the Ethics Committee before the data collection stage. As a result of the analyses, it was determined that the reading comprehension level of the fifth-grade students was at a moderate level, and reading motivation and Turkish course scores were high. The reading comprehension, reading motivation, and attitude scores of the participants towards the Turkish course differed at significant levels according to gender. This difference was in favor of the female participants. According to another finding of the study, internal motivation and attitude towards the Turkish course affected reading comprehension positively. This shows that internal motivation and attitude improve students’ cognitive and affective skills, which are required to understand what they read. However, it was also found that external motivation did not have a significant effect on reading comprehension.

In this study, the relationship between writing anxiety and blocking of middle school fifth grade students and their written expression skills was examined. The study group, which was formed by the simple random sampling method conducted with the relational screening model, consisted of 482 fifth grade students attending schools in the city center of Aksaray. Writing Anxiety Scale and Writer's Block Scale were used to collect data. The compositions written by the students were evaluated with the Writing Skills Analytical Rubric. As a result of the statistical analysis, it was determined that the students had a medium level of writing skills and a low level of anxiety. Writer's block was sometimes or occasionally observed in a significant part of the students. It was found that the higher the writing success was, the less writing anxiety and writer's block they had. It was determined that writer's block had a negative and significant effect on writing success. A significant and positive relationship was found between writing anxiety and writer's block. As the writing anxiety increases, the writer's block level also increases significantly. Moreover, it was also examined within the scope of the study whether students' writing anxiety, writer's block and written expression success differed significantly in terms of various variables. The findings obtained were discussed in light of the literature.

This research was carried out to determine the relationship between writing attitudes, writing motivations, and writing skills of 6th, 7th, and 8th-grade students, and to what extent students' attitudes and motivations towards writing predict their writing success. The research was conducted according to the relational screening model. The universe of the study consists of all secondary school students studying in Aksaray province in the 2019-2020 academic year, and the sample is 450 students selected by simple selective sampling method. A rubric developed by Sezer (2005) was used to evaluate students' writing skills. In the research, the Writing Attitude Scale developed by Can and Topçuoğlu Ünal (2017) was used to determine the writing attitudes of secondary school students, and the Writing Motivation Scale developed by Yaman et al. (2016) was used to determine their writing motivation. At the end of the study, it was determined that the written expression skills of the students were at a medium level, and there were significant differences between the writing scores of female and male students in favor of female students. According to the research findings, as the father's education level increases, the students' writing scores also increase statistically. The habit of keeping a diary affects students' writing skills positively. When the correlation coefficients between writing skills, writing attitude, and writing motivation scores are examined, it is seen that the highest relationship is between writing attitude scores and writing motivation scores, and the lowest relationship is between writing skills scores and writing motivation scores. In addition, the correlation values of the three scales with each other give positive and significant results., Bu araştırma, ortaokul 6, 7 ve 8. sınıf öğrencilerinin yazma tutumları, yazma motivasyonları ve yazma becerileri arasındaki ilişkiyi ve öğrencilerin yazmaya ilişkin tutum ve motivasyonlarının yazma başarısını ne oranda yordadığını belirlemek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırma, ilişkisel tarama modeline göre yürütülmüştür. Araştırmanın evrenini 2019-2020 eğitim öğretim yılında Aksaray ilinde öğrenim gören ortaokul öğrencilerinin tamamı, örneklemini ise basit seçkisiz örnekleme yöntemiyle seçilen 450 öğrenci oluşturmaktadır. Öğrencilerin yazma becerilerini değerlendirmek için Sezer (2005) tarafından geliştirilen rubrik kullanılmıştır. Araştırmada, ortaokul öğrencilerinin yazma tutumlarını belirlemek amacıyla Can ve Topçuoğlu Ünal (2017) tarafından geliştirilen Yazma Tutum Ölçeği, yazma motivasyonlarını belirlemek için de Yaman vd. (2016) tarafından geliştirilen Yazma Motivasyonu Ölçeği kullanılmıştır. Araştırma sonunda, öğrencilerin yazılı anlatım becerilerinin orta düzeyde olduğu, kız ve erkek öğrencilerin yazma puanları arasında kız öğrencilerin lehine anlamlı farklılıklar olduğu tespit edilmiştir. Araştırma bulgularına göre baba eğitim düzeyi arttıkça öğrencilerin yazma puanları da istatistiksel olarak artmaktadır. Günlük tutma alışkanlığı ise öğrencilerin yazma becerilerini olumlu yönde etkilemektedir. Yazma becerileri, yazmaya yönelik tutum ve yazma motivasyonu puanları arasındaki korelasyon katsayıları incelendiğinde ise en yüksek ilişkinin yazmaya yönelik tutum puanları ile yazma motivasyonu puanları arasında, en düşük ilişkinin yazma becerileri puanları ile yazma motivasyonu puanları arasında olduğu görülmektedir. Ayrıca üç ölçek arasındaki korelasyon değerleri pozitif yönde anlamlı sonuçlar vermektedir.

Çocuk edebiyatı yapıtları, çocuğun okuma kültürü edinme sürecinde önemli bir rol üstlenirler. Çocuk edebiyatının işlevi ve sınırları göz önünde bulundurulduğunda, çocuk edebiyatı yapıtlarının tasarım, içerik ve eğitsel özelliklerinin çocuk gerçekliğine ve yazınsal ölçütlere uygun olması, sanatçı duyarlılığını yansıtması gerekir. Bu çalışmada, Michael Ende’nin “Momo” adlı eseri çocuk edebiyatının temel ilkeleri ışığında incelenmiştir. Araştırma, nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi yöntemi ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada öncelikle alanyazın taranarak çocuğa görelik için kavramsal bir çerçeve oluşturulmuştur. Daha sonra, incelenen eser; biçimsel (boyut, kâğıt, kapak ve cilt, sayfa düzeni, harfler, resimler), içerik (konu, izlek, ileti, plan, karakter, dil ve anlatım) ve eğitsel özelliklerine göre çocuğa görelik açısından incelenmiştir., Children’s literature works play an important role in children’s process of acquiring a reading culture. Considering the functions and boundaries of child literature, the design, content and educational characteristics of child literature works must be in accordance with child reality and literary criteria and reflect the sensitivity of the artist. In this study, Michael Ende’s work “Momo” was studied in the light of the main principles of children’s literature. The research was carried out by the use of qualitative research methods. In the research, a conceptual framework was developed for the child’s relativity by scanning the literature. Later, the study was examined according to the characteristics of children in terms of formal (size, paper, cover and volume, page layout, letters, pictures), content-related (subject, track, message, plan, character, language and expression) and educational characteristics.

The abilityof a person to establish sound relationships with other people and to establishsuccessful communication depends on the ability to use the languageeffectively. The way to use the language effectively is to have a richvocabulary. Idioms are one of the important vocabulary elements used in bothoral and written expression in daily life. Idioms are very important in termsof reflecting the culture, history and common language taste of a society.Turkish is a very rich language in terms of idioms. The multitude of idioms givesTurkish a distinct beauty and expression power. Idioms are so embedded in bothour writing and speaking that we cannot express our feelings and thoughts in aneffective and short way without them.The idiomswhich show the expression power of Turkish and which are thought to be thecross-section of the culture of the society should be transferred to thestudents with appropriate methods and techniques in the teaching of the mothertongue. One aim of teaching Turkish is to enable the students to learn thewords in our language with their meanings, correct spelling and pronunciation,and to enrich their vocabulary. In this study in which Turkish course andstudent workbooks are examined in terms of idiom existence and teaching, thefindings will be discussed and discussed in the light of the literature.It ispossible for a person to express his/her feelings and thoughts in full byhaving a rich vocabulary. From this point of view, it is necessary for thechildren/students to meet publications containing and reflecting the vocabularyitems, the wealth and the expression power of our mother tongue as of theiryouth. It is important that the texts to be selected for textbooks reflect thevocabulary of our mother tongue in education and training. The aim of thisstudy is to examine primary school 5th, 6th, 7th and 8th Grade Turkishtextbooks in terms of presence, frequency and teaching of idioms. The study wasbased on Document Analysis of the Qualitative Data Collection Methods. Theuniverse of the study consisted of the books accepted as the coursebooks forthe 5th, 6th, 7th and 8th grades of the primary schools in 2017-2018 by theMinistry of Education, Board of Education; and the sampling of the studyconsisted of the Turkish textbooks used in teaching in Ankara and prepared andpublished by the MEB and EZDE publishing houses. The universe of the study waslimited to written documents. While reading texts were included in the scope ofthe study, the listening and free reading texts were excluded. The texts in thetextbooks were examined in terms of the presence of idioms; and the frequenciesof the idioms were determined according to the text types and themes. The datacollected in this study were classified using frequency calculations in termsof the aims of the study. In addition, the methods and techniques used in theteaching of idioms were examined. The findings from the books were presented intables and figures; and the findings were interpreted. Based on the findingsobtained in the study, it may not be said that the texts of the Turkishtextbooks are rich in terms of the existence of idioms. Similarly, we saw thatthere was not much use of methods and techniques in the teaching of idioms. Atthe end of the study, sample activities related to teaching idioms wereincluded. It is considered important to select rich texts in terms ofvocabulary based on the principle of “child relativeness” in the selection oftextbooks. The creation of context-based activities in the teaching of idioms,active learning, making use of collaborative methods and techniques, and theinclusion of creative drama applications will make learning more permanent andenjoyable.Followingthe study, the following suggestions can be presented to Turkish textbookauthors and teachers. When selecting texts in Turkish textbooks, rich textsshould be selected (considering the age and level of the child). In theteaching of idiom, attention should be paid to the use of active learning(brainstorming, concept network, mental mapping, mutual teaching, educationalgames, etc.) and cooperative methods and techniques and to increase the number.Context-based activity studies should be given importance in idiom teaching. Inthe teaching of words and words of unknown meaning, the student should not bedirected directly to the dictionary; If the meaning cannot be made with thesupport of the teacher, the dictionary should be used. Students enjoy playinggames. In idiom teaching, idiom teaching can be realized with animations andcreative drama studies. Visual materials such as caricatures can be used in theteaching of idioms. Activities can also be prepared based on the stories ofidioms. In the listening texts, the student can complete the sentences leftunfinished from the student with appropriate idioms. Students' expressionskills can be improved by using the expressions in their oral and writtenexpressions., İnsanın duygu ve düşüncelerini tam olarak ifade etmesi zengin bir söz varlığına sahip olmasıyla mümkündür. Bu açıdan çocukların / öğrencilerin küçük yaştan itibaren ana dilimizin zenginliklerini, anlatım gücünü yansıtan söz varlığı öğelerini içeren yayınlarla buluşturulması gerekmektedir. Eğitim öğretim hayatında da ders kitaplarına seçilecek metinlerin anadilimizin söz varlığını yansıtması önem taşımaktadır. Bu araştırmanın amacı, ilköğretim 5, 6, 7 ve 8. sınıf Türkçe ders kitaplarını deyim varlığı, sıklığı ve öğretimi yönüyle incelemektir. Araştırma, nitel veri toplama yöntemlerinden doküman analizine dayalı olarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın evrenini Millî Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu tarafından 2017–2018 yılında ilköğretim okulları 5, 6, 7 ve 8. sınıfları için ders kitabı olarak kabul edilen kitaplar, örneklemini ise Ankara ilinde okutulmakta olan ve “MEB ve EZDE” yayınevlerince hazırlanan Türkçe ders kitaplarında bulunan metinler oluşturmaktadır. Araştırmanın evreni yazılı belgelerle sınırlandırılmıştır. Okuma metinleri çalışmanın kapsamına alınırken dinleme ve serbest okuma metinleri kapsam dışı bırakılmıştır. Ders kitaplarında bulunan metinler deyim varlığı açısından incelenmiş; deyimlerin, metin türleri ve temalara göre sıklıkları belirlenmiştir. Bu çalışmada toplanan veriler, çalışmanın amacı doğrultusunda frekans hesaplamaları kullanılarak sınıflandırılmıştır. Ayrıca deyim öğretiminde kullanılan yöntem ve teknikler de ele alınıp incelenmiştir. Kitaplardan elde edilen bulgular tablolar ve şekillerle sunulmuş ve bulgular yorumlanmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulardan hareketle Türkçe ders kitabı metinlerinin deyim varlığı açısından zengin olduğu söylenemez. Aynı şekilde deyim öğretiminde de fazla bir yöntem ve tekniğin kullanılmadığını görmekteyiz. Çalışmanın sonunda deyim öğretimi ile ilgili örnek etkinliklere yer verilmiştir. Ders kitaplarına metin seçiminde çocuğa görelik ilkesinden hareketle söz varlığı açısından zengin metinlerin seçilmesi önemli görülmektedir. Deyim öğretiminde bağlam temelli etkinliklerin oluşturulması, aktif öğrenme, iş birlikli yöntem ve tekniklerinden yararlanılması, yaratıcı drama uygulamalarına yer verilmesi öğrenmeyi daha kalıcı ve zevkli hâle getirecektir.

In this study,narrative texts in secondary school 5, 6, 7 and 8th grade Turkish textbooks wereanalyzed in terms of the principle of relativity to the child. The texts were handledin line with design, content and educational principles. Document analysis, oneof the qualitative research methods, was used in the study. Target populationof the study consists of all Turkish textbooks distributed by the Ministry ofNational Education in the second stage of primary education in the 2018-2019academic year. As sample, three narrative texts were selected randomly fromeach stage of the Turkish textbook (5-8th grades) and then they were analyzed.The literary texts in the textbooks were classified according to their genresand their characteristics were determined. Then the texts in the Turkishtextbook were analyzed in accordance with the principles specified. At the endof the study, the findings obtained from the literature were given together andsome suggestions were made., Bu çalışmada ortaokul 5, 6, 7 ve 8. sınıf Türkçeders kitaplarındaki öyküleyici metinler, çocuğa görelik ilkesi açısındanincelenmiştir. Metinler tasarım, içerik ve eğitsel ilkeler doğrultusunda elealınmıştır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden doküman analizikullanılmıştır. Araştırmanın evrenini ilköğretim ikinci kademede 2018-2019öğretim yılında MEB tarafından dağıtımı yapılan tüm Türkçe ders kitaplarıoluşturmaktadır. Örneklem olarak her kademedeki Türkçe ders kitabından (5-8.Sınıf) random usulüyle üçer öyküleyici metin seçilmiş ve incelenmiştir. Derskitaplarında bulunan edebî metinler, türlerine göre sınıflandırılmış veözellikleri belirlenmiştir. Daha sonra Türkçe ders kitabı metinleri belirlenenilkeler doğrultusunda incelenmiştir. Araştırmanın sonunda elde edilen bulgular,alanyazından elde edilen bulgular birlikte verilmiş ve birtakım önerilere yerverilmiştir.

Çocukedebiyatı yapıtları, çocuğun okuma kültürü edinme sürecinde önemli bir rolüstlenirler. Çocuk edebiyatının işlevi ve sınırları göz önündebulundurulduğunda, çocuk edebiyatı yapıtlarının tasarım, içerik ve eğitselözelliklerinin çocuk gerçekliğine ve yazınsal ölçütlere uygun olması, sanatçıduyarlılığını yansıtması gerekir. Bu çalışmada, Michael Ende’nin “Momo” adlıeseri çocuk edebiyatının temel ilkeleri ışığında incelenmiştir. Araştırma,nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi yöntemi ilegerçekleştirilmiştir. Araştırmada öncelikle alanyazın taranarak çocuğa görelikiçin kavramsal bir çerçeve oluşturulmuştur. Daha sonra incelenen eser, biçimsel(boyut, kâğıt, kapak ve cilt, sayfa düzeni, harfler, resimler), içerik (konu,izlek, ileti, plan, karakter, dil ve anlatım) ve eğitsel özelliklerine göreçocuğa görelik açısından incelenmiştir. Elde edilen bulgular doğrultusundaçeşitli önerilerde bulunulmuştur.

Günümüzde bireylerden; eleştirel ve yaratıcı düşünmeleri, ana dilini doğru ve etkili kullanmaları, araştıran, sorgulayan, öğrenen ve teknolojiyi yakından takip eden bireylerolarak yetişmeleri beklenmektedir. Bu temel becerilerin kazanılması ise temel okuma yazma becerisinin geliştirilerek okuma alışkanlığına dönüştürülmesine bağlıdır. Çocuklarınokuma alışkanlığı edinmelerinde aile, okul, öğretmen ve kütüphane gibi birçok faktör rol oynamaktadır. Bu çalışma da, çocuk kütüphanelerinin çocuğun okuma alışkanlığı üzerin-deki etkilerini, öğretmen adaylarının görüşleri doğrultusunda incelemeyi amaçlamaktadır. Araştırma deseni olarak da durum çalışması seçilmiştir. Araştırmanın verileri, nitelaraştırma yöntemlerinden yarı yapılandırılmış görüşme tekniği ile toplanmıştır. Verileri çözümlemede, nitel veri analizi yöntemlerinden betimsel ve içerik analizi kullanılmıştır.Öğretmen adaylarına göre çocuğun okuma alışkanlığını kazanmasında çocuk kütüphanelerinin rolü büyüktür. Öğretmen adaylarına göre kütüphane görevlilerinin bilgisi, tecrübesi ve çocuğa yaklaşımı; kütüphanede bulunan kitapların çocuğun ilgisini çekebilecek, çocukta dil bilinci ve duyarlılığı oluşturacak nitelikte olması; kütüphanenin fiziki şartlarının çocuğa göre tasarlanması çocuğun okuma alışkanlığı üzerinde etkili olacaktır. Ebeveynler ve öğretmenler de rol model olarak çocuğa örnek olmalı, kütüphaneyi etkinolarak kullanmaları için onları teşvik etmeliler.

Günümüzdebilim ve teknolojideki gelişmelerle birlikte küreselleşen dünyamızda insanlarfarklı kültürdeki insanlarla iletişim kurma zorunluluğunu hissetmektedirler. Buzorunluluk insanları yabancı dil öğrenme arayışı içerisine sokmaktadır.Sonyıllarda farklı sebeplerden ötürü Türkçe öğrenmek isteyenlerin sayısı her geçengün artmaktadır. Bu ihtiyacı karşılamak için yurt içinde üniversitelerbünyesinde kurulan Türkçe öğretim merkezleri ve birtakım özel kuruluşlararacılığıyla Türkçe öğretimi yapılırken; yurt dışında ise Yunus EmreEnstitüleri ve çeşitli üniversitelerin Türkoloji bölümleri aracılığıyladünyanın dört bir tarafında Türkçe öğretimi yapılmaktadır. Bu çalışmanın temelamacı da yabancı dil olarak Türkçe öğretimi alanında lisansüstü düzeyde yapılançalışmaların incelenmesine yöneliktir. Araştırmada,YÖK’ün Ulusal Tez Merkezi veri tabanı kullanılmıştır. 1985- 2017 yıllarıarasında hazırlanmış erişime açık olan 280 lisansüstü tez araştırma kapsamınaalınmıştır. Belirlenen tezler geliştirilen “Yayın Sınıflama Formu” kullanılarakincelenmiştir. Tezler; yapıldığı üniversite, türü, yapıldığı yıl, konusu,kullanılan yöntem, örneklem büyüklüğü, veri toplama araçları ve verilerinanalizi başlıkları altında sınıflandırarak değerlendirilmiştir. Yapılan incelemedeise nitel veri analizi yöntemlerinden içerik analizi kullanılmıştır.Araştırmadan elde edilen bulgular, alanyazındaki diğer çalışmalar ile birliktedeğerlendirilmiştir.

One of the most effective teaching ways that can be used in improving speaking skills is interactive teaching strategy. Interactive teaching is a strategy that supports self-learning of student during the process as well as their development by engaging them with their peers. Students’ active engagement in the in-class communication process for effective learning. This study focused on the effects of interactive teaching strategy on the improvement of speaking skills of students learning Turkish as a second language. A pre- and post-test based experimental design was employed in this study with a control and an experiment group. The participants of the study consist of C1 level students who are enrolled in the Aksaray University Turkish Education Research Center. The study was conducted during the fall semester of 2018-2019 academic year during a period of 9 weeks. Lessons were delivered in alignment with the interactive teaching strategy in the experimental group while traditional instruction methods were used in the control group. Speaking skills of students were measured with “Speaking Skills Evaluation Scale” and “Sources of Speaking Anxiety Scale.” The data gathered were digitized and analyzed by using SPSS 20. software. By using the general level of students’ speaking skills in the experiment and control groups, and control variable of pre-test scores of sub-dimensions and anxiety scores, an ANCOVA was completed to identify whether the mean post-test scores showed significant differences between the groups. The results showed that interactive teaching strategy improved the speaking skills of students learning Turkish as a second language., Konuşma becerisinin geliştirilmesinde kullanılabilecek en etkili öğretim yollarından biri, etkileşimli öğretim stratejisidir. Etkileşimli öğretim, öğrencinin süreçte aktif olarak kendi öğrenmenin yanı sıra, arkadaşlarıyla da etkileşim halinde olarak onların da gelişimlerini desteklediği bir stratejidir. Etkili bir öğrenme için sınıf içi iletişim sürecine öğrencilerin aktif katılımının sağlanması gerekmektedir. Bu çalışmada, etkileşimli öğretim stratejisinin yabancı dil olarak Türkçe öğrenen öğrencilerin konuşma becerilerini geliştirmeye etkisi araştırılmıştır. Araştırmanın modeli, gerçek deneme modellerinden “ön test son test”e dayalı deney ve kontrol gruplu deneysel bir çalışmadır. Araştırmanın çalışma grubunu, Aksaray Üniversitesi Türkçe Öğretimi Uygulama ve Araştırma Merkezi’nde öğrenim gören C1 düzeyindeki öğrenciler oluşturmaktadır. Araştırma 2018-2019 eğitim öğretim yılının güz döneminde 9 haftalık bir süreçte gerçekleştirilmiştir. Deney grubunda etkileşimli öğretim stratejisi doğrultusunda ders işlenirken kontrol grubunda geleneksel öğretim yöntemleri kullanılmıştır. Öğrencilerin konuşma becerileri, “Konuşma Becerisi Değerlendirme Ölçeği” ve “Konuşma Kaygılarının Kaynakları Ölçeği” kullanılarak değerlendirilmiştir. Araştırmadan elde edilen veriler bilgisayar ortamına taşınarak SPSS 20. Yazılımı ile analiz edilmiştir. Deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin konuşma becerisi genel düzeyi ile alt boyutlarının ve kaygı skorunun ön testinin kontrol değişkeni olarak alınarak son test ortalamasının gruplara göre anlamlı düzeyde farklılık gösterip göstermediği tekrarlı ölçümlerde ANCOVA analizi ile incelenmiştir. Elde edilen sonuçlara göre, etkileşimli öğretim stratejisinin yabancı dil olarak Türkçe öğrenen öğrencilerin konuşma becerilerini geliştirdiği sonucuna ulaşılmıştır.

Dil,hem birey, hem de toplum için en etkili iletişim aracıdır. İnsanın duygu vedüşüncelerini ifade etmesi, başkalarıyla iletişim kurması, kültürünü geleceğetaşıması dil aracılığıyla mümkün olmaktadır. Bu nedenle dil öğretimi önemtaşımaktadır. Kişi, edindiği sözcüklerle ana dilini kullanmaktadır. Ana dilindoğru, etkili ve güzel kullanımı da kişisel söz varlığının zenginliği ilemümkün olmaktadır. Bu açıdan okul öncesi dönemden itibaren söz varlığınızenginleştirecek çalışmaların yapılması ve gerekli materyallerin de bilimselölçütler ışığında hazırlanması gerekmektedir. Dil ve zihinsel becerileringelişiminde kilit rol oynayan söz varlığının kazandırılmasında Türkçe derskitaplarının ve öğrenme ortamında kullanılan strateji, yöntem ve tekniklerinrolü büyüktür. Bu çalışmada da eğitim alanında söz varlığını belirlemeye vegeliştirmeye yönelik lisansüstü çalışmaların değerlendirilmesi amaçlanmıştır.Araştırma, betimleyici bir çalışma olup veriler doküman incelemesi yöntemi iletoplanmıştır. İnceleme yapılırken YÖK tez veri tabanı üzerinde “söz varlığı”,“kelime hazinesi”, “kelime serveti”, “sözcük dağarcığı”, “kelime öğretimi”,“sözcük öğretimi” gibi kelime gruplarıyla tarama yapılmıştır. Çalışmalargerekli incelemelerin ardından farklı kategoriler altında toplanıpdeğerlendirilmiştir. Elde edilen bulgulara bakıldığında, Türkçe derskitaplarının büyük bir kısmı öğrencilerin söz varlığını geliştirmeye, yaş vegelişim seviyelerine uygun olmadığı görülmüştür. Öğrencilerin söz varlığınıbelirlemeye yönelik çalışmaların çoğunda da öğrencilerin sahip olduğu sözvarlığı açısından istenilen düzeyin altında olduğu görülmüştür. Öğrencilerinsöz varlığını geliştirmek için öğretim programlarının, ders kitaplarınıntekrardan yapılandırılması gerekmektedir. Kelime öğretimine yönelik farklıstrateji, yöntem ve tekniklerin kullanılması, kelime hazinesinin gelişmesinekatkı sağlayacaktır.

Türkçe derslerinin temalar ve temalara uygun çeşitli türde metinlerle etkinlik temeline dayalı, öğrenci odaklı bir anlayışla gerçekleştirilmeye çalışılması hedeflenmektedir. Bu çalışmanın amacı, ortaokul Türkçe ders kitaplarında bulunan metinleri tür ve tema açısından incelemektir. Çalışmanın başlangıç bölümünde alanyazın taraması yapılarak ders kitaplarında yer alacak metinlerin nitelikleri üzerinde durulmuştur. Çalışmalarda, metin seçiminde çocuğa görelik ilkesinden hareket edilmesi gerektiği üzerinde durulmaktadır. Ana dili öğretiminde, temel dil becerilerin geliştirilmesinde ve okuma alışkanlığının kazandırılmasında ders kitaplarına seçilecek metinlerin niteliği önem taşımaktadır. Hazırlanacak ders kitapları da bu doğrultuda özenle hazırlanmalıdır. Araştırmanın çalışma grubunu Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu tarafından 2018–2019 yılında ortaokul 5, 6, 7 ve 8. sınıflar için ders kitabı olarak kabul edilen ve “MEB, Eksen ve Dersdestek” yayınevlerince hazırlanan Türkçe ders kitaplarında bulunan toplam 280 metin oluşturmaktadır. Araştırmanın çalışma grubu, yazılı belgelerle sınırlandırılmıştır. Araştırmaya dinleme / izleme ve serbest okuma metinleri de dâhil edilmiştir. Bu çalışmada, elde edilen verilerin sıklığı belirlenmiş, bulgular üzerinde tartışılmış ve konuyla ilgili önerilerde bulunulmuştur. Sonuç olarak, kitapların gerek tür gerekse tema çeşitliliği bakımından zengin olduğu görülmüştür. Aynı sınıf düzeyine yönelik hazırlanmış ders kitapları arasında metin türü ve sayılarında farklılıklar da göze çarpmaktadır., It is targeted that Turkish classes are taught in a student-centered understanding based on activities with themes and various types of texts that are proper for the themes. The purpose of the present study is to examine the texts in the Turkish Course Books in Secondary Schools in terms of types and themes. In the initial step of the study, a literature review was performed and the qualities of the texts that would be included in course books were focused on. In the teaching of native language, the development of basic language skills and the acquisition of reading habits, the quality of the texts to be selected in textbooks is important. Textbooks to be prepared should be prepared carefully in this direction. The study population consisted of 280 texts that were prepared by “MEB, Eksen and Dersdestek” publishing houses. The texts were selected from the course books that were accepted by the Educational Board of Turkey of the Ministry of National Education in 2018-2019 for Secondary School 5th, 6th, 7th and 8th grades. The universe of the study was limited with written documents. The study included listening / viewing and free reading texts. In the present study, the frequency of the data obtained were determined, findings were discussed, and recommendations were made about the topic. As a conclusion, it was observed that the course books were extremely rich in terms of type and theme variety. The textbooks prepared for the same class level are different in the text types and numbers.

Halk edebiyatı ürünleri olan masalların ana dili eğitimi ve öğretiminde kullanımı çocuk gelişimi ve temel dil becerilerin kazandırılması açısından önem taşımaktadır. Bu araştırmanın amacı da ana dili eğitimi ve öğretiminde masalların kullanımının çocuk gelişimi üzerine etkilerini öğretmen görüşleri doğrultusunda incelemektir. Araştırmanın çalışma grubunu, 2017–2018 öğretim yılında Ankara il merkezinde görevli ve gönüllü olarak çalışmaya katılan 35 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırma deseni olarak da durum çalışması seçilmiştir. Durum çalışması, bilimsel sorulara cevap aramada kullanılan etkili bir yöntem olarak görülmektedir. Araştırmanın verileri nitel araştırma yöntemlerinden yarı yapılandırılmış görüşme tekniği ile toplanmıştır. Elde edilen bulguların analizinde ise betimsel analiz ve içerik analizi kullanılmıştır. Elde edilen verilerden, benzerlik durumları göz önünde bulundurularak kategoriler elde edilmiş ve bu kategoriler tablolar hâlinde sunulmuştur. Veriler, öğretmen görüşleri alıntılanarak da desteklenmiştir. Elde edilen bulgular da göstermektedir ki masallar çocuğun bilişsel, duyuşsal ve sosyal gelişiminde önemli bir yer tutmaktadır. Çocuğun temel dil becerilerinin geliştirilmesinde de masalların etkili yöntem ve tekniklerle ele alınıp işlenmesi gerekmektedir. Çalışmadan elde edilen sonuçlara göre masallar; çocuğun hayal dünyasını, dil becerilerini geliştirir, hayata olumlu bakmalarını sağlar. Okullarda bir ders malzemesi olarak masalların etkili bir şekilde kullanılması gerekmektedir. Anne babalar da çocuklarını masal kitaplarıyla tanıştırmalı ve onlarla birlikte masal okumalıdır. Sonuç olarak, masalların ana dili eğitimi ve öğretiminde temel dil becerilerin kazanılması ve geliştirilmesinde etkin olarak kullanılması gerektiği ifade edilebilir., In mother tongue education, the use of tales, which are the products of folk literature, is important in terms of child development and for the acquisition of basic language skills. The purpose of the present study is to investigate the effects of the use of tales in mother tongue teaching on child development in the light of teacher viewpoints. The study group consisted of 35 class teachers who worked in the city center of Ankara in 2017-2018 Academic Year and who volunteered to participate in the study. A case study was chosen as a research design. The case study is seen as an effective method used to search for answers to scientific questions. As the study model, the Semi-Structured Interview Technique, which is one of the Qualitative Research Methods, was employed to collect the data of the study. In the analysis of the findings, the Descriptive Analysis and Content Analysis Methods were employed. Categories were created based on the data by considering the similarity status, and these categories were presented as tables. The data were supported by quoting the viewpoints of teachers. The findings obtained show that tales have an important place in the cognitive, affective and social development of the child. Tales should also be handled and dealt with efficient methods in developing the basic language skills of the child. According to the results obtained in the study, tales improve children’s imagination world, language skills; and ensure that they look positively to life. It is necessary to use tales effectively as a class material at schools. Parents should also introduce tales books to their children and read tales with them. As a result, it can be stated that fairy tales should be used effectively in the acquisition and development of basic language skills in mother language education and training.

Günümüzde bilim ve teknolojideki gelişmelerle birlikte küreselleşen dünyamızda insanlar farklı kültürdeki insanlarla iletişim kurma zorunluluğunu hissetmektedirler. Bu zorunluluk insanları yabancı dil öğrenme arayışı içerisine sokmaktadır. Son yıllarda farklı sebeplerden ötürü Türkçe öğrenmek isteyenlerin sayısı her geçen gün artmaktadır. Bu ihtiyacı karşılamak için yurt içinde üniversiteler bünyesinde kurulan Türkçe öğretim merkezleri ve birtakım özel kuruluşlar aracılığıyla Türkçe öğretimi yapılırken; yurt dışında ise Yunus Emre Enstitüleri ve çeşitli üniversitelerin Türkoloji bölümleri aracılığıyla dünyanın dört bir tarafında Türkçe öğretimi yapılmaktadır. Bu çalışmanın temel amacı da yabancı dil olarak Türkçe öğretimi alanında lisansüstü düzeyde yapılan çalışmaların incelenmesine yöneliktir. Araştırmada, YÖK’ün Ulusal Tez Merkezi veri tabanı kullanılmıştır. 1985- 2017 yılları arasında hazırlanmış erişime açık olan 280 lisansüstü tez araştırma kapsamına alınmıştır. Belirlenen tezler geliştirilen “Yayın Sınıflama Formu” kullanılarak incelenmiştir. Tezler; yapıldığı üniversite, türü, yapıldığı yıl, konusu, kullanılan yöntem, örneklem büyüklüğü, veri toplama araçları ve verilerin analizi başlıkları altında sınıflandırarak değerlendirilmiştir. Yapılan incelemede ise nitel veri analizi yöntemlerinden içerik analizi kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular, alanyazındaki diğer çalışmalar ile birlikte değerlendirilmiştir., In our world that is globalizing with the developments in science and technology, humans have felt the need for establishing communications with other humans from different cultures. This necessity made humans seek ways to learn other languages. Today, for different reasons (culture, education, etc.) because the number of those who want to learn Turkish is increasing every day. In order to cover this need, Turkish education centers, which were established at universities within the country, and some private institutions providing Turkish Education and Turkish language teach Turkish abroad in all over the world through Yunus Emre Institutes, and Turcology Departments of various universities. The basic aim of the present study was to investigate the studies conducted as postgraduate level in the field of Turkish Education as a foreign language. In the study, The database of YOK National Dissertation Center was used. 280 graduate dissertations, which were open between 1985 and 2017, were included in the research. The theses were examined using the developed "Publication Classification Form". Thesis; university, year of study, type, subject, methods used, sample size, data collection tools and analysis are evaluated under the title of classifying data. Content analysis was used in qualitative data analysis methods. Findings obtained from the research were evaluated together with other studies in the field.