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Partant d’une définition large de la didactique, le présent article délimite une série de cinq dimensions afin d’établir une image globale du champ disciplinaire de la didactique sur la base des publications en didactique disciplinaire dans la Revue suisse des sciences de l’éducation : culture de référence des textes ; focales thématiques dans le domaine du didactique; mobilisation ou non d’un cadrage spécifiquement didactique; disciplines scolaires abordées ; méthodes de recherches mises en oeuvre. Concrètement, huit éditoriaux et 82 contributions font l’objet d’une analyse quantitative et de contenu. Les résultats montrent des tendances différentes dans les articles provenant des cultures didactiques allemandes et françaises: nombre d’articles parus, rapport aux sciences de l’éducation, référence à une littérature didactique spécialisée, importance accordée aux interventions et à la recherche action. Les disciplines scolaires principales sont toutes représentées, avec une forte concentration sur la langue première en allemand où manque l’éducation physique et sportive. La Revue se profile ainsi comme un lieu de rencontre, d’interaction et de dialogue entre des didactiques disciplinaires différentes provenant de différentes cultures. (DIPF/Orig.), Starting from a broad definition of didactics, this article delineates a series of five dimensions to establish a global picture of the disciplinary field of didactics, based on disciplinary didactics publicationsin the Swiss Journal of educational research: reference culture of the texts; thematic focal points in the field of didactics; whether or not a specifically didactic framework is mobilized; school disciplines addressed; research methods implemented. In concrete terms, eight editorials and 82 contributions are the subject of quantitative and content analysis. The results show different trends in the articles from German and French didactic cultures: number of articles published, relationship to educational sciences, reference to specialized didactic literature, importance given to interventions and action research. The main school subjects are all represented, with a strong focus on the first language in German where physical education is lacking. The Journal thus profiles itself as a place of encounter, interaction and dialogue between different disciplinary didactics from different cultures. (DIPF/Orig.)

Cette contribution analyse les discours de la recherche et de la prescription concernant l’enseignement continué de la lecture en Suisse romande entre 1990 et 2010. Pour ce faire, elle s’appuie sur un corpus constitué : a) des discours des chercheurs romands ou rattachés à l’espace romand, en s’intéressant à trois revues (L’Éducateur, Langage et pratiques, Formation et pratiques d’enseignement en questions ?) ainsi qu’aux mémoires de fin d’études d’étudiants inscrits à la faculté de psychologie et des sciences de l’éducation de l’université de Genève ; b) des discours prescriptifs romands et genevois au cours de cette période. Les résultats sont organisés en deux périodes, de 1990 à 2000 puis de 2000 à 2010. La première est caractérisée par la poursuite du suivi de la rénovation qui conduit les chercheurs à militer en faveur d’un enseignement continué de la lecture. Ces appels restent toutefois sans suite dans les plans d’études. Une deuxième période (2000-2010) s’ouvre avec la diffusion des résultats de l’enquête internationale PISA qui conduit à une multiplication des recherches et propositions didactiques. Si l’on constate par ailleurs un écho, dans l’espace romand, des principaux travaux légitimés dans le champ de la didactique francophone, le présent article soulève la question de la validité de propositions didactiques ponctuelles et de leur articulation aux discours prescrits, notamment en termes de progression curriculaire. This contribution analyses the views of research and prescription about the continuous teaching of reading in French-speaking Switzerland between 1990 and 2010. It is based on a corpus of a) the views of French-speaking researchers developed in three journals (L’Éducateur, Langage et pratiques, Formation et pratiques d’enseignement en questions?) and graduate dissertations of students in psychology and educational sciences at the University of Geneva; b) French-language and Genevan prescriptive views held during this period. The findings are organised in two periods: from 1990 to 2000 and from 2000 to 2010. The first period is characterised by the ongoing study of the reform to support the continuous teaching of reading. However, these calls have remained unheeded in study plans. The second period opened on the publication and dissemination of PISA results which led to multiple didactical research and proposals. The present paper raises the question of the validity of punctual didactical proposals and their connection with prescribed views, especially in terms of curricular progress. Esta aportación analiza los discursos de la investigación y de la prescripción que se refieren a la enseñanza progresiva y continua en el tiempo de la lectura en la Suiza francesa entre 1990 et 2010. Para ello, este estudio se basa en un corpus ya constituido : a) Unos discursos de investigadores suizo-franceses o relacionados con el espacio suizo-francés, basándose en tres revistas (L’Éducateur, Langage et pratiques, Formation et pratiques d’enseignement en questions ?) así como en las memorias de fin de curso de los estudiantes matriculados en la facultad de sicología y de ciencias de la educación de la Universidad de Ginebra ;b) en los discursos prescriptivos suizo-franceses y ginebrinos a lo largo de este período. Están organizados los resultados en dos períodos, desde 1990 à 2000 y después desde 2000 hasta 2010. Se caracteriza el primer período por la continuación de la renovación que lleva a los investigadores a abogar por una enseñanza progresiva y larga en el tiempo de la lectura. Estos llamamientos no se ven aplicados sin embargo en los planos de estudios. Se inicia un segundo período (2000-2010) con la difusión de los resultados de la encuesta internacional PISA que dio lugar a una multiplicación de investigaciones y propuestas didácticas. Si se puede notar un eco, en el espacio suizo-francés, de los principales trabajos legitimados en el campo de la didáctica de lengua francesa, el presente artículo subraya la cuestión de la validez de las propuestas didácticas puntuales y de su articulación con los discursos prescritos, en particular en términos de progresión curricular. Dieser Beitrag analysiert die Forschungen und Vorschriften über den fortdauernden Leseunterricht in der französischsprachigen Schweiz zwischen 1990 und 2010. Dazu stützt sie sich auf einen Korpus, der folgendermaßen gegliedert wird : a) Artikeln von Forschern aus oder verbunden mit der französischsprachigen Schweiz, mit der Analyse von drei Fachzeitschriften (L‘Éducateur, Langage et pratiques, Formation et pratiques d‘enseignement en questions ?) sowie von den Abschlussarbeiten in Psychologie- und Erziehungswissenschaftsstudenten an der Universität Genf ; b) Genfer und Westschweizer Vorschriften in dieser Periode. Die Ergebnisse werden in zwei Perioden unterteilt, 1990-2000 und 2000-2010. Die erste Periode kennzeichnet sich durch die weiterführende Renovierung, die die Forscher dazu bringt, sich für einen fortdauernden Leseunterricht einzusetzen. Dieser Forderung wird jedoch in den Lehrplänen nicht gefolgt. Eine zweite Periode (2000-2010) eröffnet sich mit der Kundgebung der Ergebnisse der internationalen PISA Studie, die zu einer Vervielfältigung der Forschungsarbeiten und didaktischen Anregungen führt. Wenn übrigens im Weltschweizer Raum die Hauptarbeiten im Gebiet der französischsprachigen Didaktik Resonanz finden, so wirft der Artikel die Frage nach der Gültigkeit punktueller didaktischer Anregungen und nach ihrer Artikulierung mit den Vorschriften, insbesondere was die curriculare Fortschreitung angeht.

Ce numero 3/2010 de la Revue Suisse des Sciences de l'education propose, a lÂ’heure ou les resultats de PISA 2009 viennent tout juste dÂ’etre publies, un point de vue didactique sur les contenus dÂ’enseignement evalues par les enquetes PISA. Il rassemble, en marge des grandes etudes internationales comme PISA (Programme for International Student Assesment), PIRLS (Progress International reading Literacy Study) ouTIMSS (Trends International Mathematics and Science Study), des contributions centrees sur des savoirs et savoir-faire propres aux disciplines concernees. Sans etre des etudes secondaires – meme au sens ou ils partiraient des conclusions de ces etudes internationales –, ces travaux offrent des points dÂ’observation privilegies sur les principaux objets et objectifs de lÂ’enseignement des sciences naturelles et de la lecture, sur les tâches proposees aux eleves, voire sur les modalites dÂ’evaluation mises en oeuvre dans les classes du secondaire I. (DIPF/Orig.) Kurz nachdem die Resultate der PISA-Studie 2009 publiziert worden sind, bringt dieses Heft 3/2010 der Schweizerischen Zeitschrift fur Bildungswissenschaften eine fachdidaktische Sondernummer uber die PISA-Facher heraus. Sozusagen am Rande der grosen Internationalen Studien wie PISA, PIRLS (Progress International reading Literacy Study) oder TIMSS (Trends International Mathematics and Science Study) vereinigt es Beitrage, die vom Wissen und Konnen in den betreffenden Schulfachern handeln. Auch wenn es sich bei den Publikationen nicht um Sekundarstudien handelt – im Sinne, dass sie ihren Ausgangspunkt in den erwahnten internationalen Studien hatten – enthalten die Beitrage originelle Beobachtungen und Analysen uber die Inhalte und Ziele des naturwissenschaftlichen Unterrichts und des Leseunterrichts, uber Aufgaben, die den Schulerinnen und Schulern gegeben wurden, und uber Evaluationen in den Klassen der Sekundarstufe I. (DIPF/Orig.)

La notion de débat est travaillée ici dans une perspective comparative en classe de mathématiques d’une part, en classe de lecture/littérature d’autre part. Les recherches présentées permettent de mettre en évidence des caractéristiques communes mais aussi des spécificités de l’activité débat, liées aux enjeux de savoir. La gestion professorale apparait comme essentielle, non seulement pour faire émerger localement des positions contradictoires, mais aussi pour contrôler l’avancée du temps didactique dans la micro, méso et macro construction des connaissances. Dans l’activité de débat, mémoires didactiques conjuguées du professeur et de l’élève participent à l’élaboration et au maintien de l’enjeu de savoir.

Aeby Daghé Sandrine. Des dispositifs, des tâches, des exercices pour enseigner la lecture littéraire. In: La Lettre de l'AIRDF, n°57, 2015. pp. 54-59.

Les pratiques de lecture des élèves ont fait l'objet de recherches de grande ampleur. Mais que sait-on des pratiques d'enseignement? Qu'est-ce qui se construit lorsque des enseignants et des élèves abordent un texte en classe? Cet objet varie-t-il en fonction des textes? De leur longueur? De leur statut? Cet ouvrage présente les résultats d'une recherche menée avec des enseignants qui ont étudié Candide de Voltaire et La fée Carabine de Pennac avec leurs élèves de 16 ans. Comment les enseignants s'y sontils pris dans cette entreprise complexe? Comment ont-ils assuré les liens entre les lectures réalisées à la maison et le travail en classe? Certes, chaque enseignant s'y prend différemment. Mais un phénomène commun apparait: le recours à des genres d'activité scolaire pour appréhender différentes facettes des textes littéraires et assurer les liens entre le commentaire de texte et les lectures des élèves. Le chercheur trouvera dans cet ouvrage une démarche d'analyse systématique des interactions didactiques. L'enseignant y découvrira des modèles d'activités qui lui permettront de mieux comprendre ses pratiques et l'inspireront dans la conception d'activités futures.

Cette contribution explore l’idée que les savoirs des enseignants se manifestent dans des « gestes didactiques », accomplis dans le cadre de genres d’activités d’enseignement finalisées par des objectifs d’apprentissage. Elle propose une définition des savoirs qui ne se limiteraient pas nécessairement à des savoirs explicitement formulables ou d’ordre cognitif mais qui pourraient également renvoyer à des savoirs qui génèrent certains comportements en classe, à des valeurs voire à des sentiments. De ce point de vue, l’analyse de la manière dont les enseignants déclinent les différents gestes selon les activités menées en classe, dont ils en font usage à l’occasion des évènements interactionnels survenant dans le cours des échanges parait en mesure de porter un éclairage original sur les savoirs liés à l’activité même des enseignants. This contribution explores the idea that the knowledge of teachers is manifested in “didactic gests” accomplished within the framework of types of teaching activity finalized by the learning objectives. It proposes a definition of knowledge which would not necessarily be limited to elements which were explicitly formulated or of a cognitive nature but which could also refer to elements which generate certain behaviours in class, as well as values and even feelings. From this point of view, the analysis of the way in which teachers decline the different gests according to the activities led in class, the way in which they use these gests in moments of interactional events occurring during exchanges appears capable of shedding an original light on this knowledge linked to the very activity of teachers. Esta contribución explora la idea según la cual los saberes de los docentes se concretan en « actos didácticos » realizados dentro del marco de géneros de actividades de enseñanza finalizadas por unos objetivos de aprendizaje. Propone una definición de los saberes que no se limitarían necesariamente a unos saberes explícitamente expresables o de orden cognitivo, sino que podrían también remitir a unos saberes que generan ciertos tipos de comportamiento en la clase, a unos valores, incluso a unos sentimientos. Desde este punto de vista, el análisis de la manera con la que los docentes llevan a cabo los diferentes actos según las actividades realizadas en clase, de los que usan con motivo de acontecimientos interaccionales producidos durante los intercambios puede proporcionar un enfoque original sobre los saberes vinculados a la propia actividad de los docentes. Dieser Beitrag befasst sich mit dem Gedanken, nach dem die Kenntnisse der Lehrer in „didaktischen Gesten“ zum Ausdruck kommen, die im Rahmen von Typen von Unterrichtsaktivitäten mit besonderen Zielen ausgeführt werden. Wir bieten eine Definition der Kenntnisse, die sich nicht unbedingt auf ausdrücklich formulierbare oder kognitive Kenntnisse begrenzt, sondern auch Kenntnisse umfasst, die gewisse Verhalten in der Klasse hervorrufen, bzw. auf Werte oder sogar Gefühle hindeuten. Die Analyse der Art und Weise, wie Lehrer die verschiedenen Gesten nach den in der Klasse geführten Aktivitäten variieren oder wie sie sie bei der Interaktion mit den Schülern gebrauchen, scheint in diesem Zusammenhang ein originales Licht über die Kenntnisse zu werfen, die mit der Lehrertätigkeit verbunden sind.

Thévenaz-Christen Thérèse, Dolz Joaquim, Aeby Daghé Sandrine. La formation des enseignants du primaire à Genève : enjeux d'une formation universitaire. In: La Lettre de l'AIRDF, n°44, 2009. pp. 16-20.

Aeby Daghé Sandrine. De la cryptodidactique... à la didactique. In: La Lettre de l'AIRDF, n°43, 2008/2. pp. 30-31.