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Resumo Gianni Rodari apresenta propostas lúdicas que se mostram alternativas consistentes para o desenvolvimento de produções textuais em sala de aula. Para o autor, o erro não é algo equivocado e a ser consertado, mas uma possibilidade criativa de escrita e reescrita. Nesta pesquisa-ação o objetivo é analisar os resultados da aplicação de algumas das propostas rodarianas no processo de escrita e reescrita das narrativas ficcionais dos estudantes de uma turma do 5.º ano, em um colégio particular do município de Curitiba. A pesquisa ressalta a eficácia da utilização dessas propostas e destaca-as como possibilidades na formação de leitores e escritores do literário já nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

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O presente artigo busca analisar como o projeto de nação que se ambicionou para Moçambique aparece questionado em certas reescritas e memórias (por vezes conflitantes), remetendo-nos ao passado colonial e revolucionário. No decorrer da investigação, notamos que vários são os impulsos que movem as reescritas. As obras artísticas, de autores moçambicanos, que compõem o corpus deste estudo, refletem múltiplas motivações, por vezes sobrepostas, como a atualização, a homenagem, a contemporização, ou ainda a contraposição. O conto fundacional “Nós matámos o Cão-Tinhoso” (2008[1964]), de Luís Bernardo Honwana, é retomado por Hélder Faife no conto breve “O Cão Tinhoso” (2013). Monólogos com a História (2019), do cineasta Sol de Carvalho, foi realizado sob a inspiração do conto “Um diálogo à beira duma sepultura” (2011), de Aldino Muianga. Desenvolvemos análises destes objetos de estudo em duplas e, depois, de modo transversal, a partir de conceitos que os atravessam. As figuras dos espectros e das ruínas, em diálogo com o mundo dos vivos, são recorrentes nas obras literárias e no filme que integram este artigo e constituem, para nós, imagens metafóricas que subsidiam a discussão aqui proposta. Realizamos uma entrevista com o diretor cinematográfico Sol de Carvalho que nos permitiu confirmar a hipótese de que a(s) memória(s), a literatura e o cinema têm dialogado, na busca por possíveis interpretações e (re)leituras do passado, da História, no presente.

Em 2019, Anne Boyer publica The Undying, um livro de memórias da sua experiência como paciente com cancro da mama. A sua representação da doença é densa em metáforas: as imagens empregadas abrangem desde a biologia até ao domínio do textual. Este artigo pretende discutir as metáforas em relação à escrita autobiográfica da doença em duas direções complementares. Por um lado, as metáforas são formas de reescrita, traduzindo narrativas emocionais e subjetivas em objetos culturais. Nesse quadro, a linguagem funciona como uma ferramenta de tradução na complexidade dos significados possíveis, capaz de unir a experiência privada e a partilha pública. Por outro lado, a lacuna que subsiste entre a experiência individual e o espaço coletivo de discussão pode levar a consequências prejudiciais em termos sociopolíticos. Essa é a posição defendida por Susan Sontag, que aborda em dois ensaios três doenças (tuberculose, câncer e HIV/SIDA) ao longo de dois séculos e os impactos nocivos que o discurso metafórico trouxe tanto para os pacientes como para a sociedade civil. Este artigo aborda tanto a interdependência entre memória autobiográfica, metáforas e doença como as implicações dum fenómeno subjetivo e social. A discussão teórica é seguida por uma análise próxima aos textos supracitados de Boyer e Sontag.

The aims of this paper are to suggest an analytic rating scale of the textual production of the discourse genre interview and discuss the pedagogical implications of its use in the promotion of learning. The perspective assumed is supported by the understanding of (a) the use of language as action (Clark, 2000), (b) discourse genres as a social construction to act in the world (Bakhtin, 2003; Volochinov, 2017) and (c) writing as social practice (Kleiman, 1995). Based on the criteria suggested by Simões et al. (2012), namely, purpose of the text, interlocution, text organization, content search, use of linguistic resources, review and finalization and response to the texts read, an analytic rating scale (Weigle, 2002) was created as a way of guiding the (re)writing process of the interviews conducted by high school students from a Federal Institute (Vial; Kanitz, 2022). The purpose of doing so is that students get to know the academic opportunities available in their school and share such information with the school community. The suggested rating scale can be used to guide students in the production of different versions of their texts, observing linguistic and discursive aspects to create the intended meaning, and to facilitate the elaboration of rewriting guidelines, both by the teacher and by the student. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This article aims to analyze the work Algo antigo, by Arnaldo Antunes, focusing specifically on transmediality and the expansion of Literature in digital media. For this, two different formats will be investigated: the printed book, published in 2021; and the online videos posted by the artist himself, in 2022, on YouTube. As theoretical assumptions, studies by Henry Jenkins, Lars Elleström, Giselle Beiguelman and Roxane Rojo were used mainly. Considering the reconfiguration of the printed book and the preponderance of the computer and of the Internet nowadays, the results obtained in this study demonstrate that transmediality privileges the multiple, hybrid and interactive aspects, in accordance with the concepts of hypermedia, multimodality and digital literacy. Therefore, it was possible to verify that the transmedia process generates an uninterrupted cycle, carried out by the different media involved in the project, without, however, being restricted to just repetition. Thus, the work needs to be recreated, allowing relevant changes in terms of authorship and reading, in order to offer the public new perspectives of form and content. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

A reescrita e a autoria são dois dos principais temas da discussão atual em torno do ensino de língua. O objetivo deste trabalho consiste em resgatar teoricamente os conceitos subjacentes ao debate e defender o caráter naturalístico das atividades de linguagem que embasam a escrita do aluno. Com relação à reescrita, propomos que, antes de a abordarmos como uma proposta metodológica à sala de aula, há uma atividade de reflexão linguística, racional e inconsciente, o que Culioli (1995) nomeou como ‘atividade epilinguística’ que pode nortear a produção escrita escolar sob o pressuposto de uma gramática já presente no aluno. Igualmente, em uma concepção de autoria que a tome como parte constitutiva e natural de qualquer texto, como em Amossy (2016), propomos que o aluno se insere explicitamente como autor de seu texto quando tem autonomia e contexto para suas escolhas linguísticas e discursivas, muito mais do que quando adere a modelos textuais prévios. Nesse sentido, gramática e estilo, juntos, condicionam a criatividade nos processos comunicativos (FRANCHI, 2006), em que se incluem as redações escolares.

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Esta pesquisa exploratória buscou investigar os efeitos do uso de feedback hipermodal (verbal e sonoro) para a reescrita do gênero artigo acadêmico em uma disciplina do curso de Pedagogia de uma Universidade particular de Minas Gerais. A pesquisa fundamenta-se nos pressupostos da teoria sobre hiper/multimodalidade (LEMKE, 2002; KRESS; VAN LEEUWEN, 2006), na Teoria Cognitiva do Aprendizado Multimídia, doravante TCAM (MAYER, 2001), e na visão dialógica da linguagem (BAKHTIN, 1995). Metodologicamente, aplicou-se um experimento para um total de 23 alunos que, divididos em oito grupos escreveram colaborativamente um artigo na área de Pedagogia e receberam da professora da disciplina feedback multimodal, nas modalidades verbal escrita no próprio texto e sonora para a reescrita dos textos. Os dados foram coletados por meio de dois questionários, sendo um de identificação e de levantamento do processo de escrita dos participantes e outro de avaliação do experimento. A análise dos dados indicou a relevância do feedback hipermodal para a reescrita dos textos. Na condição comparativa, entretanto, os alunos apontaram no questionárerio de avaliação que as marcações e/ou comentários escritos, destacados no texto por recurso de cor e traços indicando onde é necessário alterar o texto, contribuiu mais para a reescrita do texto do que o áudio. Isto se explica pelo fato de que o áudio foi enviado aos alunos no chat da Plataforma Teams, portanto, distante do texto comentado, enquanto as marcações foram feitas diretamente no texto, o que facilitou a consulta e a reescrita do texto.

Este artigo tem como objetivo discutir questões relacionadas a relação ensino-aprendizagem da linguagem escrita, a partir de textos produzidos por crianças, em uma turma do ciclo de alfabetização, analisando atividades epilinguísticas realizadas durante o processo de reescrita de seus textos. Tratase de um estudo de caso realizado com crianças de uma turma do 3º ano ciclo de alfabetização. Fundamenta-se na concepção bakhtiniana de linguagem e nas proposições de Geraldi (2003) em relação ao ensino da língua materna. As autoras apontam que quando as condições de produção são instauradas, as crianças produzem textos e desenvolvem atividades epilinguísticas, na medida que os reescrevem, escolhendo diferentes recursos expressivos, fazendo autocorreções e reelaborações tendo em vista seus projetos discursivos, seus interlocutores e as razões de ser de seus textos

The aims of this paper are to suggest an analytic rating scale of the textual production of the discourse genre interview and discuss the pedagogical implications of its use in the promotion of learning. The perspective assumed is supported by the understanding of (a) the use of language as action (Clark, 2000), (b) discourse genres as a social construction to act in the world (Bakhtin, 2003; Volochinov, 2017) and (c) writing as social practice (Kleiman, 1995). Based on the criteria suggested by Simões et al. (2012), namely, purpose of the text, interlocution, text organization, content search, use of linguistic resources, review and finalization and response to the texts read, an analytic rating scale (Weigle, 2002) was created as a way of guiding the (re)writing process of the interviews conducted by high school students from a Federal Institute (Vial; Kanitz, 2022). The purpose of doing so is that students get to know the academic opportunities available in their school and share such information with the school community. The suggested rating scale can be used to guide students in the production of different versions of their texts, observing linguistic and discursive aspects to create the intended meaning, and to facilitate the elaboration of rewriting guidelines, both by the teacher and by the student. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Este artigo tem como objetivo compreender como o procedimento midiático remix é utilizado na literatura para atribuir nova roupagem a reescritas de obras literárias. Para tal, situamos as noções de adaptação e apropriação como formas de reescrita a partir das propostas de Linda Hutcheon (2013), Julie Sanders (2006) e Adrienne Rich (1972). Apresentamos, então, o conceito de remix dentro de uma cultura de atividade global, de acordo com Eduardo Navas (2012, 2018), David J. Gunkel (2016) e Owen Gallagher (2018). Devido a sua abrangência, associamos o remix com a noção de “travelling concept”, nos moldes de Mieke Bal (2002). Por fim, delimitamos as especificidades, conforme proposto por Lars Elleström (2017), do remix musical, investigando como características ligadas à remixagem musical são transportadas para a literatura. Para tal, analisamos samples transportados de Orgulho e Preconceito (1813), de Jane Austen, para o remix literário Orgulho (2019), de Ibi Zoboi.

No romance O Ano da Morte de Ricardo Reis (1984), o exercício ficcional de reeinterpretação saramaguiana da sobrevida de Ricardo Reis procura narrar a vida não contada do heterónimo pessoano no complexo contexto português e europeu de 1935-36. Este dispositivo romanesco opera com um pressuposto omnipresente: regressado do Brasil a Portugal, pode um escritor ficar indiferente à realidade interpelante do “espectáculo do mundo”, com a afirmação dos fascismos e da guerra mundial? Em lugar de um eventual poeta crítico e politicamente empe- nhado, deparamo-nos antes com o ocioso intelectual “flâneur”, que deambula impassível e aleatoriamente por Lisboa, relê os seus versos e vive melancolicamente preso ao espelho do seu congenial e irremediável narcisismo.

A prática da colagem inventa um novo tipo de objeto e desenvolve um novo procedimento de reescrita artística. Com a montagem, ela representa um momento determinante na constituição das novas mídias artísticas no início do século XX. Por um lado, a colagem diz respeito a uma prática concreta, sobretudo desenvolvida pelos cubistas, como Braque e Picasso; por outro lado, desempenha o papel de esquema conceitual atravessando as artes. Ela não somente permite definir a especificidade das práticas cubistas em sua autonomia, diferenciando-as, portanto, de outras práticas, como trata-se também de um procedimento que nos possibilita elaborar uma transversalidade das práticas, literárias ou cinematográficas, sem reincidir na questão clássica de uma mistura dos gêneros.

Sintonizada com o ideário pós-estruturalista, pressuponho que a fidelidade total é impossível e por isso deve ser criticada. Entretanto proponho revermos o rumo que muitos acabaram por imprimir à ideia de tradução como transformação, radicalizando a como manipulação. Questiono se o entendimento da tradução como uma escrita criativa ou manipuladora não é igualmente insatisfatório, uma vez que aloca a tradução em um campo de produção textual que foge ao seu campo próprio, provocando efeitos nefastos como o acirramento do desprestígio da tradução junto ao público leitor, situação contra a qual vêm lutando os mesmos proponentes da tradução como manipulação.

Articles published in several online journals and magazines reveal the first years of the 21st century as a period of special importance for Brazilian literature in English translation, in the United States, in particular. It also seems to us that the scenario of constant complaints caused by the few translations of Brazilian literature published in English began to undergo significant change in the first seventeen years of this century. In this article, we aim at enriching our understanding of the circulation of Brazilian literature in the Anglophone world in the early years of this century. To do so, we will take the ideas of two important translation scholars, André Lefevere and Johan Heilbron, to examine the case of the Brazilian Literature in Translation Series published by Tagus Press between 2013 and 2014 in the United States.

Este artigo discute as contribuições de alguns métodos de correção de produções textuais e também da prática de reescrita para a melhoria da aquisição da escrita, baseando-se em uma pesquisa qualitativa em educação, que teve como corpus textos do gênero resumo produzidos por alunos de uma turma de 9o ano do Ensino Fundamental II de uma escola municipal de Divinópolis-MG. Para isso, ancora-se nos pressupostos teóricos de Antunes (2003; 2006), Bakhtin (1992), Brasil (1998; 2016), Fiad (2009), Franchi (2006), Geraldi (2012), Gonçalves (2010), Machado (2010), Matencio (2003), Ruiz (2010). Todos os textos produzidos foram corrigidos por três diferentes métodos de correção: indicativa, textual-interativa e lista de verificação e reescritos após cada método aplicado. Os resultados apontam um melhor desempenho dos alunos em relação à escrita após a reescrita com base nas listas de verificação.

This article aims to contribute to the understanding of writing and/or rewriting of texts under the Systemic Functional Linguistics theoretical perspective (HALLIDAY, 1978; HALLIDAY; HASAN, 1985). It presents the researches developed in undergraduate and graduate levels as well as publications which address this discussion. The studies focused on this article were developed within the project Systemic Functional Linguistics and Academic Writing/Rewriting. The corpus of this study are texts written by first-year students of the Letters Course at UFRGS. The texts are available in the blog named Reading and Writing of Texts. The results show a concern with the teaching of reading and writing beyond academic context since they help students and teachers to understand how language works. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The paper addresses the uses of literary materials performed by the Medical Humanities, through an analysis of their readings of William Carlos Williams and John Berger and Jean Mohr's book A Fortunate Man. Through scrutiny into articles within the Medical Humanities that are devoted to them, I seek to render the ways of engaging the literary --and therefore of understanding it-- they propose as they relate to those instituted by literary scholarship. I underscore as their general conditions a certain imaginary slippage between the author, the narrator or poetic subject, characters and readers, and the unmaking of disciplinary borders. There are three specific suggestions for ways to put the text to work: the education of the senses, narrative as a space for ethical speculation, and the rewriting of discourses such as the medical. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Este trabalho traz uma análise sobre a paródia hipertextual To be or not to be, de Ryan North (2015), que carrega características de um romance visual e também de um livro-jogo e que foi elaborada a partir de elementos da peça Hamlet, de William Shakespeare. Assim, para o desenvolvimento desta pesquisa, nos baseamos principalmente nos conceitos de intertextualidade e de paródia de Genette (2010) e de Hutcheon (1989). Genette traz a ideia de intertextualidade como um nível importante de transcendência textual. Também trata de gêneros textuais criados a partir dessa troca de influências e referências presentes nos textos, como a paródia: um gênero que se caracteriza por questionar narrativas literárias anteriores e propor discussões, muitas vezes baseadas na diferença e no humor. Hutcheon (1989) defende a paródia como gênero literário embutido de valor estético, ideológico e cultural. Os resultados desta pesquisa nos permitem concluir que To be or not to be oferece ao chamado leitor-interator (MURRAY, 2003) uma experiência de leitura hipertextual onde os possíveis caminhos produzem mensagens, questionamentos e reflexões. Essa narrativa promove uma reescrita em linguagem coloquial, autorreferencial e sarcástica que atualiza a peça Hamlet para um contexto moderno, ao mesmo tempo que produz efeitos críticos e humor – pelo contraste com o estilo de Shakespeare. Assim, o leitor-interator tem a oportunidade de avaliar de que forma suas escolhas afetam o texto e até que ponto ele poderia ser transformado sem se tornar irreconhecível.

Resumo O presente estudo incide sobre a estratégia de reescrita de outro texto, enquanto instrumento promotor da aprendizagem da própria escrita. Tem como objetivo contribuir para o conhecimento das potencialidades e limitações de diferentes estratégias para estabelecer a relação entre a leitura e a escrita, por meio da reescrita. O estudo coloca em foco uma estratégia específica, integrada na pedagogia baseada em gêneros ou pedagogia de base genológica. Esta perspectiva atribui à leitura e à reescrita a partir de outros textos um papel fundamental para a aprendizagem da escrita. O presente estudo analisa a reescrita de textos narrativos por alunos do 5º e 6º anos de escolaridade, realizada no âmbito do programa de base genológica Reading to Learn (Ler para Aprender), em comparação com a reescrita dos mesmos textos por alunos que não participaram no programa. Os resultados mostram um contraste significativo entre os dois grupos. Este manifesta-se por um maior nível de especificidade nos textos reescritos pelos alunos participantes no programa. No caso dos restantes alunos, as reescritas adotam uma maior generalização, pautada pela sucessão dos eventos mais marcantes do fio narrativo. A conclusão e implicações apontam para a necessidade de não limitar a reescrita a esse fluxo narrativo, mas de instruir os alunos para possibilidades que promovam a apropriação dos recursos léxico-gramaticais.

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A partir de um estudo de caso feito com um informante, aluno do curso de Letras, português/inglês, da Universidade Regional do Cariri, discutiremos, neste artigo, como a reescrita é necessária para a diminuição dos erros na interlíngua escrita e consequente progresso de aprendizes durante o processo de aprendizagem de inglês-LE. Para atingir este propósito, apresentaremos os modelos de escrita propostos por Hayes; Flowers (1981), Seow (2002), a Teoria da Interlíngua, proposta por Selinker (1974), as pesquisas feitas por Menegassi (2001) e Fiad; Barros (2003) sobre reescrita de textos. A análise mostrou que mais da metade das formas incorretas foram corrigidas pelo próprio informante na fase da reescrita e, dos erros que permaneceram nesta fase, o informante só não conseguiu apontar a forma correta de dois deles, quando respondeu ao questionário de sondagem. Além do mais, o informante afirmou que alguns erros foram cometidos pela pressão de ter que escrever algo em pouco tempo. Esse estudo de caso indica que a maioria dos erros ocorre na fase do rascunho, que normalmente é a única chance que os alunos têm para escrever um texto e apresentá-lo ao/a professor/a para ser avaliado. Isso implica dizer que se ao aprendiz fossem dadas as oportunidades de reler e reescrever seus textos a maioria das formas erradas seria por ele mesmo corrigida, tornando-o mais conhecedor dos fatores operantes no desenvolvimento da sua interlíngua.

According to documents such as the National Curricular Parameters/PCN (BRASIL, 1998) and the Curricular Guidelines of Basic Education of the State of Paraná/DCE (PARANÁ, 2008), the Portuguese Language discipline has the function of contributing to the expansion of the communicative capacity of students, enabling them to communicate adequately in the various situations of social interaction in which they are inserted. The DCE advise that the teaching/learning of Portuguese language should improve the linguistic and discursive knowledge of the students, so that they understand the discourses that surround them and be able to interact with these discourses. For this, it is essential that we consider the social nature of language, as well as the context of the production of utterances, which have their meanings socially and historically constituted. In the dialogical perspective of language, when working with the writing and rewriting of texts, as a Portuguese language teacher of public school and as a researcher, We were interested in investigating, in our master's research (in progress), linked to the Stricto Sensu Graduate Program in Letters, Professional Master's Level in Letters/PROFLETRAS the elaboration and application of a pedagogical resource that could assist us in the evaluation/correction of written textual production, and that would enable students a more effective means of reviewing their texts, with a view to guiding adaptations in the rewriting process. For this, we first elaborate a resource model, the list of controls/findings, and developed a series of activities aimed at its use to produce texts written in the classroom, during and after which we tested it. Situated in the field of Applied Linguistics Studies, characterizing as action research, in the discussion of this work we approach the effects of the application of this resource in the evaluation, review and rewriting of texts of students of a 7th year of elementary school, from a school of the state public school of a municipality of the West of Paraná, highlighting the changes observed between the first and second version of the text, as well as the ability of students to relate the items listed in the lists with what is contained in their texts. During the research, we observed that the interactive evaluation, performed via the list of control/findings proved to be an effective resource for the practice of rewriting, because it contributed to the awareness of the students regarding the aspects that can change their texts. The interactive evaluation/correction contributed to the expansion of the necessary conditions for students to write texts more appropriate to their project of saying.

This article wishes to present a study about the practice of linguistic analysis associated to textual production and rewritings. It is about an investigation focused on a qualitative-interpretative approach, methodologically recurring to the ethnographic perspective and the active research. With it, we present referrals developed from in-class textual production, guided by the practice of linguistic analysis, understood as something that goes beyond the normative analysis, and which can contribute to the processes of textual production and rewriting. The investigative cut uses the text, organized in a discursive genre, as its starting point, and as the guiding element on the teaching of Portuguese. The verified results indicate the necessity of an association between all discursive practices that organize the teaching process, and prove that the textual production and rewriting are subsidized and pervaded by the linguistic analysis.