UM ESTUDO SOBRE OS EFEITOS DE FEEDBACK HIPERMODAL PARA A REESCRITA TEXTUAL: FOCO NO GÊNERO ARTIGO ACADÊMICO

This exploratory research investigates the effects of hypermodal feedback (verbal and audio) in rewriting an academic article in the Pedagogy course at a private University in Minas Gerais. At the theoretical level, the present study is based on the assumptions of the hipermedia and multimodality (LEMKE, 2002; KRESS; VAN LEEUWEN, 2006), Cognitive Theory of Multimedia Learning (MAYER, 2001) and on the dialogical approach to language (BAKHTIN, 1995). Methodologically, the experiment was applied to a total of 23 students who, divided into eight groups, collaboratively wrote an article in Pedagogy and received multimodal feedback from the discipline teacher in the modalities of verbal writing in the text itself and sound for rewriting the texts. The study participants answered two questionnaires, one for identification and the other for a survey of the experiment process evaluation. The data analysis indicates the great relevance of hypermodal feedback for rewriting the texts. In the comparative condition, however, students indicated in evaluation questionnaire that the markings and written comments were relevant. Mainly with highlighted text by color feature and indicating where it is necessary to change the text. This highlighted that the rewriting of the text is better than the audio. This is explained by the fact that the audio was sent to the students in the Teams Platform chat, far from the marked text. At the same time, the markings were made directly in the text, facilitating the consultation and text rewriting.
Esta pesquisa exploratória buscou investigar os efeitos do uso de feedback hipermodal (verbal e sonoro) para a reescrita do gênero artigo acadêmico em uma disciplina do curso de Pedagogia de uma Universidade particular de Minas Gerais. A pesquisa fundamenta-se nos pressupostos da teoria sobre hiper/multimodalidade (LEMKE, 2002; KRESS; VAN LEEUWEN, 2006), na Teoria Cognitiva do Aprendizado Multimídia, doravante TCAM (MAYER, 2001), e na visão dialógica da linguagem (BAKHTIN, 1995). Metodologicamente, aplicou-se um experimento para um total de 23 alunos que, divididos em oito grupos escreveram colaborativamente um artigo na área de Pedagogia e receberam da professora da disciplina feedback multimodal, nas modalidades verbal escrita no próprio texto e sonora para a reescrita dos textos. Os dados foram coletados por meio de dois questionários, sendo um de identificação e de levantamento do processo de escrita dos participantes e outro de avaliação do experimento. A análise dos dados indicou a relevância do feedback hipermodal para a reescrita dos textos. Na condição comparativa, entretanto, os alunos apontaram no questionárerio de avaliação que as marcações e/ou comentários escritos, destacados no texto por recurso de cor e traços indicando onde é necessário alterar o texto, contribuiu mais para a reescrita do texto do que o áudio. Isto se explica pelo fato de que o áudio foi enviado aos alunos no chat da Plataforma Teams, portanto, distante do texto comentado, enquanto as marcações foram feitas diretamente no texto, o que facilitou a consulta e a reescrita do texto. &nbsp