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This paper presents evidence of the mobilization of teaching knowledge in the field of learning assessment in Statistics. Based on the theoretical categories related to professional understandings, formulated by Lee S. Shulman, and the discussions indicated by Luckesi, on the assessment of learning, a collaborative training group for teachers is considered as a space to produce verbal records. From the group, seven meetings were recorded, transcribed and, later, analyzed, in view of the methodological assumptions of the Discourse of the Collective Subject. With that, seven speeches were constructed, being analyzed here the one that was related to the evaluation processes. In this way, the necessary knowledge of the teacher about the educational objectives, the theoretical-methodological references, in addition to the mastery of the themes and statistical contents, the contextual and curricular specificity, the learning and previous understandings of the students, circumstances that outline the actions of the teacher in the pedagogical scope. Este artículo presenta evidencias de la movilización de conocimientos docentes en el campo de la evaluación del aprendizaje en Estadística. Con base en las categorías teóricas relacionadas con los entendimientos profesionales, formuladas por Lee S. Shulman, y las discusiones señaladas por Luckesi, acerca de la evaluación de los aprendizajes, se consideró un grupo de formación colaborativa para profesores como espacio para la producción de registros verbales. Del grupo, siete encuentros fueron grabados, transcritos y posteriormente analizados, teniendo en cuenta los presupuestos metodológicos del Discurso del Sujeto Colectivo. Con eso, se construyeron siete discursos, analizándose aquí el que estuvo relacionado con los procesos evaluativos. Se constató, de esta manera, el necesario conocimiento del docente acerca de los objetivos educativos, los referenciales teórico-metodológicos, además del dominio de los temas y contenidos estadísticos, las especificidades contextuales y curriculares, los aprendizajes y comprensiones previas de los alumnos, circunstancias que esbozar las acciones del docente en el ámbito pedagógico. Apresenta-se, nesse artigo, evidências da mobilização de conhecimentos docentes no campo da avaliação da aprendizagem em Estatística. Respaldando-se nas categorias teóricas relacionadas às compreensões profissionais, formuladas por Lee S. Shulman, e as discussões indicadas por Luckesi, sobre a avaliação da aprendizagem, considera-se um grupo de formação colaborativa de professores, como espaço de produção de registros verbais. Do grupo, sete encontros foram gravados, transcritos e, posteriormente, analisados, tendo em vista os pressupostos metodológicos do Discurso do Sujeito Coletivo. Com isso, sete discursos foram construídos, sendo aqui analisado aquele que se relacionou aos processos avaliativos. Constatou-se, dessa forma, o necessário conhecimento do professor sobre os objetivos educacionais, os referenciais teórico-metodológicos, além do domínio sobre os temas e conteúdos estatísticos, as especificidades contextuais e curriculares, as aprendizagens e compreensões prévias dos discentes, circunstancias que delineiam as ações do professor no âmbito pedagógico.

This paper describes and analyzes the production and mobilization of teachers’ knowledge in Statistical Education, especially related to reflections on pedagogical training, and practice, in view of the Knowledge Base for teaching proposed by Lee S. Shulman. The records were obtained by recording seven meetings of the Collaborative Group for Teacher Training in Statistical Education (MoSaiCo Edu), with teachers who teach at different levels and educational institutions in cities in the extreme south of Brazil. The transcripts of these meetings were analyzed using the Discourse of the collective subject (DCS), generating seven discourses. This text presents the results referring to the DCS: “reflection on the teacher’s actions and responsibilities in the classroom and in their professional training”. With that, we tried to show the necessary understandings for the teaching of Statistics, beyond the content domain, that is, those that also cover general, and specific pedagogical knowledge, curricular understandings, learning, and educational purposes. Thus, it is expected to contribute to the training of educators in the field of Statistical Education, in strengthening their professional identity, in addition to highlighting the role of collaborative groups in this formative context. Keywords: Statistical Education. Teaching knowledge. Collaborative context. Resumo: Neste artigo, são descritas e analisadas a produção e a mobilização de conhecimentos docentes em Educação Estatística, especialmente relacionados às reflexões sobre a formação e a prática pedagógica, tendo em vista a Base de Conhecimento para o ensino proposta por Lee S. Shulman. Os registros foram produzidos por meio da gravação de sete encontros do Grupo Colaborativo de Formação de Professores em Educação Estatística (MoSaiCo Edu), com professores que lecionavam em diferentes níveis e instituições de ensino em cidades do extremo sul brasileiro. As transcrições desses encontros foram analisadas por meio do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC), gerando sete discursos. Nesse texto, apresentam-se os resultados referentes ao DSC: “reflexão sobre o fazer e as responsabilidades do professor em sala de aula e na sua formação profissional”. Com isso, procurou-se mostrar as compreensões necessárias ao ensino de Estatística para além do domínio do conteúdo, ou seja, aquelas que também abrangem conhecimentos pedagógicos gerais e específicos, compreensões curriculares, da aprendizagem e dos propósitos educacionais. Assim, espera-se contribuir para a formação do educador no âmbito da Educação Estatística, no fortalecimento da sua identidade profissional, além de evidenciar o papel dos grupos colaborativos nesse contexto formativo. Palavras-chave: Educação Estatística. Conhecimentos docentes. Contexto colaborativo.

This paper presents specific teaching knowledge about students and the pedagogical strategies identified in the narratives of teachers who participated of the Statistical Education Teacher Training Collaborative Group – MoSaiCo Edu. For this, seven Group meetings were recorded and transcribed, being analyzed using the Collective Subject Discourse technique, which led to the construction of seven speeches. One of them called “student misunderstandings and strategies for teaching statistical concepts” is highlighted in this paper. As a result of the analysis of this, the teachers’ knowledge about the specificity of learning, protagonism, interests and misunderstandings of the students, the appreciation of the context and everyday experiences, as well as the use of standardized tests, technological resources and teaching materials are highlighted. The characterization of teaching knowledge to teach Statistics, an object of study in the process of scientific development, is relevant, as it can guide initial and continuing education, and practice in the classroom. Este artigo apresenta conhecimentos docentes específicos sobre os estudantes e as estratégias pedagógicas identificados nas narrativas de professores que participaram do Grupo Colaborativo de Formação de Professores em Educação Estatística – MoSaiCo Edu. Para isso, sete encontros do Grupo foram gravados e transcritos, sendo analisados através da técnica do Discurso do Sujeito Coletivo, o que levou à construção de sete discursos. Um deles, denominado “incompreensões dos discentes e estratégias para o ensino dos conceitos estatísticos” é destaque deste artigo. Como resultados da análise deste, destacam-se os conhecimentos dos professores sobre as especificidades de aprendizagem, protagonismo, interesses e incompreensões dos estudantes, a apreciação do contexto e de experiências cotidianas, assim como a utilização de testes padronizados, recursos tecnológicos e materiais pedagógicos. A caracterização dos conhecimentos docentes para ensinar Estatística, objeto de estudo em processo de desenvolvimento científico, é relevante, pois pode orientar a formação inicial e continuada, e a prática em sala de aula.

Este artigo visa apresentar um Estado do Conhecimento da produção científica sobre formação de professores em edições especiais e de um periódico de Educação Estatística. Na análise de conteúdo dos 17 artigos selecionados, considerou-se duas categorias. Na primeira, que focou na formação inicial do professor de Matemática, emergiram pesquisas acerca do currículo do curso de graduação, das estratégias pedagógicas e de recursos tecnológicos. Já na segunda, em que foi observada a formação continuada do professor que ensina Estatística, surgiram investigações sobre cursos de formação, contextos colaborativos, atividades pedagógicas, percepções docentes e caracterização do perfil destes. Identificou-se um protagonismo de estudos acerca da formação continuada, sobretudo por meio de cursos e práticas colaborativas.

Resumen basado en el de la publicación Se presenta una actividad llamada «la caja de las probabilidades» como estrategia para construir indicadores de aprendizaje sobre probabilidad en los tres primeros años de la escuela primaria o ciclo de alfabetización. A su vez, se desarrollan momentos clave de un curso de capacitación del profesorado, para alentarlo a desarrollar habilidades de probabilidad entre sus estudiantes. Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Este artigo objetivou investigar as contribuições da Sala de Aprendizagem de Estatística – SalAEst para o desenvolvimento profissional de licenciandos do curso de Matemática que frequentaram este ambiente de aprendizagem. Para isso, inicialmente, apresentam-se os caminhos que levaram à proposição da SalAEst, a partir de pesquisas na área da Educação Estatística, que inspiraram e justificaram esta criação, assim como, os resultados que já vem sendo alcançados desde a sua implantação. Como resultados, por meio da Análise de Conteúdo, obtiveram-se duas categorias: relação entre estudantes e professores; e infraestrutura da SalAEst. Nestas, os estudantes evidenciaram a importância do trabalho colaborativo, favorecido através das mesas hexagonais, e a interação que ocorreu entre os estudantes e o professor, a partir das atividades desenvolvidas. Além disso, indicaram a utilização dos recursos tecnológicos e do material concreto na aprendizagem dos conceitos estatísticos, assim como as atividades diferenciadas do ensino tradicional e o repensar das práticas pedagógicas, na formação como professores de Matemática. Entende-se, portanto, que a SalAEst possibilitou aos estudantes vivenciarem momentos de interação e cooperação, demonstrando a relevância de espaços que possam romper com um ensino tradicional, centrado no professor, para ações que possibilitem a construção dos conceitos estatísticos e a utilização de recursos tecnológicos e concretos.

Este artigo tem por finalidade apresentar um mapeamento da produção científica no Brasil, a partir das teses e dissertações que contemplaram pesquisas relacionadas à educação estatística, evidenciando uma descrição e análise dos trabalhos associados à formação do professor de Matemática. O mapeamento foi realizado na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações – BDTD, com as palavras-chave: “educação estatística”, “ensino de estatística”, “tratamento da informação” e “gráficos e tabelas”, identificando 23 teses e 97 dissertações. Dentre estas, foram selecionadas para descrição e análise, as 11 pesquisas que apresentaram investigações relacionadas à formação do professor de Matemática, foco da investigação apresentada neste artigo. Com o mapeamento, foi possível constatar um aumento do número de pesquisas de pós-graduação disponíveis na BDTD, na área da Educação Estatística, especialmente a partir de 2007, além de um predomínio dos estudos envolvendo a Educação Básica. Especificamente, em relação à formação do professor de Matemática, os estudos abordaram, predominantemente, questões curriculares, concepções de pesquisadores da área da Educação Estatística, práticas pedagógicas, estratégias de ensino e conceitos estatísticos. Com isso, pode-se destacar a importância destas discussões, considerando que propiciam a compreensão das potencialidades e das fragilidades da produção acadêmica em relação à formação do professor de Matemática em Estatística.

This paper aims to highlight the intention of undergraduate students, who act as teachers of the Program of Statistical Multimedia Literacy (LeME), to promote Social Justice through Statistical Literacy. The LeME consists of an Extension Program, linked to the Federal University of Rio Grande (FURG), which has the purpose of promoting the human right of equality in the scope of Statistical Education. Based on concepts of Descriptive Statistics, the LeME seeks to statistically teach young people in socioeconomic and environmental vulnerability, as well as to provide to the academics an experience in teaching initiation. The analysis of the corpus, composed of the reflexive diaries of actions developed in statistical workshops prepared by the undergraduates, was carried out through the methodology of Content Analysis. This process resulted in two categories: social context and criticality. The discussion of these results, based on Social Justice referential, in the interface with Education, Mathematics Education and Statistics, generated arguments that endorse and legitimize the social context and criticality as aspects that promote Social Justice through Statistical Literacy.

Nesta pesquisa, teve-se como propósito identificar e analisar as publicações científicas, nacionais e internacionais, acerca da metodologia de sala de aula invertida, para o ensino de Matemática. Obtiveram-se 16 artigos, abrangendo investigações nos conteúdos de Cálculo, Métodos Numéricos e Álgebra Linear. Outras publicações apresentaram análises acerca da influência da inversão da sala de aula na diminuição da ansiedade e também, na utilização desta proposta por professores de Matemática. Tal mapeamento indicou, considerando os critérios apresentados, um número restrito de publicações, no período de 2014 a 2017, com apenas 5 periódicos. Com isso, consideram-se necessárias novas pesquisas, na área de Ensino, que possam analisar e discutir a metodologia da sala de aula invertida e as influências desta no ensino e aprendizagem de Matemática.

A presente pesquisa tem por objetivo verificar a autoeficácia estatística de 852 graduandos matriculados em disciplinas que contemplam a Estatística Descritiva. Foram comparadas as pontuações em uma Escala de Autoeficácia Estatística por graduandos de cursos de diferentes áreas do conhecimento do CNPq, selecionados por meio de uma amostra probabilística estratificada. Além disso, foi verificado se há correlação entre a autoeficácia estatística e o desempenho na disciplina. Os resultados mostraram não haver diferenças significativa entre os valores médios de autoeficácia percebida de cada estrato e apontaram a existência de correlação positiva moderada entre a autoeficácia estatística e o desempenho.

As tecnologias digitais de informação e comunicação estão modificando a nossa cultura, não só a urbana, como também a rural, principalmente com o surgimento da Agroinformática. Este momento histórico vem sendo denominado de Revolução Digital, ocasionando uma ruptura social entre cidadãos incluídos e excluídos digitalmente. Somente cumprindo os pré-requisitos de acesso, educacionais e mobilizadores, caracteriza-se o processo integral de inclusão digital. Nesta tese, o foco é algo que deve ser considerado primordial para a inclusão digital, mas que geralmente passa despercebido pela literatura da chamada Sociedade da Informação: a questão cognitiva. As questões para as quais se buscam respostas são: Como incluir digitalmente produtores rurais? Como ocorre a construção do conhecimento de produtores rurais? Que intervenção metodológica parece efetiva para a construção de suas habilidades e competências digitais? Que novos saberes e fazeres são apresentados durante e após os processos de inclusão digital? Embasada em concepções construtivistas sobre os processos de desenvolvimento e de aprendizagem, essa tese apresenta a construção do conhecimento em processos de inclusão digital no meio rural a partir do desenvolvimento de habilidades e competências digitais durante o desenvolvimento de Projetos de Aprendizagem. Através de uma pesquisa-ação, analisa-se a construção do conhecimento, as intervenções metodológicas e os novos saberes e fazeres de produtores rurais em processos de inclusão digital, à luz de indicadores extraídos do referencial teórico piagetiano e freireano para tal. Ao analisá-los, qualitativamente e descritivamente, é possível perceber que (i) os sujeitos, ao desenvolverem Projetos de Aprendizagem, aprendem a aprender; (ii) que intervenções metodológicas construtivistas parecem levar a uma metodologia embasadora de processos educativos, mas que o mais relevante à prática educativa é o conhecimento de teorias construtivistas interacionistas para intervir; (iii) e que a construção de saberes possibilita o repensar de um novo fazer. Além destes achados educacionais, foi possível concluir que a inclusão digital no meio rural deve-se à ação de empreendedores e, decisivamente, de políticas públicas para a continuidade do acesso às tecnologias digitais de informação e comunicação no meio rural. Digital technologies of information and communication are changing our culture, not only urban but also rural, especially with the emergence of Agroinformatics. This historical moment has been named the Digital Revolution, which leads to a social breakdown between digitally included and digitally excluded citizens. Only by fulfilling the prerequisites of access, education and mobilization, the whole process of digital inclusion can be complete. This thesis focus in the cognitive aspect of digital inclusion, which, despite its essential role in the process, often goes unnoticed in the so-called Information Society literature. The questions posed by this work are the following: How to digitally include farmers? How does the construction of knowledge of farmers develop? What type of methodological intervention is effective to build their general and digital skills? What new knowledge and practices are presented during and after the digital inclusion processes? Grounded in constructivist conceptions about the processes of development and learning, this thesis presents the construction of knowledge in processes of digital inclusion in rural areas through the construction of digital skills and competences in the development of Learning Projects. Through an action research, it examines the construction of knowledge, the methodological assistance and new knowledge and practices of farmers in processes of digital inclusion, in the light of indicators drawn from Piagetian and Freirean theoretical background. By analyzing them qualitatively and descriptively, one can see that (i) subjects, in order to develop Learning Projects, learn to learn; (ii)that constructivist methodological interventions seem to lead to a methodology that supports the educational process, but the most relevant to educational practice is knowledge of constructivist interactionist to intervene; (iii) and that the construction of knowledge makes it possible to rethink a new skill. It also allows us to infer that, besides these educational findings, digital inclusion in rural areas are due to entrepreneurial action and, mainly, to public policies for continued access to digital technologies of information and communication in rural areas.

A tese está organizada no formato multipaper numa coletânea com três artigos científicos, sendo dois deles produzidos a partir dos resultados de um curso de formação continuada na modalidade à distância (EaD) para professores de Matemática que ensinam probabilidade e estatística no Ensino Médio e outro fruto de um mapeamento realizado com foco na formação de professores na esfera da Educação Estatística. O eixo desse estudo recai sobre os indícios de redimensionamento da identidade do educador estatístico em professores de Matemática que ensinam probabilidade e estatística quando inseridos em um espaço virtual de formação e de práticas compartilhadas. Metodologicamente, a tese tem como lente teórica a metodologia (auto)biográfica e como instrumentos de produção de dados emprega o uso das narrativas escritas, orais, digitais e entrevistas narrativas. A produção dos dados tomou como base um curso de formação continuada intitulado de Práticas Pedagógicas em Educação Estatística para o Ensino Médio. Buscou-se responder à seguinte questão norteadora: “Quais indícios de redimensionamento da identidade docente são revelados por educadores estatísticos que atuam no Ensino Médio a partir da participação em um curso de práticas pedagógicas de probabilidade e estatística?” Estabelecemos um objetivo para cada um dos três artigos para responder à questão norteadora. No primeiro artigo o objetivo foi mapear a produção científica dos pesquisadores vinculados ao grupo de Educação Estatística (GT-12) da SBEM a partir das teses e dissertações disponíveis no banco de teses da CAPES e no Banco Digital de Teses e Dissertações (BDTD) que consideram como objeto de estudo a formação do professor de Matemática no que se refere ao ensino e aprendizagem da estatística e probabilidade. O segundo artigo tem por finalidade analisar as trajetórias formativas e de desenvolvimento profissional de professores de matemática que ensinam probabilidade e estatística no Ensino Médio por meio de suas narrativas (auto)biográficas, e por fim, o terceiro artigo tem como cerne identificar indícios de redimensionamento da identidade profissional de professores de matemática ao produzirem narrativas (auto)biográficas e se assumirem educadores estatísticos em suas aulas no Ensino Médio. Os resultados do primeiro artigo indicam ausências de trabalhos voltados para a compreensão da identidade do educador estatístico, resultando em um ineditismo dessa tese. No segundo artigo os achados apontaram alguns indícios de redimensionamento da identidade do educador estatístico dentre os quais podemos citar: compromisso com o redimensionamento das práticas pedagógicas e compartilhamento das análises reflexivas sobre as experiências obtidas ao longo do processo formativo. Por fim, o terceiro artigo discutirá com maior profundidade características associadas aos indícios de redimensionamento da identidade do educador estatístico com a inserção de mais dois movimentos dessa identidade, além dos já citados no segundo artigo: reconhecimento de novas perspectivas teórico-metodológicas para o ensino da Estatística e a manifestação sobre a importância da colaboração nos espaços formativos em Educação Estatística. Os três artigos apresentados convergem para evidenciar que embora não existam trabalhos voltados para a identidade do educador estatístico a partir do contexto analisado, é possível constatar redimensionamento de identidade do educador estatístico em espaços virtuais a distância que pautem suas ações dentro de um diálogo coletivo com reflexão e criticidade. This is a multi-paper format thesis with three scientific articles, two of which were produced from results of a continuous education distance learning course (EaD), for mathematics teachers who teach probability and statistics in high school; the other results from mapping focused on teacher education in the scope of statistical education. The axis of this study lies on evidence of resizing the statistical educator identity of mathematics teachers who teach probability and statistics when inserted in a virtual space for teacher education and sharing of practices. Methodologically, the theoretical lens of the thesis is the (auto)biographical methodology, employing written, oral, digital narratives and narrative interviews as data production tools. The production of data was based on a continuous education course entitled Pedagogical Practices in Statistical Education for High School. We sought to answer the following guiding question: “Which evidence of teaching identity resizing is revealed by statistical educators who work in high school, after participating in a course about pedagogical practices on probability and statistics?” In response to the guiding question, an objective was stablished for each of the three articles. In the first article, the objective was to map the scientific production of researchers linked to the Statistical Education Work Group (GT-12) of SBEM, from theses and dissertations available in the theses bank of CAPES and the Digital Bank of Theses and Dissertations (BDTD) whose object of study is the education of mathematics teachers regarding teaching and learning statistics and probability. The second article aims to analyze the formative and professional development trajectories of mathematics teachers who teach probability and statistics in high school through their (auto)biographical narratives; finally, the third article aims to identify signs of resizing of the professional identity of mathematics teachers as they produce (auto)biographical narratives and become statistical educators in their high school classes. The results of the first article indicated a lack of research aimed at understanding the identity of statistical educators, thus the originality of this thesis. In the second article, the findings showed signs of resizing of the identity of statistical educators, among which are: commitment to resizing pedagogical practices and sharing reflective analyzes of the experiences acquired during the teacher education process. Finally, the third article discusses in greater depth characteristics associated with signs of resizing of the identity of statistical educators with the inclusion of two more movements of that identity, in addition to those already mentioned in the second article: recognition of new theoretical-methodological perspectives for teaching statistics, and the manifestation regarding the importance of collaboration in teacher education spaces in statistical education. The three articles converge to show that, although there are no works focused on the identity of statistical educators within the context analyzed, it is possible to observe the resizing of the identity of statistical educators in virtual distance education spaces which guide their actions within a collective dialogue with reflection and criticality.

Atualmente as implicações do desenvolvimento das Tecnologias Digitais de Informação e de Comunicação (TDIC) colocam nos diante do desafio de pensar como a interconexão mundial dos computadores afeta a cultura da cidade e, em um movimento inverso, como a cidade modifica a utilização dessas tecnologias. Este estudo apresenta como objetivo a criação de um modelo tecnológico de escuta, compreensão e interação de modo a qualificar a relação da população com sua cidade via produção de conhecimento em redes sociais digitais. Para tanto, a pesquisa busca responder a vários questionamentos sobre como transformar um sistema virtualizado de enunciados coletivos compartilhados em um modelo de inteligência para a cidade; como definir categorias de observação e percepção da opinião do usuário; como construir contextos sociais a partir do modo como identificamos a similaridade e as implicações de diferentes representações sociais da cidade; e por fim, como utilizar artefatos de interação para atuar em ambientes digitais de forma a conceder novos sentidos e significados qualificados para a opinião da população. Para responder as questões foi necessário propor um modelo de investigação que enfatiza os discursos coletivos como constructos de uma inteligência social. Identificamos na potencialidade das tecnologias digitais um sistema condutor para esse acontecer sugerindo que, combinadas, a possibilidade em perceber as representações emergentes no discurso coletivo e as manifestações computacionais e ubíquas poderiam estruturar representações sociais reflexivas a partir de uma mediação sistemática das múltiplas inteligências do indivíduo e do sistema. O objeto de representação e tudo aquilo que, num determinado contexto social e histórico, reúne indivíduos, grupos ou sociedades em comunicação de um pensamento a seu respeito. Nesse sentido as representações estão profundamente ligadas às práticas sociais na sociedade (processo), ao mesmo tempo em que geram um saber praticado (produto) que não deve ser apenas suposto, mas sim detectado em comportamentos e comunicações que de fato ocorram sistematicamente. Entretanto, para o objetivo de nosso estudo interessa organizar os processos de apropriação da utilização das redes sociais como instrumento de coleta de narrativas e o chatbot como instrumento de interação com o cidadão e métodos de coleta e análise de dados de forma que os meios de percepção estética (própria consciência), em situações de interação comunicacional, revelem desenvolvimento de representações sociais de inteligências coletivas. Currently the implications of the development of Digital Information and Commu- nication Technologies (TDIC) put us before the challenge of thinking how the global interconnection of computers affects the culture of the city and, in an inverse movement, how the city modifies the use of these technologies. This study aims to create a tech- nological model of listening and interaction in order to qualify the relationship of the population with their city through the production of knowledge in digital social networks. For that, the research had to answer several questions about how to transform a virtual- ized system of shared collective statements into an intelligence model for the city; how to define categories of observation and perception of user opinion; how to construct so- cial contexts from the way we identify the similarity and implications of different social representations of the city; and finally, how to use interaction artifacts to act in digital environments in order to grant new meanings and meanings qualified for the opinion of the population. To answer the questions it was necessary to propose a research model that emphasizes collective discourses as constructs of a social intelligence. We have identi- fied in the potential of digital technologies a conducting system for this, suggesting that, in combination, the possibility to perceive the emergent representations in the collective discourse and the computational and ubiquitous manifestations could structure reflexive social representations through a systematic mediation of the multiple intelligences of the individual and of the system. The object of representation is all that, in a given social and historical context, brings together individuals, groups or societies in communication of a thought about them. In this sense, representations are deeply linked to social practices in society (process), while generating a practiced knowledge (product) that is not only sup- posed but detected in behaviors and communications that actually occur systematically. However, the objective of our study is to organize the processes of appropriation of the use of social networks as a tool for collecting narratives and chatbot as an instrument of interaction with the citizen and methods of data collection and analysis in a way that the means of aesthetic perception (own consciousness), in situations of communicational interaction, reveal the development of social representations of collective intelligences.

Esta dissertação apresenta uma investigação de cunho qualitativo em educação em ciências, realizada com os professores do Programa de Letramento Multimídia Estatístico - LeME. Este estudo visa investigar que nível de Letramento Estatístico, atingem as atividades desenvolvidas no LeME, com a intenção de desenvolver cognitivamente os alunos do programa. O desenvolvimento da investigação ocorreu por um estudo de campo, realizado por uma Pesquisa Participante, contemplando quatro momentos subsequentes, que proporcionaram a coleta dos dados. A Análise de Conteúdo, aplicada ao planejamento das aulas, nas narrativas dos professores e nos diários de campo da pesquisadora. Todo delineamento metodológico possibilitou realizar as análises dos dados, resultando assim nas atividades que atingem o objetivo desta pesquisa, respondendo sua questão norteadora. Foi constatado que o Nível Crítico de Letramento Estatístico é o predominante no desenvolvimento das atividades, além de ser o nível, o qual é propenso ao processo de transição dos Estádios Operatórios Concreto ao Formal. Com as análises realizadas, pode-se indicar que os professores do programa LeME, planejam e aplicam atividades, as quais têm Nível Crítico de compreensão do Letramento Estatístico. Estas atividades possibilitam, de forma progressiva, auxiliar na materialização do pensamento transformando-a em abstração refletida. São elas: Descobrindo Estatísticas, O Homem Vitruviano de Leonardo da Vinci, Projeto "Planeta Água", Gincana dos pesos, Projeto de Aprendizagem e Batata quente com desafio. This dissertation presents a qualitative research in science education, conducted with the teachers of the Statistical Multimedia Literacy Program - LeME. This study aims to investigate which level of Statistical Literacy, reach the activities developed in LeME, with the intention of cognitively developing the students of the program. The development of the investigation occurred through a field study, conducted by a Participating Research, contemplating four subsequent moments, which provided the data collection. Content Analysis, applied to class planning, teachers' narratives and the researcher's field diaries. All methodological design allowed to perform data analysis, thus resulting in activities that achieve the objective of this research, answering its guiding question. It was found that the Critical Level of Statistical Literacy is predominant in the development of the activities, besides being the level, which is prone to the transition from the Concrete to Formal Operative Stadiums. With the analyzes performed, it can be indicated that the teachers of the program LeME, plan and apply activities, which have Critical Level of understanding of Statistical Literacy. These activities make it possible to progressively assist in the materialization of thought by transforming it into reflected abstraction. They are: Discovering Statistics, Leonardo da Vinci's Vitruvian Man, "Planet Water" Project, Weight Scavenger Hunt, Learning Project, and Hot Potato with Challenge.