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L’éducation, par le canal de l’apprentissage, joue un rôle important dans le développement économique d’un pays. Or, selon les données de l’enquête du PASEC (Programme d’Analyse des Systèmes Éducatifs des pays de la Confemen) réalisée en 2014 dans 10 pays Africains, le Niger se classe en dernière position sur le plan des acquis en mathématiques des élèves en fin de scolarité du primaire. Une grande proportion de ces élèves (68,4 %) n’en présente pas les compétences élémentaires requises à ce niveau d’étude. Que faut-il faire pour résoudre cette crise de l’apprentissage aujourd’hui où il est admis que seule la qualité de l’éducation compte (voir l’article de J. Brunet-Jailly dans ce même numéro). Pour l’origine du problème, nous allons examiner les déterminants de ces (sous) performances scolaires des jeunes. Celles-ci sont dues non seulement aux conditions de l’offre scolaire (les ressources pédagogiques, la qualité des enseignements, etc.) mais également aux attributs des jeunes en lien avec leurs origines sociales., Revue Réflexions Économiques, No 1 (2020): L'éducation en questions

Our research focuses on the relationship between bilingualism, executive functions (EF) such as inhibition and flexibility and their implication on school performance. Faced with the particularities of school learning in Lebanon and the orthographic complexities specific to each of the two languages considered: French and Arabic, the bilingual child with specific learning disorders such as dyslexia and dyscalculia is confronted with demands that require an additional cognitive effort. Two experimental studies were carried out in this thesis: the first study aims to clarify the effect of bilingualism on the executive functions and academic performance in bilingual Lebanese children. A battery of tests assessing executive functioning and mathematical and reading skills was administered to monolingual and bilingual students between 8- and 10-years attending school in Lebanon. The results confirm the expected positive relationships between bilingualism, flexibility and inhibition, as well as with reading and mathematics performance. However, we show that there is no relationship between bilingualism and cognitive impulsivity. Finally, lexical access among bilinguals is slower and less accurate than among monolinguals. In light of these results, two new research paths are discussed related to academic skills and rehabilitation interventions. The second study aims at clarifying the effects of an intensive training of EF through oral language in bilingual children aged between 8 and 11 years with specific learning disabilities associated or not with an executive deficit in Lebanon. The target is to train inhibition and cognitive switching over a period of 14 weeks and to evaluate the impact on the reading and mathematical skills of dyslexic children. A battery of tests assessing executive functioning, reading and mathematical skills was administered to these students in the pre- and post-training periods. The results confirm the positive relationships between the training tasks and the targeted EFs. Furthermore, between the pre-test and the post-test, impulsivity decreased significantly in the trained group and significantly in the control 1 group. In contrast, there was no significant change in control group 2 (or active control). Concerning the effects of transfer on school performance, especially reading and mathematics, this study showed this effect on both domains. On the other hand, naming speed increased significantly in all three groups. In the end, this thesis work demonstrated the benefits of bilingualism on EF and academic performance in bilingual children in Lebanon. Moreover, it showed the effectiveness of a targeted and intensive training method based on bilingualism and EFs to improve reading and mathematical skills in children with specific learning disabilities., Notre travail de recherche porte sur les relations entre bilinguisme, fonctions exécutives (FE) ainsi que sur leur implication sur les performances scolaires. Face aux particularités des apprentissages scolaires au Liban et aux complexités orthographiques spécifiques à chacune des deux langues considérées : française et arabe, l'enfant bilingue ayant des troubles spécifiques des apprentissages tels que la dyslexie et la dyscalculie se trouve confronter à des exigences qui nécessitent un effort cognitif supplémentaire. Deux études expérimentales sont effectuées dans cette thèse : la première étude vise à clarifier les effets de l'apprentissage d'une langue seconde sur les FE et les performances académiques auprès d'enfants libanais. Une batterie d'épreuves évaluant le fonctionnement exécutif et les habiletés mathématiques et de lecture a été administrée à des élèves monolingues et bilingues âgés entre 8 et 10 ans et scolarisés au Liban. Les résultats confirment les relations positives entre le bilinguisme, la flexibilité et l'inhibition, ainsi qu'avec les performances en lecture et en mathématique. Par contre, aucune relation n'est retrouvée entre le bilinguisme et l'impulsivité cognitive. La deuxième étude, quant à elle, vise à clarifier les effets d'un entrainement intensif des FE par le biais du langage oral chez des enfants bilingues âgés entre 8 et 11 ans souffrant de troubles spécifiques d'apprentissage associés ou non à un déficit exécutif au Liban. Il s'agit d'entraîner l'inhibition, la mémoire de travail et la flexibilité cognitive pendant une durée de 14 semaines et d'évaluer son impact sur les habiletés de lecture et de mathématique des enfants dyslexiques. Une batterie d'épreuves évaluant le fonctionnement exécutif et les habiletés mathématiques et de lecture a été administrée à ces élèves en période pré et post entrainement. Les résultats confirment les relations positives entre les tâches d'entrainement et les FE ciblées. Par ailleurs, entre le prétest et le post-test, l'impulsivité diminue significativement dans le groupe entrainé et de manière tendanciellement significative dans le groupe contrôle 1. En revanche, il n'y a pas de changement significatif dans le groupe contrôle actif 2. Concernant les effets de transfert sur la lecture et les mathématiques, cette étude a permis de mettre en évidence cet effet sur les deux domaines. En revanche, la vitesse de dénomination augmente significativement dans les trois groupes. Au final, ce travail de thèse a permis de démontrer les avantages du bilinguisme sur les FE et les performances scolaires auprès des enfants bilingues au Liban. De plus, il a montré l'efficacité d'une méthode d'entrainement ciblé et intensif basée sur le bilinguisme et les FE afin d'améliorer les habiletés en lecture et en mathématiques chez les enfants souffrants de troubles spécifiques des apprentissages.

Ce mémoire s’intéresse aux performances scolaires des élèves atteints de surdité en situation d’inclusion scolaire. Il se base sur la menace du stéréotype où la réputation peut avoir un effet direct sur les performances pouvant entraîner des échecs (Steele & Aronson, 1995). Dans cette étude, nous nous intéressons à des élèves atteint de handicaps qui sont jugées comme moins compétents dans les domaines scolaires et professionnelles. Nous avons décidé de nous concentrer sur les enfants sourds puisque cette sous-catégorie est peu étudiée dans la recherche. Cinq élèves d’ULIS-TFA ont participé à cette étude en remplissant un questionnaire mesurant l’appartenance au groupe. Par la suite, les élèves ont réalisé à une semaine d’intervalle deux évaluations de mathématiques ayant la même base. Celle-ci ont permis de mesurer leurs performances sous deux conditions (« avec menace du stéréotype » et « sans menace du stéréotype »). Différentes questions ont également été mises dans les évaluations afin de mesurer les émotions et pensées intrusives et une deuxième mesure a été réalisée l’aide d’une réadaptation de l’échelle du BMIS (Brief Mood Introscpection Scale). En raison de la crise sanitaire (COVID-19), les passations n’ont pas pu avoir lieu, les résultats n’ont donc pas pu mettre en avant l’effet de la menace du stéréotype chez les élèves atteint d’un handicap sensoriel.

The environment in which the students are living is often cited in relation with the construction and the transmission of attitudes about school and educational process-es. Although many researches consider the links between socio-economic. This study aims to determinate the structures of the attitudes to two major school do-mains -French (as a curriculum topic) and mathematics- while pupils’ cultural char-acteristics were taken into account. Participants came from the academy of Marti-nique and from the academy of Nancy-Metz. The attitudes were measured according to their utility, their social use and their relevance in daily life. Multidimensional scales analysis is conducted in order to determinate the features associated with the attitudes toward each school’s domain in each group. The results indicate that the pupils’ attitudes to French and to mathematics were linked to characteristics of a status as learner. The school environment, the families’ socio-cultural status, and the individual linguistic practices are less determining., L'environnement dans lequel évoluent les élèves est souvent évoqué concernant la construction et la transmission des attitudes envers l'école et la scolarisation. L'étude réalisée porte sur la structure des attitudes de collégiens à l'égard du français et des mathématiques, en considérant leurs caractéristiques culturelles. Deux échantillons d'élèves de 6 ème l'un scolarisé dans l'académie de Martinique et l'autre dans l'académie de Nancy-Metz sont comparés. Les attitudes envers les disciplines sont recueillies au moyen d'items relatifs à leur utilisation, leur utilité sociale et leur importance dans la vie. Les échelonnements multidimensionnels mis en oeuvre pour évaluer les traits associés aux attitudes indiquent que les dimensions principales sont structurées par des éléments renvoyant à des caractéristiques du statut d'apprenant. Le lieu de scolarisation, le niveau socio-culturel des familles ainsi que les pratiques linguistiques individuelles ont des influences plutôt secondaires.

At the start of the school year, one of us has been assigned to a vocational school taking part in an academic project linked to the thematic of neurosciences in education. We wanted to address this theme in our 2nd year master MEEF dissertation within this context. Our goal was to assess the impact of neurosciences on students’ behaviour regarding their learning, more precisely on their school performance. In order to address this issue we have collectively (i.e. the teachers in charge, Mrs Pascale, Mr Velay, Mr Bonnet and the probationer teachers) put three surveys into place : two aimed at the students and one aimed at the teachers using neurosciences in their teaching approaches. The students of some vocational schools were the experimenters, that means that the biotechnology and social & medical sciences teachers have taught them the neurosciences modules. Others students in other vocational schools were the control group, as they had not been taught through neurosciences. The students have answered the survey before and after having been taught (or not - for the control group) the different modules. The experimentation put into place could not confirm the research hypotheses, thus cannot positively answer our issue. This dissertation however highlights the different behaviours of the students, their attitudes towards learning and the way their brain works. It allows avoiding ‘neuromyths’ both from the students’ as well as from the teachers’ side.; L’une de nous a été affectée en début d’année dans un établissement participant à un projet académique concernant la thématique des neurosciences dans l’éducation. Nous souhaitions traiter ce thème dans le cadre de ce mémoire réalisé en deuxième année du master MEEF. Nous avons alors voulu évaluer l’impact des neurosciences sur le comportement des élèves face aux apprentissages et donc sur leurs performances scolaires. Pour répondre à cette problématique, nous, l’ensemble des participants (professeurs responsables, Mme Pascale, M. Velay, M. Bonnet et les professeurs stagiaires) avons mis en place trois questionnaires : deux destinés aux élèves et un aux professeurs dispensant les modules de neurosciences. Les élèves de certains lycées ont été expérimentateurs, c’est-à-dire que les professeurs de biotechnologies et de sciences médico-sociales, ont exposé aux élèves les différents modules. D’autres élèves d’autres lycées ont été témoins, donc n’ont pas reçu la formation neurosciences. Les élèves ont répondu aux questionnaires avant et après qu’on leur ait exposé (ou non dans le cas des témoins) les différents modules. L’expérimentation mise en place n’a pas pu valider les hypothèses de recherche et donc ne répond favorablement à notre problématique. Ce mémoire met tout de même en avant les différents comportements des élèves, leurs rapports aux apprentissages, le fonctionnement du cerveau et permet d’éviter les neuromythes chez les élèves mais également chez les enseignants.

International audience; Cette étude se fixe deux objectifs. Le premier consiste dans la construction et la validation de deux questionnaires en langue française de mesure de l’anxiété scolaire chez l’enfant et chez les parents. Le second objectif, consiste à tester et comparer un modèle en pistes causales auprès des mères et des pères. Ce modèle fait l’hypothèse que l’anxiété scolaire des parents et de l’enfant sont des variables intermédiaires entre le statut socioéconomique des familles et les performances scolaires de l’enfant. Il permet de tester également les liens entre l’anxiété scolaire des parents et celle de l’enfant. L’étude a porté sur 167 parents et leurs enfants scolarisés en quatrième ou en cinquième année de la scolarité obligatoire (CM1 ou en CM2). Les résultats indiquent des bonnes qualités psychométriques ainsi qu’une bonne validité de structure et validité convergente des deux questionnaires. De même, le modèle que nous avons testé fournit des indices d’adéquation satisfaisants et permet d’expliquer une part importante de la variance des performances scolaires des enfants. Des liens significatifs ont été constatés entre l’anxiété des parents et celles des enfants ainsi qu’entre l’anxiété de l’enfant et ses performances scolaires.

The young Mauritian republic inherits from its colonial past a society characterised by a multi-cultural dimension that vehicles a whole wide range of representations, values, beliefs, knowledge and know-how or skills which are fundamentally at the origin of this country’s rich culture. The Mauritian’s way of thinking, just as his or her way of doing things, originates from these varied sources, the upkeep and reproduction of which are perpetuated, through successive generations, under the influence of education within the family and, most importantly, of the schooling system that brings together the whole diversity where one cannot miss the genuinely harmonious coexistence of language and traditions hailing from the island’s history of settlement. It has to be emphasized, however, that pride of place is attributed to the languages of the last two colonisers, namely: English and French, amongst those generally used in Mauritian schools. If English is the official language in use for administrative purposes and in schools (all examinations are conducted in this language) French enjoys a significantly important audience in the media while the kreol morisien remains by far the most widely used communication medium in daily life. Our research focuses on the school performance in each of these two languages of European origin, of a sample population just leaving the CPE and stepping into Year 1 of secondary education, in view of emphasizing the significant gap between the more than honourable and comparable achievement, evidenced by their CPE results, and the reality of these same performers’ competences, based on an experimental exercise in situ. Our research tries to capture the moderation system set in place towards rescaling and levelling academic performance scores which reveals the lack of reliability and validity of the marking practices and criteria applied by officially-sworn markers. The dispersions of the scores intra- and inter- marker(s) who were requested to evaluate the written production of students included in our sample with the framework of our experimentation confirms the observed finding and allows informed insights into the poor competency level of these Form I students. Our findings equally indicate the pedagogical practices that over emphasizes the writing competency via strongly inductive approaches, as partly accounting for the poor performance of the students once confronted with a written task in each of these two languages., La jeune république mauricienne hérite de son passé colonial une société caractérisée par une multi-culturalité qui véhicule une diversité de représentations, valeurs, croyances, savoirs et savoir-faire à l’origine de la richesse culturelle de ce pays. La pensée tout comme les pratiques du mauricien puisent à ces différentes sources dont l’entretien et la reproduction se perpétuent sous l’effet d’une éducation familiale et surtout d’un système scolaire qui concentre cette diversité et où l’on voit se côtoyer dans la plus belle harmonie les langues et les coutumes issues de l’histoire de son peuplement. On notera cependant qu’un primat est accordé aux langues des derniers colonisateurs et c’est ainsi que l’anglais et le français occupent une place de choix dans l’ensemble des langues en usage au sein de l’école à Maurice. Si l’anglais est la langue officielle de l’administration et de l’école (tous les examens se déroulent dans cette langue) le français jouit d’une audience très importante dans les médias notamment et le kreol morisien reste de loin le médium de communication le plus usité au quotidien. Notre recherche s’est intéressé aux performances scolaires dans les deux langues européennes d’un échantillon d’élèves issus du CPE et de la première année de collège pour mettre en évidence le décalage significatif observé entre le niveau plus que comparable et honorable dans les deux langues attestées par les résultats au CPE et la réalité de leurs compétences évaluées dans la cadre d’une expérimentation in situ. Nous mettons en évidence une pondération organisée de manière à niveler les performances académiques qui révèle le manque de fidélité et de validité des mesures opérées par les correcteurs assermentés. Les dispersions des notes intra et inter –correcteur(s) invités à corriger des productions d’élèves dans les deux langues dans le cadre de notre expérimentation confirment ce constat et donnent à voir le faible niveau de compétence acquise par les élèves dans lesdites langues. Nos résultats montrent également que les pratiques pédagogiques qui privilégient l’écrit dans des démarches fortement inductives expliquent en partie la faiblesse des performances des élèves confrontés à une situation de production écrite dans les deux langues.

La recherche présentée analyse les relations entre les compétences scolaires des adolescents et leurs usages numériques déclarés, à partir des données issues d’une enquête par questionnaire menée dans le cadre de la recherche ANR Ineduc « Inégalités éducatives et construction des parcours des 11-15 ans dans leurs espaces de vie » auprès de plus de 3 000 collégiens de classe de 4e. S’il apparaît que les usages numériques intensifs sont négativement liés aux performances scolaires, l’analyse apporte des éléments de compréhension des processus en jeu. Pour l’usage d’Internet, elle montre ainsi que les activités récréatives et documentaires sont liées positivement à la réussite quand les activités communicationnelles lui sont liées négativement. The present paper analyses the relationships between adolescents’ academic performance and their declared digital practices. The study is based on a questionnaire survey of more than 3 000 8th grade pupils in the context of the project Ineduc "Educational inequalities and educational paths construction of 11-15 teenagers in their everyday life spaces". As expected, intensive digital activities are negatively related to academic performance and the article provides insights on the processes involved. Moreover, it shows that communication activities are negatively related to academic performance while recreational activities and documentary activities are positively related to it.

A travers les constats issus de l’analyse des reponses de 139 parents et celles de leurs enfants frequentant le cycle 3.1 (âge theorique de 8 ans) de l’enseignement fondamental luxembourgeois a la version revisee du questionnaire d’Hoover-Dempsey et Sandler (1995, 1997), il s’agit de mettre en evidence l’influence du role parental et du sentiment de competence parentale sur le processus de decision des parents a s’engager dans le cursus scolaire de leur enfant. Les resultats mettent en evidence que le sentiment de competence parentale comme la facon dont les parents percoivent leur role au niveau du cursus scolaire semblent constituer : 1) un element central au sein de la dynamique d’engagement parental, 2) un element intermediaire entre le vecu scolaire des parents (surtout au niveau de leurs propres resultats scolaires) et les variables « enfants » dont, notamment les performances scolaires de ces derniers mais aussi, 3) une composante sujette a l’influence de l’origine sociale et culturelle des familles.

The article presents the results of a survey on family conditions and dynamics and their influence on children's performance in public and private primary schools in Belo Horizonte, Minas Gerais, Brazil. The data are from a survey of 299 families and children's proficiency tests produced by the Geres Project. Family-related variables were constructed and multivariate linear regression models were adjusted, starting from a basic model in which the outcome variable was proficiency in the Portuguese language, using family socioeconomic status and type of school as control variables. When analyzed singly, most factors were positively associated with school performance. The control variables and factors associated with the families' cultural capital prevailed when all were analyzed simultaneously. Type of school had a major impact on proficiency, with worse performance in public schools, thus confirming the unjust internal inequalities in the Brazilian school system. Dans cet article, on présente les conclusions d'une enquête sur l'influence des conditions et des dynamiques familiales sur les résultats scolaires d'élèves de l'enseignement fondamental (entre 6 et 14 ans) public et privé à Belo Horizonte. Les données proviennent d'un sondage sur 299 familles et de tests de compétence réalisés par le Projet Geres. On a construit des facteurs se référant aux variables familiales et ajusté divers modèles de régression linéaire multiple, à partir d'un modèle de base dans lequel la variable réponse est la connaissance du portugais, ayant comme variables-contrôle le niveau socioéconomique des familles et le type d'école. La plupart des facteurs, de façon isolée, s'est montrée positivement associée aux performances scolaires. Les variables de contrôle et les facteurs associés au capital culturel des familles ont prévalu quand tous ont été analysés simultanément. On souligne l'effet du type d'école sur les compétences scolaires, ce qui confirme l'aspect pervers des inégalités internes du système d'éducation brésilien.

International audience; The present research examines the long-term effects of learning at kindergarten and families’ educational practices on French and math skills at the end of second grade. Our study was based on a cohort of 129 children, who were evaluated on two occasions. During the kindergarten year of pre-school, evaluation tests were administered to students in seven classes. Two years later, the same children were evaluated collectively in French and math. In addition, parents were asked to complete questionnaires assessing certain dimensions of their educational practices. We used multiple regression models to evaluate the effects of the study variables on academic performance in second grade. The results revealed strong links between certain skills learned at kindergarten (par ex., auditory discrimination, spatial organization, counting) and French and math skills in second grade. We also found links between parental practices familiarizing children with writing functions and academic achievement.; Cette étude examine les effets a long terme des pratiques éducatives familiales en lien avec la scolarité et des apprentissages effectués en grande section de maternelle sur les acquisitions de fin de CE1. La recherche porte sur une cohorte de 129 enfants évalués à deux reprises. Durant l’année de GS, des épreuves d’évaluation des apprentissages premiers ont été administrées aux élèves dans 7 écoles maternelles. Deux ans plus tard, les mêmes élèves ont été évalués collectivement par des épreuves de français et de mathématiques. Par ailleurs, des questionnaires ont été proposés aux parents afin d’opérationnaliser certaines dimensions de leurs pratiques éducatives. Plusieurs modèles de régression multiple ont été estimés pour apprécier l’effet des différentes variables de l’étude sur les performances scolaires en CE1. Les résultats mettent en évidence des liens forts entre certaines acquisitions de GS (par ex. discrimination auditive, organisation spatiale, dénombrement) et les apprentissages en français et en mathématique en CE1. De plus, des liens sont constatés entre les pratiques parentales familiarisant l’enfant aux fonctions de l’écrit et les apprentissages scolaires.

Dans certaines Académies françaises, les tests B53 et BV9 sont utilisés dans le cadre de l’orientation scolaire en troisième générale. Ils permettraient d’avoir respectivement une estimation des capacités de raisonnement fluide (Gf) et de compréhension-connaissance (Gc). L’objectif de cette étude est de comprendre le fonctionnement cognitif global de l’élève par rapport à ses performances scolaires. Nos résultats montrent que le BV9 semble être un meilleur prédicteur des performances scolaires que le B53 dans l’ensemble des disciplines. Les deux tests expliquent environ 50 % de la variance de la moyenne scolaire générale (MSG). L’interprétation et les limites de ces résultats sont discutés. In the many french Academy, the B53 and BV9 tests are used as part of the school counseling in 9th grade. They would estimate respectively the abilities of fluid reasoning (Gf) and comprehension-knowledge (Gc). The objective of this study is to understand the overall cognitive functioning of the student in relation to his academic performance. Our results show that the BV9 seems to be a better predictor of school performance than the B53 in many disciplines. Both tests explain about 50% of the variance in overall academic average (MSG). The interpretation and limits of the findings are discussed.

This professional essay aims at studying the impact of the flipped classroom on the school performance of students, on the effectiveness of learning. The theoretical part recalls the scientific literature on the flipped classroom, on the reasons to reverse the classroom and on the student outcomes in terms of knowledge. The objective of this paper is to check, in eleventh grade economic sciences, if the flipped classroom has positive effects on academic performances of students, in particular the performance of students with low results. Methodologically, the flipped classroom is tested in different ways: firstly with a handout as course material and after with videos capsules. The academic performances of students in flipped classroom are compared with their performances in traditional classroom. The results of the experiment are contrasted: the flipped classroom seems to improve the performance of students who have the best results in the traditional classroom, but it seems rather to decrease the performance of students who have low results. However, there are positive effects on participation and on motivation in the short-term; L’ambition de ce mémoire professionnel est d’étudier l’impact de la classe inversée sur les performances scolaires des élèves, c’est-à-dire sur l’efficacité de l’apprentissage. La partie théorique rappelle les éléments de littérature scientifique concernant la classe inversée, à la fois sur les raisons d’inverser la classe et sur les résultats des élèves en termes de connaissances. L’objectif de ce mémoire est de vérifier en classe de Première si la classe inversée a des effets positifs sur les performances scolaires des élèves, et notamment sur les performances des élèves les plus en difficulté. Sur le plan méthodologique, la classe inversée est testée sous différentes formes : avec un polycopié comme support de cours et avec des capsules vidéos. Les performances scolaires des élèves en classe inversée sont comparées avec leurs performances en classe traditionnelle. Les résultats de l’expérimentation sont contrastés : la classe inversée semble améliorer les performances des élèves qui ont les meilleurs résultats en classe traditionnelle, mais elle parait au contraire diminuer les performances des élèves en difficulté. En revanche, il y a des effets positifs sur la participation en classe et sur la motivation à court-terme.

Les réformes éducatives qui ont eu lieu ces dernières années au Japon ont eu un fort impact sur la scolarité des élèves les moins dotés en capital financier, culturel et relationnel. L’article cherche à évaluer cet impact en s’intéressant notamment aux jeunes issus des milieux défavorisés. Ceux-ci apparaissent en effet comme les premières victimes des politiques qui s’appuient sur les notions de « liberté de choix » et de « responsabilité des familles » et visent à réduire le cadre formel des obligations imposées aux élèves. L’auteur observe que les assouplissements introduits au travers de notions telles que celle de yutori (allègement de l’éducation scolaire) et de réduction des programme d’enseignement se sont traduits par un accroissement des écarts de niveau qui reflètent non seulement des différences de dotation en capital économique, culturel et social des parents, mais également des différences dans le capital « social » des élèves eux-mêmes. The education reforms implemented in Japan in the past few years have had a major impact on the schooling of students who are less privileged in terms of finance, culture and personal contacts. This article seeks to evaluate this impact, focusing mainly on underprivileged youth. Indeed, it seems that they are the primary victims of policies based on ideas such as ‘freedom of choice’ and ‘family responsibility’ with regard to schooling, and which aim to reduce the formal framework of imposed student obligations. The author observes that the flexibilities introduced through ideas such as yutori (relaxed education) and the reduction of teacher training programs have widened the gap in scholastic performance, which reflects not only differences in the parents’ economic, cultural and social means, but also differences in the ‘social’ assets of the students themselves.

This paper addresses the links between the teaching practises of primary school teachers (n= 200), who were observed while presenting a new text to their first-year classes, and the educational achievement of the students in those classes. More specifically, these teaching practises focus on the way in which the teacher supports and injects dynamism into the students’ activities during verbal interactions. Two different populations were observed : classes of CP [ first-year students] with a reduced teacher-student ratio (about 10 pupils per class) and classes with a normal teacher-student ratio (between 20 and 25 students per class). We found that, while the average level of student achievement in the reduced ratio classes was superior to the others, the teaching practises only differed at precise moments : moments of group or individual discovery of new reading texts. It was during these moments that we noted the existence of links between teaching practices and student achievement., Cette contribution traite des liens existant entre les pratiques d’enseignement de maîtres (n= 200) observées lors de séances de présentation d’un texte nouveau à leur classe de cours préparatoire et les performances scolaires des élèves de ces classes. Ces pratiques d’enseignement concernent plus particulièrement la manière dont l’enseignant soutient et dynamise l’activité des élèves lors de ses interactions verbales. Les observations de pratiques ont eu lieu auprès de deux populations différentes : des classes de CP à effectif réduit (environ 10 élèves par classe) et des classes à effectif habituel (entre 20 et 25 élèves par classe). Nous avons constaté que si les performances scolaires moyennes des classes à effectif réduit étaient supérieures aux autres, les pratiques d’enseignement, elles, ne différaient que lors de moments très précis : les moments de découverte collective et individuelle des textes de lecture. C’est dans ces moments là que nous avons constaté l’existence de liens entre pratiques d’enseignement et performances scolaires., Clanet Joël. Liens entre pratiques d’enseignement et performances scolaires au cours préparatoire. Étude comparative entre des classes à effectif réduit et des classes à effectif habituel. In: Les dossiers des sciences de l'éducation, N°19, 2008. Les pratiques d’enseignement-apprentissage : état des lieux. pp. 103-117.

L’objectif de cette recherche est d’examiner l’effet médiateur joué par le sentiment de compétence parentale et par l’implication parentale dans la scolarité de l’enfant entre le niveau d’éducation de la mère et les performances scolaires de l’enfant. En adoptant une approche multi-dimensionnelle, un modèle en pistes causales mets en relation les différentes variables de l’étude. La recherche a porté sur 227 mères et leurs enfants scolarisés en CE1 ou CE2 (deuxième et troisième année de l’enseignement obligatoire) dans 6 écoles différentes. Les résultats confirment partiellement l’hypothèse principale de l’effet médiateur du sentiment de compétence parentale et de l’implication parentale dans la scolarité de l’enfant. En effet, des liens directs et indirects entre le niveau d’éducation de la mère et les performances scolaires de l’enfant ont été observés. Par ailleurs, l’absence liens entre certaines dimensions de l’implication parentale et les performances scolaires de l’enfant sont discutés., The main objective of the present research was to examine the mediating effects of parental self-efficacy and parental involvement in their child’s schooling on the relationship between a mother’s level of education and her child’s academic achievement. We adopted a multi-dimensional approach in order to specify a path analysis model including all the study variables. Our study population was 227 mothers and their children in years CE1 and CE2 (2nd and 3rd years of obligatory schooling) at six different schools in France. Results partly confirm the mediating effect of parenting self-efficacy and parental involvement in their child’s schooling, as we found direct and indirect links between a mother’s level of education and her child’s academic achievement. However, we failed to find links between certain dimensions of parental involvement and children’s academic achievement.

International audience; Ce travail se propose d’examiner les liens entre l’implication parentale dans la scolarité et les performances scolaires des enfants. À travers l’examen des recherches empiriques et notamment des méta-analyses consacrées à cette question, plusieurs points seront traités. Tout d’abord, les problèmes liés à l’identification et à la définition des dimensions relatives à ce champ d’étude seront abordés. Ensuite, l’examen des liens entre les différentes dimensions de l’implication parentale et les performances scolaires des enfants seront discutés. Ce que nous pouvons retenir de ces méta-analyses est que les dimensions de l’implication parentale sont positivement liées aux performances scolaires avec des effets de petite à moyenne taille. Enfin, quelques pistes pour les futures recherches seront détaillées comme le lien entre l’implication parentale et les autres variables éducatives familiales, ainsi que les effets des différents contextes sur l’implication parentale.

International audience; The present research examines the long-term effects of learning at kindergarten and families’ educational practices on French and math skills at the end of second grade. Our study was based on a cohort of 129 children, who were evaluated on two occasions. During the kindergarten year of pre-school, evaluation tests were administered to students in seven classes. Two years later, the same children were evaluated collectively in French and math. In addition, parents were asked to complete questionnaires assessing certain dimensions of their educational practices. We used multiple regression models to evaluate the effects of the study variables on academic performance in second grade. The results revealed strong links between certain skills learned at kindergarten (par ex., auditory discrimination, spatial organization, counting) and French and math skills in second grade. We also found links between parental practices familiarizing children with writing functions and academic achievement.; Cette étude examine les effets a long terme des pratiques éducatives familiales en lien avec la scolarité et des apprentissages effectués en grande section de maternelle sur les acquisitions de fin de CE1. La recherche porte sur une cohorte de 129 enfants évalués à deux reprises. Durant l’année de GS, des épreuves d’évaluation des apprentissages premiers ont été administrées aux élèves dans 7 écoles maternelles. Deux ans plus tard, les mêmes élèves ont été évalués collectivement par des épreuves de français et de mathématiques. Par ailleurs, des questionnaires ont été proposés aux parents afin d’opérationnaliser certaines dimensions de leurs pratiques éducatives. Plusieurs modèles de régression multiple ont été estimés pour apprécier l’effet des différentes variables de l’étude sur les performances scolaires en CE1. Les résultats mettent en évidence des liens forts entre certaines acquisitions de GS (par ex. discrimination auditive, organisation spatiale, dénombrement) et les apprentissages en français et en mathématique en CE1. De plus, des liens sont constatés entre les pratiques parentales familiarisant l’enfant aux fonctions de l’écrit et les apprentissages scolaires.

International audience; Cette étude examine les effets a long terme des pratiques éducatives familiales en lien avec la scolarité et des apprentissages effectués en grande section de maternelle sur les acquisitions de fin de CE1. La recherche porte sur une cohorte de 129 enfants évalués à deux reprises. Durant l'année de GS, des épreuves d'évaluation des apprentissages premiers ont été administrées aux élèves dans 7 écoles maternelles. Deux ans plus tard, les mêmes élèves ont été évalués collectivement par des épreuves de français et de mathématiques. Par ailleurs, des questionnaires ont été proposés aux parents afin d'opérationnaliser certaines dimensions de leurs pratiques éducatives. Plusieurs modèles de régression multiple ont été estimés pour apprécier l'effet des différentes variables de l'étude sur les performances scolaires en CE1. Les résultats mettent en évidence des liens forts entre certaines acquisitions de GS (par ex. discrimination auditive, organisation spatiale, dénombrement) et les apprentissages en français et en mathématique en CE1. De plus, des liens sont constatés entre les pratiques parentales familiarisant l'enfant aux fonctions de l'écrit et les apprentissages scolaires.

Possible selves are representations of the self in the future and are measured, in this thesis, by the importance given to hopes and fears for the future. Few longitudinal studies, moreover with children, are carried out, despite possible selves are highly relevant to school and professional orientation. Current definitions, features, and the development of possible selves are first presented in a life span perspective. Then, a new scale designed to assess children’s possible selves is elaborated and a longitudinal study is conducted with 124 students, from 8-to-10-years-old. Three chapters are proposed. The development of possible selves from 8-to-10-years-old is examined in the first study. Results are supported that children are chosen more hoped-for selves than feared selves, and that, with age they developed more and more possible selves in the academic domain. In the second chapter, the links between academic self-concept (attitudes toward school and perceived competence scale) and possible selves are tested. The results indicated that only attitudes toward school are related to the hoped-for academic selves. In the last one, we are interested in the impact of possible selves on school achievement. The results revealed that the relation between some academic achievement on 4th grade and on 5th grade is partially mediated by possible selves, for boys mainly. In the conclusion, the relevance of possible selves’ development with children is discussed and other pattern of development is suggested.; Les sois possibles sont des représentations de soi dans le futur et sont évalués, dans cette thèse, en tant qu’importance accordée aux espoirs et aux peurs pour l’avenir. Peu d’études longitudinales, chez les enfants en particulier, ont été conduites sur cette thématique, alors même qu’elle présente un intérêt majeur dans les domaines de l’orientation scolaire et professionnelle et en éducation. Après avoir caractérisé le concept des sois possibles et décrit son développement tout au long de la vie, un questionnaire des sois possibles a été construit et utilisé dans une étude longitudinale réalisée auprès de 124 élèves âgés de 8 à 10 ans. Les résultats de cette étude se déclinent en trois chapitres. Le premier décrit le développement des sois possibles au cours du cycle 3. Les résultats indiquent que les enfants accordent plus d’importance aux espoirs qu’aux peurs de l’avenir, et ont de plus en plus d’espoirs et de peurs envers l’école. Le second examine les rapports entre les sois possibles et le soi scolaire (attitudes et perception de compétences) et les résultats montrent que seuls les espoirs scolaires sont liés aux attitudes envers l’école. Enfin, le dernier, consacré aux relations entre les sois possibles et les performances, présente des liens partiellement médiateurs entre les performances en CM1, celles en CM2 et les sois possibles, notamment chez les garçons. En conclusion, cette thèse montre tout l’intérêt d’étudier le développement précoce des sois possibles et suggère d’envisager de nouvelles modélisations pour rendre compte de leur genèse.

À un point de bifurcation (ou transition) donné du système éducatif, par exemple en fin de troisième, les écarts sociaux qui s’expriment dans la plus ou moins grande fréquence d’une orientation – ici, la seconde générale et technologique plutôt que la seconde professionnelle – tiennent à deux éléments : d’une part, l’écart des performances scolaires moyennes entre enfants des différents milieux sociaux ; d’autre part, la variation des décisions d’orientation, à performance scolaire similaire, entre milieux sociaux. Cet article présente l’importance relative de ces deux composantes au fil des parcours scolaires, dans le système scolaire de la France des années 1960 et dans celui des années 1990-2000. Les résultats convergent pour montrer, à la fin du collège comme à la fin du lycée, une augmentation historique de l’importance des performances scolaires dans la production des inégalités sociales de parcours. Cette augmentation est à mettre en lien avec le report intervenu dans la première sélection scolaire, de la fin de l’école élémentaire hier à la fin du collège aujourd’hui.

Que nous apprennent les enquêtes Pisa sur l'éducation en Suisse et à Genève ? Pour répondre à cette question, l'équipe du Groupe Genevois d'Analyse des Politiques Éducatives (GGAPE) a entrepris une analyse des enquêtes Pisa Suisse 2003 et 2006 dans la perspective de comparer les performances des élèves dans les cantons et rendre compte de la place de Genève dans cette comparaison. L'analyse apporte des éléments nouveaux sur l'efficacité et l'équité des systèmes éducatifs cantonaux, et permet de montrer les effets des filières dans le cycle d'orientation, au plan de l'efficacité et de l'équité : plus les filières sont polarisées au plan social comme académique, plus les inégalités sociales d'enseignement sont fortes dans les cantons. Une analyse plus précise des performances des élèves à Genève est ensuite proposée. Le parcours des élèves qui ont passé Pisa en 2003 et en 2006 à Genève a été reconstitué de la fin de l'école primaire jusqu'à leur sortie de l'enseignement secondaire. La comparaison entre les élèves scolarisés dans le système sans filière et ceux du système avec filière confirme les résultats observés pour l'ensemble de la Suisse : au plan des parcours scolaires au cycle d'orientation, comme des parcours après la 9ème dans le post obligatoire, les filières créent des inégalités sociales fortes. L'étude des orientations post 9ème est, de ce point de vue, très instructive : pour un niveau de compétence donné, ces orientations dépendent fortement de l'origine socioéconomique des élèves comme de leur filière en 9ème. En définitive, ce rapport permet de proposer un bilan sur le système éducatif genevois tout en établissant des résultats de recherche sur les mécanismes à l'œuvre dans la production et la reproduction des inégalités scolaires.

Cette recherche étudie les effets des variables individuelles et contextuelles sur les performances scolaires des élèves à l’issue des deux premières années d’école élémentaire française et allemande. L’étude porte sur 322 enfants français scolarisés en CE1 dans 10 écoles élémentaires et 289 enfants allemands scolarisés en fin de zweite Klasse, dans 6 Grundschulen. Les performances scolaires des élèves ont été mesurées en langue de scolarisation (outils de la langue et compréhension de texte) et en mathématiques (calcul numérique, résolution de problème et géométrie). Afin de respecter la structure hiérarchisée des données, celles-ci ont été traitées par des modèles de régression multiniveaux à l’aide du logiciel MLwiN version 2.02 (Rasbash, Steele, Browne, & Prosser, B. 2005). Les résultats indiquent un impact des variables individuelles et contextuelles sur les différences constatées entre les performances scolaires des enfants en France et en Allemagne. The present article investigates the effects of individual and contextual variables on children’s academic achievement in French and German schools. Our study focused on 611 second-grade students, 322 in France and 289 in Germany.Academic performances were measured in the language of instruction (mainly reading comprehension) and in mathematics (numeracy, problem solving and geometry). In order to take into account the hierarchical structure of our data, analyses were based on multilevel models, applied using MLwIN software version 2.02 (Rasbash, Steele, Browne, & Prosser, 2005). Our results indicate that individual and contextual variables have an impact on children’s achievement in the two countries.

International audience; Cet article présente une recherche qui porte sur 128 familles de milieu populaire et leur enfant scolarisé en C.E.2 (troisième année de l'enseignement primaire). Cette étude a deux objectifs principaux : d'une part, examiner les relations entre l'éducation familiale et les performances scolaires au sein du milieu populaire, et d'autre part, apprécier les relations entre des variables de l'éducation familiale souvent étudiées de manière séparée. Des analyses en pistes causales effectuées avec le logiciel LISREL (version 8.50) permettent de mettre à l'épreuve des faits un modèle théorique explicatif des performances scolaires construit sur la base des connaissances théoriques. Les résultats confirment partiellement l'hypothèse selon laquelle l'influence du milieu socioculturel sur les performances scolaires est médiatisée par l'éducation familiale. Abstract This article propose out a research concerning 128 families of working class and their child sent to third grade. This study has two main purposes : on the one hand, to examine relations between family education and academic achievement in the working class, and, on the other hand, to estimate the various aspects of family education, often studied separately. Path analysis performed with the application program LISREL (8.5 version) makes it possible to test an explicative model of academic achievement, based on theoretical knowledge. The thesis also presents other results dealing with the relationship between the manifest and latent aspects of family education, as well as the family-education factors related to a child's academic achievement.

La rotation mentale est un terme qui d��signe le fait de faire tourner l���image mentale d���un objet en 2D ou en 3D. Depuis les ann��es 1970, les recherches n���ont cess�� d���accro��tre dans ce domaine et il est aujourd���hui possible de d��montrer un lien positif entre rotation mentale et performances intellectuelles, comme, entre autres, les math��matiques. Un lien a ��galement ��t�� ��tabli entre rotation mentale et activit�� physique. Les recherches ont d��montr�� que d��s l�����ge de 10 ans, la rotation mentale suscitait des diff��rences de performance entre les deux sexes, les sujets masculins ��tant meilleurs. Cependant, de telles diff��rences ne sont pas une fatalit��, puisque les ��tudes ont montr�� que la rotation mentale ��tait un ��l��ment qui pouvait ��tre entra��n��. Ce travail tente de confirmer si un entra��nement de jonglage de 5 semaines chez des ��l��ves de 12 �� 14 ans dans le cadre scolaire pouvait avoir une influence positive sur leurs performances en rotation mentale, puis s���il pouvait en d��couler une am��lioration des performances en math��matiques fondamentales comme le calcul �� trou, la comparaison de nombres ou l���estimation. Ce projet tente ��galement de savoir si de tels impacts pouvaient ��tre modul��s selon le sexe des sujets. Un projet de recherche sur un design exp��rimental de type pr��-test / post-test n���a pas montr�� beaucoup d�����cart entre les filles et les gar��ons, ce qui voudrait dire qu����� ce jeune ��ge, les diff��rences entre les genres sont encore trop faibles et difficilement visibles. En revanche, ce projet permet de r��v��ler que l���entra��nement du jonglage influence positivement et de mani��re significative les performances en estimation de nombres. Il permet ��galement de montrer l���aspect prometteur des analyses, qui implique qu���un entra��nement de jonglage d���une plus longue dur��e devrait amener �� des r��sultats plus cons��quents au niveau des performances en rotation mentale et en math��matiques. Ceci encourage l���id��e que l���activit�� physique est un domaine primordial �� l�����cole, et qu���une collaboration interdisciplinaire pourrait s���av��rer tr��s prolifiques pour les ��l��ves, que ce soit sur le plan physique ou cognitif.

Ce mémoire a pour but d’examiner les liens entre la catégorie socio-professionnelle des parents, leur implication dans le suivi scolaire et les performances scolaires de leur enfant en enfantine. C’est d’après les recherches et les méta-analyses sur le sujet et à partir d’une enquête quantitative menée auprès de parents d’élèves (n =31) et de leur enseignante que nous avons basé notre problématique. Nous avons cherché à mettre en évidence si le métier des parents influençait leur comportement en matière d’implication scolaire et si ce dernier influait sur les performances scolaires des élèves. Notre enquête comprend deux types de questionnaires à questions fermées, un pour les parents et un pour les enseignantes. En ce qui concerne les parents et afin de construire notre questionnaire, nous nous sommes appuyées sur les dimensions retenues par Tardif-Grenier & Archambault (2016), soit la communication parent- enfant au sujet de l’école, l’importance accordée à la réussite scolaire et le lien école-parent. Quant à celui des enseignantes, nous avons utilisé et adapté le questionnaire réalisé par Florin, Guimard & Nocus (2008). Ces données ont ensuite été répertoriées et analysées statistiquement à l’aide du logiciel JASP. Nous avons clos cette recherche en étudiant ces résultats grâce aux différents apports théoriques pour terminer par une interprétation des résultantes obtenues. Ce travail nous a permis d’éclairer davantage le concept d’implication parentale. Il nous a également aidé à mieux comprendre le lien école-famille et son importance quant à la réussite scolaire des élèves.

Ce travail de mémoire permet d’informer les parents et enseignants des impacts de la surconsommation d’écrans sur l’attention et les performances scolaires des élèves. Notre recherche a été effectuée sous forme de méthode expérimentale dans deux classes de 7 et 8H en novembre et décembre 2018. Les données ont été récoltées à l’aide de tests d’attention et de questionnaires distribués au même moment dans les deux classes. Ce mémoire concernant en majeur partie le milieu familial de nos élèves, nous avons décidé de prendre en compte le point de vue de leurs parents. Les analyses de ces données mettent en évidence l’effet néfaste d’une surconsommation d’écrans sur l’attention, les performances scolaires et le sommeil des enfants de 11-12 ans. Nous avons également pu remarquer certaines variables influençant la consommation d’écrans. En effet, celle-ci varie en fonction de l’origine sociale, du genre et de la fréquence des activités pratiquées en extérieurs des élèves. La discussion des résultats articule notre recherche avec les découvertes de différents chercheurs. Nous avons constaté que les élèves ayant une consommation élevée d’écrans en étaient conscients tout comme leurs parents. Pourquoi, dans ce cas, continuent-ils de surconsommer ? Nous essayons de répondre à cette question lors de la discussion de nos résultats. Notre mémoire se termine avec quelques conseils destinés aux parents permettant de diminuer la surconsommation de leur enfant. Nous espérons qu’avec une conscience accrue des conséquences néfastes des écrans sur leur enfant, les parents porteront une plus grande attention à la consommation d’écrans de leur enfant.

Dans notre soci��t��, la comparaison est omnipr��sente. Que ce soit au niveau des performances sportives, par le biais de la concurrence ��conomique ou simplement entre les individus, l���homme se compare d��s son plus jeune ��ge, s�����value �� travers les autres et r��ajuste son image de lui-m��me. Ces processus de comparaison sont in��vitables, chacun y est confront�� tout au long de sa vie. Mais, dans un syst��me aussi d��pendant de la comparaison de performance que l�����cole, n���est-il pas n��cessaire de s���interroger sur l���impact de ces processus sur le rendement scolaire et la perception de comp��tence des ��l��ves ? C���est en faisant l���hypoth��se qu���il existe un lien entre CS-A, profil de comparaison sociale et performances scolaires que nous avons abord�� ce travail. Pour ce faire, nous avons utilis�� la m��thode quantitative, par le biais de questionnaires qui ont ��t�� remplis par des ��l��ves de huit �� dix ans dans deux ��tablissements primaires du canton de Vaud. Les r��sultats obtenus nous ont permis de confirmer notre deuxi��me hypoth��se, qui postulait que les processus de comparaison sociale �� valence n��gative (i.e. identification descendante et diff��renciation ascendante) ��taient n��gativement associ��s au CS-A ainsi qu���aux performances scolaires des ��l��ves. Contrairement aux r��sultats obtenus dans d���autres recherches, nos donn��es n���ont pas d��montr�� de lien significatif concernant les processus de comparaison sociale �� valence positive (i.e identification ascendante et diff��renciation descendante). L���analyse des donn��es a ��galement r��v��l�� l���existence de biais de perception de comp��tence calcul��s en fonction du CS-A et des performances des ��l��ves. Nous avons ensuite mis en perspective les r��sultats de notre recherche avec les pratiques d���enseignement, en nous basant sur des ��l��ments th��oriques ��tablis par des travaux significatifs de la litt��rature scientifique sur le sujet. Cela afin de proposer des pistes d���action concr��tes et applicables en classe.

Devant le manque d’information formelle contribuant à cerner l’efficacité des centres d’aide disciplinaire au postsecondaire, on se questionne sur ce qui distingue les étudiants qui en utilisent les services de ceux qui ne les sollicitent pas. Dans l’objectif d’examiner l’efficacité potentielle de ces structures d’aide à la réussite, une exploration comparative des utilisateurs et des non-utilisateurs de centres d’aide en français (CAF) a été menée dans quatre établissements d’enseignement collégial. La méthode d’appariement cas-témoin a été appliquée de façon à optimiser le contrôle de six variables confondantes, déterminées par une analyse de régression linéaire. Ainsi, les analyses comparatives ont été conduites par des tests t pour groupes appariés. Les variables comparées touchent à la motivation relative aux services des CAF, à la peur du jugement négatif et à la performance aux cours de français. Les principaux résultats indiquent que les attentes d’intérêt suscitées par les activités déterminent la tendance à solliciter ceux-ci. Chez les utilisateurs, l’utilité attribuée aux services reçus est plus faible que celle à laquelle ils s’attendaient au départ. Néanmoins, à la fin du semestre, leurs performances aux cours de français sont plus élevées que celles de leurs pairs non-utilisateurs. Ces résultats sont discutés dans l’optique du besoin de rendre plus explicite l’efficacité des centres d’aide aux yeux des étudiants, et mènent à formuler des recommandations pra-tiques en ce sens. De nouvelles études devraient explorer l’efficacité de divers centres d’aide pédagogiques (disciplinaires ou multidisciplinaires) postsecondaires au Canada afin d’en optimiser le potentiel d’impact positif sur la réussite scolaire., Given the lack of formal information that helps to identify the effectiveness of post-secondary academic support centres, questions have been raised about what distinguishes students who use those services from those who do not. In order to examine the potential effectiveness of these success support structures, a comparative exploration of users and non-users of French language help centres (FHCs) was conducted at four higher education institutions. The case-control matching method was applied in order to optimize control for six confounding variables, determined by linear regression analysis. Thus, com-parative analyses were conducted using paired group t-tests. The variables compared were motivation to use CFO services, fear of negative judgement, and performance in French classes. The main results indicate that expectations of interest in the activities determine students’ tendencies to request them. Among users, the usefulness attributed to the services received was lower than what they initially expected. Nevertheless, at the end of the semester, their performance in French courses was higher than that of their non-user peers. These results are discussed in terms of the need to make the effectiveness of help centres more explicit to students, and lead to practical recommendations for doing so. Further studies should explore the effectiveness of various post-secondary academic help centres (disciplinary or multidisciplinary) in Canada in order to maximize their potential for positive impact on academic success.